Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Compilacià N Infantil 2013
Compilacià N Infantil 2013
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD INFANTIL
(Modif. 2013 A)
Pág.
Programa de la Asignatura PB-115 Técnicas de Evaluación de la Personalidad
I-X
Infantil
I. Introducción. 4
V. Entrevista al Niño. 47
VII. Técnica de Dibujo Proyectivo Casa - Árbol – Persona HTP (Buck, Warrren) 61
2
I. INTRODUCCCIÓN.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
INTRODUCCION.
A lo largo de la formación y en el ejercicio profesional de la Psicología nos
enfrentamos a una serie de limitaciones que frenan nuestro desempeño como
profesionales de la Psicología, tales como el desconocimiento de las bases teóricas
de la Psicometría, la Entrevista y el Psicodiagnóstico, así como la utilización de
pruebas e instrumentos no estandarizadas o validados en la población en que se
van a aplicar.
Como Psicólogos debemos mantener una actitud abierta a las aportaciones que la
Psicometría y el Psicodiagnóstico puede darnos en la evaluación clínica diagnóstica,
así tener en cuenta que se requiere de un proceso de entrenamiento supervisado a
fin de adquirir las habilidades necesarias para una evaluación eficaz.
El presente manual no pretende ser un libro de texto, sino una guía de apoyo
académico que contiene algunos elementos básicos de la evaluación y el
diagnóstico psicológico que deberán ser complementados con la bibliografía original
de referencia de cada prueba específica, así como de la bibliografía adicional
sugerida. Dentro de dicho proceso será de suma importancia las aportaciones del
maestro y los alumnos en el aula de clase, acordes a su experiencia en la
evaluación.
Atentamente.
Guadalajara, Jal., Febrero de 2013.
El término "Test Mental" fue introducido por primera vez por el psicólogo
norteamericano James Mc Keen Cattell en 1890, para definir una serie de pruebas
psicológicas utilizadas para el estudio de las diferencias individuales en estudiantes
universitarios, que medían principalmente funciones sensoriomotrices elementales.
Los tests empleados por Cattel, eran tests de discriminación sensorial, tests
motrices y de percepción, ya que Cattell estaba de acuerdo con Galton en que era
1
(Anne Anastasi, pp. 5-8)
factible obtener una medida de las funciones intelectuales de las personas por
medio de los test de discriminación y el tiempo de reacción del sujeto.
Los tests de Cattell eran típicos de la última década del siglo XIX, en donde
se puede apreciar algunos esfuerzos por abrir camino hacia funciones psicológicas
más complejas en la inclusión de la lectura, asociación verbal, memoria, y aritmética
elemental; estas series de tests se aplicaban tanto en niños en edad escolar, como
en estudiantes universitarios y adultos indiscriminadamente. 2
TESTS COLECTIVOS.
Por aquella época surge la necesidad de contar con tests que midieran
aptitudes especiales como complemento de los test de inteligencia general. Los test
de aptitudes especiales se elaboraron principalmente para ser usados en la
orientación vocacional y en la selección de personal, industrial y militar. Se iniciaron
estudios estadísticos sobre la interrelación de las puntuaciones obtenidas por
numerosas personas en una gran variedad de tests, dando lugar al Análisis Factorial
(Spearman y Thurstone), encontrándose la presencia de ciertos "rasgos" o
"factores" independientes.
2
(Anne Anastasi, p.p. 8-9)
8
a sí mismo. Este cuestionario sirvió como modelo para la mayoría de los inventarios
de adaptación emocional que aparecieron posteriormente.
Poco tiempo después surgen las técnicas proyectivas como otro método
para el estudio de la personalidad, partiendo de la premisa que, al encomendársele
al sujeto una tarea poco estructurada, él proyectaría sus modos característicos de
respuesta en la ejecución de dicha tarea. A partir de 1950 se intensificó la
investigación de la medida de la personalidad, elaborándose nuevos e ingeniosos
métodos y mejores técnicas.
Con la Segunda Guerra Mundial se reafirma el interés por los tests mentales,
tanto de inteligencia y aptitudes, como de personalidad, es a partir de 1939 donde
se incrementa su uso en la medicina, siendo utilizados anteriormente para el
diagnóstico de la debilidad mental. Actualmente los países que demuestran mayor
interés en los tests son los de América Latina, junto con Alemania, Italia, España,
Suecia, entre otros.
En 1905 Binet, psicólogo francés, pública en forma conjunta con el Dr. Simón
un artículo en el cual aparecía el primer test mental, que tenía la finalidad de
explorar el nivel intelectual de los anormales. Alfred Binet y sus colaboradores
dedicaron muchos años a investigar posibles maneras de medir la inteligencia.
En 1905 aparece la escala de Binet - Simón (revisada después en 1908 en la
Universidad de Stanford), la cual contaba con 30 problemas colocados en orden de
creciente dificultad, en donde se evaluaba la capacidad de juicio, la comprensión y
el razonamiento; funciones que Binet consideraba componentes esenciales de la
inteligencia. Surge así el concepto de “Edad Mental”, que influirá posteriormente en
la popularización de los tests de inteligencia.
Estos aspectos, unido a que el niño, no es “un producto terminado” sino una
personalidad en formación, que se encuentra constantemente bajo la influencia
educativa del adulto (padres, maestros, etc,) hace que nuestro trabajo se encamine
no sólo a la modificación de conductas inadecuadas en el niño, sino también, a la
modificación de actitudes incorrectas asumidas por parte del adulto, como base del
desarrollo armonioso de la personalidad del niño.
2 CARENCIA DE ESTÍMULOS
2.1 Separación de la fuente de seguridad (padres o hermanos).
2.2 Deficiencia general de estimulación psicológica (síndrome del
institucionalismo).
2.3 Deprivación cultural.
2.4 Déficit de la enseñanza y el control moral (la sociopatía).
2.5 Déficit del juego social (ludopatías).
2.6 Déficit de oportunidades para la identificación con el padre, (ausentismo físico
y/o emocional del padre o de ambos progenitores).
3 EXCESO DE EXIGENCIAS
3.1 Exigencias superiores a la edad mental y/o emocional del niño (en la casa y
en la escuela)
5 OTROS FACTORES
5.1 Los extraños (presencia de extraños en la familia).
5.2 Falta de espacio en la vivienda (hacinamiento)
5.3 ”Malas compañias” (influencia nociva de otros niños o de un grupo sociopático
de niños)
RIGIDEZ, AUTORITARISMO.
La esencia de esta actitud está en la imposición inflexible de las reglas de
conducta al niño, sin tomar en cuenta su edad, estado de ánimo en el momento, tipo
de personalidad, circunstancias presentes, etc. Una persona rígida, por ejemplo,
puede que frente a un niño de 3 ó 4 años que esta construyendo un castillo
laboriosamente lo obligue a interrumpir su juego porque ha llegado, digamos la hora
de comer, sin tener en cuenta la corta edad del niño, su motivación de terminar lo
empezado, etc. No se le ocurre que si espera unos minutos más a que él termine, le
será mucho más fácil arrancarlo del juego y, de paso, tendrá una mayor disposición
para comer, en vez de la rebeldía o rechazo del alimento que probablemente
provoque la interrupción o, si se le ocurre este curso de acción más flexible puede
que lo rechace diciendo él: hay que enseñar al niño a ser disciplinado o debe
aprender a obedecerme. Para este tipo de persona, ceder, hacer concesiones aún
en cuestiones de menos cuantía, constituye una derrota, una pérdida de fuerza
moral. En el fondo suelen ser personas con poca seguridad real en sí mismas y en
su autoridad, por lo cual sienten como muy peligroso cualquier signo de rebeldía.
La edad en que más puede afectar al niño esta entre los 2 y los 12 años, y
específicamente entre los 2 y los 6 años.
Esta actitud de los padres puede provocar en el niño dos actitudes: o bien
este se vuelve rebelde, agresivo, negativista, (que en casos extremos se puede
asociar a la conducta antisocial) o bien puede convertirse en un niño retraido,
aislado o depresivo.
Estas son algunas de las cuestiones alrededor de las cuales se originan las
pugnas entre padres y abuelos, que pueden ir desde leves discusiones y situaciones
de resentimiento, que tensionan a todos los miembros del hogar incluyendo a los
que se han mantenido más o menos neutrales o tratando de actuar como
mediadores.
a) a). las escenas agresivas frecuentemente entre adultos en presencia del niño le
causan miedos y sentimientos contradictorios e intensos, con la agravante de
que se trata de personas a las que quiere y de quienes depende;
b) b). la división de la autoridad, su falta de unidad, tienta al niño a acogerse a la
tesis que más le conviene en un momento dado, usando al adulto que rivaliza
contra otro adulto cuyo planteamiento quiere evadir.
CONDUCTA CULPABILIZANTE
Aún cuando el niño parezca, al cabo de un tiempo, oír esas cosas sin darle
importancia ellas pueden dejar su rastro de conflictos, sentimientos de culpa.
En estos casos su actuación ante el niño no esta guiada por principios que
traten de inculcarle, sino por el estado de ánimo o de humor del momento: si mamá
esta brava no le dejan pasar una y si está de buen humor todo le parece bien. Este
tipo de actitud patógena puede llevar a defectos en la formación moral del niño, pero
si no se acompañan de otros factores etiológicos no suelen producir casos graves
de sociopatías.
En estos casos el niño capta el mensaje del padre que aprueba e incita la
conducta y ello le sirve de disparador y alimento para la misma.
CARENCIA DE ESTÍMULOS.
Por tanto la separación tiende a ser más patológica entre los 6 meses y los 3
años, y más raramente después de esa edad.
ESTÍMULOS FÍSICOS.
La deficiencia de estos factores, cosa que ocurre con todos los factores
patógenos, no tiene el mismo efecto sobre todos los niños. De acuerdo con sus
características físicas y psíquicas constitucionales, el niño influye activamente sobre
el medio físico y social que le rodea, contribuyendo a mejorar o a agravar los
factores adversos.
PRIVACIÓN CULTURAL
Este tipo de déficit en las actitudes paternas a través de todo el desarrollo del
niño, pero resulta especialmente importante cuando el niño ya va entrando a la
adolescencia.
El déficit del juego es tanto más patógeno cuando más riesgos patológicos
presente el niño. En el tímido la timidez se acentúa lejos de reducirse. En el
agresivo no sólo se produce la atenuación y socialización de la agresividad. El
inmaduro o infantilizado cada vez aparece a los otros más ingenuo o tonto. Es, por
tanto, en estos niños donde más necesario resulta proveerlos de oportunidades
tempranas para la socialización a través del juego y la interacción con otros niños,
tanto de su edad como mayores y más pequeños.
El padre tiene una función muy importante, al igual que la madre, en lo que
se refiere a la educación del niño desde todos los puntos de vista, sin embargo, es
necesario destacar que el padre tiene un importancia especial con respecto a la
identificación sexual; el padre como modelo para el establecimiento de patrones de
conducta sexual en el varón.
Es importante que el padre le dedique tiempo al niño, en que los dos hallen
salidas y tengan experiencias comunes, de ser posible mutuamente placenteras. Lo
que importa en esta relación no es tanto la cantidad (frecuencia y duración de los
periodos de estar juntos) sino la consistencia y regularidad de los mismos. El
objetivo es que el niño se una más afectivamente más al padre y tenga
oportunidades regulares de tenerlo como modelo.
EXCESO DE EXIGENCIAS
EXIGENCIAS SUPERIORES A LA EDAD MENTAL Y/O EMOCIONAL DEL
NIÑO.
En estos casos, el aparato psíquico del sujeto, es inundado por una cantidad
abrumadora y brusca de estímulos tensionantes sin dar tiempo a la movilización de
sus recursos adaptativos. La resultante es el estado de trauma psicológico agudo
que puede expresarse con sintomatología neurótica y psicótica.
NACIMIENTO DE UN HERMANO.
PUBERTAD.
Alrededor del sexto mes de vida, la mayoría de los niños empieza a exhibir
una conducta de temor cuando se les aproxima un extraño, aún cuando lo haga de
la forma más amistosa y suave posible, llora, viran el rostro para no verlo (huída) y,
si están con la madre, intentan enseguida que los carguen y si están cargados se
pegan más a ella, esta ansiedad recibe el nombre de temor al extraño y ha sido
mencionada ya en otros apartados.
Debemos destacar también que este temor no se limita a las personas sino
que se extiende, con menos importancia, a las cosas, al medio ambiente. La casa,
el ambiente con el cual esta familiarizado el niño, adquiere bien por si solo o bien
porque se asocia con la persona protectora, un carácter tranquilizador, adquiriendo
en consecuencia el medio extraño un carácter amenazador, sobre todo si el niño
tiene que enfrentarlo solo.
Las discordías entre los adultos pueden crear un clima de tensión general,
que repercute directamente sobre el niño. Otras veces los adultos descargan sus
agresividades en el niño, castigándole severamente o tratan de restringirlo en
exceso para evitarse problemas con los otros niños convivientes o con los padres de
éstos.
Una vez que se dominan los contenidos por áreas, la importancia y objetivos
de cada dato, debe de realizarse dirigiendo la conversación de forma tal que a
través de un relato cronológico se abarque toda la historia del paciente y su
ambiente familiar.
Para esto debemos establecer ante todo una relación positiva, que no sienta
que lo interrogamos; sino que nos interesamos por aquellas actitudes preferidas por
él. En el caso de los niños menores de 10 años es recomendable invitarlos a dibujar
o a modelar con plastilina, como un medio de establecer una comunicación
adecuada.
Es importante establecer la relación afectiva con los padres, así como las
normas educativas y disciplinarias en el hogar, pudiendo obtener esta información
indirectamente pidiéndole que nos diga cuales son las características que prefiere
de sus padres y aquellos aspectos que menos le agradan o que le gustaría
modificar. Con los niños menores de 10 años la conversación (siempre que no
existan problemas de índole intelectual), pueden ser más fluidas y en muchas
ocasiones suelen relatarnos las quejas que los padres tienen de ellos, al igual que
los aspectos de la vida familiar que más los afecta.
El salón de juego debe estar organizado de forma tal que pueda encontrar y
dirigirse hacia sus actividades preferidas y establecer las relaciones que acostumbra
con otros niños de edades similares.
Desde luego que el niño acude a consulta debe observarse su relación con
los padres, con el examinador, su reacción ante la separación de los padres para la
entrada al salon de juego y por su puesto la actitud asumida una vez dentro.
1. Actitud del niño ante la separación del familiar que lo lleva a consulta
2. Área a la que se dirige el niño
3. Relaciones que establece con otros niños
4. Manipulaciones de los juguetes
5. Actitudes asumidas
6. Dialogo que establezca con otros niños o con el examinador.
Una vez el niño en el área de los juguetes se observará a que área se dirige.
En esta observación es importante no sólo destacar a qué área se dirige sino qué
papel asume en la misma, por ejemplo: si un niño varón se dirige al área femenina
se debe de tener en cuenta qué tipo de papel asume en la misma, si sus papeles
son masculinos, “hace de papá, de tío o de médico”, su identificación sexual sería
adecuada aunque este en el área femenina. Los niños retraídos, los sometidos a
restricciones de su actividad o “intelectualizado” rodeado de adultos en su ambiente
familiar, suelen preferir el área neutra manteniéndose casi todo el tiempo en la
misma, son productivos en el dibujo y la plastilina y disfrutan especialmente con los
instrumentos musicales.
2. Tendencia.
Masculino ( ) Femenino ( ) Neutro ( )
5. Concentración
6. Comunicación
Otras observaciones:
Fecha:
UTILIDAD DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
En Psicología Clínica, tanto para el trabajo con adultos como para el trabajo
con niños, la aplicación de pruebas psicológicas es de mucha utilidad para el
diagnóstico, constituyendo un medio más para valorar las problemáticas de un
sujeto y para hacer un estudio integral del mismo.
3. PRUEBAS PROYECTIVAS
· CAT-A CAT-H
· Árbol Stora HTP
· Fábulas de Despert. SAT- Symonds Apercepción Temática
6. OTRAS PRUEBAS
· Bender-Santucci Gestalt Street
· Lateralidad Motora libre
Frostig Sílabas relacionadas
· Menores de 5 años.
· de 5 a 7 años
· de 8 a 10 años
· de 11 a 13 años
· de 14 a 16 años
SELECCIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACUERDO A LA EDAD:
MENORES DE 5 AÑOS
Dibujo libre (a partir de 3 años)
La familia (“““““)
Lateralidad (“““““)
Rotter ( a partir de 6 años)
C.A.T
Dibujo libre
DE 5 A 7 AÑOS
La familia
Otseretzky
Bender-Santucci
Lateralidad
DE 8 A 10 AÑOS
WISC- IV más las mismas que de 5 a 10 años
Symond
DE 14 A 16 AÑOS
Machover
Se mantiene el WISC,
Bender,
Rotter, Otseretzky
Dibujo libre y la familia
O sea, que solo debemos aplicar aquellas pruebas que nos permitan
profundizar en las alteraciones o áreas afectadas.
