Informe de estadística descriptiva

Integrantes:

Mayra Alejandra Varela Palomeque

Psicología

Corporación universitaria Minuto de Dios

Docente: Edien Julian Charria Suarez

Fecha: 22/02/ 2021

1
 La indisciplina y el desinterés escolar en los estudiantes del grado octavo del colegio

sagrado corazón de Jesús

Contexto

Se llevará a cabo una investigación en la institución educativa sagrado corazón de jesús el

cual está ubicado en el municipio de Turbo Antioquia, ubicado en Cr16 Cl 101 el cual tiene

como objetivo la formación integral, de personas con gran calidad humana, comprometidas a

impulsar el desarrollo social comunitario para mejorar la calidad de vida en la región, en el país y

el mundo.

En el colegio y el aula del grado octavo se realizó un observación de clases sin intervención

en donde, además de lo dicho por los docentes, se pudo notar que los alumnos presentan

dificultades académicas deficientes relacionadas con el desinterés personal por la mayoría de las

áreas, como: español, matemáticas, ciencia y religión y la gran mayoría no posee gusto por las

matemáticas, debido a que se enfrentan con una serie de dificultades en el aprendizaje de estas

áreas como: la metodología de clase por parte del profesor, poca claridad en la exposición de los

contenidos, la complejidad de las temáticas, la poca preparación académica y los recursos

utilizados, sin embargo, no dedican tiempo extra clases a estudiar, esto último afirmado por ellos

mismos.

2
 Es por esto que el objetivo de la investigación es fortalecer la atención y concentración de los

alumnos he implementar una acción de estimulación frente a las materias con bajo rendimientos

y problemas de indisciplina y académicos del grado octavo del colegio sagrado corazón de Jesús.

Se trabaja con el modelo pedagógico social- humanista, esta toma como eje de trabajo, las

potencias innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la

individualización, que no significa formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como

totalidad del proceso de enseñanza, aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre más allá

de cualquier avance cuantitativo, privilegiando, por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le

permite transformar el entorno en el que vive y desarrollar una mejor calidad de vida.

Posee tres principios fundamentales para asegurar una educación personalizada del educando:

el primero de ellos es la SINGUALRIDAD que considera al ser humano como único e

irrepetible; el segundo la AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y

hacer con responsabilidad; por último; la APERTURA, utilizando la comunicación y el diálogo

como herramientas eficaces para una sana convivencia, construyendo una cultura de paz y

fortaleciendo la democracia como modelo de sociedad.

El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes desarrollando valores,

actitudes y características personales.

“el paradigma humanista es la vía posible en la formación integral del ser humano, retomando

el sentido primigenio de la actividad educativa, creando un sentido de relación significativa y

considerando los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, no sólo del estudiante sino también

del profesor. Por ello el humanismo enmarca los ideales en la formación de comunidades

democráticas, responsables y libres”. (Aizpuru Cruces, Monserrat Georgina La Persona como

3
Eje Fundamental del Paradigma Humanista Acta Universitaria, vol. 18, núm. Esp, septiembre,

2008, pp. 33-40 Universidad de Guanajuato. Guanajuato, México)

Usando como método de recolección de datos la encuesta, se recolecta y analiza información

con la finalidad de realizar una caracterización del contexto institucional, para esta encuesta se

requiere que los padres o encargado del menor sean previamente avisados de la investigación que

se llevará a cabo.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, ___________________________________________________________________

Identificado (a) con C.C. Nº ____________________________ de _________________ en mi

calidad de acudiente del menor de edad _______________________________ Autorizo al

grupo de profesionales a tener interacción con mi hijo (a) en la ejecucion de la entrevista, el cual

será utilizado para fines de Intervención de Apoyo Psicopedagógico en el colegio sagrado

corazón de jesus.

________________________

Padre / Acudiente

C.C.

4
 Encuesta

Al centrar la atención en los estudiantes de séptimo grado con los cuales se desarrollará la

intervención en el aula, se identifica que es un grupo conformado por 13 niños y 11 niñas con

edades entre 12 y 17 años. En su mayoría pertenecen a familias de estratos socio económico de

niveles 1, 2 y 3, que se constituyen por padre, madre e hijos. De igual modo, se reconoce que el

35% de los padres poseen un título profesional, el 41% son bachilleres académicos y actualmente

se vinculan en actividades labores. Según los datos que arroja la encuesta en los siguientes

gráficos.

