Postítulo Primer Ciclo

Lectura N° 2 - Complementaria

Patrones en los primeros años de escolaridad

Un patrón consiste en una repetición regular de objetos, números, sonidos,

movimientos o formas. Se considera estructura del patrón la relación entre sus diversos
componentes. Los patrones se encuentran en nuestro entorno (en la naturaleza), en
distintas disciplinas (el arte, la ciencia, la música). El trabajo con patrones se considera
fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático; más concretamente se le
reconoce ser precursor del pensamiento algebraico ya que permite llegar a
generalizaciones, contribuyendo directamente a la capacidad de establecer modelos
matemáticos, y sentar las bases para el desarrollo de habilidades algebraicas. Por otra
parte, la búsqueda de un patrón es una estrategia importante en resolución de
problemas. Las experiencias de los niños con patrones son numerosas, pues se
encuentran en sonidos, música, canciones rítmicas, cuentos… A partir de dichas
experiencias aprenden a identificar, analizar, construir y extender patrones.

La importancia de trabajar con patrones, en edades tempranas, se resalta en muchos

documentos curriculares, los cuales destacan la necesidad de que los niños participen
en experiencias que desarrollan capacidades que permitan ordenar, clasificar y
secuenciar, crear patrones, reconocer secuencias predecibles y desarrollar el
vocabulario asociado. Aunque los patrones están en parte integrados en el plan de
estudios de las matemáticas, también se ligan a otras materias, como las ciencias, el
arte, el lenguaje, la música y la educación física. Las directrices curriculares sugieren
que los niños exploren patrones y relaciones en el medio, en el lenguaje, en formas,
diseños, movimiento, así como en conjuntos de números, de modo que no se limiten a
un área específica de aprendizaje sino que impregnen el plan de estudios.

Trabajar con patrones ayuda a los niños a dar sentido a las matemáticas. Pueden
aprender que las matemáticas no son un conjunto de hechos y procedimientos no
relacionados; reconocer y trabajar con patrones ayuda a los niños pequeños a predecir
qué va a pasar, hablar acerca de las relaciones y ver las conexiones entre los conceptos
matemáticos y su mundo. Con respecto a los patrones, la investigación ha mostrado
que los niños son capaces de:

 Reconocer patrones en diferentes contextos, en el ambiente, en diseños (papel

de envolver regalos), en la tela de la ropa, en pegatinas.
 Seguir (continuar) un patrón con objetos reales, material manipulativo,
mediante representación gráfica.
 Describir con sus propias palabras cuál es la regularidad que crea el patrón.
 Predecir un término, no lejano, de la secuencia creada por un patrón.
 Describir una regla general para la determinación de cualquier etapa del
patrón.
 Trabajar patrones tanto de repetición como de desarrollo (crecimiento y de
disminución).
Para desarrollar la comprensión sobre patrones, se aconseja que los maestros utilicen
estrategias de instrucción que ayuden a los estudiantes a responder a preguntas como
las siguientes:

 ¿Cómo se continúa el patrón?

 ¿Qué cambios se producen cuando se continúa el patrón?
 ¿Qué queda igual cuando se continúa el patrón?
 Se puede reflexionar sobre «qué pasa si…» para extender el patrón hacia
nuevas direcciones.

Los estudiantes desarrollan su comprensión de los patrones y la relación entre ellos a

través de experiencias con patrones cuyos objetos tienen forma y naturaleza distintas y
aparecen en diferentes contextos:

El estudio de patrones se recomienda como uno de los aspectos ligados al desarrollo

inicial del pensamiento algebraico; de ahí la importancia de que desde los primeros
niveles se proporcione a los estudiantes actividades en las que trabajen con patrones y
que estén orientadas a que construyan fundamentos algebraicos sólidos.
Aprendizaje de patrones

Entre las experiencias a través de las cuales los estudiantes aprenden sobre patrones y
relaciones entre patrones, recogemos las siguientes:

