INSTITUCION EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PROGRAMA CURRICULAR

CURSO: Construcción de pensamiento matemático en preescolar

1. INFORMACIÓN GENERAL :

Campo de formación: Educación Matemática – Ciencia y Tecnología

Número de créditos: 2
Pre-requisitos: No tiene
Intensidad semanal: 4 horas (2 teóricas, 2 prácticas)
Duración: Febrero – Junio de 2011
Semestre académico: Segundo semestre
Tipo de Cátedra: Presencial – Seminario - Taller
Validable: Si X No
Habilitable: Si X No
Profesora: María Fernanda Mejía Palomino
Email: mafanda1216@hotmail.com
Blog: construccionmatematico.blogspot.com

2. FUNDAMENTACIÓN y/o JUSTIFICACION.

El ser humano ha desarrollado pensamiento matemático independientemente de su cultura y eso
hace que las matemáticas sea un lenguaje universal necesario para mirar el mundo con otros
lentes. Todas las culturas manifiestan sus saberes matemáticos a partir de cinco actividades
universales: el juego, el diseño, la localización, la medida, el conteo y la explicación (Bishop,
1998). Es por eso que no hay una matemática, sino el conjunto de muchas matemáticas que se
construyen culturalmente.
En relación a estas actividades se desarrollan tres conceptos fundamentales para la construcción
de pensamiento matemático, que se trabajan en este curso: los números, las magnitudes y el
espacio. Los números vinculados con el conteo, las magnitudes vinculadas a la medida, el
espacio vinculado a la actividad de localizar y todas estos se interrelacionados a partir del juego
y la explicación. Otro aspecto a tener en cuenta en el estudio de las matemáticas, lo que
promueve las generalizaciones, que son el corazón de la demostración como proceso de
construcción de nuevos saberes matemáticos, es la búsqueda de patrones, que se puede
desarrollar en cualquiera de las anteriores actividades universales.
Es por tanto el saber matemático académico descontextualizado y despersonalizado, alejado de
los procesos históricos y culturales de su construcción; quizás frio, infalible y arduo de
aprender. Pero en él se esconde las verdaderas razones de su existencia y es labor del profesor
hacerlas vivir nuevamente mediante una recontextualización y repersonalización, para simular
en el aula de clase el proceso de construcción matemática.
Es importante reconocer que estos saberes matemáticos académicos circulan en el aula bajo
unas transformaciones que lo convierte en un saber matemático a enseñar, este proceso es
mucho antes de que el profesor se disponga a enseñarlos (transposición didáctica). De lo
contrario las matemáticas no podrían enseñarse desde los primeros años de escolaridad, porque
para aprenderlas sería necesario un lenguaje sofisticado y formal, imposible de aprender para
quien inicia su proceso escolar.
Otro aspecto a tener en cuenta, son los conocimientos que traen los estudiantes al aula de clase,
como parte de una sociedad han aprendido ciertos conocimientos matemáticos que no pueden
pasar inadvertidos en el proceso de enseñanza, porque de lo contrario la escuela enseñaría para
la escuela, ignorando los saberes que circulan en la vida real y que en ocasiones serían los más
necesarios por su utilidad inmediata.
En relación a lo anterior, este curso se centra en cuatro pensamientos: el numérico, el métrico, el
espacial y variacional en relación a las cinco actividades universales mencionados por Bishop
(1998). Por lo que se exploran diversas estrategias de enseñanza en relación a materiales
didácticos, juegos y situaciones didácticas que acerquen al futuro normalista superior a la
enseñanza de las matemáticas en el preescolar.

OBJETIVOS Y/O PROPÓSITOS GENERALES.

- Reflexionar y conocer los distintos contextos de uso del número.
- Reconocer los conocimientos informales que poseen los niños en torno a la idea
número, espacio y medida, buscando su relación con los conocimientos institucionales
que proporciona la escuela.
- Conocer materiales didácticos y/o informáticos para el desarrollo del pensamiento
matemático infantil.
- Adquirir las herramientas, conocimientos y destrezas necesarias para la selección, el
diseño y la aplicación situaciones y/o materiales didácticos para la enseñanza de las
matemáticas en preescolar.
2. COMPETENCIAS.

