ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Tema:

“TDAH Y SU MANEJO ADECUADO EN LA FAMILIA Y ESCUELA”

Asignatura:

Prácticas Preprofesionales II

Nivel:

Décimo Clínica

Autor:

Acosta Núñez María José

Alabuela Carrera Evelyn Carolina

Amán Calle Erika Michelle

Tutor:

Psc. Cl. Diana Benalcázar

Línea de Investigación: Desarrollo Humano y Salud Mental

Ambato – Ecuador

Mayo – Julio

2020

1
 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO

HOJA DE APROBACIÓN

Tema:

“TDAH Y SU MANEJO ADECUADO EN LA FAMILIA Y ESCUELA”

Línea de Investigación:

Desarrollo Humano y Salud Mental

María José Acosta Núñez

AUTOR f. _________________________

Evelyn Carolina Alabuela Carrera

AUTOR f. _________________________

Erika Michelle Amán Calle

AUTOR f. _________________________

Psc. Cl. Diana Benalcázar

TUTOR f. _________________________

Ambato – Ecuador

Mayo – Julio

2020

2
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................7
OBJETIVOS...............................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO..................................................................................................................10
MARCO METODOLÓGICO...................................................................................................11
DESARROLLO DE SESIONES Y ACTIVIDADES..............................................................12
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................16
REFERENCIAS........................................................................................................................17

3
INTRODUCCIÓN

Antecedentes teóricos

Dicha investigación consiste en diseñar un programa psicoeducativo para mejorar la

calidad de vida de los niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

y su manejo adecuado en la familia y escuela junto con una guía didáctica dirigido a padres y

profesores dentro del entorno educativo. La historia del TDAH surge según Quintero y

Castaño de la Mota (2014), “al mismo tiempo que la Pediatría, alrededor del siglo XIX, con la

descripción de niños inquietos y disruptivos, basado en la importancia del ambiente” (p. 600).

Como se puede observar, el trastorno del neurodesarrollo que infiere en los niños afecta en la

conducta.

Dentro de la clínica el TDAH presenta tres síntomas esenciales que son: el déficit de

atención (falta de perseverancia en la atención o atención dispersa), la hiperactividad

(excesivo movimiento) y la impulsividad (dificultad en el control de impulsos), las

manifestaciones clínicas varían en grado e intensidad según la edad del paciente en el

momento del diagnóstico (Hidalgo y Soutullo, 2014, p. 5). En cierto modo, el déficit de

atención tiene correlación con las dificultades académicas y logro de objetivos, mientras que

la hiperactividad e impulsividad tiene concordancia con los aspectos sociales.

La presente investigación se fundamenta bibliográficamente en el manejo del ambiente

escolar y familiar del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en los niños y

niñas, sus síntomas, características, y factores que se encuentran asociados. Dicha indagación

desarrollará: el tema, los objetivos generales y específicos, antecedentes teóricos,

justificación, marco teórico y metodológico, desarrollo de una guía psicoeducativa mediante

sesiones y actividades para el trastorno de neurodesarrollo en la escuela y su familia,

conclusiones, recomendaciones y referencias.

4
 Adicionalmente, el trastorno de neurodesarrollo tiene impacto en todas las áreas del

funcionamiento del niño. En una exploración realizada por Hidalgo y Sánchez (2014):

El TDAH representa un importante problema de salud debido a varias razones: su alta

prevalencia durante la infancia, afecta al 5-7% de la población escolar, siendo más

frecuente entre los varones; su inicio precoz, incapacitante y crónico (se inicia en la

infancia, continúa durante la adolescencia y edad adulta hasta el 40-70% de los casos);

la afectación de las diferentes esferas comportamentales (familiar, escolar y social); y

su alta comorbilidad a otras patologías asociadas que conllevan un gran riesgo para el

paciente, tanto en el presente como en el fututo. (p.610)

Como se puede ver, es preciso un diagnóstico y tratamiento lo más precoz posible para

mejorar el pronóstico y trabajar con servicios sanitarios multidisciplinarios implicándose en

su abordaje los servicios educativos, psicopedagógicos y sociales junto con la familia.

La intervención psicoeducativa es una estrategia para mejorar la información del

TDAH, los puntos a aclarar según Rodríguez y Criado (2014):

En la etiología del TDAH no intervienen estilos educativos o patrones de enseñanza,

aunque estos pueden matizar la expresión de los síntomas o la severidad del cuadro

clínico, es importante desculpabilizar a la familiar y profesores.

