Cápsula del Pensamiento y Lenguaje Variacional – Cambio y Acumulación

Para profundizar
Pensamiento y Lenguaje Variacional – Cambio y
Acumulación: Cálculo Integral
El Pensamiento y Lenguaje Variacional (PyLV) nace como un programa de
investigación junto con la Teoría Socioepistemológica donde se visualizan puentes
entre la investigación y la realidad en el aula. (Cantoral & Farfán, 1998, pág. 345)
Además, el PyLV por su naturaleza, estudia las prácticas (predicción, comparación,
establecer unidades de medida, aproximación, etc) presentes en el desarrollo del
pensamiento matemático de la variación y el cambio en los sistemas didácticos que
ayudan a construir nociones matemáticas. Dado que los fenómenos o diversas
situaciones están propensos al cambio, pues se desea trabajar desde el uso del
conocimiento aquello que cambia e identificar lo invariante. Con solo el hecho de
cambiar de práctica de referencia (constructor de edificios, electricistas, cirugías en
medicina, etc) o una época, hace que el pensamiento humano actúe ante
fenómenos de cambio para enfrentar alguna situación en específico, para predecir,
controlar o estudiar un comportamiento. Ese cambio y variación tomará
características propias bajo la práctica de referencia en el que se esté trabajando.
Para acceder al PyLV se precisa entre otras cosas del manejo de un universo de
formas gráficas extenso y rico en significados por parte del que aprende (Cantoral
& Farfán, 1998, pág. 346).
Es así que el PyLV forma parte del pensamiento humano que estudia los cambios
e invariantes que pueden surgir ante realizar un proceso que lleve a la transición de
un estado 𝐸𝑖 a un estado 𝐸𝑗 y viceversa. La forma en cómo se estudie esta transición
entre estados estará normado por la época, cultura y herramientas que se utilicen
para llevar a cabo dicho estudio.

Ilustración 1. Estudio del cambio y lo invariante de un estado a otro desde una práctica de
referencia
Desde los planes de estudio, en la línea del PyLV y en específico de la asignatura
de Cálculo Integral se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
Pensamiento Matemático: construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o
formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y

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resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida

de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: Utiliza el pensamiento lógico y
matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar, cuestionar
críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
El objetivo de las cápsulas a desarrollar, es discutir comportamientos variacionales
asociados a la noción de acumulación, conservación del área, problema inverso que
promueven la construcción de manera más intuitiva y funcional de la antiderivada e
integral desde fenómenos con un comportamiento lineal y no lineal con elementos
visuales, numéricos y algebraicos.
También comparamos comportamientos gráficos entre funciones que presentaban
características similares, analizando para ello la forma en cómo crecen los valores
del área bajo la curva que representa a una función respecto de otra, usando en
algunos casos, conceptos como pendiente, tangente, acumulación, suma entre
otras.
De forma integral, se incluyen temas de la transversalidad en otras disciplinas,
género, interculturalidad y tecnologías que aportan elementos para la reflexión de
la puesta en escena y aportar para la inclusión en el sistema educativo y la
democratización del aprendizaje. Cada docente en este espacio desarrollará su
autonomía, decidiendo que modificar o utilizar de las tareas presentadas en este
espacio, así como compartir y crear diseños, reflexionando sobre su práctica, entre
muchos otros aspectos que desde el desarrollo profesional docente son
características del empoderamiento docente, siendo el profesor o profesora parte
de la solución para la mejora educativa del país.
A continuación, se presentan tareas a desarrollar en la primera cápsula de Cálculo
Integral, así como algunas reflexiones que ayuden a la retroalimentación.

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Comparación entre la altura del líquido en cilindros

Considere recipientes cilíndricos de diferentes dimensiones y misma capacidad,
que serán llenados a mismo flujo constante.

Recipiente A Recipiente B

a. ¿En qué se diferencia el crecimiento de la altura del cuerpo del líquido en el

recipiente B respecto del A?, ¿qué implicaciones tiene lo anterior en la gráfica de la
altura respecto del tiempo de ambos recipientes? Argumente sus respuestas
Una estrategia para interpretar el llenado de los dos recipientes es fijarse en cuál
tiene altura del recipiente mayor. Ambos recipientes se llenan de forma lineal, pero
en el recipiente B, al ser más angosto, la altura cambia más rápido por ello su
pendiente es mayor. Estableciendo una unidad de medida junto con la estrategia
variacional de la comparación se logra obtener una interpretación del crecimiento
de la altura.
b. Proporcione la gráfica que muestre la altura del cuerpo del líquido al paso del
tiempo en cada recipiente.
Otra diferencia para atender el problema y complementando con la idea anterior, es
considerar la variable tiempo. Esto es, si medimos el tiempo que tarda en tomar la
misma altura en cada recipiente, el llenado del recipiente B tarda menos tiempo por
ser más angosto. De tal manera que la recta con pendiente mayor corresponde al
llenado del recipiente B.

