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Intervencindeldocenteenladiscapacidadmotriz 140624164543 Phpapp02
Intervencindeldocenteenladiscapacidadmotriz 140624164543 Phpapp02
Guía de Intervención
1
INTRODUCCIÓN
Por lo que observaremos como pueden ser las relaciones familiares, con que
respuestas sociales nos encontraremos y como se llegan a abrir e incluso cerrar
puertas de cultura.
2
CAPITULO
I
La evaluación
“Quiénes sonde
la Discapacidad
los alumnos
Motriz y La
con
determinación de
Necesidades
Discapacidad
educativas
Motriz”
especiales
3
Para poder comprender quienes son los alumnos con discapacidad motriz
debemos entender los conceptos tales como: ¿Qué es la discapacidad? ¿Qué es
un déficit? ¿Qué es minusvalía? Y por ultimo ¿Qué es la discapacidad motriz?
Por lo tanto la discapacidad motriz es La alteración del aparato motor que dificulta
o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en actividades
propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y
manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que
requieren movimiento y control de la postura corporal.
4
Las dificultades que presentan algunas personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana y surgen como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios,
lugares y actividades que realizan todas las personas y las barreras presentes en
los contextos en el que despliegan su proyecto de vida.
Las barreras son de distinto tipo, por ejemplo, si una persona presenta dificultades
para la movilidad de las extremidades inferiores no podrá acceder autónomamente
a las construcciones o viviendas con escaleras, ni usar los servicios higiénicos que
no estén habilitados, tampoco podrá ser usuaria de los medios de transporte
público o difícilmente podrá practicar deportes si las instalaciones no están
adaptadas. Asimismo, tendrá problemas para el traslado por las calles de la
ciudad o de su comunidad que están llenas de obstáculos.
a) Trastornos motores
b) Trastornos neuromotores
5
interdisciplinaria a través de un diagnóstico temprano realizado por diferentes
especialistas como el neurólogo, el médico fisiatra y el pediatra, quienes deliberan
y conciertan acciones oportunas que favorecen el desarrollo de la niña o el niño
con discapacidad motriz.
FACTORES DESCRIPCIÓN
Congénitos Se definen como las alteraciones que se producen durante la
gestación. (Malformaciones congénitas: espina bífida,
amputaciones, agenesias, tumores, parálisis cerebral, etc.)
Hereditarios Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como la
distrofia muscular de duchenne o la osteogénesis imperfecta.
Post-natales Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parálisis
cerebral o accidentes vasculares, etc. Que se adquieren
durante el desarrollo.
Interna Externa
Prenatal Malformaciones Anoxia
congénitas del Exposiciones de
cerebro. rayos X
Defectuosa Enfermedad
irrigación infecciosa de la
sanguínea del madre
embrión o feto
Hemorragia
cerebral del feto
Enfermedades
metabólicas de la
madre
Incompatibilidad
del RH de los
padres
Perinatal Lesiones Hipoxia
hemorrágicas Debilidad debido a
cerebrales la prematuridad
Prematuridad o Enfermedades
6
hipermadurez infecciosas
Anoxia
Asfixia
Traumatismo por
fórceps
Postnatales Meningitis Parálisis cerebral
Encefalitis Enfermedades
infecciosas
Accidentes
anestésicos
Lesiones
cerebrales
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Podemos clasificar en el siguiente cuadro la discapacidad Motriz:
Discapacidad Motriz
Motriz
Neuromotrices
Lesiones de Lesiones a
Óseo-articular Muscular
Medula nivel
Espinal. cerebral
Artogriposis, Reumatismos
Agenesias y Infantiles y Traumatismo,
Miopatías traumatismos
tumores,
Malformaciones Parálisis
Cerebral
congénitas y
procesos
infecciosos
8
provocan debilidad y desgaste del movimiento y la postura que resulta
progresivo de éstos. La más común por un daño o lesión no progresiva pero
es la distrofia muscular que consiste permanente aun encéfalo inmaduro:
en una debilidad progresiva y La parálisis cerebral afecta el desarrollo
generalizan de los músculos del de niñas/niños según el daño y la
cuerpo del cuerpo que afecta importancia funcional de la zona
primero a las extremidades. lesionada. Podemos reconocer tres
grados:
Leves: puede deambular sin
ayuda de aparatos ortopédicos,
es autosuficiente en sus
actividades básicas, no presenta
problemas graves en el
desarrollo del lenguaje
Moderados: requiere de apoyos
especiales para el desarrollo de
sus actividades de traslado,
lingüística y básicas
Severos: requiere atención
personal permanente para todas
sus actividades.