Características del niño: dentro del área infantil existen una gran cantidad de
pruebas psicológicas encaminadas a medir determinas áreas específicas del
desarrollo del niño
Sin embargo, ante la alternativa de elegir una u otra prueba de un mismo tipo
(ya sean de desarrollo, inteligencia o proyectivas, etc.), la elección esta en
dependencia de las características del niño.
Nombre:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Escolaridad:
Tiempo de residencia en la localidad:
Dirección:
Teléfono:
Fuente de información:
Fecha de aplicación:
Entrevistador:
ÁREA FAMILIAR:
Relación de todas las personas que conviven con el niño, de mayor a menor,
especificando parentesco, nombre y apellidos, edad, centro laboral o estudio, grado
escolar.
Especificar si la relación de los padres es estable o inestable, cómo repercute en el
menor, armonía en el hogar, conducta social de los padres y personas que conviven
con él.
En caso de separación especificar desde cuándo, la edad del menor y si continúan
lazos afectivos entre los padres con el niño, especificar quien es el responsable del
menor.
Si la madre o el padre han contraído matrimonio nuevamente o varias uniones.
Si el niño tiene hermano, cómo son sus relaciones.
Cómo es la colonia
¿qué relaciones mantiene con los vecinos?
¿qué aspectos del medio influyen positivamente en el caso?
Genograma:
ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN.
AUTOCONCEPTO.
¿Cómo cree Ud. que el niño se percibe a sí mismo?
¿Se acepta tal como es?
¿Se da cuenta de que tiene algún problema?
¿Se percibe diferente al resto de los niños?
¿Piensa que su problema es permanente?
¿Qué hace el niño cuando ve a otras personas con problemas?
¿Se molesta porque no puede hacer lo que otros niños?
¿Frecuentemente el niño intenta realizar actividades que no puede?
¿Le ha dicho a Ud. que le gustaría ser cuando crezca?
ESCOLARIDAD.
INDEPENDENCIA.
¿Qué actividades realiza por sí
mismo?
Se viste Si ) No )
( (
Come Si ) No )
( (
Se baña Si ) No )
( (
¿Realiza tareas dentro de la casa? Si ) No )
( (
¿Anda solo por la colonia? Si ) No )
( (
¿Cruza calles solo? Si ) No )
( (
¿Usa camiones? Si ) No )
( (
¿Usa el teléfono? Si ) No )
( (
¿Hace mandados? Si ) No )
( (
¿Maneja dinero? Si ) No )
( (
¿Se queda solo en la casa? Si ) No )
( (
¿Utiliza la estufa? Si ) No )
( (
¿Avisa ante algún peligro? Si )
(
No (
¿Da sus datos personales Si )
(
No (
(nombre, dirección, teléfono).
¿Ayuda al quehacer en casa? S ) No
i (
(
¿Permanece sin que llorar cuando lo Si )
deja? (
No (
¿Necesita dormirlo alguien? Si )
(
No (
¿Sale solo a la calle? Si )
(
No (
¿Sale con amigos? Si )
(
No (
¿Puede dormir fuera de casa? Si )
(
No (
¿Sale de vacaciones con otras Si )
personas? (
No (
¿En que cosas ocupa ayuda?
ASPECTOS SENSORIALES.
AUDICIÓN:
¿Ha presentados dificultades para escuchar adecuadamente? Si ( ) No ( )
¿Entiende instrucciones simples? Si ( ) No ( )
¿Necesita ayuda para escuchar? ¿Desde cuándo y de qué tipo?
COMUNICACIÓN:
¿Cómo es la comunicación del niño? (lenguaje, gestos, escribe).
¿Entiende todo lo que Ud. le dice?
¿Habla claramente?
¿Cómo reacciona el niño cuando no se le entiende? ¿Se molesta o insiste?
¿Participa en conversaciones familiares?
¿Pregunta que se le diga lo que sucede?
VISIÓN:
¿Se acerca mucho a los objetos para poder verlos bien?
¿Le duelen o lloran los ojos?
¿Tiene dolor de cabeza frecuentemente?
¿Usa anteojos?
¿Desde cuándo?
¿Cómo se siente el niño con sus anteojos?
NEUROMOTORES.
¿El niño tiene alguna conducta repetitiva, con que frecuencia?
¿Desde cuándo?
¿Qué hace Ud. cuando esto pasa?
Hace alguna de las siguientes actividades:
* Se muerde las uñas * Golpea la cabeza
* Jala el pelo * Huele objetos
* Rechina los dientes * Fija la vista en la luz
* Chupa el dedo * Hace ademanes
* Tics * Gestos o muecas
* Balancea * Muerde
* Gira sobre si mismo * Movimientos de las manos en los ojos.
* No hay buena coordinación* Mueve sus manos o pies
* Se arranca las cejas o pestañas involuntariamente.
ASPECTO EMOCIONAL.
¿Cómo expresa el niño sus sentimientos?
¿Cómo es su carácter?
¿Le tiene miedo a algo?
¿Qué lo hace enojar?
¿Cómo expresa su enojo?
¿Hace berrinches, de que manera?
¿Qué es lo que Ud. hace cuando esto sucede?
¿Se le pasa rápido?
¿Se orina o evacua en la cama?
DESARROLLO.
ESTADO FÍSICO.
¿Cómo es su peso actual?
¿Se ha caído y sufrido golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento?
Especificar las complicaciones.
Señalar las secuelas dejadas por la enfermedad.
¿Ha tenido algún padecimiento o enfermedad recientemente?
¿Gripas ocasionales, infecciones del oído, alguna enfermedad seria,
hospitalizaciones, accidentes en los últimos años?
¿Toma medicamentos?, ¿de que tipo?, ¿en que dosis?
¿Tiene todas sus vacunas?
¿Ha padecido algún problema del corazón?
¿Qué tipo de tratamiento ha recibido?
¿Está Ud. satisfecha con el desarrollo físico del niño?
(estatura, peso, etc.) anotar subdesarrollo, sobredesarrollo o desarrollo normal.
PARTO:
¿A los cuántos meses se le presentó el parto? A término pre-término _post término.
¿Qué tipo de parto tuvo?
¿Recibió alguna preparación física y psicológica? Exponga las causas
¿Tuvo problemas en el parto? (descríbalo)
¿Fue atendida por el médico?
¿Tuvieron que hacerle cesárea? Causa
¿Fue atendida con anticipación y con qué tipo de anestesia fue practicada?
¿Qué tiempo duró el parto? (placenta previa, circulares de cordón)
¿Fue inducido por suero o no? ¿Utilizaron instrumentos? _ ¿Cuál o cuáles?
¿Cómo quedó su estado de salud?
¿Qué tipo de atención tuvo?
Institucional ( ) Particular ( ) Domicilio ( ) Otros ( )
NACIMIENTO:
¿Qué posición traía el niño al nacer? cefálico podálico pelviano
¿Lloró al nacer? ¿el llanto fue espontáneo o necesitó ser estimulado? ¿por
nalgadas u oxígeno? Apgar menor de 5
¿Qué color tenía al nacer? cianótico anoxia íctero hipoxia
¿cuánto pesó? ¿se lo entregaron enseguida? Especificar si fue
demorado
LACTANCIA: ¿Qué tiempo fue alimentado con leche materna? Especificar causa
¿Posteriormente, con qué lo alimentaba?
¿Qué trastornos tuvo?
¿Tuvo buen reflejo de succión?
¿Por qué vía se alimentó? Sonda goteros otras
¿Había que estimularlo para alimentarlo?
¿Tomó en biberón? ¿Hasta qué edad?
¿Chupó o succionó el dedo? ¿Hasta cuándo? Especificar si se mantiene
DESARROLLO PSICOMOTOR:
¿Cuándo comenzó a agarrar los objetos?
¿Extendía los brazos ante personas conocidas?
¿Reaccionaba ante las personas extrañas?
¿A qué edad sostuvo la cabeza?
¿A qué edad se sentó solo?
¿Cuándo dio los primeros pasos?
¿Cuándo comió solo? Si es preciso compararlo con los hermanos.
LENGUAJE:
Precisar la etapa de balbuceo, tiempo.
¿Cuándo pronunció las primeras palabras?
¿Cuándo comenzó a utilizar frases?
¿Cuándo se hizo entender por las personas que lo rodean? (no solo la madre)
¿Qué palabras dice actualmente que se entienda?
¿Habló siempre sin dificultad?
¿Utilizó mímica? ¿Hasta qué tiempo?
¿Cómo se hace entender actualmente?
¿Comprende cuando le hablan?
¿Presentó tropiezos y vacilaciones al hablar? ¿Hasta qué edad?
¿Con quién estaba mayor tiempo durante los primeros 3 años?
¿Estimulaban su lenguaje? ¿Cómo?
ENFERMEDADES:
¿Padece de catarros frecuentes?
Obstrucción nasal.
Respiración bucal.
Amigdalitis frecuentes
Otitis frecuentes
Tratamientos recibidos
Diagnóstico
DENTICIÓN:
¿Cuándo le salieron los primeros dientes?
¿En qué lugar? ¿Sanos?
Actualmente ¿cómo es su dentición?
LATERALIDAD:
¿Con qué mano trabaja el niño? Diestro zurdo ambidiestro
En caso de lateralidad contrariada, preguntar ¿con qué mano comenzó a trabajar el
niño? ¿Cómo fue estimulado por el adulto? ¿Qué actividades se hacen para
reforzarla?
CONTROL DE ESFÍNTERES:
¿A qué edad el niño le avisaba para hacer sus necesidades?
Especificar a qué edad tuvo el control con o sin entrenamiento
¿A qué edad dejó de orinarse en la cama por la noche?
AUTONOMIA:
¿A qué edad comenzó a comer solo?
¿Sabe ponerse los zapatos y amarrárselos?
¿Sabe vestirse solo? ¿Sabe abotonarse?
¿Qué prendas de vestir prefiere en correspondencia con el sexo?
¿Quién favorece su desarrollo en el hogar?
¿Cómo reacciona ante las órdenes?
¿Cómo se desenvuelve en los mandados que se le dan?
¿Qué hace cuando lo agreden?
¿Conoce el peligro?
¿Conoce el valor del dinero?
DÍA TÍPICO.
¿Qué hace cuando llega de la escuela?
¿Cuáles son sus hábitos de sueño, a qué hora se acuesta o se levanta?
¿Duerme bien?
¿Tiene Pesadillas o despierta sobresaltado?
¿Come todo lo que Ud. prepara? ¿Qué le gusta más?
¿Qué es lo que más le gusta hacer al niño?
V. ENTREVISTA AL NIÑO.
¿QUÉ HACES?:
a. Cuándo sales de la escuela:
b. Después de comer:
c. Después de cenar:
d. Los sábados:
e. Los domingos:
f. En vacaciones:
)
b. Enojón () e. Llorón () h. (
Inteligente
)
c. Tímido () f. Caprichudo ( )
IV. SOCIALIZACIÓN.
¿Cuántos amigos tienes? ¿Qué es lo que más te gusta de ellos?
¿Quienes son tus mejores amigos?
¿A qué les gusta jugar?
¿Te gusta jugar en tu casa o en la de tus amigos?
¿A qué no te gusta jugar?
¿Hay niños que no te caigan bien y porque?
V. MANEJO DEL TIEMPO LIBRE
¿A dónde sales a pasear?
¿Qué películas te gustan más de las que pasan en el cine?
¿Cuáles son tus programas favoritos en la televisión?
¿Tienes alguna mascota?
SI () NO () ¿Por qué?
¿Qué mascota te gustaría tener?
¿Cuándo fue la última vez que saliste de vacaciones?
¿Qué lugares te gusta visitar? ¿Con quién?
Marca los lugares que más te gustan
a. Granja g. Circo
b. Zoológico h. Playa
c. Museo i. Templo
d. Biblioteca j. Lago
e. Día de Campo k. Otros
f. Feria
VI. ESCUELA
¿Te gusta ir a la escuela? Si( ) No ( ) ¿por qué?
¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
¿Qué es lo que más te disgusta de la escuela?
¿Cuáles materias te gustan? ¿por qué?
¿Cuáles no te gustan? ¿y por qué?
¿Alguien te ayuda a hacer la tarea?
¿Con quién te llevas mejor en la escuela?
¿Con quién no te llevas bien en la escuela?
¿Qué haces en el recreo?
¿Cómo es tu maestra?
¿Hay algo que te moleste en la escuela?
¿Hay algo que te haya pasado y quieras contármelo?
¿Has reprobado en la escuela? ¿Qué pasa?
¿Qué hace el maestro con los que se portan mal?
¿Te han castigado alguna vez? ¿De qué forma?
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Fecha:
Nombre del niño:
Escuela:
Ubicación:
Grado:
Horario:
Maestro:
Entrevistador:
SI ( ) NO ( ) ¿Porque?
SI ( ) NO ( ) ¿Porque?
SI ( ) NO ( ) ¿Porque?
SI ( ) NO ( ) ¿Porque?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Ha observado si el niño oye bien?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
6.- ¿El niño realiza los trabajos que se le asignan a la hora de clases?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
9.- ¿Cómo es la actitud del niño cuando realiza alguna actividad delante del grupo
(pasar al pizarrón, contestar preguntas, etc.)?
SI ( ) NO ( )
11.- ¿Cuántos años ha estado el niño cursando con usted el año escolar?
A. ARITMÉTICA.
)
b. las sumas ( ) g. geometría (
)
c. las restas ( ) h. solución de (
)
d. ( ) problemas
multiplicaciones escritos.
e. quebrados ( ) i. otros (
)
B. ESCRITURA.
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
a. Letras ( )
b. Palabras ( )
c. Otros: .
a. respeta márgenes ( )
b. escribe muy grande las letras ( )
c. escribe muy pequeñas las letras ( )
d. escribe encimado ( )
e. escribe una letra por otra ( )
f. escribe las letras al revés ( )
g. cambia de posición las letras, ()
palabras y/o números.
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?:
C. LECTURA.
SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?:
SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?:
SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?:
4.- ¿El niño presenta alguno de los siguientes problemas en lectura de letras y/o
palabras?
a. Substitución ( )
b. Inserción ( )
c. Distorsión ( )
d. Otros ( )
Que aclare el investigador:
LECTURA EN CONTEXTO.
a. ¿Se le entiende?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
c.
Presenta
- omisiones ( )
- sustituciones ( )
- distorsiones ( )
- inserciones ( )
1.- El niño:
a. No acentúa las palabras ( )
b. No respeta puntos y comas ( )
c. Distingue signos de admiración e interrogación ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
D. COMPORTAMIENTO DEL
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Generalmente termina una actividad que esté realizándo o la deja inconclusa?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿El niño hace caso cuando le ordena hacer una actividad individual?
SI ( ) NO ( )
5.- ¿El niño hace caso cuando le ordena hacer una actividad con más de dos niños?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿El niño obedece cuándo le dice que deje de hacer algo?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Necesita usted repetir varias veces la instrucción para que el niño haga lo que
usted le ordene?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Cuándo el niño no hace de lo que usted le ordena, que hace usted?
NEGATIVISMO.
1.- ¿El niño se niega a hacer lo que usted le pide que haga?
SI ( ) NO ( )
SENSIBILIDAD A CONSECUENCIAS.
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Qué tipo de castigo utiliza (físico, verbal)?
Especifique:
IMITACIÓN.
1.- ¿El niño imita con burla a sus compañeros o maestros (gritos, groserías, señas,
etc.)?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
BERRINCHES.
SI ( ) NO ( )
AGRESIÓN.
A. VERBAL.
1.- ¿El niño insulta a sus compañeros o maestros (gritos, groserías, etc.)?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Ante que situaciones lo hace (ante quién, cuándo, cómo, etc.)?
SI ( ) NO ( )
B. FÍSICA.
1. ¿El niño agrede a sus compañeros a maestros (golpear con las manos, pies,
con objetos, jalar cabellos, escupir, quitar objetos, etc.)?
- SI ( ) NO ( )
HURTAR.
1.- ¿El niño toma con frecuencia cosas que no son suyas?
SI ( ) NO ( )
LENGUAJE.
SI ( ) NO ( )
2. ¿De qué tipo (articulación, habla despacio, poco, mucho, no se oye, etc.)? ¿Qué
hace usted al respecto?
3. ¿Ha observado algún problema fuera del salón de clases de los ya mencionados
u otros (pelearse, aislarse, etc.)?
SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?:
a. Vomitarse ( )
b. Pedir permiso para salir al baño ( )
c. Llanto ( )
d. Salirse de la escuela ( )
e. Fingirse dormido ( )
IV. EXPECTATIVAS
I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre:
Sexo:
Edad:
Estudios Profesionales:
Nombre de la Escuela:
Institución:
Domicilio:
Antigüedad en la docencia:
B) APRENDIZAJE
1. Actitudes hacia el aprendizaje: motivación, atención, espíritu de trabajo, etc.
2. Habilidades en lenguaje: oral, escrito, reglas gramaticales, redacción, ortografía,
etc.
