Tarea 2 - Comparación

Dannia Gisela Guerrero Pérez

Código del estudiante: 1123317872
Grupo: 518001A_951

Deyanira Mendoza Garcia

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en inglés – LiLEI
518001 - Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés
Abril, 2020
 Párrafo de 8 líneas Unidad 1: capítulo 2- lección 4 y 5

Cuando sea Licenciada en la asignatura de Inglés con Enfasis en Ingles espero que mis
alumnos aprendan el inglés como segunda lengua con recursos educativos, actividades,
pronunciacion, escucha y demás recursos que son de vital importancia para el aprendizaje
de este idioma.
Ademas el alumno debe estar totalmente dispuesto aprender y trabajar en grupo, y la
docente debe implementar estrategias para que el estudiante se sienta a gusto con el trabajo
y las actividades a realizar. Finalmente tomamos como referencia la participación activa, la
interaccion y los roles que debe cumplir tanto el docente como el alumno; según daniel
cassany (1997) “aprender lengua significa aprender a usarla a comunicarse o, si ya se
dominal algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ma complejas.”
 Cuadro comparativo
Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: inglés vs mi realidad

Ciclo Grado Nivel Competencias esperadas de acuerdo Mi nivel Reflexión experiencia personal. Mis
MCER con la guía 22 del MEN real competencias reales durante el ciclo.
1°-3° Principiante Escucha Escucha
Básica A1 1. Entiendo cuando me saludan y se Siempre ha sido mi materia favorita, por
Primaria
despiden de mí. esta razón se me hecho fácil la escucha y

un poco la pronunciación de este idioma

2. Sigo instrucciones relacionadas extranjero.

con actividades de la clase y

Lectura
recreativas propuestas por mi Basándome en mi experiencia, cuando

profesor. estaba cursando el grado 3, la lectura de

este idioma o quizás de algunas palabras

3. Comprendo canciones, rimas y que la maestra nos enseñaba eran un

rondas infantiles, y lo demuestro poco difíciles porque al momento de leer

con gestos y movimientos. las palabras no lo hacíamos de la manera

Lectura correcta y los demás compañeros de

1. Identifico palabras relacionadas clase se burlaban de nosotros. Por otro

entre sí sobre temas que me son lado la maestra no nos inculco ese hábito

familiares. de la lectura como tal, solamente

hacíamos la respectiva pronunciación 2

2. Relaciono ilustraciones con veces y luego pasábamos a su escritura,

oraciones simples. Escritura

La escritura del idioma extranjero era un

3. Disfruto la lectura como una tanto difícil por lo que para nosotros

actividad de esparcimiento que como estudiantes no veíamos casi nada

me ayuda a descubrir el mundo. sobre este idioma, aunque escribíamos en

nuestros cuadernos el vocabulario, no lo

Escritura practicábamos en clase.

1. Demuestro conocimientos de las

estructuras básicas del inglés. Habla (monólogo & Conversación)

2. Copio y transcribo palabras que No utilizaba expresiones como “¿puedo

ir al baño?” “un momento por favor”
comprendo y que uso con entre otras.
 frecuencia en el salón de clases. No respondo a preguntas hechas por la
maestra.
3. Escribo el nombre de lugares y

elementos que reconozco en una

ilustración.

Habla (monólogo & Conversación)

1. Expreso mis sentimientos y

estados de ánimo.

2. Menciono lo que me gusta y lo

que no me gusta.

3. Nombro algunas cosas que puedo

hacer y que no puedo hacer.

4°-5° Escucha
1. Comprendo información personal De una forma general en el grado cuarto

proporcionada por mis y quinto de primaria, el conocimiento de

compañeros y mi profesor. inglés que tenía era básico, pero no

2. Identifico de quien me hablan a obstante tenía ya un conocimiento previo

partir de su descripción física. del grado anterior. La docente titular

3. Identifico objetos, personas y tenía muy en cuenta este idioma, se

acciones que me son conocidas practicaba más su pronunciación al igual

en un texto descriptivo corto leído que la escritura en aras de fortalecer el

por el profesor. habla en los estudiantes.

Lectura Principalmente yo como alumna no

1. Asocio un dibujo con su
lograba entender un poco algunos
descripción escrita.
significados de ciertas palabras, pero
2. Utilizo el diccionario como apoyo
tenía como herramienta educativa el
a la compresión de textos.
diccionario. Además si no lograba
3. Identifico elementos culturales
entender algo le decía a la maestra que
como nombres propios y lugares,
volviese a repetir y ella con todo el gusto
en textos sencillos.
lo hacía de manera amable.

Escritura
 1. Escribo tarjetas con mensajes Finalmente puedo decir que en este

cortos de felicitación o invitación. grado me sentí a gusto con la enseñanza

2. Enlazo frases y oraciones usando de la lengua extranjera por parte de mi

conectores que expresan profesora y el conocimiento que adquirí

secuencia y adición. a través de ella. Además había cosas que

3. Describo los rasgos personales de reforzar para lograr entender un poco

gente de mi entorno.
más sobre este idioma y poder

Habla (monólogo & Conversación) transmitirlos a los demás.

1. Uso oraciones cortas para decir lo

que puedo o no puedo hacer.

2. Expreso en una palabra o frase

corta como me siento.

3. Describo con oraciones simples el

clima y determino la ropa

necesaria, según corresponda.

4. Puedo saludar de acuerdo a la

 hora del día, de forma natural y

apropiada.

Conclusiones

1. En el trabajo desarrollado conocer los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras, además pudimos
conocer un poco mas como es la formación de un Docente en Lengua Extranjera.
 2. Con esta actividad logramos orientarnos hacia los procesos de comprensión que posibilitan la
formación docente en la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Referencias
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/19512/518001-M%c3%b3dulo%20Unidad%201.%20%20LiLEI%20-
%20La%20Licenciatura%20en%20Lenguas%20Extranjeras%20con%20%c3%89nfasis%20en%20Ingl%c3%a9s.pdf?
sequence=5&isAllowed=y