MODELO TRADICIONAL

La escuela tradicional acontece durante el siglo XVII, concuerda con el fin del
orden feudal y con la constitución de los estados nacionales. Los fundamentos de la
práctica escolar son la autoridad, que se delega al maestro como poseedor de conocimiento
y método; y el orden, pues permite controlar el tiempo, espacio y actividad para
materializar al método. Además de las críticas hechas a la forma de enseñanza que se
práctica en los colegios internados de carácter religioso. Algunos rasgos distintivos de la
escuela tradicional son el verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo y la
disciplina. Se concibe al margen de las desigualdades sociales. La filosofía de la educación
tradicional fue la imposición de modelos naturales mediante el acercamiento del emisor y el
receptor, también considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar
su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y
esfuerzo.
Características de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
 El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al
que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.

 Magistrocentrismo.

 Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y

programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden
y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado
y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse
fuera del manual.

 Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos

los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que
el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
 En la didáctica tradicional la figura del maestro tiene muchísimo peso, ya que a éste se
le confiere el conocimiento y el método; el alumno carece de poder debido a este sistema
autoritario en el que el profesor es el único mediador entre éste y el objeto de conocimiento.
En este tipo de didáctica se privilegia el intelecto, dejándose a un segundo plano el mundo
de los afectos.
La didáctica tradicional se ha caracterizado por tratar de moldear a los estudiantes a
través de la disciplina, el orden, la autoridad, la voluntad y la virtud. Se trata de formar su
carácter a partir de un sistema de aprendizaje verbalista, repetitivo, academicista,
intelectualista.

MODELO PEDAGÓGICO.

El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes

básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo,
innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y
culturalmente determinado.

Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente,

discente y conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo latino “deceo”
que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”; por su parte, la palabra discente tiene su
origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”; y por último, conocimiento
que es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.
Existen muchos factores que inciden en el modelo pedagógico a seguir, por ejemplo, el tipo
de institución educativa, el tema o la materia que se esté estudiando, las condiciones físicas,
mentales y sicológicos de los discentes, entre otros, de ahí la importancia y la relación que
se debe tener con otras disciplinas y ciencias como la filosofía, psicología, antropología y
sociología.

 El objeto de los modelos pedagógicos, es poder mejorar y servir de complemento

en los procesos académicos para acceder al conocimiento por parte del hombre, quien a lo
largo de la historia, ha venido comprendiendo de su importancia para el proceso de
transformación tanto individual como de la sociedad, asimismo, se dice que el fin último de
la pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita
al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto
ético y estético.

   Se pude concluir que la pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la

educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una
ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de
conocerlo y perfeccionarlo, es decir es el arte de educar e instruir a un educando.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales

expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde
cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades,
medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,  autoriza el
paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los
objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que
debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de
evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje,

es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los
estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la
calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que
ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo
instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el
objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

Características

 La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

 El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel

puede ser objetivado en materiales de instrucción.

 El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la

respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.

 La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención

de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
  La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que
permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que
tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.

 Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en

cuenta aspectos más individuales que colectivos.

 La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador

"puede" hacer y no lo que "hace".

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a través

de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede
llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario
quien será el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a
seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes.

MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

Es uno de los modelos de enseñanza contemporáneos que surgieron en el siglo XX.

Este modelo, al igual que el resto de métodos pedagógicos aparecidos en esta época, surgió
como una reacción al modelo tradicional de enseñanza que consideraba a los alumnos como
receptores pasivos de la información.

En el modelo pedagógico romántico la labor fundamental del maestro es ayudar al alumno

a desarrollar sus capacidades, habilidades y cualidades internas. De esta manera, el peso de
la educación recae en el propio alumno, que va eligiendo por su cuenta lo que quiere
aprender en función de sus intereses naturales, valores y conocimientos previos.

El modelo pedagógico romántico, basado en las ideas de Alexander Neill, se basa en la

premisa de que todas las personas son buenas por naturaleza. Por lo tanto, el trabajo del
educador no es imponer a los niños puntos de vista adultos, sino ayudarles a descubrir sus
propias verdades y a explorar sus intereses.

Al contrario que muchas otras corrientes educativas que piensan que hay que educar a los
niños para que puedan convertirse en ciudadanos civilizados, los promotores de este
modelo creen que los niños aprenden por su cuenta a ser adultos razonables y éticos si se
les deja en libertad. Por lo tanto, el objetivo principal de las escuelas basadas en el modelo
pedagógico romántico es ofrecer a los niños un espacio seguro para que pudieran explorar
sus intereses, además del tiempo suficiente para realizar esta tarea.

Ventajas

 Los niños pueden elegir por sí mismos lo que quieren saber; por ello están más
interesados en el proceso de adquisición del conocimiento y retienen mejor lo que
aprenden.
 Se incrementa la espontaneidad de los niños, pero también su capacidad
de autorregulación y su compromiso consigo mismos.
 Los niños reciben una educación emocional mejor y están más preparados para
enfrentarse a retos, ya que lo hacen desde pequeños.