 COMPETENCIAS BASICAS:
- Comprende los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en niños de 0 a
6 años.
- Analiza y determinar las características de algunas situaciones de enseñanza de las
matemáticas
- Conoce las componentes del currículo de educación infantil relativas a la enseñanza de
las matemáticas.
 INDICADOR DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVO:
- Conoce los posibles problemas relacionados con el aprendizaje de las matemáticas
que pueda manifestar un niño de preescolar.
 INDICADOR DE DESEMPEÑO ARGUMENTATIVO:
- Analiza y describe los resultados de implementación de un material manipulativo o
situación de enseñanza de las matemáticas en preescolar.
 INDICADOR DE DESEMPEÑO PROPOSITIVO:
- Diseña, propone y fundamenta el uso materiales manipulativos o situaciones para la
enseñanza de las matemáticas en preescolar
 COMPETENCIA CIUDADANA:
- Compara, discute y reflexiona frente a las propuestas de enseñanza de las matemáticas
en el preescolar
- Escucha y respeta los aportes, opiniones y comentarios de sus compañeros
- Participa responsablemente de las actividades programadas en el curso

 COMPETENCIA LABORAL:
- Analiza algunas propuestas de enseñanza de las matemáticas en el preescolar

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
En cada clase el profesor y estudiantes leerán y preparan la lectura para su discusión en
clase, con el fin de ampliar la información que se presenta en el documento y contrastar sus
experiencias personales y laborales frente a lo que se dice en el texto. Para la discusión,
puede plantearse talleres que orienten los puntos centrales del documento. En algunos
casos, las lecturas se serán abordadas a partir de pequeñas exposiciones, con el fin de que
todos los estudiantes hablen y comenten la lectura.
 A lo largo del curso, un elemento central serán los videos que darán algunos elementos para
promover reflexiones en relación a las prácticas docentes o ser útiles como materiales
didácticos para la enseñanza de las matemáticas.

Otro aspecto clave, serán las visitas al laboratorio de matemáticas con el fin de que los
estudiantes conozcan y trabajen algunos materiales didácticos y juegos que contrasten lo
teórico y perfilen elementos prácticos en el aula.

4. RECURSOS.

Proyección de video:
Ser y Tener
Donald en el País de las Matemáticas
Número 9
Redes: Revolución Educativa
Redes: Así aprendemos a contar

Acceso a internet y software educativo para la enseñanza de las matemáticas

Regletas de Cuseinare
Cabri Geometry
Geogebra
Blog del curso

Libros y Textos escolares

Algunos presentes en la bibliografía

Laboratorio de Matemáticas:
Juegos y materiales didácticos para la enseñanza del preescolar.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Tipo ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuando?

Primera semana de
Reflexión frente a la pregunta
Evaluación A partir de la película Ser y clase – del 28 de
¿Cómo se enseñan las
Diagnóstica Tener Febrero al 4 de
matemáticas?
marzo de 2011

Elaboración de un material A mitad del

didáctico o rediseño de una Teniendo en cuenta los semestre (25 al 29
Evaluación
situación de enseñanza. referentes teóricos y de Abril) y
Formativa
Experimentación en el aula. prácticos del curso. Finalizando (6 al 10
Sustentación teórica. de Junio).
Talleres en clase, la
participación, trabajos de
Haciendo uso de las fuentes
Evaluación consulta, exposiciones,
bibliográficas del curso o En todo el semestre
Sumativa exámenes cortos, controles de
indagaciones en internet
lectura, elaboración de material
didáctico.

El 60 % de la evaluación la constituyen la presentación y sustentación de los talleres, la

realización de trabajos en clase, la participación, exposiciones, exámenes cortos y demás
trabajos. El 30% se asigna a la elaboración de un trabajo final cuyo eje central se vincula con el
uso de material manipulativo o una secuencia de situaciones de enseñanza en el marco del
laboratorio de matemáticas. El 10% restante lo constituye la autoevaluación de los estudiantes.