3. Habilidades en cálculo: las cuatro operaciones con enteros y fracciones,
medidas, problemas, etc.
4. Dificultades observadas en dichas áreas.
5. Calificaciones obtenidas en lecto - escritura y cálculo.
INTRODUCCIÓN
Durante más de 50 años los clínicos han utilizado la técnica del dibujo proyectivo
Casa–Árbol–Persona (H–T–P por sus siglas en inglés) para obtener información
acerca de la manera en que un individuo experimenta su yo en relación con los
demás y con su ambiente familiar. Como todas las técnicas de su tipo el H–T–P
facilita la proyección de elementos de la personalidad y áreas de conflicto en el
entorno terapéutico, permitiendo identificarlas para su valoración y con el propósito
de compartirlas para así establecer una comunicación terapéutica efectiva.
DESCRIPCIÓN GENERAL
APLICACIÓN
Se requieren varios lápices del número 2 con goma y un juego de colores (por lo
menos ocho: naranja, amarillo, verde, azul, morado, café y negro) si se van a pedir
dibujos a color. Se necesita un reloj o cronómetro para medir el tiempo de latencia
(tiempo transcurrido hasta que comienza a dibujar) y el tiempo total del dibujo.
DIBUJOS A LAPIZ
Llene la ficha de identificación, muestre al cliente la forma para dibujo con la palabra
CASA en el encabezado hacia él o ella. La página para la casa debe presentarse en
forma horizontal, en tanto que las páginas para el árbol y la persona deberán
presentarse en forma vertical. El observador debe ver la página mientras el sujeto
dibuja, de manera que pueda anotar el orden de los detalles dibujados y observe y
registre cualquier hecho poco usual en la secuencia del dibujo. Dichas anotaciones
deberán hacerse en la primera página del Folleto Para La Interpretación. No hay
tiempo límite. Pida al cliente que tome un lápiz, luego diga:
INTERROGATORIO POSTERIOR
Una vez que se haya terminado los dibujos a lápiz, es esencial darle al sujeto la
oportunidad de definir, describir e interpretar cada dibujo y expresar pensamientos,
ideas, sentimientos y recuerdos asociados. El propósito principal es lograr una
mayor compresión del cliente obteniendo tanta información como sea posible acerca
del contenido y del contexto de cada dibujo.
Al utilizar el H–T–P, el examinador deberá confiar en su experiencia y en los
principios básicos de la entrevista clínica para determinar hasta donde es adecuado
investigar acerca de una determinada característica del dibujo.
Una vez terminada la sesión del dibujo y el interrogatorio, trabaje con la Lista De
Conceptos Para La Interpretación del folleto de interpretación. Se encuentra una
lista de características para cada dibujo.
En el reverso del Folleto Para Dibujo se encuentra una regla para auxiliar en la
evaluación de variaciones de proporción, perspectiva y tamaño de los detalles.
También se proporcionan señales para facilitar la evaluación del dibujo en la página.
En la Lista De Conceptos Para La Interpretación se presentan algunas hipótesis
clínicas comunes relacionadas con cada característica del dibujo. Es solamente una
guía para generar más hipótesis clínicas. El grado de certeza con que una hipótesis
puede aplicarse a determinado sujeto siempre dependerá de información adicional
como la historia del paciente, el problema presente y los resultados de
procedimientos de valoración adicionales. La experiencia clínica del examinador o
de su supervisor, el conocimiento del Manual Del H–T–P y el conocimiento de la
literatura acerca del dibujo proyectivo deben moderar la interpretación de los dibujos
del H–T–P y la presentación de los resultados de la prueba.
DIBUJOS A COLOR
Hechos después de los dibujos a lápiz y del interrogatorio posterior, se realizan para
evocar una experiencia más profunda. Si se van a hacer dibujos a color, primero
solicite al sujeto que nombre los colores que se le den. Anote cualquier indicación
de ceguera a los colores y considere referirlo para una prueba más formal.
INTERPRETACIÓN
Revise la ubicación, tamaño, orientación y calidad general del dibujo, así como las
desviaciones en áreas generales incluidas en la lista de rasgos y que pueden tener
alguna importancia clínica.
Si un individuo tarda más de 30 segundos que siguen tras haber recibido las
instrucciones, el potencial de Psicopatología se encuentra presente. Se debe
investigar durante el interrogatorio.
Cuando un individuo hace una pausa por más de cinco segundos durante cada
dibujo, implica la existencia de un conflicto. La parte que está siendo dibujada,
que fue dibujada en ese momento o que es dibujada inmediatamente después
de la pausa, puede representar la fuente del conflicto. Se debe investigar
durante el interrogatorio. Así como pausas durante comentarios o al responder
en el interrogatorio.
COMENTARIOS
Los comentarios escritos realizados por el sujeto durante la fase del dibujo
generalmente incluyen nombres de personas, calles, árboles u otros elementos,
también pueden ser figuras geométricas o garabatos. Éstos parecen indicar una
necesidad compulsiva de estructurar la situación tan completamente como sea
posible (inseguridad) o una necesidad compulsiva de compensar una idea o
sentimiento obsesivo activado por algo en el dibujo.
Comentarios superfluos al parecer ayudan al sujeto inseguro a estructurar la
situación. Comentarios irrelevantes aparentemente funcionan como un intento para
relajar la situación de entrevista. Una cantidad excesiva de comentarios irrelevantes
o extraños garantizan problemas.
Los comentarios espontáneos son más significativos cuando se evalúan en relación
con la parte del dibujo que se acaba de completar, que está siendo dibujada cuando
se hace el comentario o inmediatamente después del comentario.
PERSPECTIVA
ROTACIÓN DE LA HOJA
Los sujetos con tendencias agresivas o negativistas pueden mostrar rechazo al
rehusarse a aceptar la hoja en la posición presentada.
CUADRANTES DE LA PÁGINA
Desde el punto de vista de los cuadrantes, deben señalarse dos cosas. Primero, el
cuadrante superior izquierdo es el cuadrante de la regresión. Los sujetos psicóticos
deteriorados con disfunciones deterioradas generalmente ubican sus dibujos en este
cuadrante. Así como los que no han logrado un nivel elevado de madurez
conceptual. Rara vez se coloca un dibujo completo en el cuadrante inferior derecho,
el cuadrante poco usual.
BORDES DE LA HOJA
Siempre es significativo el uso desviado de los bordes de la forma para dibujo. El
trozado del papel es la amputación de parte del dibujo por uno o más márgenes.
POSTURA
Generalmente queda de frente al observador, con la sugerencia de profundidad o
parcialmente de perfil. La ausencia de profundidad sugiere un estilo rígido y poco
comprometido que compensa los sentimientos de inadecuación e inseguridad.
Completamente de perfil, sin indicadores de que exista otro costado sugiere fuertes
tendencias oposicionistas de alejamiento. Estos con frecuencia los producen
individuos que experimentan estados paranoides.
Una línea base con frecuencia proporciona un punto de referencia para el objeto
dibujado. Cuando se desliza hacia abajo, la línea representa sentimientos de
aislamientos, dependencia materna o exhibicionismo. Hacia abajo y hacia la
derecha, el individuo puede sentir que el futuro es incierto y tal vez peligroso.
TRANSPARENCIAS
Incurre en un grave error en la prueba de realidad. En el dibujo de los sujetos no
deficientes mentales, indican el grado en que la personalidad está deteriorada por
factores funcionales u orgánicos o ambos. La importancia patológica de las
transparencias puede medirse por su número y gravedad.
MOVIMIENTO
La interpretación de movimiento en un dibujo involucra la intensidad o la violencia de
éste, no placentero o displacentero del movimiento en el grado que es voluntario.
CONSISTENCIA
Se espera que la calidad de cada dibujo sea similar. La variación en la consistencia
en los dibujos debe de hacerse notar e investigarse. La importancia de la variación
depende de los detalles desviados y la magnitud entre los dibujos o los detalles. El
deterioro progresivo de la casa al árbol y a la persona es producto de la fatiga o de
un negativismo creciente. La progresión opuesta indica miedo inicial o dificultad para
adaptarse a la situación de entrevista. Se indica un pronostico positivo cuando el
árbol sugiere una impresión más sana que el dibujo de la persona. Los dibujos a
color indican un mejor nivel de ajuste o cuando el H–T–P representa una
personalidad más que el Rorschach. Un producto negativo sugiere más indicadores
de psicopatología en los dibujos a color, cuando el árbol sugiere una impresión peor
que la persona, o cuando el H–T–P produce más asociaciones negativas que el
Rorschach.
DETALLES
El tipo de detalles utilizados, el método de presentarlos, el orden en que se dibujan y
el énfasis que se hace en ellos, generalmente se considera como un índice del
reconocimiento, la preocupación y la reacción del sujeto hacia los elementos de la
vida diaria.
DETALLES ESENCIALES
La ausencia de un solo detalle esencial se considera grave: las implicaciones de
patología son mayores cuando faltan más detalles cuando faltan más detalles y
cuando están involucrados más dibujos. Sugieren alejamiento o conflicto en el área
representada o simbolizada por el detalle o su dibujo asociado. Los sujetos
retrasados, con daño cerebral, retraídos o deprimidos tienden a dibujar el mínimo de
detalles para cada dibujo. El uso excesivo de detalles esenciales implica una
preocupación extraordinaria por lo que representa o simboliza el detalle en cuestión.
DETALLES NO ESENCIALES
El uso limitado de detalles no esenciales implica una buena prueba de la realidad y
una interacción sensata y probablemente bien equilibrada con el ambiente. El uso
excesivo sugiere una preocupación patológica por el ambiente, el área simbolizada
o representada por los detalles utilizados y asociaciones. Los obsesivo–compulsivos
tienden a dibujar un gran número de estos detalles.
DETALLES IRRELEVANTES
Cuando se utilizan de forma limitada, estos implican una ligera inseguridad básica o
la necesidad de estructurar la situación de manera más segura. Excesivamente
sugieren la existencia o el potencial de “ansiedad libremente flotante” en el área
simbolizada por el detalle. El uso excesivo puede indicar una fuerte necesidad de
aislarse, especialmente si tienden a oscurecer el objeto central del dibujo. Los
sujetos en estado maníaco con frecuencia dibujan un gran número de detalles
irrelevantes e incluyen palabras, comentarios o nombres.
DETALLES EXTRAVAGANTES
Indican que la prueba de realidad del sujeto se encuentra gravemente
comprometida, así como la presencia de una psicopatología grave. Estos detalles
son raros.
CALIDAD DE LA LÍNEA
La persona promedio tiene poca dificultad para dibujar líneas rectas. Las esquinas
generalmente se definen con nitidez, las líneas curvas fluyen de manera libre y
controlada. Los problemas en el control motriz sugieren desajuste en funcional de la
personalidad o daño en el sistema nervioso central. Las líneas oscuras dibujadas
recargadamente sugieren tensión, en todos los dibujos, tales líneas sugieren
disfunción orgánica. Cuando se utilizan para un detalle específico, el examinador
puede considerar: a) fijación en el objeto dibujado; b) hostilidad, suprimida o
manifiesta, en contra del detalle dibujado o lo que simboliza, o ambos. Si el contorno
del objeto dibujado está formado por líneas pesadas y otras del mismo dibujo no lo
son tanto, puede estar luchando por conservar la integridad del yo y sentirse
incómodo por tener consciencia de eso. Si la línea base y las líneas superiores
están formadas por líneas recargadas, puede estarse esforzando por mantener el
contacto con la realidad y suprimir su tendencia a buscar satisfacción en la fantasía.
Una línea base muy pesada, generalmente es la representación de sentimientos de
ansiedad acerca de las relaciones con los demás. Líneas demasiado débiles, en
todos los dibujos, indican sentimientos de inadecuación, indecisión y miedo al
fracaso. Líneas que se debilitan conforme transcurre la sesión indican ansiedad
generalizada o depresión. Líneas débiles únicamente en ciertos detalles,
representan la renuencia del sujeto a dibujar esos detalles debido a lo que
representan. Líneas quebradas con frecuencia indican indecisión, las líneas rectas
pueden asociarse con rigidez interna. Líneas interrumpidas que nunca se unen
pueden significar desajuste incipiente en el funcionamiento del yo.
Por regla, general la casa requiere únicamente líneas rectas. La persona por lo
general muchas líneas curvas. El árbol usualmente se compone de una
combinación de ambas. La variación del tipo convencional de líneas aparentemente
es un indicador de patología. Si la línea es garabateada es posible que exista daño
orgánico.
COLOR
El propósito general de aplicar el H–T–P en color es proporcionar una estimación
acerca de la estabilidad de las respuestas del individuo a través de tiempo y bajo
distintas condiciones. El uso del color puede proporcionar información adicional para
el diagnóstico y pronóstico. Sin embargo el color sólo debe considerarse como
importante cuando se ciñe a lo convencional o a la realidad, cuando domina la forma
del detalle en el cual se utiliza o cuando se emplea en forma inusualmente dispersa.
Si la organización de los dibujos a color es mejor que la de los dibujos a lápiz
probablemente el pronóstico sea mejor.
ELECCIÓN
Mientras más lento e indeciso se muestre el sujeto a seleccionar el color para un
detalle o un dibujo, hay más probabilidad de que el objeto que va a dibujarse tenga
para él, un mayor significado, que el promedio.
APLICACIÓN
Cuando utiliza el negro o café y sólo lo emplea como lápiz es probable que tienda
evitar las emociones. Los sujetos muy emocionales utilizan una mayor cantidad de
colores; los niños utilizan más colores que los adultos. Los individuos regresivos
utilizan con mayor libertad y de manera menos crítica que los individuos no
regresivos. Y lo hacen con una pérdida del interés por la forma. Cuando más de tres
cuartas partes de la hoja están coloreadas, significa que el sujeto carece de un
adecuado control de la expresión emocional. Si el color sale de las líneas
periféricas, existe una tendencia a manifestar respuestas impulsivas frente a
estímulos adicionales. El sombreado es más frecuente que en los dibujos a lápiz, y
generalmente se utilizan más colores en le dibujo de la persona que en el de la casa
o el árbol.
CONFORMIDAD
Los contornos suelen dibujarse en negro o café. El color de ciertos detalles
irrelevantes es tan fijo que cualquier violación a lo convencional en su presentación
puede considerarse como significativa. Un sujeto que se siente tan inhibido por el
uso del color, demuestra un grave desajuste. Revela una ruptura con la conformidad
potencialmente significativa.
INTERROGATORIO
Sirve para aclarar aspectos acerca de los cuales existen dudas, y para proporcionar
al sujeto oportunidades de proyectar sentimientos, necesidades, metas y actitudes a
través de la descripción verbal y los comentarios acerca de sus dibujos a lápiz y a
color.
Las repuestas deben evaluarse bajo diversos parámetros. La cantidad de
respuestas es importante. La negativa absoluta del sujeto a contestar es patológica.
“No sé” debe considerarse una respuesta negativa o no satisfactoria. Debido a que
algunas preguntas son específicas y restrictivas, una respuesta corta nos siempre
debe considerarse concisa y una respuesta larga no siempre es verbosa. Se deben
evaluar las respuestas de acuerdo a su relevancia. Debe anotarse el grado en que
las respuestas durante el interrogatorio posterior contienen material autoreferente o
material inventado.
CASA
PROPORCIÓN
PERSPECTIVA
Los retrasados mentales dibujan con frecuencia casas con “doble perspectiva”,
mostrando el muro principal flanqueado por dos muros terminales. Los muros
terminales suelen ser más pequeños que el muro principal. Los niños pequeños
producen también este tipo de dibujos. Los esquizofrénicos dibujan las paredes
terminales más grandes que el muro principal; al parecer los esquizofrénicos
consideran las paredes laterales como protectoras del muro principal de la casa. Los
individuos esquizoides pueden perder por completo la perspectiva del dibujo de la
casa. Un individuo que se sienta inutilizado por las presiones ambientales y se
encuentre demasiado preocupado por lo que piensen los demás, a veces dibujará
una casa mostrando los cuatro lados al mismo tiempo. Un sujeto que experimente
conflictos graves en el hogar puede dibujar únicamente un plano de la casa.
BORDES DE LA HOJA
Un techo trozado por el borde superior del papel indica una necesidad patológica de
buscar satisfacción en la fantasía. El uso del borde del costado de la página como
línea para el muro puede representar deseo de alejarse.
POSTURA
Una casa dibujada parcialmente de perfil, con un muro lateral y uno principal,
generalmente indica una tendencia a comportarse de manera sensible y con
flexibilidad. La casa completamente de perfil indica aislamiento y tendencia
oposicionista.