Desventajas

 Al tratarse de un modelo educativo tan abierto, los niños que salen de este tipo de
escuelas en general no cuentan con los conocimientos básicos de los currículos
nacionales. En este sentido, podrían estar en desventaja con relación a otros niños.

 Hay una falta muy grande de profesores preparados para llevar a cabo este modelo
educativo.

La idea de base de este modelo pedagógico es que el niño ya tiene en su interior todo lo
necesario para convertirse en una persona válida y funcional. El papel del maestro, por
tanto, es permitir que el alumno se desarrolle libremente y vaya encontrando sus propias
respuestas. Se basa en la idea de que es necesario tener en cuenta de manera completa el
mundo interior del alumno. El aprendiz se convierte, por tanto, en el foco del proceso de
aprendizaje, que se realizará en un ambiente protegido y sensible.

EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la
persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas

que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas
propuestas vale la pena mencionar: La teoría del aprendizaje significativo, Aprendizaje por
descubrimiento, Las zonas de desarrollo, El aprendizaje centrado en la persona-
colectivo, Aprender imitando modelos, La metodología activa, El aprendizaje cooperativo,
dinámico o comunicativo, La teoría de las inteligencias múltiples y la Ecología de la
educación

En este modelo, el profesor debe generar las condiciones adecuadas para que el
alumno pueda ir construyendo su aprendizaje. Algunas de las ideas básicas de este modelo
son las siguientes:

 Para que un proceso de enseñanza sea efectivo, debe producirse lo que se conoce
como aprendizaje significativo. El alumno tiene que creer que lo que está
aprendiendo le puede servir en la vida real. Por lo tanto, el profesor debe adaptar
los objetivos de aprendizaje en función de las características de sus estudiantes.
 Debido a que en general no hay una sola forma de resolver los problemas ni de
realizar una tarea, desde el modelo constructivista se fomenta el aprendizaje por
descubrimiento. Los docentes no tienen que dar una respuesta a cada pregunta
planteada por el aprendizaje, sino que deben dotar a los alumnos de las
herramientas necesarias para descubrirlas por sí mismos.
 Los aprendizajes deben producirse de manera gradual, de tal forma que los
alumnos siempre tengan un reto, pero que no sea tan grande como para
desmotivarles o impedir que avancen.
 El aprendizaje se realiza en la mayoría de los casos mediante la imitación de un
modelo. Observando a una persona que ya domina lo que desean aprender, los
alumnos son capaces de retener y más tarde reproducir sus conductas. Este
proceso se conoce como “aprendizaje vicario“.

En este modelo pedagógico, al contrario que el tradicional, considera que el

aprendizaje nunca puede provenir de una fuente externa al alumno. Por el contrario, cada
aprendiz tiene que “construir” su propio conocimiento (de ahí el nombre del modelo). Por
lo tanto, el modelo pedagógico constructivista se opone al aprendizaje pasivo en el que el
profesor es la fuente de todo el conocimiento; y también se diferencia del papel del docente
como fuente de refuerzo y estímulo.

En el modelo pedagógico constructivista, se pone el foco de atención en el aprendizaje por

competencias. El maestro debe determinar qué habilidades, conocimientos y actitudes son
necesarios para el desarrollo de una vida efectiva.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde
el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos
no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas.

 METAS: Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y

cultural).

 DESARROLLO: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las

ciencias.

 CONTENIDOS: Científico-técnico y politécnico.

 RELACIÓN: Maestro Alumno

 MÉTODO: Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada

ciencia, énfasis en el trabajo productivo.

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas
comunitarios.
Requisitos que debe cumplir la pedagogía social:

 Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y

la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
 El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral, no se aísla para llevarla al laboratorio, sino que se trabaja con la comunidad
involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.

 Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no

para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos,
sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero
que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes, sean
alumnos o no de la institución, están invitados y comprometidos a explicar sus
opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso
en la discusión no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la
coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en contra
de las razones académicas del profesor o del libro de texto.

 La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al

producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo de pedagogía social es
dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de
los alumnos con aquellos que son más expertos que él.

Este modelo se basa en el desarrollo al máximo de las capacidades y las inquietudes

de los estudiantes. En este sentido, desde el modelo pedagógico social no se estudian
tan sólo contenidos científicos o técnicos, sino que se promueve también la adquisición
de valores y actitudes que promuevan una mejor convivencia en sociedad. Este enfoque
se caracteriza por el énfasis que se hace en el trabajo en equipo, ya que se considera que
un grupo siempre será capaz de solucionar problemas mayores que un individuo por su
cuenta.
 ENLACES ELECTRONICOS CONSULTADOS

https://es.slideshare.net/adrysilvav/modelo-desarrollista-romntico-tradiciomal-conductista-
y-sociocritico-ok

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-
docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente

https://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-
pedagogicos.shtml

https://www.lifeder.com/modelos-pedagogicos/

https://www.significados.com/pedagogia/
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” 
DECANATO DE HUMANIDADES Y ARTES 
 
 

 
 
 
BREVES DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS DE LOS DISTINTOS
MODELOS DIDACTICOS
 
 
 
 
 
 

 
 
 
Br. DANIEL A. ASTORGA V. 
OCTUBRE 2018