Edad
Años Cantidad de estudiantes
12 6
13 9
14 6
17 1

5
 Edad de estudiantes
10

0
12 13 14 17

Sexo
Masculino Femenino
12 10

Sexo

Femenino
45% Masculino

55%

6
 Con quien vives

Padres 14

Hermanos 5

Abuelos 7

otras personas de tu familia 4

personas que no son de tu familia 3

Con quién vives

16

14
14
12

10

6 7

4 5
4
2 3

0
Padres Hermanos Abuelos Otros de la familia No familia

Con quién vives

Cuantas personas viven en tu casa

7
3 1

4 7

5 1

6 5

7 5

8 2
12 1

Chart Title

5% 5%
9%
3
4
5
32% 6
7
23% 8
12

5%
23%

Nivel educativo de tus padres

Ninguno 1

Primeria 2

Secundaria 9

Técnico 2

Profesional 8

8
 Nivel educativos de los padres

5%
9%

Ninguno
36% Primeria
Secundaria
Técnico
Profesional

41%

9%

Actividad económica a la que se dedican sus padres o acudientes

Trabajador independiente 5

Docente 4

Comerciante 2

Restaurante 3

Construcción 4

trabajador de una empresa publica 4

9
 Chart Title

18%
23%
Trabajador independiente
Docente
Comerciante
Restaurante
Construcción
18% trabajador de una empresa publica

18%

14% 9%

Presenta dificultades para llegar al plantel educativo

Si 1

No 21

Presenta dificultades para llegar al plantel educativo

5%

Si
No

95%

10
 Practicas algún deporte

Si 18

No 4

practican deportes

18%

si
no

82%

¿Perteneces a algún grupo étnico?

Perteneces a algún grupo étnico

Si 20

No 2

11
 pertenece a un grupo etnico

9%

si
no

91%

Cuál es la materia de mayor agrado

español 10

física 3

sociales 4

Ingles 3

Artísticas 1

C naturales 1

12
 Chart Title

5%
5%

español
14% física
sociales
45% Ingles
Artísticas
C naturales

18%

14%

Cuál es la materia de menor agrado

religión 1

ética 2

Matemáticas 12

ingles 4

Ninguna 3

13
 Materia de menor agrado

5%
14%
9%

religión
ética
Matemáticas
18% ingles
Ninguna

55%

Cuando termine su bachillerato se va dedicara a

Seguir estudios superiores 15

trabajar 7

descansar ninguno

14
 Cuando termine su bachillerato se va dedicara a:

32%
Estudios superiores
trabajar
descansar

68%

Planteamiento del problema

Debido a los resultados de la encuesta, el PEI de la institución, el plan integral de área y las

observaciones de clases, evidenciamos que la causa del desinterés en clases, parte de los métodos

usados por el docente y un problema de indisciplina, es decir los estudiantes del grado octavo

tienen problemas con el comportamiento, es por eso que no prestan atención a las diferentes

clases y respetan poco a los maestros. Es por ello que orientamos el problema al desinterés

escolar y a las preferencias de algunos estudiantes.

Para la investigación sobre desinterés escolar, a los 22 estudiantes del colegio sagrado corazón

de Jesús, se tuvo en cuanta la respuesta a la pregunta ¿cuál es la materia de mayor agrado?

Teniendo en cuenta que un estudiante motivado es un estudiante que rinde académicamente, de

la cual se obtienen las siguientes respuestas.

Donde a algunos tiene favoritismo por varias materias

15
 Cuál es la materia de mayor agrado

español 10

física 7

sociales 1

Ingles 1

Artísticas 6

C naturales 8

Donde a 5 estudiantes les gustan 5 meterías, a 7 estudiantes les gusta 4 materias, a 4

estudiantes les gustan 3 materias, 3 estudiantes les gustan 2 materias y a 3 estudiantes le gusta 1

materia

- se organiza la tabla de frecuencias agrupadas

N= 22

Rango = 7-3 = 4

# de Intervalos= K = 1+3,32logn

K= 1+3,32 log ( 22 ) = 5,49 = 5

R 4
A= = =0,8=1
K 5

Xi fi fr Fi Fr Xi f i ( X ¿ ¿i− X́ )2 ¿ ( X ¿ ¿i− X́ )2∗f i ¿

5 5 5/ 5 5/2 25 2,6896 13,448
22 2
4 7 7/ 12 12/ 28 0,4096 2,8672
22 22
3 4 4/ 16 16/ 12 0,1296 0,5184
22 22
2 3 3/ 19 19/ 6 1,8496 5,5488
22 22
1 3 3/ 22 22/ 3 5,5696 16,7088
22 22