La parálisis cerebral puede generarse
en distintas etapas de la vida desde
antes o durante el parto y en edades
posteriores, esto último debido a
lesiones cerebrales, traumatismos y
tumores.
9
caracterizan por movimientos rigidos, bruscos y lentos. Tambien se afecta los
musculos de la alimentación y el habla, los de la boca y rostro.
Atetosis
La lesion se localiza en un tracto del sistema central que se encargta de mantener
la postura de estatica (es decir estado de reposo) y de los movimietnos
voluntarios (por ejemplo: los reflejos para mantener el equilibro y la postura, los
movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros).Este tacto se llama
sistema extrapiramidal, esta formado por un conjunto de nucleos y fibras
neuronales, y la lesion provoca movimientos exagerados que van de la
hipertencion (brazos o piernas muy estiurados) a la flexion total o parcial; tambien
hay movimientos invluntarios en los musculos, necesarios para reproducir el
habla, lo que origina gestos exagerados para hablar.
Ataxia
La lesion se encuentra en el cerebro. Los niñas y las niñas esperimentan
dificultades para medir su fuerza y direccion de los movimientos (por ejemplo:
alteraciones en la postura en las relaciones del equilibrio, sin coordinacion de los
brazos y problemas para chupar, comer y respirar). Tambien hay dificultades para
realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento.
Los cambios en los movimientos se clasifican según las areas del cuerpo
afectado.
Monoplejia:Un solo miembro delcuerpo
Diplejia: Afecta las extremidades inferiores (piernas)
Tripejia: Afecta un miembro superior (un brazo) y mienbros inferiores
(piernas).
Hemiplejia: Afecta la totalidad de un lado del cuerpo (ya sea izquierda o
derecha)
Cuadriplejia: Afecta las cuatro extremidades(brazos y piernas)
10
CAPITULO
II
La evaluación de la
Discapacidad Motriz y La
determinación de
Necesidades educativas
especiales
11
“La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos”.
12
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
Se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los puntos fuertes y
débiles del alumno de acuerdo con las áreas del currículo. También son tomados
en cuenta los estilos de aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. (Victoria, 2011)
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.
13
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
3) Modelo de Kolb
14
•EL EXPERTO •EL ESTRATEGA
•Logico •Holistico
•Analitico •Intuitivo
•Basado en hechos •Integrador
•Cuantitativo •Sintetizador
1)CORTICAL 4)CORTICAL
IZQUIERDO(CI) DERECHO(CD)
2) LIMBICO 3)LIMBICO
IZQUIERDO (LI) DERECHO(LD)
15
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de
pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
16
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
ACTUAR REFLEXIONAR
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
EXPRIMENTAR TEORIZAR
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
17
•El hemisferio izquierdo: Está más especializado en el manejo de los símbolos de
cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más
analítico y lineal, procede de forma lógica.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
HABILIADES ADAPTATIVAS
Las habilidades adaptativas se refiere a como el sujeto afronta las experiencias de
la vida cotidiana y como cumplen las normas de autonomía personal según lo
esperado en relación a su edad y nivel sociocultural.
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3. Vida de hogar: capacidad para desarrollar actividades de la vida diaria como
preparación de alimentos, interacción social, compras, etc.