 Identificar patrones. Se identifican patrones en el entorno, en la naturaleza, en la

música, en el arte, entre otros. El profesorado debe potenciar que sus estudiantes
identifiquen patrones en estos medios.
 Explicar los patrones identificados. Explicar los patrones consiste en relatar con
palabras propias lo identificado. Esto ayuda a los niños a comprender la
naturaleza repetitiva de los patrones.
 Leer patrones. Leer patrones significa señalar y nombrar cada elemento (por
ejemplo, cuadrado rojo, cuadrado rojo, triángulo verde, cuadrado rojo, cuadrado
rojo, triángulo verde…). La lectura de patrones ayuda a los estudiantes a
reconocer el cambio de atributo, el número de elementos y el núcleo del parón.
 Describir patrones. Describir patrones conlleva identificar el cambio de atributo,
el número de elementos en el núcleo del patrón y el tipo de estos elementos.
Después de leer un patrón los estudiantes están mejor preparados para
describirlos. Los profesores deben animar a los estudiantes a describir los
patrones en lenguaje matemático.
 Extender patrones. Extender un patrón significa continuar la serie que determina.
Una de las cosas que aprenden los estudiantes es que los patrones se pueden
extender. Para extenderlos deben fijarse en su núcleo y como continúa éste.
 Hallar la regla que sigue el patrón. La regla de la formación del patrón expresa su
generalización. Las experiencias de describir y extender patrones ayudan a los
estudiantes a realizar generalizaciones que pueden expresar como reglas, es
decir, descripciones concisas de cómo se repite el patrón. En los primeros niveles,
los niños expresan la regla del patrón de manera informal (por ejemplo, en este
patrón hay dos triángulos rojos y un cuadrado amarillo).
 Traducir patrones. La estructura de un patrón se puede expresar en diferentes
notaciones. El paso de una notación a otra, manteniendo la estructura, se
considera una traducción entre esas representaciones.
 Reconocer que el mismo patrón se puede representar de diversas maneras
sustituyendo sus elementos por signos más abstractos, como una serie de letras,
es un paso importante en el proceso de generalización. Por ejemplo, el patrón
anterior se puede representar como ABB, ABB, ABB...
 Hallar elementos omitidos en un patrón. Identificar elementos que faltan en un
patrón, elementos que se han omitido.
Enseñanza de patrones

Se aconseja que en los primeros años de escolaridad los niños trabajen con patrones
realizando tareas de distinto tipo, entre ellas traducir patrones entre diferentes
representaciones. Un tipo de ejercicio apropiado para infantil es traducir un patrón
entre diferentes tipos de materiales manipulativos; por ejemplo, realizar un patrón con
los bloques lógicos y traducirlo con mosaicos de colores. A continuación, representarlo
con regletas Cuisenaire. Proponer traducciones entre distintas representaciones, como
las enactivas, las gráficas y las simbólicas. Podría empezar por abordar un patrón con
material manipulativo, interpretarlo y después escribirlo en forma simbólica
empleando letras para representar el mismo patrón.

Destacar las diferencias y las semejanzas entre patrones que se hayan traducido,
manteniendo la estructura y realizando preguntas a los niños como las siguientes: ¿En
qué se parecen estos patrones? ¿Qué tienen de diferentes estos patrones? La
comparación de patrones traducidos enfatiza la equivalencia de su estructura
matemática.

Patrones numéricos

Los patrones numéricos son muy abundantes y están presentes desde los primeros
aprendizajes numéricos de los niños. Un niño puede contar y decir: uno, uno, uno...,
señalando cada vez un círculo, considerando el número como la repetición de la
unidad; lo que se está construyendo es una serie repetitiva en la que el primer
elemento se repite indefinidamente.

Pero los números tienen también un aspecto acumulativo que se suele mostrar durante
los primeros años de aprendizaje mediante la escalera de los números, con modelos de
patrón creciente.
Referencias:

Castro, E. y Castro E. (2016). Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en educación

infantil. Madrid: Pirámide.