TRANSPARENCIA
Únicamente sujetos gravemente perturbados o retrasados dibujan la casa con un
muro transparente, si la chimenea en la parte trasera de la casa es visible a través
de la fachada y el muro trasero, el sujeto puede estar experimentando una
preocupación fálica abrumadora y siente que esta preocupación es evidente para
los demás. Si la chimenea es transparente o no tiene profundidad puede
encontrarse negación fálica lo que representa sentimientos de impotencia, miedo de
castración, o ambos.
MOVIMIENTOS
La casa generalmente se dibuja de pie e intacta. Cualquier indicación de
movimiento, como el techo volando, los muros derribándose, etcétera, es patológica
y expresa un inminente colapso del yo bajo las presiones extrapersonales,
interpersonales o ambas, dependiendo de la explicación que dé el sujeto acerca del
derrumbe de la casa. Los sentimientos acerca de las presiones
ambientales pueden expresarse simbólicamente por medio del humo, que en lugar
de ascender de la chimenea, se desvía hacia un lado, indicando que el viento está
soplando. La magnitud de la tensión puede expresarse por el grado de desviación
del humo en un curso ascendente. Generalmente el humo se dibuja yendo de
izquierda a derecha. Si el humo va de derecha a izquierda, se asume que el
individuo contempla el futuro de manera pesimista. Muy rara vez se dibuja el humo
en ambos sentidos. Esta presentación es extravagante y sólo se ha presentado en
sujetos psicóticos. La magnitud de los sentimientos del sujeto con frecuencia se
revela por la cantidad de humo.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
La casa debe tener al menos una puerta (a no ser que sólo se muestre el muro
lateral que indica patología). Debe tener una puerta, una ventana, un muro y un
techo (al menos que se indique como alojamiento tropical o algún otro tipo de
residencia sin techo) y debe tener una chimenea o un medio para salir el humo.
Al parecer el techo y los muros representan grosso modo el yo del sujeto; los límites
periféricos de la personalidad están representados por los límites periféricos del
techo y los muros. El énfasis excesivo en estas líneas periféricas parece indicar un
esfuerzo por mantener el control. Las líneas de contorno inadecuadas o débiles
sugieren un sentimiento de derrumbamiento inevitable y un control deficiente del yo.
Cuando se considera a la casa como un autorretrato psicológico, el techo
representa las áreas del pensamiento y fantasía. El techo puede extenderse hasta el
suelo y convertirse en muro y techo. Este tipo de casa la dibujan esquizofrénicos
quienes al parecer enfatizan simbólicamente el hecho de que sus mundos sean
principalmente de fantasía. El énfasis en los aleros del techo, por reforzamiento o
extensión más allá de los muros, implica una actitud sobredefensiva y generalmente
suspicaz.
La puerta y las ventanas usualmente representan accesibilidad; las puertas traseras
y las laterales al parecer enfatizan actitudes de escape. El énfasis en la puerta, en
las cerraduras o en las bisagras sugiere sensibilidad defensiva. Enfatizar el
picaporte sugiere demasiada consciencia acerca de la función de la puerta o
preocupación fálica. Las ventanas de la casa proporcionan formas de interacción
menos directas y menos inmediatas que la puerta. Una ventana sin vidrios,
intersticios o alguna indicación de cristal, es dibujada con frecuencia por sujetos con
tendencias oposicionistas. Demasiados intersticios pueden expresar el sentimiento
de que el cuarto detrás de esa ventana es una prisión; cerraduras en las ventanas
indican una actitud sobredefensiva. Muchas ventanas descubiertas implican que el
sujeto tiende a comportarse franca y directamente. Los sujetos sexualmente
desajustados tienden a ver las ventanas de la planta baja y las puertas como
sustitutos orales, vaginales o rectales. Las ventanas de la planta baja se omiten o
distorsionan con mayor frecuencia en cuanto a tamaño o ubicación que las ventanas
de la planta alta. Ocasionalmente, las ventanas y puertas de la casa se dibujan
abiertas. El describir la casa como habitada connota un alto grado de accesibilidad
relajada. Si se dice que la casa no está habitada, se puede asumir una llamativa
falta de defensas del yo. En cada caso, la interpretación está sujeta a
modificaciones dependiendo de la descripción del clima que haga el sujeto.
Cuando la chimenea se dibuja fácilmente sin distorsión ni énfasis, implica que el
individuo tiene madurez sensual y equilibrio satisfactorios. La omisión de la
chimenea no representa un desajuste tan grave como lo sería su énfasis exagerado.
Los individuos sexualmente inadaptados tienden a tratar la chimenea como un
símbolo fálico. Una gran profusión de humo saliendo de la chimenea indica fuerte
presión interna, provocada probablemente por relaciones poco satisfactorias con
quienes vive el sujeto. Los niños pequeños generalmente dibujan una chimenea con
ángulos rectos sobre un techo triangular. Los niños pequeños y los sujetos
regresivos pueden acomodar los detalles esenciales de manera antropomórfica, a
fin de que parezca una persona.
DETALLES NO ESENCIALES
Los detalles no esenciales más comunes para la casa son las cortinas e indicadores
de material de construcción. Las contraventanas, persianas y cortinas que no están
completamente cerradas indican interacción con el ambiente controlada
conscientemente y acompañada por un poco de ansiedad. Si se dibujan los tres
detalles, es probable que el sujeto sea muy defensivo. Si se dibujan algunas
ventanas con persianas, cortinas o cristales y otras no, durante el interrogatorio
posterior se deberá investigar acerca del cuarto que se encuentra detrás de la
ventana que es diferente: quién lo ocupa y que clase de cuarto es. La actitud del
individuo hacia el ocupante del cuarto o hacia su función puede explicar la
desviación. Un gran número de ventanas con cortinas o persianas, indica
demasiada preocupación acerca de la interacción con el ambiente.
El material del techo generalmente se presenta por métodos que van desde delinear
meticulosamente cada teja hasta sugerir la presencia de material con unos cuantos
trazos. El material dibujado fácilmente y sin compulsión parece indicar una leve
conciencia de diferenciación entre las superficies y capacidad para interactuar de
manera equilibrada con el ambiente. El material detallado meticulosamente implica
tendencias obsesivo–compulsivas. El material de los muros se dibuja con menos
frecuencia que el de cualquier otra parte de la casa, mientras que el de la chimenea
es el que más se dibuja. Dibujar canales y tuberías para la lluvia connota una fuerte
actitud defensiva con un esfuerzo concomitante por canalizar estímulos no
placenteros.
DETALLES IRRELEVANTES
Los más comunes para la casa son los arbustos y el camino. Los arbustos cerca de
la casa representan la necesidad de erigir barreras defensivas o de hacer contacto
con los demás en un estilo más bien formal. También pueden representar personas
dentro del ambiente del sujeto. Los árboles generalmente representan personas que
tienen un fuerte valor positivo o negativo. Se deberá identificar a tales personas en
el cuestionario posterior. Un árbol irrelevante dibujado cerca de la casa, suele
representar al individuo y puede mostrar sus sentimientos de rechazo por parte de
los padres y su necesidad de afecto. La ubicación de un árbol cerca de la casa y
próximo a los arbustos, identificados más adelante, como los hermanos, puede
expresar la necesidad de ser aceptado por éstos. Niños pequeños o individuos
esquizoides a veces dibujan tulipanes o flores como margaritas alrededor de la
casa. Un camino bien proporcionado y dibujado con facilidad parece implicar que el
individuo ejerce control y tacto en sus relaciones con los demás. Un camino muy
largo sugiere una necesidad mermada.
En ocasiones se dibuja una línea en mitad del muro indicando que es una casa de
dos plantas; esto sugiere una división de la personalidad indeseable con énfasis
somático. Escalones, que a veces llevan a un muro vacío, lo cual significa que
existe una fuerte ambivalencia acerca de establecer contacto con personas en el
ambiente inmediato. Detalles degradantes (retrete o bote de basura) a veces se
dibujan cerca de la casa, que de otro modo sería una mansión, para manifestar
sentimientos de hostilidad agresiva. Si no existe línea base o la casa se encuentra
suspendida sobre ésta, es posible que el contacto con la realidad sea muy tenue.
Las nubes indican ansiedad generalizada. Las montañas que a veces se dibujan al
fondo, implican una fuerte necesidad de dependencia y una actitud defensiva. Aún
cuando son raras, la nieve y la lluvia implican una gran necesidad de expresar sus
sentimientos de estar sometido a presiones ambientales poderosas y opresivas. La
nieve tiene una implicación patológica mayor que la lluvia.
CONFORMIDAD EN EL COLOR
Puede dibujarse de cualquier color sin violar la realidad desde el punto de vista
cromático. Normalmente la chimenea es roja, negra o café, es humo negro o café, el
techo negro, verde, rojo o café, los muros negros, cafés, verdes, rojos o azules; y
las contraventanas son negras, verdes, cafés, azules o rojas.
INTERROGATORIO POSTERIOR
1. ¿Cuántos pisos tiene la casa? Esta es una pregunta para prueba de la realidad.
También mide la atención, ya que los sujetos aislados o gravemente perturbados a
veces contestan sin mirar los dibujos.
2. ¿De qué está hecha la casa? Esta es una buena práctica para determinar lo que
el material de la casa significa para el sujeto. El ladrillo, por ejemplo, puede
representar estabilidad para un individuo y economía en el mantenimiento para
otro.
3. ¿Es suya? ¿De quién es? Con mucha frecuencia los sujetos tratan de dibujar su
propia casa, pero rara vez lo hacen con fidelidad –por diversas razones–. Una
razón puede ser que la casa sea el autorretrato del sujeto tal como
funciona en un ambiente que involucra los aspectos más íntimos de las relaciones
interpersonales. Otra razón puede ser que los individuos tienden a enfatizar
aspectos del hogar que han sido los más placenteros o desagradables para ellos.
Este énfasis puede incluir la exageración o disminución de los detalles, la distorsión
en la proporción y la perspectiva, o ambas. Una tercera razón puede ser que la
casa, a veces, representa en parte varias residencias del pasado, el presente y el
futuro. Si la casa pertenece a otra persona, determine si se considera como un lugar
positivo o negativo.
4. ¿En la casa de quién estaba pensando cuando la dibujaba? Esta pregunta
intenta obtener más información que lleve a una identificación más precisa. El
dibujo de la casa, como el del árbol o la persona, puede tener diversas
identidades.
5. ¿Le gustaría que fuera suya esa casa? Las respuestas del sujeto a esta
pregunta pueden revelar actitudes hacia su hogar o hacia aquellos con quienes
lo comparte. Pueden mostrar que tipo de casa les gustaría tener, la fuerza con la
que le gustaría tenerla y la posibilidad de que esta meta produzca frustración. Si
el sujeto prefiere esta casa a la suya porque es más grande, es posible que esté
experimentando un sentimiento de frustración o de verdadero hacinamiento. Si
rechaza la casa por ser demasiado grande, el sujeto puede sentirse inseguro en
su hogar actual.
6. Si fuera dueño(a) de esa casa y pudiera hacer lo que quisiera con ella ¿qué
cuarto escogería para usted? ¿Por qué? Llama la atención que los individuos
muy retraídos expresen su deseo de buscar refugio en el cuarto trasero de la
planta alta. Se puede elegir un cuarto de la planta para que el sujeto pueda ver
hacia fuera con mayor facilidad. Los individuos suspicaces tienden a elegir
cuartos que les permitan observar completamente todos los accesos a otras
puertas. Ocasionalmente, las razones para elegir un cuarto en la planta baja
revelan sentimientos de inseguridad y la necesidad de mantenerse cerca de la
realidad. Cualquier elección que no sea la recámara debe considerarse como
significativa en términos de la importancia que tenga el cuarto seleccionado. La
ubicación del cuarto elegido con respecto a las otras recámaras puede indicar el
grado en que siente la cercanía con cada miembro de la familia.
7. ¿Quién le gustaría que viviera con usted en esa casa? ¿Por qué? Los niños
desadaptados pueden indicar una fuerte necesidad de afecto paternal
declarando que quieren vivir con sus padres, pero sin sus hermanos. Los sujetos
muy paranoides generalmente prefieren vivir solos o con alguien a quien puedan
dominar. Los pacientes rápidamente detectan las implicaciones detrás de esta
pregunta y evitan respuestas directas; el intento de evasión puede ser más
revelador que una respuesta franca.
8. Cuándo mira la casa ¿le parece que se encuentra cerca o lejos? Esta es otra
pregunta para la prueba de la realidad y las respuestas que contradicen la
realidad son significativas. Usualmente la cercanía significa accesibilidad,
sentimientos de afecto y bienvenida o ambos. La distancia sugiere lucha,
sentimientos de rechazo o ambos.
9. Cuándo mira la casa ¿tiene la impresión de que se encuentra por arriba de
usted, debajo de usted o al mismo nivel que usted? Las respuestas a esta
pregunta parecen referirse a las relaciones personales con el énfasis en el hogar
y la familia
10. ¿Qué le hace pensar o recordar la casa? La calidad de esta asociación es
importante, así como el valor de que tiene para el individuo.
11. ¿Qué más? Es importante darle al sujeto la oportunidad de ampliar sus
asociaciones para cada dibujo. Aquí, nuevamente, la calidad de la relación de
las ideas es de tanto interés como el valor positivo o negativo que tengan para el
individuo.
12. ¿Es una casa feliz y amistosa? El tono emocional que acompaña una respuesta
negativa dice mucho acerca del punto de vista que tiene el individuo sobre el
hogar y quienes lo forman. Respuestas muy evasivas indican un valor
fuertemente negativo.
13. ¿Qué hay en la casa que le da esa impresión? Ocasionalmente, el sujeto
intentará justificar una respuesta describiendo los detalles físicos superficiales
de la casa, describiendo que es una casa feliz porque tiene cortinas, porque sale
humo de la chimenea, etcétera. Las respuestas a esta pregunta serán la
expresión directa de la opinión del individuo acerca de quienes viven en la casa
dibujada o los sentimientos de ellos hacia el sujeto.
14. ¿La mayoría de las casas son así? ¿Por qué piensa eso? La pregunta intenta
determinar el grado en que se han generalizado los sentimientos amistosos u
hostiles que siente el individuo hacia la casa y sus ocupantes.
15. ¿Cómo es el clima de este dibujo? (Época del año y momento del día, cielo,
temperatura)
16. ¿Qué tipo de clima le gusta? Estas preguntas establecen el grado de tensión o
afecto dentro del hogar.
17. ¿A quién le recuerda esa casa? ¿Por qué? La mayoría de las veces la persona
nombrada es un miembro intimo de la familia del sujeto.
18. ¿Qué es lo que más necesita la casa? ¿Por qué? Las respuestas definidas
generalmente expresan de manera simbólica la necesidad de afecto, protección,
seguridad y buena salud por parte del sujeto.
19. Si esto fuera una persona y no (cualquier objeto dibujado aparte de la casa)
¿Quién sería? Con frecuencia los objetos irrelevantes que se dibujan alrededor
de la casa representan miembros de la familia o personas con quien el individuo
se encuentra estrechamente relacionado. Su distancia de la casa en la hoja
puede caracterizar estas relaciones personales.
20. ¿Hacia dónde lleva la chimenea en esta casa? Si el dibujo de la chimenea
sugiere patología, esta pregunta puede ayudar a identificar las relaciones
familiares relevantes o aspectos de la vida dentro del hogar.
21. Interrogatorio acerca de la distribución. (Dibujo y enunciación, por ejemplo,
¿Qué cuarto está representado en cada ventana? ¿Quién se encuentra ahí
generalmente? La distribución de la casa puede expresar, ya sea por distorsión
en las proporciones, dificultad en la representación u omisión de uno o más
cuartos; la presencia de conflictos con los ocupantes de la casa, o con el uso
funcional acostumbrado de uno o más cuartos.
ÁRBOL
El árbol que genera menos asociaciones conscientes y más inconscientes que los
otros dos dibujos, es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente
el individuo y de su punto de vista acerca de su personalidad para obtener
satisfacción dentro y a partir del ambiente.
PROPORCIÓN
Un árbol pequeño sugiere fuertes sentimientos de inadecuación al enfrentar el
ambiente. Un árbol demasiado grande, especialmente si queda fuera de los bordes
del papel, implica búsqueda de satisfacción sobrecompensatoria en la acción, la
fantasía o en ambas, y connota, en el mejor de los casos, hipersensibilidad.
PERSPECTIVA
BORDES DE LA HOJA
El uso de los lados del papel como costado del tronco del árbol, sugiere tendencias
agresivo–reactivas frente a las limitaciones en el espacio, con un consiguiente
aumento de sensibilidad. Estas tendencias pueden o no encontrarse bien
suprimidas.
POSTURA
Aunque es imposible dibujar un árbol de perfil, a veces el sujeto indica si el árbol se
presenta de costado.