16
total 22 1 22 1 74 10,648 39,0912

 Mediadas de tendencia central

Xi f i
Media X́ =∑
n
74
X́ = = 3,36
22
Fi
Mediana = = 7/2 = 3,5
2
Posición n/ 2 = 22/2 = 11

Moda = 4

 Medidas de Dispersión

Varianza

2 (X ¿¿ i− X́)2∗f i
σ =∑ ¿
n
39,0912
σ 2= =¿ 1,77
22
Desviación estándar

σ =√ 1,77=1,33
Covarianza

σ 1,33
C v= = =0 , 4
X́ 3,36

Polígono de frecuencia

17
 Xi
8

0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5

- los estudiantes del grado séptimo del colegio sagrado corazón de Jesús tienen mucha

preferencia por más de una materia específicamente prefieren 4 materias, no muy coincidentes en

todos los casos, pero si en cantidad, lo que nos hace cuestionarnos ¿cuáles son las causas de que

los estudiantes no prefieran algunas asignaturas? Y ¿por qué hay estudiantes que solo prefieren

una asignatura? Además de las metodologías del docente ¿cuáles son las causas de interés? En

los ejercicios anteriores nos muestra una varianza entre las respuestas de aproximadamente de

1,77 y deviación de 1,33 lo cual tiene mucha coherencia debido a que no hubo ningún dato que

estuviera demasiado alejado de los demás.

Justificación

La disciplina es importante porque aporta a una sana convivencia, a nivel del aula posibilita

un ambiente agradable entre los mismos estudiantes y docentes, lo cual es fundamental para

propiciar condiciones que conlleven a un excelente aprendizaje, puesto que este aspecto

contempla acciones como: instruir, orientar, capacitar y corregir a una persona con base en

18
lineamientos y principios éticos con el fin de que existan buenas relaciones interpersonales, las

cuales ayudan a proyectar valores como la tolerancia, el respeto e implica que cada quien se

reconozca como ser único y distinto, adaptarse al entorno y solucionar posibles conflictos que se

presenten en cualquier contexto, uno de ellos el aula.

La forma como nos comportarnos incide de manera directa en las relaciones que

desarrollamos con otros. Como estudiantes es necesario adquirir las herramientas necesarias para

vivir y convivir de manera armónica en sociedad, esto permite asumir actitudes que facilitan la

interacción con los demás, evitando acciones poco edificantes, como: riñas, discusiones,

agresiones verbales y demás consecuencias que nacen de comportamientos inadecuados. Es

necesario que en el aula se vivan acuerdos claros de convivencia, de tal manera que el clima de

aula que se propicie ayude a la adecuada concentración de niñas y niños, para que estén más

prestos durante las clases y adquieran aprendizajes realmente significativos para ellos.

El desarrollo de la propuesta investigativa puede incidir positivamente en los estudiantes,

puesto que en la búsqueda de alternativas para mejorar el aspecto disciplinario se hace necesario

la aplicación de estrategias que conlleven a identificar con cuáles de ellas se propicia un mejor

ambiente escolar, puede que mientras el equipo investigador haga esta búsqueda los estudiantes

reflexionen y tiendan a mejora su disciplina.

Marco referencial

Una investigación asumida como referente en el contexto internacional en torno a la

indisciplina en el aula es la  realizada por Acevedo (2011), titulada: La disciplina de alumnos y

alumnas del ciclo de educación básica de los establecimientos oficiales y privados de la

cabecera departamental de Zacapa – Guatemala -; para llevar a cabo la investigación, la

19
investigadora se planteó la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las causas que inciden en la

indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de educación  básica de los establecimientos

oficiales y privados de la cabecera departamental de Zacapa? Su objetivo general fue:

Determinar las causas que inciden en la indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de

educación básica de los establecimientos oficiales y privados de la cabecera departamental de

Zacapa.

La manera como se desarrolló el proceso investigativo hace presumir que se utilizó un

enfoque cualitativo, aplicando las técnicas de revisión documental de libros, artículos de prensa,

reglamentos internos de las instituciones educativas involucradas, observación, entrevista y

encuesta. Valiéndose del cuestionario como instrumento. La población objeto de investigación la

constituyeron 10 establecimientos oficiales y privados del ciclo básico de la cabecera

departamental de Zacapa, los maestros que laboraban en esos establecimientos, padres de familia

y alumnos que cursaban el ciclo básico, específicamente participaron 98 docentes, 320

estudiantes y 312 padres de familia.