19
10. Trabajo: Relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la
comunidad, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el
desenvolvimiento del trabajo
Áreas de desarrollo
Para favorecer el desarrollo evolutivo del niño y facilitar las actividades de
estimulación es necesario considerar cuatro áreas muy relacionadas entre sí, de
cuya interacción y progreso depende la integridad de todo ser humano. La
inteligencia, la capacidad de comunicarse con los demás, expresar emociones o
moverse de un lado a otro requieren de un poco de ayuda y apoyo para
manifestarse correctamente.
AREA COGNOCITIVA
En este ámbito del desarrollo, existe también tres palabras claves: curiosidad,
observación y experimentación. La primera es el impulso que mueve al niño a
inspeccionarlo todo, a preguntar por todo. Se asocia además con la observación
que le permite desarrollar la habilidad de descubrir detalles o establecer analogías.
Pero sin duda lo que le entrega una mayor experiencia y estimulo es la realización
de actividades: una fruta puede ser “linda”, “roja”, “aromática”… pero para
entender que se come y que es rica, el niño debe probarla. Solo en la medida en
que se le proporcionan experiencia, el niño puede desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, de poner atención, seguir instrucciones,
resolver problemas y reaccionar en forma rápida ante diversas situaciones.
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subdividen en finos, que requieren de la coordinación entre lo que se ve y se toca,
tomar objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc., y gruesos, referidos
a los desplazamientos, cambios de posición, reacciones posturales y equilibrio.
Dichas características otorgan al área sensorio-motriz un sentido exploratorio que
es el que estimula el aprendizaje y el desarrollo intelectual del niño. Por ello, es
fundamental promover sus intentos de búsqueda, permitiéndole tocar, manipular y
llevarse a la boca todo lo que se ve, sin coartar sus posibilidades, pero si
estableciendo límites frente a posibles riesgos.
21
vez querido, seguro y comprendido, capaz de relacionarse con otros bajo ciertas
normas comunes.
22
Instrumentos de evaluación Psicopedagógica
Comprendemos lo que es el concepto de Evaluación, el cual retomamos en un
inicio del bloque II por lo que entenderemos como “Instrumentos de Evaluación a
toda herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar
los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo
con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los
mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o
no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores
puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado”.
1. Lista de Cotejo.
2. Cuestionario.
3. Guía de observación.
4. Escala de desarrollo.
5. Rubrica de evaluación.
6. Inventario de habilidades.
23
GUIA DE OBSERVACION
24
Ejemplo:
GRADO: GRUPO:
EDAD:
4.- Que estrategias utiliza para su desplazamiento dentro y fuera del aula
15.- Que actitud muestra ante las actividades desarrolladas fuera del salón
25
RUBRICA DE EVALUACION
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes
en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo
paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro
horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de
aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
Ejemplo:
4 3 2 1
.- IDENTIFICA LAS SIEMPRE COSTANTEMENTE ALGUNAS NO IDENTIFICA
LETRAS DE LOS VECES
NUMEROS
.- IDENTIFICA MANEJA TODAS SOLO RECONOCE RECONOCE LAS NO IDENTIFICA
SILABAS DENTRO DE LAS SILABAS ALGUNAS SILABAS, PERO
UNA PALABRA NO LA
PALABRA
.- LLEVA ORDEN AL ESCRIBE DE RESPETA LOS ESCRIBE LAS NO REALIZA
ESCRIBIR IZQUIERDA A ESPACIOS ENTRE LETRAS AL ORDEN
DERECHA Y CADA RENGLON REVES
LEGIBLE
.- CONOCE EL LO SABE DE LO ESCRIBE Ó LO CONOCE UNA NO LO CONOCE
ORDEN ALFABETICO MEMORIA Y LO SABE DE CIERTA PARTE
ESCRIBE MEMORIA DEL ALFABETO
.- ESTABLECE REPITE E REPITE Ó SOLO REPITE NO LA
CORRESPONDENCIA IDENTIFICA IDENTIFICA POR ESTABLECE
ENTRE ESCRITURA Y IMITACION NINGUNA
ORALIDAD RELACION
.- IDENTIFICA CADA IDENTIFICA MAS DE LA UNA O DOS NO IDENTIFICA,
LETRA PARA TODAS LA MITAD DELA LETRAS DE LA NI FORMA
FORMAR PALABRAS LETRAS DE LA PALABRA PALABRA PALABRAS
PALABRA
26
INVENTARIO DE HABILIDADES
El Inventario de Habilidades Básicas fue desarrollado con el objeto de ofrecer una
herramienta de utilidad múltiple a los profesionales que trabajan con niños con retardo en
el desarrollo.