Los síntomas del TDAH no los desarrolla el paciente de forma voluntaria. Es un

trastorno neurobiológico.

El diagnóstico es clínico. No son necesarias pruebas o exámenes complementarios.

La intervención y tratamiento se debe planificar y desarrollar desde el diagnóstico. No

se debe esperar, ya que un retraso en el tratamiento empeora el pronóstico e

incrementa el riesgo de comorbilidad.

5
 El TDAH se puede abordar desde Atención Primaria, y se debe remitir a otros

especialistas cuando la situación clínica lo requiera. (p. 626)

Como se puede observar, los pacientes, padres y educadores tienen que educarse recogiendo

información útil sobre aspectos del trastorno, y se oriente en cada etapa evolutiva para

desarrollar las habilidades más deficitarias e incrementar las destrezas que ya poseía el niño.

Las indagaciones expuestas son citadas con el objetivo de manifestarse como un

respaldo investigativo de la propuesta de investigación a realizar y muestra la importancia del
tema de interés.

6
JUSTIFICACIÓN

Actualmente, el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad requiere de un

tratamiento con un abordaje multimodal conformado por la combinación de un tratamiento

farmacológico y psicológico en función de las necesidades y del momento evolutivo. Por tal

razón, el proyecto de investigación buscar brindar un aporte al Centro de Salud No. 1 del

Ministerio de Salud Pública del Distrito 18D01 y a la comunidad, ya que, es importante que el

TDAH tenga un adecuado manejo en el entorno familiar y escolar.

Los tipos de tratamiento psicológicos en el TDAH, ideales y eficaces es el empleo de

la terapia de conducta como: entrenamiento para padres: psicoeducación y entrenamiento en

técnicas de modificación de conducta; terapia cognitiva para el niño: autoinstrucciones,

autocontrol y resolución de problemas; entrenamiento en habilidades sociales: grupal e

individual. Así también hay otras intervenciones psicoterapéuticas como: técnicas de

estimulación cognitiva: trabajo con funciones ejecutivas; abordaje/tratamiento de problemas

específicos: psicoterapias convencionales, intervenciones psicológicas focales; prevención de

conductas de riesgo: psicoeducación y promoción de la salud (Zapico y Pelayo, 2012, p.50).

Como se puede ver, los expertos recomiendan tratamiento psicológico sin embargo en casos

graves es conveniente iniciar un tratamiento farmacológico para ofrecer efectos más

inmediatos, aunque los padres rechazan el empleo de medicación y discrepan en el método.

Una propuesta eficiente dentro del entorno escolar para el desarrollo individual de los

niños que padecen este trastorno, es la inclusión en su escuela por ello Piedrahita, Henao y

Burgos (2011) recomiendan:

Realizar actividades educativas orientadas a la formación de los educadores, partiendo

de la necesidad de realizar un trabajo conjunto con los padres desde el contexto escolar

buscando acciones encaminadas a trabajar en la prevención de las complicaciones, se

7
 hace necesaria la creación de canales de comunicación apropiados entre los padres y la

institución escolar de tal forma que permita que estos estén en constante comunicación

y que se dé la continuidad en la institución de los procesos que se inician en el hogar.

(p. 145)

Como se puede ver, es importante profundizar estrategias educativas para su tratamiento o

intervención, en los padres de familia respecto a su cuidado conjuntamente con la mediación

con los profesionales de salud y educadores.

La presente investigación toma importancia, debido a que intenta explicar que la

intervención psicológica y seguimiento en el manejo del TADH genera avances enormes y

adaptación en el nivel educativo, social, conductual y familiar. Es por ello que la realización

del presente proyecto permite mediante la fundamentación bibliográfica ofrecer

recomendaciones que permiten un mayor bienestar biopsicosocial dentro de la comunidad.

8
OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL:

 Analizar el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y su manejo

adecuado en la familia y escuela.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Fundamentar bibliográficamente el manejo en el Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad, sus síntomas, características, y factores que se encuentran asociados.

 Diseñar un programa psicoeducativo para mejorar la calidad de vida en los niños con

TDAH.

 Implementar una guía didáctica psicoeducativa dirigida a padres y profesores para el

manejo de niños con TDAH.