TRANSPARENCIAS
Las raíces que obviamente se encuentran debajo de la tierra y que aún así son
visibles sugieren un desorden patológico en la prueba de la realidad.
MOVIMIENTO
Se indica más movimiento que en los dibujos de la casa. Cuando es obvio que está
soplando el viento fuertemente, como cuando el árbol está inclinado hacia uno de
los lados, el individuo puede estar sujeto a presiones ambientales extremas, pero
aún así resistir y luchar por mantener el equilibrio. Cuando dibuja un árbol que se
está deshojando, puede tener la impresión de que se le está desnudando
psicológicamente y de que está perdiendo la habilidad para esconder pensamientos
y emociones, así como fuertes sentimientos de culpa. Cuando un sujeto dibuja un
árbol así, también puede sentir que está perdiendo habilidad para realizar ajustes
más refinados y delicados dentro de su ambiente. Los niños dependientes con
frecuencia dibujan manzanos y muestran sentimientos de rechazo dibujando
manzanas caídas o que están cayendo. Las ramas que caen o las ya caídas
expresan la certeza del sujeto de estar perdiendo la habilidad para enfrentar las
presiones ambientales.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
El árbol debe tener un tronco y, al menos, una rama. Al parecer el tronco representa
el sentimiento de poder básico. Las ramas, por su tamaño y su posición relativa con
el tronco y con la página, parecen indicar los recursos para buscar satisfacción. Las
ramas bidimensionales y el sombreado dibujado parcialmente, así como las ramas
presentadas por un sombreado fácil y rápido parecen representar el ajuste más
maduro. Las ramas que se vuelven hacia el centro del árbol en vez de extenderse
de manera convencional hacia fuera implican fuertes tendencias a rumiar y suelen
verse en los dibujos de los obsesivos–compulsivos. Las ramas gruesas y cortas,
como si estuvieran cortadas cerca del tronco, pueden implicar tendencias suicidas;
las ramas rotas o muertas representan eventos traumáticos experimentados por el
individuo. Las ramas reforzadas sugieren sentimientos de inadecuación en la
búsqueda de satisfactores. Mientras más flexible sea el ramaje y mejor la
organización del árbol, se presume que es mayor la habilidad del sujeto para
obtener satisfacción de y dentro del ambiente. Los sujetos sexualmente
desadaptados suelen ver el árbol, en especial el tronco, como sustituto fálico.
DETALLES NO ESENCIALES
Con frecuencia el follaje se representa mediante sombreado y, a veces, se dibuja
detallándolo cuidadosamente; la corteza y un sistema de ramas son comunes.
Cuando se dibuja fácilmente la corteza, implica una interacción bien equilibrada, la
corteza dibujada con dificultad o pesadamente indica la presencia de ansiedad. La
corteza dibujada meticulosamente y con mucho esmero sugiere que el individuo se
encuentra compulsivamente preocupado por su relación con el ambiente actual. Las
cicatrices en el árbol deben ser investigadas durante el interrogatorio.
Las hojas son cosméticas, decoran y cubren el esqueleto del árbol; y funcionales ya
que sirven para hacer contacto más directo e inmediato con el ambiente. Las hojas
dibujadas con meticulosidad y esmero son una señal de características obsesivo–
compulsivas.
Una enredadera en el tronco o un tronco semejante a una enredadera representan
el sentimiento del sujeto de estar perdido o haber perdido el control en ciertos
impulsos o de que los demás están conscientes de que tiene ideas o necesidades
prohibidas, o ambos. Los niños comúnmente dibujan fruta, y las mujeres
embarazadas lo hacen de manera ocasional.
DETALLES IRRELEVANTES
Es común que se dibujen pájaros o animales en las ramas del árbol y pasto
alrededor de la base del tronco. Ocasionalmente, se identifica al pájaro o animal
como una persona con valor importante. Aún cuando no se haga la identificación, se
pueden hacer interpretaciones cuidadosas basándose en las características del
pájaro o animal o en su acción con el dibujo. Las implicaciones de un buitre
sobrevolando o un caballo con la cola levantado a punto de defecar en el árbol son
obvias. Un dibujo más sutil es el de un árbol en cuyo tronco hay un hueco del que
sobresale la cabeza de una ardilla, esto se ha interpretado como simbolizando un
sentimiento de culpa obsesivo, que se encuentra desgraciadamente fuera de control
y que tiene potencial destructivo.
La línea base se dibuja con mayor frecuencia para este dibujo que para los otros.
Una línea base convexa, en forma de arco, implica dependencia materna, con
sentimientos de aislamiento y desamparo si el árbol es pequeño o está organizado
inadecuadamente. Un árbol robusto y grande implica principalmente que se tiene
una fuerte necesidad de dominio y exhibicionismo. A veces, la línea base tiene
forma de caja, sin relación con el árbol, esto indica una inadecuada prueba de
realidad.
Los niños a menudo dibujan un árbol de Navidad. Cuando los adultos lo dibujan
alegremente adornado, se sugiere la presencia de un narcisismo bien desarrollado,
tendencias regresivas y una fuete necesidad de afecto. Los niños con frecuencia
dibujan dos árboles y los identifican como papá y mamá. Por otra parte uno o más
árboles adicionales indican patología.
El árbol en forma de “ojo de cerradura” sin una línea que cierre la base de su ramaje
circular no sombreado y sin una línea que cierre la base del tronco, implica fuertes
tendencias oposicionistas. Es como si el individuo dijera “dibujaré lo menos posible
para que se reconozca como un árbol”. El “árbol de Nigg” es parecido al de
cerradura, excepto en que su ramaje no sombreado tiene un borde de sierra
dentada, que se asemeja al de un cascanueces. Este tipo de árbol, generalmente lo
dibujan individuos de personalidad rígida y compartimentalizada.
Se tiende a dibujar los troncos de los árboles en negro o café. Las ramas
acostumbran ser negras o cafés; el follaje verde, amarillo, rojo, café o negro; la fruta
roja, amarilla, verde, y los capullos rojos amarillo, naranjas, azules y morados.
INTERROGATORIO POSTERIOR
22. ¿Qué clase de árbol es? Los sujetos generalmente dibujan el tipo de árbol más
común en su localidad.
23. ¿Dónde se encuentra realmente ese árbol? Muy frecuentemente, el sujeto dibuja
un árbol que se encuentra cerca de su hogar actual o de algún otro en el
pasado, o en un lugar asociado con su experiencia pasada y que tenga un gran
valor positivo o negativo. Si el árbol se encuentra dentro del bosque, la definición
de bosque que dé el sujeto puede ser reveladora. Para algunos es un lugar de
paz, quietud y soledad; para otros, un lugar de miedo y amenaza. La respuesta
“en un grupo de árboles” sugiere que el sujeto necesita y disfruta de la
compañía.
24. ¿Aproximadamente, qué edad tiene el árbol? Con frecuencia la edad es la edad
cronológica o sentida del sujeto. Algunas veces es el número de años que el
sujeto ha vivido después de la pubertad, el número de años en que el ambiente
se ha experimentado como insatisfactorio o la edad de la persona representada
por el árbol
25. ¿Está vivo ese árbol? Los sujetos que no se encuentran completamente bien
adaptados responden “No”. Una respuesta negativa generalmente indica que el
individuo se siente fisiológicamente inferior o psicológicamente inadecuado,
culpable, profundamente deprimido, o una combinación de estos sentimientos.
Ocasionalmente, después de interrogar más, el sujeto ve el árbol dormido y no
muerto, lo cual es un signo esperanzador.
26. ¿Qué hay en él que le dé la impresión de estar vivo? La respuesta a esta
pregunta puede ser el primer indicador de que el sujeto ve al árbol en
movimiento, variando desde un leve temblor de las hojas hasta un tronco
francamente oscilante. Otras respuestas que indican cualidades como fuerza,
vigor, etcétera, crean la impresión de vida en el árbol. La respuesta más obvia
es que el árbol debe de estar vivo porque tiene follaje.
27. ¿Qué causó su muerte? (si no está vivo) Cuando el sujeto dice que la causa
fueron los gusanos, insectos, parásitos, una plaga, un rayo, el viento o alguna
acción agresiva y maliciosa por parte de niños y adultos, está expresando la
convicción de que algo extra personal es culpable. Sin embargo, cuando se dice
que la muerte fue porque alguna parte o el árbol entero está podrido, se está
expresando un sentimiento de que algo falla dentro del yo.
28. ¿Volverá a estar vivo? Algunas veces el sujeto dice que el árbol está muerto
cuando en realidad quiere decir que ha perdido sus hojas a causa del invierno.
Preguntar si el árbol revivirá puede ayudar a determinar sí éste es el caso.
29. ¿Alguna parte del árbol está muerta? ¿Cuál? ¿Qué cree que ocasionó su
muerte? ¿Por cuánto tiempo ha estado muerto? Las hojas muertas pueden
indicar una incapacidad para adaptarse más delicada y controladamente al
medio. Lo más común es que se consideren las ramas o las raíces como la
parte muerta o agonizante. Las ramas muertas parecen expresar la creencia del
sujeto de que su frustración ha sido producida únicamente por factores
extrapersonales dentro del ambiente. Algunas veces, una rama muerta representa
un trauma psicológico o físico y la ubicación de la rama en el tronco puede implicar
la edad relativa en la que ocurrió dicho trauma. Las raíces muertas implican
desequilibrio o disolución intrapersonal con el inicio de una grave pérdida de
contacto con la realidad. Un sujeto que dibuja un árbol con el tronco muerto revela
una grave pérdida de control del yo.
PERSONA
PROPORCIÓN
PERSPECTIVA
BORDES DE LA HOJA
Si las piernas están trozadas por el borde inferior de la página, probablemente el
sujeto encuentre casi insoportable el sentimiento de falta de autonomía. Cuando las
piernas se dibujan así, el clínico debe pedirle al sujeto que le muestre hasta donde
se extienden las piernas más allá del borde de la hoja.
POSTURA
Una persona dibujada totalmente de frente, sin indicación de profundidad y los
brazos completamente extendidos en ángulo recto respecto al tronco, implica que el
sujeto es esencialmente rígido e intransigente; aún así tiene una fuerte necesidad
de esconder sus sentimientos de inadecuación e inseguridad con una aparente
disposición a enfrenta todo directa y firmemente.
Es común presentar a la persona parcialmente de perfil. Una persona dibujada
completamente de perfil, sin ninguna indicación de que exista el otro costado,
implica fuertes tendencias oposicionistas y de aislamiento. Esta presentación es
comúnmente utilizada por los sujetos que experimentan estados paranoides
declarados. Una persona dibujada de espaldas al observador indica aislamiento
paranoide–esquizoide en el cual el individuo rechaza francamente las relaciones
psicosociales y, en la mayoría de los casos, también la realidad. La aversión
mostrada con la cabeza como si se tratara de alejar del observador volteándola más
que el resto del cuerpo, implica evasión y aislamiento graves, pero no tanto como
cuando se presenta la parte trasera de la cabeza.
La postura de los brazos puede ser reveladora. Los brazos flexibles y relajados
indican un buen ajuste; los brazos tensos, fuertemente pegados al cuerpo sugieren
rigidez. Los brazos cruzados sobre el pecho connotan suspicacia, actitudes hostiles.
Los brazos dibujados detrás de la espalda implican renuencia a hacer concesiones
a los demás. Los brazos cruzados al frente de manera que las manos
queden sobre la pelvis suelen dibujarlos mujeres sexualmente inadaptadas o
melancólicos involutivos. A veces, los brazos se dibujan como si no fueran una parte
integral del tronco, parece que se extienden a través de la espalda y después hacia
delante por cada costado, dando la apariencia de que están forzando a la persona
hacia delante. Se les llama brazos compulsivos e implican que el individuo siente
que a veces actúa de manera incontrolada. Las manos dibujadas en los bolsillos
connotan evasión controlada, sin embargo esta interpretación puede modificarse
cuando el sujeto explique el contenido de la mano o del bolsillo.
La postura del pie con las piernas separadas puede representar desafío, una fuerte
necesidad de seguridad o ambos. Si las piernas se dibujan juntas en actitud de
inmóvil indican posible desajuste sexual, rigidez y tensión. La posición de los pies
puede ser muy expresiva. Una persona parada de puntas connota contacto débil
con la realidad o una fuerte necesidad de escapar. Los pies que apuntan en
direcciones diametralmente opuestas, con la persona parada de frente, pueden
indicar sentimientos ambivalentes.
TRANSPARENCIAS
La transparencia más común y menos significativa, es un brazo que se ve a través
de la manga. Sin embargo, cuando los órganos del cuerpo están visibles, como el
corazón o los pulmones, se indica la presencia de una patología.
MOVIMIENTO
Puede indicar los sentimientos de ajuste satisfactorio experimentados por el sujeto.
Una persona caminando de manera despreocupada y relajada sugiere un buen
ajuste. La carrera controlada, como en una competencia, implica una fuerte
necesidad de logro. La carrera “a ciegas”, sugiere que el sujeto a veces es presa de
los estados de pánico.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
La persona debe tener una cabeza, un tronco, dos piernas y dos brazos, a menos
que sólo se pueda ver uno o que se explique la ausencia de algún modo, como por
amputación. Las características faciales deben incluir dos ojos, una nariz, una boca
y dos orejas, a menos que la posición no permita ver las orejas o que se explique su
ausencia verbalmente, como por mutilación.
Las piernas, los implementos para la locomoción del cuerpo, pueden considerarse
como representantes del punto de vista que tiene el sujeto acerca de su autonomía
dentro del ambiente. La ausencia de piernas sugiere constricción y, probablemente,
miedo de castración.
DETALLES NO ESENCIALES
DETALLES IRRELEVANTES
Con frecuencia se dibujan objetos que guardan una relación próxima con el sujeto y
que sirven para indicar lo que la persona del dibujo está haciendo. Una pipa, un
puro o un cigarrillo pueden indicar un leve erotismo oral. Los bastones, las espadas
o cualquier otra arma implican la presencia de tendencias agresivas y también
pueden tener asociaciones fálicas.
CONFORMIDAD EN EL COLOR
Los colores que normalmente se utilizan en el dibujo de la persona son negro o café
para el contorno; negro, café, amarillo y rojo para el cabello; azul, café y negro para
los ojos; rojo y negro para los labios; negro y café para los trajes; y negro, café,
verde, rojo y azul para los zapatos.
INTERROGATORIO POSTERIOR
45. ¿Es éste un hombre o una mujer (niño o niña)? Un sujeto que dice que una
figura obviamente femenina vestida con ropa de hombre, es un hombre, o que
una figura obviamente masculina vestida de mujer, es una mujer, confirma
verbalmente la impresión creada por el dibujo, es decir, que el sujeto manifiesta
confusión e indecisión probablemente patológicas en su rol sexual. Los sujetos
marcadamente retraídos o gravemente perturbados con frecuencia afirman que
la persona dibujada es del sexo opuesto al presentado. Esta falla en la prueba
de realidad siempre es patológica.
46. ¿Qué edad tiene? El propósito primario de esta pregunte es investigar qué tan
cercana se encuentra la edad representada en el dibujo a la edad asignada por
el sujeto. Ocasionalmente, la edad que dice el sujeto representa la edad que
siente tener y no su edad cronológica.
47. ¿Quién es? Este brusco intento para determinar la identidad de la persona
dibujada generalmente se contesta con “no sé”. Con frecuencia el sujeto
identificará a la persona más adelante durante el interrogatorio directo. La
persona a menudo será identificada después como alguien diferente y, el dibujo
puede representar en realidad un compuesto de varias personas diferentes.
48. ¿Es un pariente, un amigo o qué? Esta pregunta puede ayudar a establecer el
valor positivo o negativo que la persona identificada tiene para el sujeto.
49. ¿Es quién estaba pensando cuando dibujaba? En algunos casos la persona
nombrada no es la misma que se dijo estaba representada por el dibujo. La
respuesta “en nadie” no es necesariamente evasión o falsificación, y a que el
sujeto probablemente no estaba pensando conscientemente en alguien cuando
dibujaba.
50. ¿Qué está haciendo? ¿Dónde lo está haciendo? Esta pregunta intenta
establecer que tan aproximada es la acción de la persona dibujada a la
descripción del sujeto. La pregunta también puede provocar sentimientos de
presión o compulsión. Las acciones descritas por el sujeto, así como la fuerza y
el grado con que se conforman a la presentación gráfica, pueden ser altamente
significativas. La ausencia de movimiento no necesariamente indica patología a
menos que presente rigidez, control excesivo o que la figura se encuentre
esencialmente lisiada.
51. ¿En qué está pensando? Esta pregunta puede provocar la evidencia de
pensamientos obsesivos, delirantes o ambos. Si el sujeto considera el dibujo
como un autorretrato, en este punto revelará sentimientos de culpa, enojo,
resentimiento o aturdimiento. Si el sujeto considera el dibujo como la
representación de otra persona, los pensamientos expresados pueden
representar lo que esa persona piensa del sujeto.