Ejemplo:
27
CUESTIONARIO
El cuestionario es una encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, lo
que obliga a este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar.
También es una técnica de recogida de información que supone un interrogatorio
en el que las preguntas establecidas, tiene un carácter sistemático. Instrumento de
investigación que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente,
comparar la información recolectada. 1
LISTA DE COTEJO
1
Para poder visualizar un ejemplo diríjase en la parte de anexos
28
Es un procedimiento de recolección de datos para la evaluación diagnóstica.
Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la presencia o
ausencia de un comportamiento o característica particular en una situación dada.
(Lorena, 2007) 2
ESCALA DE DESARROLLO
2
Para visualizar un ejemplo diríjase a la parte de Anexos
29
Es un instrumento de evaluación que nos permite conocer el nivel de desarrollo en
el que se encuentra el niño. Se constituyen para evaluar logros a lo largo de un
determinado periodo de desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso
y al transcurso de este para llevar el seguimiento. No lo califica al niño solo lo
evalúa. (CARLES, 2008) 3
Bibliografía
Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica. Obtenido de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir_discapacid
ad.pdf
3
Para visualizar un ejemplo de la escala de desarrollo diríjase en la sección de esta guía en la parte de
Anexos.
30
ALICIA, D. A. (2014). LA FORMACION DOCENTE EVALUACIONES Y NUEVAS PRACTICAS EN EL
DEBATE EDUCATIVO CONTEMPORANEO. SANTA FE: ISBN.
31
CAPITULO
La Respuesta Educativa III
a las Necesidades
Educativas Especiales
que Presentan los La evaluación de
Alumnos con
Discapacidad Motriz.
la Discapacidad
Motriz y La
determinación de
Necesidades
educativas
especiales
32
Para poder seguir analizando la respuesta que estamos obteniendo por parte de
nuestros alumnos es necesario prestarnos a tener una mejor visión de las
necesidades que estén presentando y así poder realizar adecuaciones a los
elementos del currículo.
Es por eso que es necesario saber primero a que nos referimos con currículo. El
currículo es aquel que nos va a determinar los objetivos de la educación escolar y
propone un plan de acción adecuada para tener un seguimiento continuo. El
currículo especifica qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y cuándo evaluar.
33
Curriculares
Acceso
De acuerdo con el autor PEÑAFIEL debe de haber orientaciones para tener una
mejor respuesta educativa como las actitudes y formas de entender un nuevo
modelo educativo, contexto educativo, facilitar un modelo de escuela que sea
integradora, que permita el desplazamiento e interacción libremente de la
comunidad escolar.
34
Encontramos sistemas con y sin ayuda. Los sistemas sin ayuda son los siguientes:
Habla.
Gestos.
Mímica.
Signos manuales.
Gestos idiosincrásicos
Es utilizado usualmente con personas déficit comunicativo. Por ejemplo: cerrar los
ojos de forma acentuada para indicar que tiene sueño o tal vez ponerse la mano
en la cabeza señalando la diadema que traía su prima.
Códigos gestuales
Lenguajes Psicopedagógicos
35
Lleva un uso de gramática y sintaxis del lenguaje oral, no existe un lenguaje de
signos pedagógico universal.