8. BIBLIOGRAFÍA.
Básica:
- Chamorro, M. (2007) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid,
España: Pearson Educación.
- Chamorro, M. ( ) La cuadricula. Recuperado el 22 de febrero de 2011 de
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9090110043A.PDF
- Duran, E. & Torres, L. (Comp.) (2005) Didáctica de la geometría II. Cali, Colombia:
Escuela Normal Superior Farallones de Cali.
- Fernández, K., Gutiérrez, I., Gómez, M., Jaramillo, L & Orozco, Manuela. (2004) El
pensamiento matemático informal en niños en edad preescolar. Zona Próxima, 5, pp.
42-73 Recuperado el 25 de febrero de 2011 en
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/5/3_EL%20PENSAMIENTO
%20MATEMATICO%20INFORMAL%20DE%20NINOS%20EN%20EDAD
%20PRESCOLAR.pdf
- MEN. (1998). Lineamientos curriculares en Matemáticas. Recuperado el 12 de mayo de
2010 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
- MEN (1998). Lineamientos curriculares en preescolar. Colombia, Bogotá: Cooperativa
editorial del magisterio
- MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en matemáticas. Recuperado el 10
de mayo de 2010 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
116042_archivo_pdf2.pdf
- Torres, L. (Comp.) (2002). Didáctica de la aritmética I. Cali, Colombia: Escuela
Normal Superior Farallones de Cali.

Referencias webs:
http://www.regletasdigitales.com/
http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-educativos-gratis-para-ninos
http://www.publijuegos.com/juegos_de_matematicas.html

Complementaria

Bishop, A (1998). El papel de los juegos en la Educación Matemática. Uno: Revista de

Didácticas de las matemáticas. 18, pp. 9- 18 Recuperado el 22 de febrero de 2011 de
http://dgespe.edutlixco.org/pdf/educa/pap_jueg.pdf

PLAN DE TRABAJO ACADEMICO

( ) HORAS: 20 SEMANAS.

Semana 1.
Tema central: La enseñanza de las matemáticas
Contenidos básicos: Un modelo de enseñanza de las matemáticas en la Película Ser y Tener

Semana 2.
Tema central: Conocimiento matemático informal en el preescolar
Contenidos básicos: La sociedad y cultura, fuentes de conocimiento en el niño. La complejidad
de enseñar. Video Redes: Revolución Educativa
Semana 3.
Tema central: Currículo
Contenidos básicos: Una mirada a los lineamientos de matemáticas y preescolar

Semana 4.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: Utilidad y usos del número

Semana 5.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: Utilidad y usos del número

Semana 6.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: La acción en el aula y su planificación

Semana 7.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: La acción en el aula y su planificación

Semana 8.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: La acción en el aula y su planificación

Semana 9.
Tema central: Pensamiento numérico
Contenidos básicos: La construcción del número natural

Semana 10.
Tema central: Pensamiento métrico
Contenidos básicos: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil

Semana 11.
Tema central: Pensamiento métrico
Contenidos básicos: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil

Semana 12.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: La enseñanza de la geometría en el ámbito de la educación Infantil y
primero años de primaria.

Semana 13.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: La enseñanza de la geometría en el ámbito de la educación Infantil y
primero años de primaria.

Semana 14.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: El espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías.
Situaciones de introducción a las mismas.

Semana 15.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: El espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías.
Situaciones de introducción a las mismas.

Semana 16.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: La cuadricula

Semana 17.
Tema central: Pensamiento espacial
Contenidos básicos: La cuadrícula

Semana 18.
Tema central: Pensamiento variacional
Contenidos básicos: Reflexiones sobre experiencias matemáticas en niños de 3 a 5 años-
Estudio de patrones.

Semana 19.
Tema central: Cine matemático infantil
Contenidos básicos: El número 9

Semana 20.
Tema central: Cine matemático infantil
Contenidos básicos: Donald en el país de las matemáticas