52. ¿Cómo se siente? La respuesta a esta pregunta generalmente parece expresar
los sentimientos del sujeto hacia la situación en la que se encuentra involucrada
la persona dibujada. La pregunta proporciona suficiente estímulo para producir
comentarios directos concernientes a los sentimientos del sujeto acerca de la
situación actual o acerca de problemas que no ha sido capaz de analizar. A
veces la respuesta “contento” es una simple evasión.
53. ¿Qué le hace pensar o qué le recuerda esa persona?
54. ¿Qué más? Estas preguntas generan asociaciones acerca de la persona
dibujada en particular y acerca de las relaciones interpersonales en general.
55. ¿Está sana esa persona? Esta pregunta suele estimular descripciones
detalladas de quejas somáticas en sujetos que tienden a fugarse a través de
enfermedades. Los sujetos con alguna condición psicosomática rara vez
contestan afirmativamente esta pregunta; en tanto que los sujetos que fingen
estar enfermos contestarán que sí. En algunos casos la pregunta permite la
salida de sentimientos hostiles reprimidos contra la persona representada en el
dibujo.
56. ¿Qué es lo que le da esa impresión? Los sujetos con la capacidad intelectual
limitada con frecuencia contestan que la figura se ve sana porque no parece
enferma.
57. ¿Es feliz esa persona? Esta pregunta con frecuencia provoca expresiones de
temores, quejas y ansiedades que han sido parcial o totalmente reprimidos. A
veces provoca comentarios hostiles acerca de la persona representada. Una
respuesta afirmativa puede ser una evasión.
58. ¿Qué le da esa impresión? Muchos sujetos se ven obligados a recurrir a sus
sentimientos acerca de sí mismos para responder satisfactoriamente esta
pregunta.
59. ¿Es así la mayoría de la gente? ¿Por qué? Esta pregunta intenta establecer si
los sentimientos del sujeto acerca de la persona, especialmente aquellos poco
placenteros u hostiles, están generalizados a las relaciones interpersonales. El
“¿Por qué?” subsecuente puede generar mucha información acerca de la
simpatía y la empatía del sujeto.
60. ¿Cree que le agradaría esa persona?
61. ¿Por qué? Un sujeto que se siente maltratado puede lanzarse a una vigorosa
defensa de la persona dibujada. Un narcisista, rara vez responde de manera
negativa a esta pregunta.
62. ¿Cómo es el clima en el dibujo? (Época del año y momento del día, cielo,
temperatura) Es raro que el sujeto dibuje detalles indicando el clima, como gotas
de lluvia o copos de nieve, en el dibujo de la persona. La representación gráfica
del clima, por tanto, deberá ser investigada cuidadosamente durante el
interrogatorio posterior, ya que se considera muy significativa. La proyección del
clima en el dibujo describe el punto de vista del sujeto acerca de su ambiente y
relaciones interpersonales.
63. ¿A quién le recuerda? ¿Por qué? Esta pregunta puede provocar la clara
identificación de la persona. Por otra parte, la persona nombrada aquí puede ser
de hecho la quinta persona que el sujeto menciona como la que representa su
dibujo. En tanto que tal multiplicidad de identificaciones es rara, no es poco
común que la persona represente al menos a dos individuos –el sujeto y a
alguien más de particular importancia para él–. La explicación de porqué la persona
dibujada le recuerda a alguien suele ser reveladora.
64. ¿Qué es lo que más necesita esa persona? ¿Por qué? No es raro que el sujeto
utilice la primera persona del singular para responder a esta pregunta. Las
preguntas cerca de las “necesidades” se encuentran entre las más productivas
del interrogatorio. Las necesidades pueden expresarse de manera directa,
simbólica o de ambos modos, y pueden ser desde las necesidades puramente
físicas y hasta las psicológicas más abstractas.
65. ¿Alguien ha herido alguna vez a esa persona? ¿Cómo? Frecuentemente se
revelan aquí las experiencias traumáticas en las relaciones con los demás.
66. Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la
persona), ¿quién sería? Para todos los dibujos, las respuestas a esta pregunta
son importantes por el tono positivo o negativo y por las asociaciones que
generan.
67. ¿Qué tipo de ropa lleva puesta esta persona? Cuanto más grande se la
disparidad entre la apariencia objetiva de la persona y lo que el sujeto describe,
se considera que es menos efectiva la comprensión que tiene el sujeto de la
realidad. El tipo de ropa puede proporcionar insight acerca de las necesidades
del sujeto. También puede expresar el deseo de degradar a alguien más o de
colocarlo en una situación embarazosa.
68. (Pídale al sujeto que dibuje el sol y la línea base de cada dibujo) Suponga que el
sol fuera alguna persona que usted conoce ¿quién sería? En cada dibujo, la
respuesta a esta pregunta puede identificar las fuentes de afecto para el sujeto.
Sin embargo, si se dibuja el sol muy grande, entonces las personas identificadas
pueden ser percibidas por el sujeto como dominantes. Si no se identifica a
nadie, el sujeto puede tener graves problemas para identificarse con los demás.
VIII. DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.
E. KOPPITZ.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA
ADMINISTRACIÓN:
MATERIAL: Hojas blancas tamaño carta, Lápiz de punta media (No. 2) con
borrador, sacapuntas.
CONSIGNA:
"Quiero que en esta hoja me dibujes a una persona entera, puede ser
cualquier tipo de persona que quieras dibujar, siempre y cuando esté completa, y
que no sea una caricatura. (En niños pequeños la consigna puede variar
cambiándose por la palabra " persona, por hombre, por mujer o niño".
No hay un tiempo límite, sin embargo se sugiere que se tome hora de inicio y
hora final y se anote al reverso del protocolo de la prueba.
CALIFICACIÓN:
A cada ítem Esperado y Excepcional se le asignó un valor de 1 punto. La
omisión de un ítems esperado se calificará como -1 mientras que la presencia de un
ítem excepcional será tabulada como +1. Se suma o se restan a un valor de una
constante de 5 (que cualquier niño tendrá por el solo hecho de haber realizado el
dibujo), Así la omisión de un ítem esperado se calificaría así
INTERPRETACIÓN:
Koppitz analiza dos tipos de ítems:
1. ÍTEMS EVOLUTIVOS.
Como ya se mencionó anteriormente existen 4 categorías de frecuencia, que
incluyen los ítems esperados, los comunes, los bastante comunes y los
excepcionales.
La segunda categoría; los ítems bastante comunes son los que se presentan
en el 51 a 85 % y los ítems bastante comunes se presentan en un 16 a 50 % de los
dibujos infantiles, ni la presencia, ni la omisión de esto ítems se consideran
importantes desde el punto de vista psicodiagnóstico.
1
ÍTEMS ESPERADOS 5 6 7 8 9 1
1
Presente= 0, Ausente: 0
-
-1 1
2
V M V M V M V M V M V M V M
CABEZA
OJOS
NARIZ
BOCA
CUERPO
PIERNAS
BRAZOS
PIES
BRAZOS 2 D
PIERNAS 2 D
CABELLO
CUELLO
* B.H.A.
** B.U.H.
***ROPA 2 P.
11
ÍTEMS EXCEPCIONALES 5 6 7 8 9 10
-
Presente= 1, ausente:0 12
V M V M V M V M V M V M V M
RODILLA
PERFIL
CODO
2 LABIOS
FOSAS NASALES
PROPORCIONES
** B.U.H.
****ROPA 4 P.
PIES 2D
5 DEDOS
PUPILAS
Total A+B
Puntuación Final: 5 + (A+B)
=
3. PUPILAS: Círculos o puntos definidos, dentro de los ojos. Un puente con una
raya encima se computa como ojos y cejas.
8. DOS LABIOS: Dos labios esbozados y separados por una línea; no se computan
dos hileras de dientes.
11. CUELLO: Es necesario que exista una separación neta entre la cabeza y el
cuerpo.
14. BRAZOS EN DOS DIMENSIONES: Cada uno de los brazos representados por
más de una línea.
15. BRAZOS APUNTANDO HACIA ABAJO: Uno o ambos brazos apuntando hacia
abajo, en un ángulo de 30º grados o más con respecto a la posición horizontal,
o brazos levantados adecuadamente para la actividad que esta realizando la
figura. No se computa cuando los brazos se extienden horizontalmente y luego
se inclinan hacia abajo a cierta distancia del cuerpo.
17. CODO: Se requiere que haya un ángulo definido en el brazo, no se computa una
curva redondeada en el brazo.
18. MANOS: Es necesario que haya una diferenciación de los brazos y de los
dedos, tales como un ensanchamiento del brazo o una demarcación con
respecto al brazo mediante una manga o pulsera.
9. DEDOS: Cualquier representación que se distinga de los brazos o de las manos.
23. RODILLA: un ángulo neto entre una o ambas piernas (presentación lateral) o
dibujo de la rótula (presentación de frente). No se computa cuando solo hay una
curva en la pierna.
27. ROPA: Una prenda o ninguna, ninguna prenda puede ser solo sombrero,
botones, cinturón, o bosquejo de vestimenta sin detalles.
28. ROPA DOS O TRES PRENDAS: Se computa como ropa, los siguientes ítems:
Pantalones, calzones, faldas, camisas, blusas, la parte superior del vestido
separada por un cinturón se computa como blusa, saco, sombrero, casco,
cinturón, corbata, cinta del cabello, hebilla, broches, collar, reloj, anillo, pulsera,
pipa, cigarrillo, paraguas, bastón, arma de fuego, rastrillo, zapatos, calcetines,
libro de bolsillo, maletín, portafolio, bate de béisbol, guantes, etc.
30. BUENAS PROPORCIONES: La figura esta " bien " aún cuando no esté
enteramente correcta desde el punto de vista anatómico.
MANUAL DE TABULACIÓN PARA LOS 30 ÍTEMS EMOCIONALES
EL DFH. INFANTIL.
13. BRAZOS CORTOS: apéndices cortos a modo de brazo, brazos que no llegan a
la cintura, indican tendencia al retraimiento, a encerrarse dentro de sí mismo y a
la inhibición de los impulsos.
14. BRAZOS LARGOS: brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar
hasta abajo de la rodilla, o donde estas deberían de estar, indica necesidades
agresivas dirigidas hacia afuera.
15. BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: no hay espacio entre el cuerpo y los brazos,
indica control interno bastante rígido y una dificultad para relacionarse con los
demás.
17. MANOS OMITIDAS: brazos sin manos, ni dedos; no se computan las manos
ocultas detrás de la figura o en los bolsillos, indican sentimientos de
inadecuación.
18. PIERNAS JUNTAS: las piernas están pegadas, si ningún espacio entre sí; en
los dibujos de perfil se muestra solo una pierna, indica tensión en el niño y un
rígido intento por parte del mismo para controlar sus impulsos.
FUNDAMENTACION.
El test de Goodenough está basado en los principios de la Psicología
Evolutiva Estructural. Partiendo de la hipótesis de que "el niño sabe más de lo que
ve", la autora pudo constatar que los dibujos realizados por los niños cada vez
mayores presentaban más rasgos y detalles de la figura humana, hecho que tiene
su explicación en el complejo mecanismo que representa el proceso gradual de
maduración psíquica.
"En estas hojas deben ustedes dibujar un hombre. Hagan el dibujo más lindo
que puedan. Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que necesiten.
Me gustaría que los dibujos de ustedes sean tan buenos como los de los niños de
otras escuelas. Háganlos con entusiasmo y verán que lindos dibujos hacen".
Es recomendable que al reverso de la hoja se hagan algunas anotaciones.
Ya sea impresas o manuscritas relativas a los siguientes datos:
NOMBRE DEL EXAMINADO:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:_
FECHA DEL EXAMEN:
E.C. E.M. A.M o R.M. C.I.
DIAGNOSTICO: EXAMINO:
OBSERVACIONES:
La aplicación individual permite obtener más datos acerca del examinado, sin
embargo, en ocasiones se hace necesaria la aplicación colectiva en cuyo caso el
examinador debe agudizar su capacidad de observación a fin de obtener el mayor
acopio de datos posible. Una vez terminada la ejecución, se recogen las hojas
procediendo a su calificación.
CALIFICACION.
A un lado del dibujo, el examinador irá anotando en columna vertical u
horizontal, los números correspondientes a los puntos que existan en el dibujo,
utilizando al efecto la escala de 51 ítems que a continuación se presenta:
12b. Proporción de los brazos (un poco más largo que el tronco sin alcanzar
las rodillas, menos ancho que el tronco).
12c. Proporción de las piernas (dibujadas en dos dimensiones, longitud igual
al doble de la del tronco).
12d. Proporción de los pies (en dos dimensiones, el largo debe ser mayor que
la distancia de la suela al empeine no mayor que 1/3 de la pierna ni
menor que 1/10 de la misma).
12e. Brazos y piernas representados en dos dimensiones (aún cuando las
manos y los pies sean simples líneas).
13. Representación de tacones (o dibujo del arco plantar).
14a. Coordinación motriz: Línea A (líneas firmemente trazadas, uniones
claras sin superposición, entrecruzamiento o espacios en blanco.
14b. Coordinación motriz: Línea B (líneas firmemente trazadas, con uniones
correctas mayor exigencia que el punto anterior).
14c. Coordinación motriz: Contorno de la cabeza (sin irregularidades no
intencionadas, mejor que un simple círculo o elipse, movimiento
controlado).
14d. Coordinación motriz: Contorno del tronco (requisitos similares al del
punto anterior).
14e. Coordinación motriz: Brazos y piernas (dibujados en dos dimensiones
sin irregularidades ni estrechamientos en sus inserciones en el tronco.
14f. Coordinación motriz: Facciones (simetría en el rostro, 2 dimensiones,
nariz proporcionada sobre el punto medio de la boca y ojos equidistantes
en dibujos de frente. En perfil, ojo de contorno regular, la distancia del
centro del ojo al contorno regular, la distancia del centro del ojo al
contorno posterior de la cabeza será por lo menos el doble que la media
entre el centro del ojo y el borde de la nariz. Puntuación estricta).
15a. Presencia de orejas (cualquier representación, dos de frente y uno de
perfil).
15b. Orejas en posición y proporción correcta (diámetro vertical mayor que el
horizontal. En perfil, indicación simple, ubicación correcta).
16a. Detalle del ojo: cejas, pestañas o ambas.
16b. Detalle del ojo: pupila (en ambos ojos).
16c. Detalle del ojo: proporción (más que un simple círculo, ligeramente
rasgados y proporcionados).
16d. Detalle del ojo: mirada (cara de perfil, ojos en perspectiva, pupila hacia
adelante).
17a. Representación de la proyección del mentón: Barbilla claramente
diferenciada del labio inferior (en dibujo de frente, línea curva debajo de
la boca).
17b. Representación de la frente y del mentón (fácil en los dibujos de perfil en
los de frente espacio determinado por separación entre ojos y boca).
18a. Perfil A, cabeza, tronco y pies de perfil (puede determinarse uno de los
siguientes errores: a) transparencia; b) piernas que no estén de perfil; c)
brazos unidos al borde de la espalda extendidos hacia adelante).
18b. Perfil B (perfil bien correcto, sin errores).
A
M 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 15
3 4
0 0 3 7 1 1 1 23 27 31 35 3 4 47
1 5 9 9 3
3 0 4 8 1 1 2 24 28 32 36 4 4 48
2 6 0 0 4
6 1 5 9 1 1 2 25 29 33 37 4 4
3 7 1 1 5
9 2 6 1 1 1 2 26 30 34 38 4 4
0 4 8 2 2 6
El examinado debe llenar en primer lugar, los datos que piden en el reverso
de la hoja, entre otros la Edad Cronológica (E.C.). Se entiende por E.C. a la edad en
años cumplidos, en meses y días desde su nacimiento hasta la fecha del exámen.
Una vez obtenida la E.C. y la E.M. (ésta última de acuerdo con el resultado
del test) se comparan ambas edades a fin de apreciar si en el examinado existe
Adelanto Mental (A.M.) o Retraso Mental (R.M.).
C.I. = E.M.
E.C.
Habiendo sido aceptada esta fórmula por los psicólogos Terman y Merril en
las revisiones y estandarizaciones que hicieron al test original de A. Binet ha
quedado definitivamente aceptado en psicometría el término C.I., a pesar de las
objeciones de algunos psicólogos.
Ejemplo para sacar el C.I.: Un niño con una E.C. de 10 años 9 meses y una
E.M. de 8 años 6 meses.
TABLA DE DIAGNOSTICO
OBSERVACIONES.
La experiencia nos indica que el Test de la Figura Humana para la medida
de la Inteligencia es un instrumento de gran utilidad para el maestro, el educador,
etc; para apreciar el grado de inteligencia de un niño. Sin embargo conviene
recordar que un test, por sí solo no puede ser determinante de un diagnóstico
definitivo, toda vez que la validez y la confiabilidad del mejor de los test, no alcanza
nunca el 100%, haciéndose necesaria la aplicación de una batería de test con tal
TEST DE GOODENOUGH
Hoja de Evaluacion.