Lengua de Signos
Para personas con discapacidad auditiva, esta lleva una estructura sintáctica y
organizativa, las manos levan una configuración, de movimiento y expresión facial,
lo usan personas con problemas cognitivos graves. Es indispensable para la
comprensión y la expresión del lenguaje oral.
Comunicación bimodal.
Es la relación del habla y signos manuales, es una sola lengua con dos
modalidades, es una lengua oral para usar signos y mejorar el entendimiento, es
utilizado por personas con déficit auditivo, y así facilitar el lenguaje oral además
del mejoramiento de la compresión del habla.
Vocabulario Makaton
Signos manuales.
Signo manual + palabra hablada.
Palabra hablada.
36
Signos tangibles o gráficos (dibujos y pictográficos)
Signos para la comunicación
Objetos relacionados con aquello que se quiere significar.
Babero (si tiene hambre)
Manipulación de objetos.
Es utilizado por personas con autismo y retazo mental grave y dificultades de
comprensión del lenguaje e igual con discapacidad intelectual y motora.
Signos Gráficos
Imágenes
Estas pueden ser fotografías o dibujos ya que el utilizarlo existe una mejor
comprensión ya que es utilizado por personas con discapacidad intelectual baja.
Por ello es adecuado el uso de colores, formas y figura-fondo.
Sistemas pictográficos
Pictogramas PIC
Dibujos estilizados en blanco sobre fondo negro, es utilizado con personas con
déficit visual existen 563 pictogramas, son letreros y se realizan combinaciones.
G + animal = gato
37
Sistema Bliss
Este está basado en el idioma chino, son solo 100 caracteres gráficos, estos no
están preparados para ser escritos.
Sistema Rebús
Creado para ayudar a personas con retraso mental, son jeroglíficos y solo son 950
signos.
Estructura Ortográfica
Utilizado por los hablantes, utilizan un letrero y señala letras del alfabeto en un
tablero de comunicación, el deletreo es lento, puede combinarse con la posibilidad
de seleccionar palabras y frases enteras.
Tableros de comunicación
Superficie que dispone de signos, se pueden hacer indicadores con partes del
cuerpo, pueden ser señalados con lápices ópticos incluso con miradas y está
diseñado para personas con dificultades de comunicación. (Torrano, 2008)
38
Tablero de comunicación con escritura
39
Pictogramas:
Señales Graficas:
40
Signos Rebus
41
Movilidad, manejo y desenvolvimiento.
Cada día hacemos miles de movimientos, unos reflejos, otros automáticos y
algunos voluntarios. Las personas con déficits motrices, dependiendo de cuál sea
el origen de su lesión y las consecuencias de la misma, van a presentar una
amplia gama de posibilidades y de carencias en su repertorio de movimientos. Por
ello es indispensable que como docentes estemos informados de gran manera de
cómo podemos apoyarlos en su movilidad y desenvolvimiento personal. También
como es de esperar cada alumno cuenta con necesidades propias por lo que
debemos estar centrados en ello. (Jauregui, 1999) Trabajaremos con alumnos con
y sin autonomía.
42
III. Cuando acompañemos a un alumno es adecuado fomentar la
autonomía, y será adecuado colocarnos a su lado derecho
para evitar accidentes.
IV. Saber el funcionamiento y como guardar su apoyo de
movilidad del alumno
V. Adaptar bicicletas o andadores para optimizar el juego
VI. Revisar el ancho de las puertas
43
Actividades de la Vida diaria.