Después de haber culminado la investigación, Acevedo (2011), concluyó que las causas de

indisciplina entre los estudiantes se debe a:

Desconocimiento del reglamento disciplinario de las instituciones educativas, tanto por

estudiantes, como de padres de familia; poca comunicación entre estudiantes y docentes; falta de

motivación de los maestros trae; ausencia de los docentes en los salones de clase; exceso de

alumnos en los salones de clase; deficiente preparación académica de algunos docentes;

desintegración familiar en la , que viven muchos alumnos, esta última es la principal causa de

indisciplina y el bajo rendimiento escolar de los alumnos.

20
 Otro de los antecedentes trabajo investigativo que lleva como nombre “el sentido de la

educación: el desarrollo integral de la persona” de Freire en el que expone “La educación implica

relación con el otro, involucrarse, ser responsable de la trascendencia no sólo personal sino

conjunta. Es construir la totalidad de la persona humana a partir del contacto con los demás. El

proceso de aprendizaje es correspondencia, es el encuentro de los seres humanos para la tarea

común de crecimiento personal. La educación es interrelación, es comunicación humana, es

diálogo. “En este lugar de encuentro, no hay ignorantes absolutos ni sabios absolutos: hay

hombres que, en comunicación, buscan saber más” (Freire, 1999, p. 38).

Este diálogo, este encuentro continuo implica tener presente al otro. El fenomenólogo

Emmanuel Levinas afirma que “la educación se asienta (...) en una genuina preocupación por

acoger y proteger lo más humano que hay en el hombre. La educación es custodiar la presencia

de la humanidad en cada uno” (Bárcena, 2000 p. 125). En este sentido, el paradigma humanista

llena un vacío en la psicología de la educación ya que propone” “el estudio del dominio socio-

afectivo y de las relaciones interpersonales, y el de los valores en los escenarios educativos”

(Hernández Rojas, 1998, p. 99).

También se tuvo en cuenta una visión desde el enfoque humanista de la filosofía y la

psicología. El paradigma humanista postula a la persona como eje central del modelo. Dentro de

la perspectiva educativa recomienda el estudio del ser humano de una manera integral, como una

totalidad, con una personalidad en permanente cambio y constante desarrollo e imbuido en un

contexto interpersonal. Según Levinas “el Otro está presente en un conjunto cultural y se ilumina

por este conjunto como un texto por su contexto” (Levinas, 2000, p. 59).

21
 Otro referente en el contexto nacional es la investigación realizada por Uribe (2015), titulada:

Disciplina en el aula y conductas disruptivas en el grado 3° y 4° de la Institución Educativa

Liceo Juan Rocha de Ibagué-Tolima-. El proceso investigativo se fundamentó a partir de la

pregunta ¿Qué estrategias usan los docentes para intervenir sobre la disciplina y las conductas

disruptivas en el aula de clase, en los grados 3 y 4 de la Institución Educativa Liceo Juan C.

Rocha de Ibagué-Tolima?; tuvo como finalidad principal comprender las estrategias

implementadas por los docentes, para intervenir la disciplina y las conductas disruptivas en el

aula de los grados antes mencionados.

La investigación estuvo enmarcada dentro del paradigma cualitativo descriptivo –

interpretativo, utilizando como método el estudio de caso, apoyándose en técnicas como: la

observación (no participante, directa y abierta), la entrevista (en profundidad), análisis

documental, el cuestionario (escala tipo Likert) y la triangulación de datos. Como muestra para

desarrollar el trabajo investigativo se tomaron cinco niños por cada salón, los cuales tenían

similitudes respecto a sus edades, ellas oscilaban en el rango entre 8 - 9 años para el grado 3° y

entre 8 – 10 años para el grado 4°.

Después de interpretar y analizar la información recolectada la investigadora estableció las

siguientes conclusiones:

Las docentes intervienen sobre la disciplina y conductas disruptivas obedeciendo a sus

criterios personales, es a partir de su nivel de tolerancia que los comportamientos serán

considerados molestos o no.

La disciplina es dada a nivel individual y afecto considerablemente el clima de aula, limitando

el desarrollo de los procesos educativos. La manifestación continua de comportamientos

22
inadecuados de una u otra forma involucra al grupo, perturbando la tranquilidad y concentración

en el aula.