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA ACTUAL:
C.I.: DIAGNÓSTICO:
Evaluador:
X. DIBUJO QUINÉTICO DE
LA FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
"La simple observación y un estudio detallado del dibujo permite conocer, sin
que el niño lo advierta, los sentimientos reales que experimenta hacia los suyos, la
situación en que se coloca a sí mismo dentro de la familia: en una palabra, conocer
a la familia del niño tal como se la presenta, lo que es más importante que saber
cómo es realmente".
La consigna para este autor es: "Dibuja a tu familia"; a pesar del carácter
limitativo de la indicación, la proyección siempre actúa para deformar la realidad en
el sentido de las preocupaciones afectivas del sujeto. Andre Berge y Loui Corman,
pensaron que esa proyección de sentimientos subjetivos, se facilitaría si se daba al
niño una indicación más vaga: "Dibuja una familia, una familia que tú imagines". esta
nueva indicación permite mayor libertad a la expresión de tendencias inconscientes.
116
INSTRUCCIONES PARA LA ENTREVISTA.
1. Ahora esta familia que tú imaginaste, me la vas a explicar.
2. ¿Dónde están?
3. ¿Qué hacen ahí?
4. ¿Nómbrame todas las personas, empezando por la primera que dibujaste?
(Averiguar en este punto su papel en la familia, su sexo, edad, cuáles son las
preferencias o identificaciones).
5. ¿Cuál es el más bueno de todos?
6. ¿Cuál es el menos bueno de todos?
7. ¿Cuál es el más feliz?
8. ¿Cuál es el menos feliz?
9. Y tú en esta familia, ¿a quién prefieres?
IDENTIFICACIÓN
"Suponiendo que formaras parte de esta familia, ¿Quién serías tú?" Se debe
preguntar la causa de la selección.
INTERPRETACIÓN
Se consideran para la interpretación tres aspectos:
I. NIVEL GRÁFICO.
II. NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES.
III. NIVEL DE CONTENIDO (interpretación psicodinámica).
La redacción del informe deberá incluir esta secuencia de los tres niveles
estableciendo los conflictos significativos.
I. NIVEL GRÁFICO.
En este apartado son aplicables al dibujo, las reglas generales de la
grafología, distinguiéndose:
Sugerencias generales
2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de
esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras
pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de
trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada
niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas, sean
subordinadas o complementarias de otras más objetivas.
3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una
misma característica puede tener diferentes significados según la edad.
4º- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en
cuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de los
personajes; presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc.). En
segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su
tamaño, forma, situación respecto a otros, etc. En último lugar hay que verificar la
información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en
el dibujo. Puede ser que un niño manifieste verbalmente mucho amor por su padre
pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño.
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA
Para realizar este tipo de interpretación, es importante señalar que el
psicólogo requiere una preparación básica en este sentido.
DESVALORIZACIÓN:
El mecanismo de defensa más primitivo consiste en negar la realidad a la
cual uno no puede adaptarse; tal negación de lo real se manifiesta en el dibujo por
la supresión lisa y llana de lo que causa angustia, es decir, suprime al personaje.
RELACIÓN A DISTANCIA:
En este apartado se observan la interacción de cada uno de los personajes a
través de la cercanía y la colocación de cada uno de ellos.
Otros conflictos que deben investigarse son los propios de la infancia, tales
como los conflictos de rivalidad fraterna y los conflictos edípicos; tanto en los
primeros como en los segundos actúan las dos tendencias primordiales del ser
humano: el amor y la agresividad.
- Así observamos que hay una eliminación del rival: no figura el personaje en el
dibujo de la familia.
- El dibujo con un niño solamente: en este tipo de dibujos figura junto a los padres
un sólo hijo por eliminación del único rival.
- El dibujo sin niño: en estos aparece sólo el dibujo de los padres.
- Reacciones depresivas manifestadas por:
Se manifiesta por:
1.- Inhibición.
2.- Relación a distancia.
3.- Aislamiento.
CUESTIONARIO.
"Esta familia que dibujaste, me la vas a explicar".
3.- Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste
7.- ¿Cuáles son las preferencias afectivas de los unos por otros?
13.- Suponiendo que formarás parte de ésta familia, ¿Quién serías tú?
Los psicólogos del mundo usan la prueba que nos ocupa, con frecuencia
cada vez mayor, en virtud de su gran sencillez y de los beneficios que reporta a la
psicología clínica.
Cabe esperar que este esquema o patrón de acción varía en los distintos
niveles de maduración o crecimiento, y en los estados de patología orgánica o
funcionalmente determinados.
CALIFICACIÓN CUANTITATIVA.
FIGURA "A"
1.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o
deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. Si
dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de inserción con el
círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran.
2.- ROTACIÓN:
Rotación de la figura o parte de la misma en 45 grados o más rotación de la
tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
3.- INTEGRACIÓN:
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y vértice
adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de 3 mm. Esto se aplica
también a la superposición.
FIGURA I.
4.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados NO se consideran como círculos para la puntuación de este
ítem. En caso de duda no se computa; las rayas no se computan.
5.- ROTACIÓN:
La rotación de la figura en 45 grados ó más; la rotación del estímulo aún
cuando luego se copie correctamente la tarjeta rotada.
6.- PERSEVERACIÓN:
Más de 15 puntos en una hilera.
FIGURA 2.
7.- ROTACIÓN:
(lo mismo que en el # 5)
8.- INTEGRACIÓN:
Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las
columnas; adición de una hilera.
9.- PERSEVERACIÓN:
Más de 14 círculos en una hilera.
FIGURA 3.
10.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados NO se consideran círculos para ítem de puntuación. En caso
de duda, no puntuarlo; las rayas no se computan.
11.- ROTACIÓN:
(Lo mismo que en # 5)
12.- INTEGRACIÓN:
A). Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
logrados; "cabeza de flecha", irreconocible o invertida; conglomeración de puntos;
borrones o un número incorrecto de puntos no se computan.
B). Línea continua en el lugar de hilera de puntos; la línea puede substituir a
los puntos o estar agregada a éstos.
FIGURA 4.
13.- ROTACIÓN (Lo mismo que el # 5)
14.- INTEGRACIÓN:
Una separación de más de 3 mm. entre la curva y el ángulo adyacente; lo
mismo se aplica a la superposición. La curva toca ambas esquinas.
FIGURA 5.
15.- MODIFICACIÓN DE LA FORMA:
Cinco o más puntos convertidos en círculos.
16.- ROTACIÓN:
Rotación de la figura total en 45 grados o más; rotación de la extensión. Por
ejemplo: la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del
punto central del arco; la rotación sólo se puntúa una vez aún cuando tanto el arco
como la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
17.- INTEGRACIÓN:
a) Desintegración del diseño; conglomeración de puntos, línea recta o círculo
de puntos en lugar de un arco, la extensión atraviesa el arco. No se
computa ángulo.
b) Línea continua en lugar de puntos, en el arco, en la extensión o en ambos.
FIGURA 6.
18.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
a) 3 o más curvas substituidas por ángulos (en caso de dudas no se
computa).
b) Ninguna curva en una ó ambas líneas rectas.
19.- INTEGRACIÓN:
Las dos líneas no se cruzan, o se cruzan en el extremo de una o ambas
líneas onduladas entrelazadas.
20.- PERSEVERACIÓN:
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
FIGURA 7.
21.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
a) Desproporción entre el tamaño de los dos hexágonos; uno debe ser por lo
menos el doble de grande que el otro.
b) Los hexágonos están excesivamente deformados; adición y omisión de
ángulos en uno o ambos hexágonos.
22.- INTEGRACIÓN:
Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un
hexágono penetra completamente a través del otro.
23.- ROTACIÓN:
(Lo mismo que el # 5).
FIGURA 8.
24.- DISTORSIÓN DE LA FORMA:
El hexágono o el rombo excesivamente deformados; ángulos agregados u
omitidos.
25.- ROTACIÓN :
(lo mismo que el # 5)
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
"CALIFICACIÓN EMOCIONAL."
INDICADOR
FIGUR ESCALA DE MADURACIÓN ES DE OBSERVACIONE
A LESIÓN S
CEREBRA
L
Distorsión de la figura:
1a). Adición u omisión de ángulos. ( ) S ( )
t/e
Distorsión de la forma.
1b). Desproporción en el tamaño 2
veces más grande que la otra. ( ) S ( )
(7)
2. Rotación. (45º a más) ( ) S ( )
A
3. Integración. (Figuras sin unir o t/e
superpuestas en más de 3 mm.) ( x S ( x
) t/e )
Distorsión de la figura:
4. 5 o más círculos ( x S ( x
) t/e )
5. Rotación. (45º o más) ( ) AS ( )
t/e
6. Perseveración. (más de
1
15 puntos). ( ) AS ( )
(8)
7. Rotación. (45º o más) ( x S ( )
) (9)
8. Integración (Filas omitidas o
añadidas) ( ) AS ( )
(7)
Perseveración (Más de 14
2
círculos en una hilera). ( ) AS ( )
(8)
Distorsión de la figura.
10. 5 o más círculos ( x S ( )
) (7)
11. Rotación (45º o más) ( ) S ( )
(8)
12ª). Integración (La figura
se ( ) S ( )
pierde) (6)
3 12b). Integración (Serie de puntos
sustituidos por una línea). ( ) AS ( )
t/e
4 13. Rotación (45º o más) ( ) AS ( )
14. Integración (3mm de t/e
separación o su proporción entre ( x ( x
)
las figuras) S )
t/e
Distorsión de la figura.
15. 5 o más círculos ( x S ( )
16. Rotación (45 o ) (9)
más) Integración. ( ) S ( )
17ª). La figura se pierde t/e
17b). Serie de puntos sustituidos
por una línea ( )
5 ( ) AS ( )
t/e
INDICADOR
FIGU ESCALA DE MADURACIÓN ES DE OBSERVACIONE
RA LESIÓN S
CEREBRAL
Distorsión de la figura.
18ª). 3 o más ángulos ( ) S ( )
18b). Sustitución de curvas por t/e
líneas. ( ) AS ( )
Integración. t/e
19. No hay cruce o es al final. ( ) S ( )
6 20. Perseveración 6 o más curvas. ( ) t/e ( )
AS
(8)
Distorsión de la figura.
21ª). Desproporción en el tamaño
uno o dos veces más grande que
el
otro. ( ) S ( )
(8)
Distorsión de la figura.
21b). Ángulos extras o faltantes. ( )
22. Rotación (45º o más) ( ) S ( )
7 (7)
23. Integración (No hay cruce o es
excesivo) ( x S ( )
) (7)
24. Distorsión de la figura.
Cualquier figura excesivamente
mal hecha; hay ángulos extras o
faltan ángulos; u omisión del ( ) S ( )
8 ( )
diamante. (7) ( )
25. Rotación (45º o más) AS
t/e
Observaciones:
ERRORE EDAD
S
16 5
15 5.1
14 5.2
13 5.3
12 5.4
11 5.6
10 5.8
09 5.11
08 6.3
07 6.7
06 6.9
05 7.2
04 8.0
03 8.6
02 9-12
RANGOS DE CALIFICACIÓN
FASE DE MEMORIA
Tarjeta A
Tarjeta 1
Tarjeta 2
Tarjeta 3
Tarjeta 4
Tarjeta 5
Tarjeta 6
Tarjeta 7
Tarjeta 8
PRUEBA ROBERT´S
XII.
APERCEPCIÓN
TEMÁTICA:
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
INSTRUCCION: "Tengo algunos retratos que te voy a enseñar uno por uno,
quiero que hagas una historia sobre cada retrato; por favor
dime qué está pasando en el retrato. Qué fue lo que llevó a
los personajes a esta escena; y cómo va a terminar la
historia. Dime, de qué está hablando la gente y cómo se
siente, usa tu imaginación; y recuerda que, no hay
respuestas correctas ni incorrectas".
RESUMEN DE CALIFICACION.
ESCALAS
4.- LÍMITES: Se ve el grado con el cual, las figuras de autoridad ponen límites
apropiados o razonables cono respuesta a una violación de la regla, percibida por el
niño. Ejemplo: límites de comportamiento, discusiones constructivas, corregir al
niño, disciplinar al niño, verbal o no verbal, castigos.
TIPOS DE SOLUCIONES:
SOLUCION 1
La historia se mueve rápidamente del problema a la solución, sin pasos o
etapas intermediarias; ejemplo: conclusión rápida sin mediación; describir un deseo
logrado irrealista; o cuando de repente ya no existe el problema.
SOLUCION 2.
Indica una solución constructiva del problema, sin embargo, la solución está
limitada a la situación actual.
SOLUCION 3
Indica una solución que va más allá de la situación actual, donde se explica
claramente ó ampliamente, los pasos intermediarios que nos llevan a resolver el
problema.
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE
PROBLEMA EMOCIONAL.
RESPUESTAS ATIPICAS:
MEDIDAS SUPLEMENTARIAS.
1.- FUNCIONAMIENTO DEL YO.- Se califica en 6 niveles o categorías.
YO DISTORSIONADO 1
YO DISTORSIONADO 2
YO MEDIANAMENTE DISTORSIONADO 3
YO MEDIANAMENTE DISTORSIONADO 4
YO ESTEREOTIPADO 5
YO ESTEREOTIPADO 6
YO DISTORSIONADO 1: El niño tiene problemas emocionales. Cuando las
respuestas ( de la historia) son completamente extrañas, grotescas, de acciones o
consecuencias ilógicas, o la figura principal muere ó está muerta.
* Tener cuidado con el nivel 3 y 4: Esta la dan niños con daño neurológico, se
confunden con los niños que tienen problemas emocionales.
Esta prueba puede ser administrada a niños entre cinco y medio y doce años
de edad cronológica.
Existen varias pruebas de memoria, pero la mayor parte del trabajo es con
memoria visual, más que con memoria de dígitos o letras, incluyen subtests de
secuencias auditivas y memoria visual, pero ninguno evalúa la habilidad del niño
para la integración intersensorial. numerosos estudios que se ocupan de la memoria
de dígitos se refieren a la memoria inmediata (MI), sin embargo, el buen rendimiento
escolar requiere tanto una memoria inmediata (MI) como mediata (MM).
Klatzky (1975) describe la memoria inmediata como memoria activa (working
memory) que puede eventualmente ser transferida al almacenamiento de la llamada
memoria mediata.
Los cuatro subtests implican reproducir series que van de dos a siete dígitos.
Numerosos estudios (Meller, 1965; Simón, 1974, Spitz, 1972) consideraron que
entre 6 y 7 está el nivel máximo de dígitos que niños y adolescentes normales
pueden evocar en forma inmediata.
PROCEDIMIENTO.
Una vez que el niño se ha acomodado en su pupitre o en un escritorio, se le
muestran las tarjetas del VADS. Hay que tener en cuenta la edad del niño. Puede
decírsele: "Aquí tengo unas tarjetas con números, quiero ver tu habilidad para
recordar números".
Con niños de cinco años y medio a seis años se empieza con la serie de tres
dígitos. Si falla con la primera serie, se usa la segunda serie de tres dígitos. Si falla
nuevamente se pasa a una serie de dos dígitos hasta que logre reproducirla y luego
se suspende. Si el niño repite uno de los tres dígitos correctamente, se pasa a la
serie de cuatro dígitos y así sucesivamente. Se abandona este subtest cuando el
niño fracasa en ambos intentos en cualquier serie de dígitos.
Con niños entre siete y nueve años, o con niños mayores pero con cierto
retardo, se comienza con la serie de cuatro dígitos. Si falla en las dos series de
cuatro, se pasa a la de tres dígitos hasta que pueda repetir una secuencia en forma
correcta. Si realiza con éxito la serie de cuatro dígitos, se pasa a la de cinco. Se
continúa hasta que el sujeto fracasa en los dos intentos de una misma serie. Con
niños de diez años no sospechosos de retardo, se comienza con una serie de cinco
dígitos, y se procede de la misma manera que se indicó anteriormente.
Con los niños de cinco años y medio y seis años se comienza con la tarjeta
2-1.
Si fracasa en repetirlos, se muestra la tarjeta 2-2 con la segunda serie de
tres dígitos. Si fracasa en los dos intentos, se presenta la serie de dígitos de la
tarjeta 2-A y 2-B si fuera necesario. No se continúa con el subtest si fracasa.
Se sigue el mismo procedimiento con niños de más edad, pero con niños de
entre 7 y 9 años, o con niños mayores con retardo, se empieza con la tarjeta 2-3;
con niños de 10 años o más, sin retardo, se empieza con la tarjeta 2-5.