9
MARCO TEÓRICO

10
MARCO METODOLÓGICO

El proyecto tuvo un enfoque cualitativo entendiendo que dicho enfoque tiene como objetivo

proporcionar una metodología de investigación que permita comprender el manejo del TDAH

en la familia y en la escuela, tiene una modalidad bibliográfica ya que se hizo un análisis e

investigación de toda la información que teníamos, sea por medio de libros o documentos en

los cuales podíamos obtener lo necesario sobre nuestro tema, es importante tomar en cuenta

que se hizo una selección específica de la información, contamos también con un proyecto de

tipo descriptivo debido a que nos ayuda a deducir un bien o circunstancia que se esté

presentando en dicho proyecto, hablamos también de un modelo científico debido a que el

proyecto tuvo un conjunto de pasos ordenados, que han sido empleados principalmente en el

hallazgo de nuevos conocimientos.

11
DESARROLLO DE SESIONES Y ACTIVIDADES

Desglose de actividades por cada sesión:

No. de sesión Descripción de la Actividad
en la que se
va a realizar
1 Primera sesión – individual
Tiempo: 40-60 minutos
Objetivo: Establecer el Rapport, empatía,
consentimiento informado y encuadre de
nuestro paciente. De forma que se
explicará que actividades se van a realizar
y cuál es el fin de cada actividad.
 Primera sesión - individual
 Empatía
 (Consentimiento informado)
 Encuadre
Recursos necesarios
Materiales
Documentos
Consentimiento informado
Esferos
Material Bibliográfico
Landau, S., & Moore, L. (1991).
Social skill déficits in Children
with attention deficit/hyperactivity
disorder. Journal of Learning
Disabilities, 17, 506-567.

Orjales, I. & Aquilino, A (2001).

Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños
con Déficit de Atención con
Hiperactividad". Editorial CEPE:
Madrid.

William, R. G. (2017). Sílabo de

Técnicas de entrevista y
observación.
2 Primera sesión – grupal Materiales
Tiempo: 45-60 minutos Paleógrafos
Objetivo: Durante la primera sesión de Marcadores
terapia, los miembros del grupo pueden Música
empezar por presentarse y compartir su
demanda. Material visual
La comunicación juega un papel Diapositivas
importante dentro de esta sesión, pues
compartir experiencias de padres de Videos
familia o profesores que han tenido a un https://www.youtube.com/watch?
niño con TDAH, permite al terapeuta v=c1DIV3RefOs
indagar en sí cuales son los factores que
persisten, y como afecta su rendimiento Material Bibliográfico
académico y sus relaciones sociales. Landau, S., & Moore, L. (1991).
 Empatía Social skill déficits in Children
 Encuadre with attention deficit/hyperactivity
 Definiciones Generales del TDAH disorder. Journal of Learning
Disabilities, 17, 506-567.

Orjales, I. & Aquilino, A (2001).

Programas de intervención

12
 cognitivo-conductual para niños
con Déficit de Atención con
Hiperactividad". Editorial CEPE:
Madrid.
3 Segunda sesión – grupal Materiales
Tiempo: 45-60 minutos Paleógrafos
Objetivo: Brindar Psicoeducación de Marcadores
TDAH y problemática en el ambiente Música
familiar y escolar.
 Psicoeducación sobre el TDAH Su Material visual
manejo adecuado en la familia y Diapositivas
escuela.
 Explicación breve de cómo detectar Videos
su sintomatología. https://www.youtube.com/watch?
 ¿Cómo afecta las relaciones v=iV2wmC3TCak
sociales y escolaridad a un niño con
TDAH? https://www.youtube.com/watch?
v=wFv-4Vexvmk

Material Bibliográfico
Landau, S., & Moore, L. (1991).
Social skill déficits in Children
with attention deficit/hyperactivity
disorder. Journal of Learning
Disabilities, 17, 506-567.

Orjales, I. & Aquilino, A (2001).

Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños
con Déficit de Atención con
Hiperactividad". Editorial CEPE:
Madrid.
4 Cuarta sesión – grupal Materiales
Actividad: Implementación de Técnicas y Hojas de papel Bonn
Estrategias para modificar conductas Colores
negativas (Profesores y Padres). Lista de tareas
Tiempo: 45-60 minutos
Objetivo: Manifestar estrategias para la Material visual
modificación de la conducta en niños con Diapositivas
TDAH en el salón de clases y casa.
- Establecer Horarios - según Video
Martínez (2013), el horario debe https://www.youtube.com/watch?
cubrir principalmente las v=fIVGw8KzNMk&feature=emb_l
necesidades de los niños y no ogo
avasallar a los adultos.
Material Bibliográfico
- Simplificar Instrucciones - mientras Giménez, M. (2006). Los niños
más sencillas y claras sean las vienen sin manual de instrucciones.
instrucciones, los niños con TDAH Editorial Aguilar.
tiene más probabilidad de Martínez, M. (2013). Guía para la