El aseo
Alimentación
44
Asitente
educativo
Autonomía
Evitar la
sobreprotección
45
JUEGO, EXPRESION Y OCIO
A)JUEGO
B)EXPRESIONES ARTISTICAS
A)ARTISTICA
Según el doctor (ALVAREZ, 2009) << El arte es casi tan antiguo como el
hombre, lo ayudó a dominar la naturaleza y desarrollar las relaciones
sociales, sus orígenes están en su actividad dentro de la comunidad, donde
46
se expresa en todas sus formas: lenguaje, danza, cantos, ceremonias
mágicas>>
.- COMO REFORZARLO
C)OCIO
Los beneficios que se pueden observar en los alumnos con problemas motrices
son los siguientes:
47
Psicosocial: Inclusión, relaciones sociales, aumento de autoestima.
48
Colaboración con la Familia
Nosotros los maestros especialistas debemos trabajar en conjunto con los
padres de familia.Nosotros acompañamos a una persona en el mundo de la
discapacidad.
De acuerdo con (GALLARDO JAUREGUI, 1999)estas son las lineas que
nos serviran para un acercamiento con la familia o el nucle de
convinvencia.
49
Las necesisades de asistencia con el niño, aumenta desfesura de la familia,
las relaciones de pareja, dependencia de los otros hijos. Es por eso que se
enlistaremos algunas causas que se llegan a producir entre estas relacion:
Hermanos y hermanas les toca sabes estar en momentos oportunos en un
segundo plano, normalmente maduran antes de tiempo.
La pareja presenta distanciamiento, debido a la culpabilidad.
La demanda por los otros hijos que no cuenten con edad suficiente hace
que la madre les de mala información.
50
Bibliografía
Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica.
Obtenido de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir
_discapacidad.pdf
51
ANEXOS
52
Glosario
Anoxia: Falta casi total del oxigeno en la sangre o en tejidos corporales.
Ataxia: Desorden, irregularidad, perturbación de las funciones del sistema
nervioso: Afecta los movimientos voluntarios.
Bilirrubina: Pigmento biliar de color amarillo.
Craneoencefálico: Que afecta el cráneo y el encéfalo.
Encéfalo: Conjunto de órganos que forman parte del sistema nervioso de los
vertebrados y están contenidos en la cavidad interna del cráneo.
Etiología: Estudio sobre las causas de las cosas, causas de enfermedades.
Emplástico: Pegajoso, glutinoso.
Esclerosis múltiple: Es una enfermedad del sistema nervioso central (SNC), que
dificulta e interrumpe la conducción de impulsos eléctricos desde y hacia el
cerebro, produciendo la aparición de trastornos sensitivos, trastornos de equilibrio,
nistagmus (movimientos rápidos e involuntarios de los ojos), trastornos en la voz,
temblores, rigidez o espasticidad, debilidad de los miembros superiores o
inferiores y, en los casos más graves, parálisis de ellos. No es contagiosa, ni
hereditaria, ni mortal.
Deficiencia: Funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se manifiesta
desde la infancia y estas asociado en desajustes en el comportamiento.
Discapacidad: Restricción o ausencia de rendimiento funcional de un sujeto en su
contexto.
Hemiparecia: Disminución de la fuerza muscular que afecta a una parte del
cuerpo. (Es un grado inferior a la hemiplejia).
Hemiplejía: Presenta parálisis total o parcial de la mitad del cuerpo del lado
derecho o izquierdo. Parálisis de todo un lado del cuerpo.
Hipertónico: Tono muscular exagerado.
Hipoxia: Déficit de Oxigeno en un organismo.
Ictericia: Enfermedad producida por la acumulación de pigmentos bilares en la
sangre, cuya señal más perceptible es la amarillez de la piel y las conjuntivas.
Malformaciones congénitas: Defectos congénitos que afectan la formación del
embrión o feto. Los morfológicos afectan la forma física del bebé; los funcionales
inciden en el funcionamiento de distintos órganos del cuerpo, y los estructurales
se deben a alteraciones de los genes o de las células.
Meningitis: Inflamación de las meninges.
Parálisis cerebral: La persona presenta un conjunto de desórdenes cerebrales
que afecta el movimiento y la coordinación muscular. Es causada por daño a una
o más áreas específicas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal,
pero también puede producirse justo antes, durante o poco después del
nacimiento, así como en la infancia. Existen diversos grados de parálisis cerebral.