Conceptos a utilizar en la investigación

Desinterés escolar: se suele definir como el proceso de socialización y aprendizaje

encaminado al desarrollo intelectual y ético de una persona. Según el grado de concienciación

alcanzado, los valores intelectuales, emocionales y sociales pueden durar toda la vida o sólo un

cierto período. La educación es fundamental no sólo en el desarrollo del ser humano, sino de una

sociedad. Desde hace más de dos décadas, se habla de la crisis educativa. Se han intentado

cambios que no han dado los resultados esperados, si se tienen en cuenta los resultados de las

evaluaciones que anualmente se efectúan. Baquero, R., Terigi, F., Toscano, A., Briscioli, B. y

Sburlatti, S. (2009). Variaciones del Régimen Académico en Escuelas Medias con Población

Vulnerable. Un Estudio de Casos en el Área Metropolitana de Buenos Aires. REICE. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(4), pp. 292-319.

Fracaso académico: El fracaso escolar es el hecho de no alcanzar el título académico mínimo

obligatorio de un sistema educativo.

Concentración: se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los

estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos

hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. Cabe destacar que

la atención no es un proceso unitario, sino que existen distintos tipos de atención. Como se puede

intuir por la propia definición de atención, esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues

la usamos a diario. Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un plan adecuado de

entrenamiento cognitivo.

23
 Dificultades de aprendizaje en los estudiantes del aula: Todas las situaciones que alteran el

clima de aula – gritos, murmullos, comentarios desagradables, burlas, interrumpir abruptamente

cuando alguien está hablando, desplazamientos de un lugar a otro dentro del aula en medio de la

clase, no querer participar en el desarrollo de actividades, etc. -, en momentos que se está

tratando de impartir conocimientos se convierten en distractores que dificultan la concentración y

en consecuencia la comprensión de los nuevos aprendizajes, Araus (2012), considera que los

actos de indisciplina afectan los procesos de enseñanza, puesto que el docente debe interrumpir

sus explicaciones o actividades pedagógicas para realizar llamados de atención a quien

protagoniza la situación, lo que a su vez deteriora el clima de aula e incluso las relaciones entre

docente y estudiantes.

Bajo rendimiento académico en el aula: el nivel académico de los estudiantes indisciplinados

tiende a ser bajo, debido a la falta de atención durante las clases, de igual manera por lo general

no cumplen con las tareas asignadas durante el trabajo en el aula e incluso para realizar en el

aula.

Posibles sanciones al docente: aunque esto generalmente no ocurre, la autoridad del docente

en el aula tiende a ser cuestionada cuando son frecuentes los casos de indisciplina en el aula que

lidera, aspecto que puede llevarlo a recibir llamados de atención por parte de los administrativos

- rector o coordinadores - de la institución.

La personalidad: la manera de ser del docente influye mucho en el manejo de la disciplina en

el aula, en ello inciden aspectos como: tono de voz, manera de despertar el interés en la clase,

autocontrol, empatía con los estudiantes y principalmente la proyección equilibrada y justa de su

autoridad en el aula.

24
 La preparación académica: la solvencia al manejar las temáticas en el aula también es

necesaria para evitar brotes de indisciplina en el aula, la cual puede surgir como respuesta a la

falta de interés en la clase por las limitaciones del docente para explicar el tema que en el

momento que se esté abordando o la inseguridad que muestre al dirigir el mismo.

La preparación de la clase: el docente debe preocuparse por ofrecer clases llamativas, que

capten el interés de los estudiantes y los mantengan dispuestos para las actividades pedagógicas

que les proponga. En ocasiones los brotes de indisciplina en el aula se deben a clases monótonas,

carentes de recursos didácticos o improvisados, que no logran captar la atención de los niños.

Conclusiones

Para la investigación sobre desinterés escolar, a los 22 estudiantes del colegio sagrado corazón

de Jesús, se tuvo en cuanta la respuesta a la pregunta ¿cuál es la materia de mayor agrado?

Teniendo en cuenta que un estudiante motivado es un estudiante que rinde académicamente,

Donde a 2 estudiantes prefieren español y física, a 3 estudiantes les gusta sociales y física, a 2

estudiantes les gustan español y artística, 1estudiante le gustan c naturales y sociales, 1

estudiante le gusta inglés y sociales y finalmente a 2 estudiantes les gusta artística e inglés.