13
 completar lo que se les ha pedido. vida diaria. Editorial Altaria.
5 Quinta sesión – grupal Materiales
Actividad: Implementación del Hojas de papel Bonn
entrenamiento de autoinstrucciones para Libretas
modificar conductas en el salón de clases Marcadores
(Profesores). Paleógrafos
Tiempo: 45-60 minutos
Objetivo: Entender el funcionamiento de Material visual
la técnica de las autoinstrucciones para Diapositivas
modificar la conducta en niños con TDAH
en el salón de clases. Video
El procedimiento completo consta de cinco https://www.youtube.com/watch?
pasos: v=kmBxx99-
1º- El profesor actúa como modelo y lleva Qow&feature=emb_logo
a cabo una tarea mientras se habla a sí
mismo en voz alta sobre lo que está Material Bibliográfico
haciendo (Modelado cognitivo). Bonet, T; Soriano, Y &, Solano, C.
2º- El niño lleva a cabo la misma tarea del (2007). Aprendiendo con los niños
ejemplo propuesto por el profesor, bajo la hiperactivos. Thomson.
dirección de las instrucciones de éste (Guía
externa en voz alta).
3º- El niño lo vuelve a hacer mientras se
dirige a sí mismo en voz alta
(Autoinstrucciones en voz alta).
4º- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de
nuevo, pero sólo verbalizando en un tono
muy bajo (Autoinstrucciones
enmascaradas)
5º- El niño guía su propio comportamiento
a través de autoinstrucciones internas,
mientras va desarrollando la tarea
(Autoinstrucciones encubiertas).
Lo que el modelo trata de enseñar al niño a
través de estas instrucciones puede
concretarse en:
1º-Definir el Problema: ¿Qué tengo que
hacer?
2º-Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que
hacerlo? (despacio, pinta la raya hacia
abajo....).
3º-Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo
bastante bien.
4º-Autocorrección: En el caso de que no se
alcance el objetivo propuesto, afrontar el
error. Ir más despacio.
6 Sexta sesión –grupal Materiales
Actividad: Pautas para el entrenamiento Paleógrafos
de conductas positivas (Padres). Música
Tiempo: 45-60 minutos Guía Didáctica
Objetivo: Manifestar estrategias para

14
 entrenamiento en habilidades sociales. Material Visual
 Autoestima: el mejorar la Diapositivas
autoestima ayuda al niño a
reconocer y explotar su potencial Video
personal. https://www.youtube.com/watch?
 Entrenamiento en habilidades v=Hf3UDfp-qUs
sociales.
 Entrega de guía didáctica para el Material Bibliográfico
manejo de niños con TDAH para Landau, S., & Moore, L. (1991).
docentes y padres. Social skill déficits in Children
with attention deficit/hyperactivity
disorder. Journal of Learning
Disabilities, 17, 506-567.

Orjales, I. & Aquilino, A (2001).

Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños
con Déficit de Atención con
Hiperactividad". Editorial CEPE:
Madrid.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

15
 REFERENCIAS

Hidalgo, M. Sánchez, L. (2014). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Manifestaciones clínicas y evolución. Diagnóstico desde la evidencia

16
 científica. Pediatría Integral (18)9: 600-608. ISSN: 1135-4542. Recuperado:

www.pediatriaintegral.es

Hidalgo, M. Soutullo, C. (2014). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica. Clínica Universitaria,

Facultad de Medicina, Universidad de Navarra: Pamplona.

Piedrahita, S. Henao, C. Burgos, P. (2011). Intervención educativa para promover el

conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

con padres de familia de una institución educativa. Enfermería Global, 10(23),

140-146. https://dx.doi.org/10.4321/S1695-61412011000300009

Quintero, J. Castaño de la Mota, C. (2014). Introducción y etiopatogenia del trastorno por

déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Pediatría Integral (18)9: 600-608. ISSN:

1135-4542. Recuperado: www.pediatriaintegral.es

Rodríguez, P. Criado, I. (2014). Plan de tratamiento multimodal del TDAH. Tratamiento

psicoeducativo. Pediatría Integral (18)9: 600-608. ISSN: 1135-4542. Recuperado:

www.pediatriaintegral.es

Zapico, Y. Pelayo, J. (2012). TDAH: Una Visión Multidisciplinar. Cuadernos de Psiquiatría

Comunitaria Sumario. Asociación Española de Neuropsiquiatría (AEN)11(2).

Recuperado de: www.aen.es

17