Altura

Tiempo

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c. Proporcione la gráfica que muestre la razón de cambio de la altura del cuerpo

del líquido al paso del tiempo en cada recipiente.
Al tener un llenado de ambos recipientes con flujo constante, tenemos que el
crecimiento de la altura es proporcional, es decir, por ejemplo, que si en un segundo
aumentó 3 cm entonces en 2 segundos aumentó a 6 cm que serían los 3 cm
anteriores más los nuevos 3 cm. Esta estimación es parte de la noción de
acumulación, en este caso, estamos acumulando cantidades de la altura. Dado que
el crecimiento de la altura del líquido en el recipiente A es mayor que la del recipiente
B, entonces se puede dar una representación gráfica que es una estimación de la
razón de cambio de la altura a raíz de una comparación entre recipientes.
Razón de cambio de Altura

Recipiente A

Recipiente B

Tiempo

Estimación: comportamiento lineal y no lineal

a. Dibuje el recipiente que corresponde a la siguiente gráfica que modela el llenado
de un recipiente a flujo constante (Argumente su respuesta):

Altura

Tiempo

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Lo que se observa de la gráfica es que se tienen tres segmentos de recta con

distintas pendientes. Dado a lo que se discutió en la tarea anterior, se tiene que el
recipiente tiene tres secciones cilíndricas, de distinto diámetro: la sección de abajo
es más angosta que la de arriba, y la sección superior es la más ancha de las tres,
como se muestra en el dibujo. Esta división en secciones se observa en el llenado
del recipiente en distintos momentos: inicialmente tiene 2 unidades de altura, al
transcurrir las primeras 2 unidades de tiempo sube tres unidades de altura para
luego pasar a la siguiente sección; en la gráfica se observa este quiebre. Luego en
la sección del medio, tarda 2 unidades de tiempo para subir 2 unidades de altura y
en la sección superior, tarda 3 unidades de tiempo para subir 1 unidad de altura.
Además, se observa que la altura del recipiente es de 8 unidades de longitud de las
cuales 5 corresponden al cilindro más angosto, 2 a la sección cilíndrica del centro y
1 unidad de longitud al más ancho, ¿Por qué? Por último, la condición inicial
corresponde a 2 unidades de longitud remarcando el líquido inicial que se tiene.

b. Complete la siguiente tabla que corresponden a los datos obtenidos de la

gráfica de la altura en el recipiente del inciso anterior.

Unidades
Unidades de Altura Cambio de la altura
de Tiempo

0 2 -

1 3.5 1.5

2 5 1.5

3 6 1

4 7 1

5 7.3 (aprox) 0.3 (aprox)

6 7.6 (aprox) 0.3 (aprox)

7 8 0.3 (aprox)

Al completar la tabla se podrán obtener diferentes aproximaciones, rescatar la

importancia de utilizar un instrumento, establecer una unidad de medida de acuerdo
al instrumento utilizado y así obtener una diversidad de respuestas y
argumentaciones.

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c. Dibuje la gráfica que modela la razón de cambio de la altura del líquido en el

llenado de un recipiente a flujo constante (Argumente su respuesta):

Altura

Razón de cambio de Altura

Tiempo
Tiempo
Una estrategia valida es determinar las pendientes de los segmentos de rectas,
donde se obtienen los valores de 1.5, 1 y 1/3. Estos son los valores que se
representan en el cambio de la altura tal que para las dos primeras unidades de
tiempo presentan un crecimiento de 1.5 unidades de longitud por unidad de tiempo,
los siguientes dos segundos tienen una razón en el crecimiento de la altura de 1
unidad de longitud por unidad de tiempo y los últimos tres segundos tienen un
cambio en la altura de 1/3 de unidad de longitud por unidad de tiempo.
Se puede resaltar la importancia del establecer una unidad de medida, instrumento
de medición y sistema de referencia para la interpretación y análisis del fenómeno.
Además del uso de las prácticas de las que vamos a encontrar es la aproximación,
que sin calcular pendientes de rectas podemos observar el grado de inclinación de
cada segmento y dar una estimación que sería la gráfica del cambio de la altura con
respecto al tiempo.

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d. Proporcione la gráfica que muestre la altura del cuerpo del líquido al paso del
tiempo del siguiente recipiente cónico (Argumente su respuesta):

Altura

Tiempo

Lo primero es dar una valoración cualitativa de cómo cambia la altura si se está en

flujo constante. Crece muy rápido la altura del líquido desde el inicio, pero conforme
se va haciendo más ancho el recipiente, la altura crecerá cada vez menos rápido.
Otra estrategia es basarnos de elementos lineales para demostrar este
comportamiento no lineal. Observe que este recipiente cónico tiene una forma
parecida al recipiente formado de partes cilíndricas realizado en la tarea 2, por lo
tanto, su curva tendría una forma similar, solo que ahora sin ser segmentos de
rectas.

e. Proporcione la gráfica que muestre la razón de cambio de la altura del cuerpo del
líquido al paso del tiempo en el llenado a flujo constante del siguiente recipiente
cónico (Argumente su respuesta):
Razón de cambio de Altura

Tiempo
Una forma de interpretar la curva que representa el cambio de la altura, es a partir
del inciso anterior, estudiando las pendientes de las rectas tangentes a la curva que
se determina, observando que inicia con un grado de inclinación apreciable que va
cada vez disminuyendo acercando a ser casi cero. Otra estrategia podría ser
relacionar el cambio de la altura del líquido de este recipiente cónico con el trabajado
en la tarea 2, ofreciendo una aproximación de la curva tal y como se muestra en la

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solución. Estas estrategias pueden ser una forma de comprobar que en el llenado
de un recipiente cónico con flujo constante, la altura del líquido no presenta un
crecimiento exponencial ni cuadrático, ya que su razón de cambio tampoco es
exponencial ni lineal respectivamente.