Paraplejía: presenta parálisis motora de las extremidades inferiores
Parecía: Parálisis leve que consiste en la debilidad de las contracciones
musculares.
RH: Factor RH antígeno de las hematíes cuya presencia (RH+) o ausencia (RH-)
es causa de incompatibles sanguíneas en transfusiones y embarazosos.
Tetraplejia: Presenta una lesión completa que produce debilidad en los brazos y
parálisis total en las piernas.
53
Traumatismo: Lesión de los órganos o los tejidos por acciones mecánicas
externas.
Toxoplasmosis: Enfermedad producida por protozoos del genero toxoplasma que
contraída durante la gestión puede causar anomalía fetales.
54
Lista de Cotejo:
55
Cuestionario:
56
Escala de Desarrollo:
57
Directorio para personas con discapacidad motora, aquí encontraras una gama de
asociaciones y servicios, tanto públicos y privados con sus respectivas direcciones
(Aguirre):
58
ASOCIACIÓN: FUNDACIÓN APOYO REAL I.A.P.
ESTA REGISTRADA INSTITUCIÓN DE ASISTENCIA PRIVADA
COMO:
TIPO DE VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
DISCAPACIDAD QUE ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
ATIENDE:
MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO
CALLE Y NUMERO: AVENIDA JARDIN #245
COLONIA: TLATILCO
ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO
TELÉFONOS: 153550461
C.P. 2860
SERVICIOS QUE EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL
PROPORCIONA
59
ASOCIACIÓN: CENTRO DE PEDAGOGIA ESPECIAL, A.C.
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
DISCAPACIDAD QUE INTELECTUAL, OTRA
ATIENDE:
MUNICIPIO: COYOACÁN
CALLE Y NUMERO: LONDRES #352
COLONIA: DEL CARMEN
ENTRE CALLES: A.V. MEXICO Y GUERRERO
TELÉFONOS: 55545214
C.P. 4100
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES
60
ASOCIACIÓN: GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO, S.C.
ESTA REGISTRADA SOCIEDAD CIVIL
COMO:
TIPO DE VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
DISCAPACIDAD QUE ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
ATIENDE:
MUNICIPIO: COYOACÁN
CALLE Y NUMERO: XICOTENCATL #202
COLONIA: DEL CARMEN
ENTRE CALLES: S AN PEDRO Y CORINA
TELÉFONOS: 56585895
C.P. 4100
SERVICIOS QUE ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
PROPORCIONA ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES, OTRO
61
ASOCIACIÓN: HOSPITAL SHRINERS PARA NIÑOS A.C.
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: COYOACÁN
CALLE Y NUMERO: SUCHIL #152
COLONIA: EL ROSARIO
ENTRE CALLES: MUSEO Y ARBOL DEL FUEGO
TELÉFONOS: 56181120
C.P. 4380
SERVICIOS QUE ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
PROPORCIONA ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
62
ASOCIACIÓN: ASOC. FE, ESPERANZA Y AMOR EN PRO DEL DEFICIENTE
MENTAL
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: GUSTAVO A. MADERO
CALLE Y NUMERO: PROSPERIDAD "A" #33
COLONIA: CAMPESTRE ARAGON
ENTRE CALLES: LIGA Y CAMINO SUR
TELÉFONOS: 157572166
C.P. 7530
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
63
ASOCIACIÓN: ESCLEROSIS MULTIPLE A.C.
