ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estudios realizados por Rose y Meyer (2002), citado por los autores Pastor, Sánchez y Zubillaga
(2011), muestran que el cerebro está estructurado en tres regiones, cada una de estas cumple una
función diferente. Por ejemplo, si a un estudiante se le presenta un cubo de color rojo, el estudiante
identifica el color en una región del cerebro, mientras que la forma del cubo la realiza con otra región,
el ejemplo a la vez refleja que las regiones actúan simultáneamente. Otro ejemplo se puede plantear,
en el área matemáticas al resolver un sistema de ecuaciones, el estudiante debe reconocer el grado y
número de ecuaciones, estratégicamente definirá que método utilizará, mientras que, para fomentar
la afectividad, se deberá previamente generar el interés de los estudiantes con actividades que vinculen
el trabajo a realizar, la idea es que los estudiantes se involucren en la resolución del sistema de
ecuaciones.

La Tabla 2 esquematiza la actuación de las tres regiones del cerebro en función de tres principios
utilizados para el aprendizaje y los sistemas de habilidades a ser aplicados en función de la taxonomía
de Bloom.

Tabla 2. Regiones cerebrales y su actuación con el aprendizaje.

Regiones cerebrales Principios para el Habilidades para desarrollar
aprendizaje
Región del
reconocimiento
Conoce, lista, nombra, define, menciona,
Percibe la información y
describe, identifica, muestra, recopila,
la codifica.
entre otros.

Región de las estrategias Comprende, resume, describe, explica,

ejemplifica, traduce, interprete, asocia,
distingue, estima, diferencia, discute,
aplica, demuestra calcula, completa,
construye, ilustra, muestra, examina,
Planifica, organiza y
modifica, relaciona, clasifica, experimenta,
controla las tareas
discute, analiza, separa, ordena, conecta,
motrices y mentales.
explica, distingue, arregla, compara,
infiere, combina, integra, modifica,
substituye, planea, diseña, invente,
formula, compone, prepara, genera, entre
otros.
Región de la afectividad
Asigna significados
emocionales a las tareas,
se relaciona con la Aprecia, citica, valora, juzga, apoya,
motivación y la anima, entre otros.
implicación del propio
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia, basado en Rose y Meyer, 2002.
Los principios descritos en la Tabla 2 están relacionadas con la teoría de Gardner sobre las
inteligencias múltiples, citados a través del dominio del lenguaje con el desarrollo de la inteligencia
lingüística, dominar la lógica y la matemáticas con el desarrollo de la inteligencia lógico – matemática,
habilidades de observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas con el desarrollo de la
inteligencia espacial, la música como arte universal con el desarrollo de la inteligencia musical,
habilidades corporales y motrices con el desarrollo de la inteligencia corporal y cinestésica, desarrollo
de la inteligencia intrapersonal, desarrollo de la inteligencia interpersonal y desarrollo de la inteligencia
naturalista. Y la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo, en la cual se busca el desarrollo integral
de los estudiantes a través del “saber”, “hacer” y “ser”, (Rose y Meyer, 2002).
A contario de lo que se espera que, de respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples o regiones cerebrales, por lo general, en la práctica, los docentes utilizan metodologías y
recursos tradicionales como textos escritos, explicaciones orales, y en algunos casos, imágenes y
videos al momento de enseñar y evaluar a todos los estudiantes.
A continuación, se describen las ventajas y limitaciones de utilizar una sola metodología y recurso:
Tabla 3. Ventajas y limitaciones de los medios de enseñanza tradicionales.
MEDIO VENTAJAS LIMITACIONES
HABLA - Enorme poder expresivo - Transitoriedad: lo oído se olvida
- Provoca distintos efectos en la rápido (memoria a corto plazo)
audiencia al variar la entonación, el - Exige un elevado esfuerzo para
ritmo y el volumen o nivel de la voz. mantener la atención continuada.
- Se apoya en el lenguaje no verbal.
- Permite interactuar con la audiencia
con base a su respuesta.

TEXTO - Ofrece un registro permanente. - Carece de expresividad.

ESCRITO - Permitirle extender el conocimiento a - Los diversos tipos de texto
audiencias lejanas en el espacio y el requieren la aplicación de
tiempo. distintas estrategias para su uso,
- Es revisable y mejorable. lo cual es complicado para
determinados estudiantes.
IMAGEN - Inmediatez y totalidad: comunica toda - En ocasiones, es necesario cierto
la información a la vez. conocimiento y práctica para
- Capacidad de conducir emociones y desentrañar las convenciones que
sentimientos. la rigen.
- No requiere decodificación. - Dificultad para expresar
- Simplifica la información. contenidos abstractos, filosóficos
o conceptuales.
Fuente: Elaborado por Carmen Alba Pastor José Manuel Sánchez Serrano Ainara Zubillaga del Río, adaptado de Rose y
Meyer, 2002.

En este sentido, el optar por un solo medio en el proceso de enseñanza dará como resultado, que
aquellos estudiantes con ciertas características y necesidades sean excluidos del proceso de
aprendizaje, o que únicamente se estimule una región del cerebro.
Basados en los estudios descritos, el CAST propone el desarrollo del Diseño Universal para el
Aprendizajes (DUA), como solución a la problemática anteriormente mencionada, para que el
docente disponga de diversos medios de enseñanza para que los estudiantes escojan aquel o aquellos
que más se ajuste a sus potencialidades, particularidades y preferencias, a partir de las tres redes
cerebrales que permiten el aprendizaje a través de la representación, expresión y motivación que
posteriormente se describirán.