La cual se refleja en la siguiente tabla.

materi cantidad materias alumnos que prefieren 2

as alumnos que áreas
prefieren las
áreas
español 4 español y física 2
física 5 sociales y física 3
sociales 5 español y artística 2
Ingles 3 C naturales y 1
sociales
Artístic 4 inglés y sociales 1

25
as
C 1 artística e ingles 2
naturales

Solución

Criterios de selección:

 Seleccionar la pregunta adecuada que resume el problema

 Para seleccionar las variables se hizo otra pregunta sobre el mismo tema

 Seleccionar las variables adecuadas que aporten al objetivo de la investigación

 Ver la empatía que tienen los estudiantes con algunas áreas

 Elegir un modelo de regresión adecuado

cantidad alumnos
alumnos que que prefieren 2 Xi2 Yi2 Xi*Yi
prefieren las áreas
(Y)
áreas
(X)
1 4 2 16 4 8
2 5 3 25 9 15
3 5 2 25 4 10
4 3 1 9 1 3
5 4 1 16 1 4
6 1 2 1 4 2
total 22 11 92 23 42

Graficamos sin realizar ningún calculo

26
 Valores X eY
3.5

2.5

2 Valores X eY

1.5

0.5

0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5

Los datos no tienen una relación lineal.

Procedemos a calcular el coeficiente de Pearson para la regresión lineal.

∑ XY =42
∑ X=22
∑ Y =11
∑ X 2 = 92
∑ Y 2=23

N= 12

N ∑ XY −∑ X ∑ Y
r=
√¿¿¿

27
 6∗42−22∗11
r=
√ ( 6∗92−121 )∗(6∗23−529)
10
r=
√ ( 419 )∗(391)
10
r=
√ 163829
10
r= =0,0247
404

- es mucho menor que 0,5 lo que indica que no hay correlación lineal entre las variables, es

decir que el número de estudiantes que prefieren algunas áreas no directamente profesional con

el número de estudiantes que prefieren dos áreas.

3.5

2.5

2
Axis Title
1.5 Valores Y
Linear (Valores Y)
1

0.5

0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Axis Title

 Reflexión

Los principales estrategias que se utilizaron para llevar a cabo la investigación fue escoger un

lugar de una forma democrática, luego de haber escogido el colegio pensamos en cuál iba a hacer

28
el problema de investigación, donde comprendimos que para saber sobre un problema era

necesario una recolección de datos con lo que se planeó una encuesta orientadas a lo que se

consideraba que eran los posibles problemas y fue donde comprendimos que la falta de

motivación y empatía en clases, lo que no va ligado directamente con los ideales del colegio

sagrado corazón de Jesús que es impulsar al desarrollo social comunitario.

Con respecto al trabajo en equipo y la experiencia que se tubo consideraos que el problema

radical en un equipo es la falta de coordinación y el hecho de estar de acuerdo y resolver este

tipo de problemas de una forma democrática, cuando se dominan estas cosas el trabajo en

equipo se vuelve optimo, se trabaja de una manera más efectiva y a mayor velocidad que con un

trabajo individual.

Evaluación

La evaluación se realizará progresivamente durante las sesiones de clase.

Saber Hacer Ser

¿Qué es para usted la  Activar conocimientos  Muestra interés en el

responsabilidad? previos que permitan al tema y se motiva a realizar la

estudiante dar un auto actividad.

concepto de responsabilidad
¿Qué comportamientos se  Comprender como se  se dispone a seguir

deben mantener en el aula? deben comportar en las instrucciones

diferentes clases y el respeto disciplinadamente y de manera

que exige cada uno respetuosa

comportamientos.
¿Cuáles son los motivos por  reflexionar sobre sus  Comprende conceptos

29
los cuales prefieres una preferencias y las diferentes y lo relaciona con sus

materia en específico? causas de las mismas experiencias cotidianas.

¿Qué es interés?  construir el concepto de  maneja adecuadamente

interés a partir los elementos de trabajo y se

comportamiento y la hace responsable de sus

experiencia grupal previa. funciones dentro del equipo

Referencias

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paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile? Estudios Pedagógicos

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Recuperado de: http://educacionysolidaridad.blogspot.com/2012/12/sobre-las-conductas-

disruptivas-en-el.html ( trabajo de investigación)

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psicoeducativo para promover una intervención efectiva del profesorado. Espiral. (Tesis de

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30
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física y el deporte: Ampliando horizontes. Recuperado de: http://www.editorial-club-

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Chable, G. (2006).Principales factores que afectan la indisciplina escolar. Recuperado de:

http://200.23.113.51/pdf/24405.pdf

Díaz, Martínez. (2004). La entrevista semiestructurada. Notas sobre una

Practica metodológica desde una perspectiva de género. Recuperado de:

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/aljaba/n09a19ozonas.pdf

31