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: IZTACALCO
CALLE Y NUMERO: CORUÑA #370
COLONIA: VIADUCTO PIEDAD
ENTRE CALLES: SUR 73 Y SUR 75
TELÉFONOS: 155304859
C.P. 8200
SERVICIOS QUE ORIENTACION PSICOLOGICA, OTRO
PROPORCIONA
64
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: CALLE 69 #35
COLONIA: STA. CRUZ MEYEHUALCO
ENTRE CALLES: AVENIDA 2 Y AVENIDA 4
TELÉFONOS: 156922777
C.P. 9290
SERVICIOS QUE CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
PROPORCIONA ARTISTICOS Y CULTURALES
65
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: AV. RIO CHURUBUSCO #367
COLONIA: AMPLIACION SINATEL
ENTRE CALLES: LADA Y AVENIDA DE LAS TORRES
TELÉFONOS: 156742672
C.P. 9074
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES
66
MUNICIPIO: ALVARO OBREGÓN
CALLE Y NUMERO: ROMULO OïFARRIL #351
COLONIA: OLIVAR DE LOS PADRES
ENTRE CALLES: AJUSCO Y AVENIDA TOLUCA
TELÉFONOS: 156814287
C.P. 1780
SERVICIOS QUE NO ESPECIFICADO
PROPORCIONA
67
ENTRE CALLES: JOSEFINA PRIOR Y RAFAEL CHECA
TELÉFONOS: 156619589
C.P. 1070
SERVICIOS QUE ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA
PROPORCIONA
68
ENTRE CALLES: RUISEÑOR Y CISNE
TELÉFONOS: 152735617
C.P. 1140
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL,
PROPORCIONA DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES
69
C.P. 14000
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES
70
SERVICIOS QUE COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
71
ASOCIACIÓN: COMUNIDAD CRECER I.A.P.
ESTA REGISTRADA INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
COMO:
TIPO DE VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
DISCAPACIDAD QUE ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
ATIENDE:
MUNICIPIO: XOCHIMILCO
CALLE Y NUMERO: SEIS #2
COLONIA: AMPLIACION TEPEPAN
ENTRE CALLES: CINCO Y SIETE
TELÉFONOS: 156750888
C.P. 1629
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES
72
ASOCIACIÓN: ASOC. PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON
ALTERACIONES MOTORAS
ESTA REGISTRADA INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: BENITO JUÁREZ
CALLE Y NUMERO: MURILLO #28
COLONIA: NONOALCO MIXCOAC
ENTRE CALLES: MIGUEL ANGEL Y FRAY ANGELICO
TELÉFONOS: 155631913
C.P. 3700
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA ORIENTACION PSICOLOGICA
73
ASOCIACIÓN: COLEGIO DE ATENCION EDUCATIVA INTERDISCIPLINARIA
(ATEI) A.C.
ESTA REGISTRADA ASOCIACION CIVIL
COMO:
TIPO DE VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
DISCAPACIDAD QUE ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
ATIENDE:
MUNICIPIO: BENITO JUÁREZ
CALLE Y NUMERO: GIROS POSTALES
COLONIA: POSTAL
ENTRE CALLES: CERTIFICADOS Y APARTADOS
TELÉFONOS: 155901804
C.P. 3410
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
PROPORCIONA ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES
74
ASOCIACIÓN: MUJERES EN SERIO, A.C.
ESTA REGISTRADA ASOICIÓN CIVIL
COMO:
TIPO DE VISUAL, AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: BENITO JUÁREZ
CALLE Y NUMERO: ELISA #152
COLONIA: NATIVITAS
ENTRE CALLES: NO ESPEFICIDO
TELÉFONOS: ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL,
ARTISTICOS Y CULTURALES
C.P. 3500
SERVICIOS QUE 156292300
PROPORCIONA
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ASOCIACIÓN: DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.
ESTA REGISTRADA SOCIEDAD CIVIL
COMO:
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: CUAUHTÉMOC
CALLE Y NUMERO: ISABEL LA CATOLICA #123
COLONIA: CENTRO
ENTRE CALLES: FRAY SERVANDO TERESA DE MIER Y NEZAHUALCOYOTL
TELÉFONOS: 155780798
C.P. 6080
SERVICIOS QUE REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL,
PROPORCIONA DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
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