Si puede escribir los dígitos, se le dice: "Ahora voy a decir algunos números
y después de escucharlos los vas a escribir en la hoja". Se nombran los números
uno por segundo. Con niños de cinco y medio años a siete años y con retardo, se
empieza con la tarjeta de tres dígitos; con los niños que tienen entre 8 y 12 años, sin
retardo, se inicia con la secuencia de 4 dígitos. Se procede como se hizo en el
subtest 1-2; si el alumno reproduce una serie de dígitos en forma correcta, se
continúa con la serie siguiente; si fracasa en los dos intentos de la primera serie que
se le presenta, se pasa a la serie anterior y se continúa así hasta que pueda
reproducir una secuencia.
Se dice: "Te voy a mostrar unos números y cuando yo los retire de tu vista
quiero que los escribas". Se muestra durante 10 segundos cada tarjeta.
Con niños pequeños (5-6 años) o con retardo, se comienza con la tarjeta con
tres números (tarjeta 4-1); con niños entre 7 y 9 años se comienza con la de 4
dígitos (tarjeta 4-3); y con los que tienen 10 años o más se inicia con la tarjeta de 5
dígitos (tarjeta 4-5). Se procede como los subtests anteriores. Se abandona la
prueba cuando el niño fracasa en los dos intentos de una secuencia de dígitos.
EVALUACION.
El sistema de evaluación del VADS es muy simple. El puntaje que obtiene el
alumno en cada subtest es igual al número total de dígitos que puede reproducir sin
errores.
Percepción Auditiva A-I (Oral Imput) combina los dos subtests (A-O y A-G)
en los que el estímulo es oral.
Expresión Oral (Oral Expression) se suman los dos subtests en los que el
niño responde en forma oral (A-O y V-O).
3) Puntaje total: Se obtiene sumando los puntajes en los 4 primeros subtests (A-O,
V-O, A-G, V-G).
También hay que observar si el niño trabaja con lentitud o en forma muy
acelerada. La lentitud puede manifestar hipoactividad, y un esfuerzo para controlar y
superar la impulsividad, o si se trata de un perfeccionista.
Es muy importante registrar con precisión los tipos de errores que comete el
suejto en el VADS.
¿Repite bien los números pero invierte el orden? ¿Recuerda sólo los
primeros números de la serie? ¿O los últimos?. Si lo hace, probablemente esto se
repita cuando tiene que leer en clase.
LA MINIBATERIA PSICOEDUCACIONAL.
Consideramos que las pruebas Bender, DFH y VADS se complementan e
integran en una minibatería tal como E. Koppitz lo sugiere.
De ninguna manera creemos que estas tres pruebas agoten los recursos que
deben tenerse en cuenta para un diagnóstico psicoeducacional definitivo, pero sí las
consideramos útiles en especial en una primera aproximación para el despistaje
(screening) de dificultades en el aprendizaje escolar.
Creemos que la prueba VADS nos brinda un instrumento que, unido a otros,
aporta datos valiosos sobre la forma en que el alumno puede procesar información
proveniente de distintas modalidades sensoriales que debe ser registrada, analizada
y sintetizada en forma simultánea o sucesiva. La manera de realizar esta prueba
puede tener valor predictivo respecto a la forma de resolver situaciones de
aprendizaje futuras.
Hay sobrada tendencia empírica y teórica para afirmar que escuela y familia
son sistemas claves que a menudo se superponen y son esenciales para entender
la conducta de un alumno. Es imprescindible poder evaluar la congruencia entre las
posibilidades y las necesidades del alumno, así como las expectativas familiares y
de los docentes. Puede haber una brecha muy amplia entre lo que la familia aspira ,
la escuela valora y el alumno puede.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
Auditivo Oral
Visual Oral
Auditivo Gráfico
Visual Gráfico
PUNTAJE TOTAL
Percepció Auditiva
n
Percepció Visual
n
Expresión Oral
Expresión Escrita
Integració Intrasensorial
n
Integració Intersensorial
n
RECOMENDACIONES:
I. Subtest Auditivo - Oral (Tarjeta 1 - 1)
Serie 1 Seri
e2
63 25
259 574
8493 7296
97852 41357
367194 16529
8
4579281 85913
42
Serie 1 Seri
e2
42 35
573 216
3147 8516
93148 68725
471983 37469
7
8324715 79648
35
Serie 1 Seri
e2
24 31
531 295
5826 4937
96183 38159
473859 14835
2
8372951 72941
56
Serie 1 Seri
e2
14 32
426 538
9178 7624
29763 16459
517423 98521
6
3891742 56183
29
Tarjeta 1 -1
PRIMERA SEGUNDA
63 25
259 574
8493 7296
97852 41357
367194 165298
4579281 8591342
Tarjeta 3-
1
PRIMERA SEGUND
A
42 35
573 216
3147 8516
93148 68725
471983 374697
8324715 7964835
Tarjeta 2 -A
42
Tarjeta 2 - B
35
Tarjeta 2 - 1
537
Tarjeta 2 - 2
216
Tarjeta 2 - 3
3147
Tarjeta 2 - 4
8516
Tarjeta 2 - 5
93148
Tarjeta 2 - 6
68725
Tarjeta 2 - 7
471983
Tarjeta 2 - 8
374697
Tarjeta 2 - 9
8324715
Tarjeta 2 - 10
7964835
Tarjeta 4 - A
14
Tarjeta 4 - B
32
Tarjeta 4 - 1
426
Tarjeta 4 - 2
538
Tarjeta 4 - 3
9178
Tarjeta 4 - 4
7624
Tarjeta 4 - 5
29763
Tarjeta 4 - 6
16459
Tarjeta 4 - 7
517423
Tarjeta 4 - 8
985216
Tarjeta 4 - 9
3891742
Tarjeta 4 - 10
5618329
XIV. TEST DE EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA RÁPIDA
(QNST).
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA
AREAS DE EVALUACIÓN
METODO DE CALIFICACION:
Suma los resultados en las 15 subpruebas.
Calificación alta (total de 50 o más) significa que el niño tiene alto riesgo a
tener problemas en el salón de clase regularmente es recomendable mandarle a un
neurólogo.
Calificación (total más que 25) usualmente resulta como sospecha de daño
neurológico o bien pueden ser problemas de desarrollo.
Calificación normal (total menos que 25) significa que el niño no presenta
síntomas de daño cerebral y tampoco presenta alto riesgo de problemas de
aprendizaje.
INSTRUCCIONES DE ADMINISTRACION Y PUNTUACION
Antes de administrar el exámen, el Examinador debe dar una introducción a
las materias. A través de este exámen se utilizarán los códigos E para examinador y
S para examinado.
Introducción sugerida (edades de 11 años y menores).
E: "Voy a fijarme en la forma en que usas tus dedos, tus oídos tus manos,
tus brazos y tus piernas, y como trabajan todos juntos. Esto me indicará cómo lees y
cómo escribes, como haces números, y hasta algo acerca de cómo te va en
educación física. Puede que tu hayas hecho algo de esto antes. No nos tomará
mucho tiempo, quiero que hagas cualquier pregunta que tengas mientras estamos
trabajando".
1. HABILIDADES MANUALES
E: a continuación te voy a pedir que me escribas tu nombre en esta hoja en
blanco.
E continúa apuntando a las figuras hasta que todas han sido nombradas. Si
S no reconoce las figuras, E puede decirle el nombre de las figuras, pero S no
recibe créditos.
4. LOCALIZACION VISUAL.
E sostiene un lápiz a la altura de los ojos de S indicándole que siga el
movimiento del lápiz.
E: "Yo quiero que sigas la parte (plateada/dorada) del lápiz con tus ojos". E
sostiene el objeto a seguir 18 pulgadas más o menos de los ojos de S, haciendo una
línea lenta, horizontal y derecha, regresando tres veces, observa los movimientos
lentos del ojo de S. E repite este procedimiento, deteniéndose en la mitad de la línea
una vez en cada dirección. E debe notar si los ojos de S se detienen cuando el lápiz
se detiene o si continúan moviéndose antes de enfocar otra vez. Después E mueve
el objeto de arriba a abajo cuatro veces para checar el movimiento vertical y
detectar el estrabismo u ojos distraídos. E debe mover el lápiz en un plano derecho,
evitando hacer un arco alrededor del cuerpo de E. Repite los movimientos si es
necesario. Si S mueve su cabeza en lugar de sus ojos, E no corrige, anota el
problema y le da las instrucciones otra vez.
5. PATRONES DE SONIDO.
En este trabajo E emite sonidos y se le pide a S que los reproduzca.
Instrucciones Motoras.
E: "Voy a hacer algunos sonidos golpeando mis rodillas con mis manos. Yo
quiero que tú me veas y escuches. Siempre voy a usar las manos y siempre voy a
golpear las dos rodillas. Algunas veces me voy a detener y luego empiezo de
nuevo".
Haga una demostración de esto. E da golpecitos usando las dos manos,
mientras da las instrucciones, usando cualquier patrón arrítmico para la
demostración (por ejemplo: 2-2-2-3).
6. DEDO A NARIZ.
Se le pide a S que cierre sus ojos y mueva su dedo de atrás a adelante entre
la mano de E y la punta de su nariz. Antes de empezar el ejercicio, E levanta la
mano derecha con el dedo índice extendido y le dice a S "sostén este dedo así". E
no debe mencionar "derecha" o "izquierda", porque este ejercicio es para checar
discriminación derecha, izquierda. E debe anotar si S usa la mano derecha o la
izquierda. Se espera que S use la mano derecha, sin considerar el dominio. No se
debe corregir a S (si S usa la mano izquierda, anotalo, pero la puntuación se checa
después en el espacio que tienes, y posteriormente se revisa en el artículo 11
debajo de discriminación derecha/izquierda).
Fíjate si hay temblores durante la pausa, temblores durante la parte final del
movimiento, si tiene cuidado asimétrico, o una postura no común del cuerpo o
extremidades. Checa las respuestas motoras no comunes como levantar un hombro
o mover todo el cuerpo hacia adelante cuando S alcanza a tocar la mano de E.
¿Puede S tener éxito si la mano de S o brazo se sostiene en una posición poco
usual? ¿S mejora con la práctica? ¿Funciona un lado notablemente mejor que otro?
Anota las observaciones debajo de la sección de comentarios.
E: "O.K. Ahora hazlo tú". S continúa hasta que E ha hecho todas las
observaciones.
E: "Hazlo con la otra mano". Otra vez S repite el movimiento varias veces.
E: "Pon tus manos sobre las piernas, con las palmas hacia abajo, así. Cierra
tus ojos, ahora enseñame donde te toqué". E toca las dos manos, las dos mejillas,
la mano derecha, la mejilla izquierda y la mano izquierda, la mejilla derecha.
Después de cada contacto E dice, "¿dónde te toqué? Muéstrame.
Puntuación: Cualquier movimiento irreflexivo o movimiento involuntario
cuando se le toque la mejilla a S se califica uno. Si algunas veces S no siente el
estímulo u olvida señalar o decir dónde ha sido tocado se califica uno. Esto pasa a
menudo en el primer intento.
E: "Pon tus manos en tus rodillas así. Ahora quiero que tú me observes". (E
hace una demostración volteando las manos, palmas arriba, palmas abajo, primero
lentamente y luego acelerando).
Si S tiene éxito solamente cuando los sonidos demostrados son muy fuertes
califica uno debajo de "afectado por sonidos fuertes o suaves". Si S es visiblemente
distraído por ruidos externos y también califica uno debajo de este artículo.
E: "Yo quiero que tú permanezcas así por treinta segundos mientras que yo
observo todo". Ahora S está listo para seguir instrucciones. Ayuda a S a tomar la
posición correcta.
E: "Voy a tocar tus brazos aquí (apunta la parte de arriba de los brazos de S)
y tus piernas aquí (apunta la pantorrilla de S) y también las yemas de los dedos.
Ahora, cierra tus ojos. Extiende tus dedos lo más que puedas. No recargues tu
espalda sobre la silla. Ahora, saca la lengua y permanece así mientras yo veo todo".
Tal vez E tenga que recordar a S "extiende tus dedos" o "no recargues la espalda"
para poder notar un movimiento sin propósito o algún espasmo.
E: "Haz de cuenta que aquí hay una línea derecha y camina sobre ella. Yo
quiero que tú me observes y luego yo te observo a tí. Pon tú tacón enfrente de tu
dedo gordo y permanece en la línea". (E lo demuestra mientras explica). "O.K.
Ahora hazlo tú". (E observa la actuación de S).
E: "Ahora, párate en tu otro pie mientras yo cuento hasta diez. Ahora cierra
tus ojos y párate sobre el otro pie, con tus ojos cerrados mientras cuento hasta
cinco.
o "¿cómo debo hacerlo?". A través del examen puede que continúe preguntando.
"¿cómo era eso?" o "¿lo hice bien?". En ejercicios donde se le pide a S que cierre
sus ojos puede ser incapaz o estar desganado para hacerlo sin temor. Excitación,
distracción y estado impulsivo son características adicionales del S hiperactivo. Una
planeación motora deficiente puede ser notada cuando S no puede seguir las
instrucciones motoras de E o no puede visualizar e imitar la demostración de E. Una
habilidad deficiente de secuencia puede ser cuando S tiene dificultad con el pulgar y
círculos con dedos o reversa. Un sentido del ritmo deficiente puede ser notado, por
ejemplo: cuando S no puede ejecutar la secuencia de ritmo con modelos de sonido
o cuando S se mueve con una vibración general y de una manera irregular.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
"TEST Q.N.S.T."
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.
NOMBRE:
DIRECCION:
NIVEL ESCUELA:
FECHA: PUNTUACION: NIVEL:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
IZQUIERDA DERECHA
TOTAL
A6
S2-5
N0-1
TOTAL
A6
S2-5
N0-1
TOTAL
A 7 o más
S4–6
N0-3
TOTAL
A 7 o más
S4–6
N0-3
5. FORMAS DE SONIDOS MOTOR
ORAL
Lo hace bien solo con sonidos rítmicos 1
Pierde cualquier secuencia 1
Alterna su mano, usa solo una, aplaude, etc.
(Encierre en un círculo cuál) 1
Le afectan los sonidos muy altos o muy bajos 1
Invierte ejemplo: 1-2-3- por 2-3-1 1
Muestra irregularidades en el lenguaje 1
Persevera no sabe cuando detenerse 3
Pierde la reproducción oral (dos o más modelos) 3
Pierde la reproducción motora (dos o más modelos) 3
TOTAL
A 10 o más
S6–9
N0-5
IZQUIERDA ( ) DERECHA 1
TOTAL
A 4 o más
S2–3
N0-2
TOTAL
A 6 o más
S4–5
N0-3
TOTAL
A 3 o más
S1–2
N0
TOTAL
A 4 o más
S2–3
N0-1
TOTAL
A 4 o más
S1–3
N0
TOTAL
A 7 o más
S4–6
N0-3
12. PARADO EN UNA PIERNA (marca con una cruz el pie que prefiere)
IZQUIERDA ( ) DERECHA ( )
Manifiesta muy poca discriminación de izquierda-derecha (frente a un espejo,
puntúe el reactivo 14 aquí)
Muestra muy poco balance 1
Imposible hacerlo con los ojos cerrados 1
Se le dificulta hacerlo con la pierna izquierda-derecha 1
Se para con su cuerpo contorsionado 1
TOTAL
A 3 o más
S2
N0-1
13. SALTA.
Demuestra poco balance 1
Revela diferencias izquierda-derecha
(nótese también en el reactivo 15) 1
Brinca o salta con un pie 1
No le puede hacer (notorio en niños de más de 6 años) 1
TOTAL
A 4 o más
S2–3
N0-1
TOTAL
S2–3
N0-1
TOTAL
A 3 o más
S2
N0-1
XV. ESCALA DE INTELIGENCIA
WISC IV.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
Las dos escalas que constituyen la escala total están formadas a su vez por
una serie de pruebas específicas que se denominan "subtests". Son escalas
heterogéneas intertest debido a que miden diferentes funciones subyacentes cada
una; al mismo tiempo son homogéneas intratest, puesto que cada subtest mide un
solo factor en toda su amplitud.
A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área
Verbal y Área Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se
agrupan en 4 específicos y uno general:
Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un
análisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento
intelectual, así como establecer relaciones (como se verá más tarde) con diferentes
trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de
ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la
intervención psicopedagógica tras la evaluación.
del
rendimiento
académico.
El niño repite en voz Varios son las
alta una serie de habilidades necesarias
números que el para su correcta
evaluador le dice ejecución.
verbalmente. Primero Atención,
debe repetirlas según memoria
el mismo auditiva
Dígitos (D) inmediata y capacidad CIT; MT;
orden. Posteriormente de Gc-
se Mcp.
presentan series que secuenciación (retener
debe repetir en orden los ítems, manejarlos
inverso. según las
instrucciones y
repetirlos en voz alta).
Suelen puntuar bajo
los disléxicos o los
que
presentan problemas
de discalculia.
Se muestran varias Es parecida a la
filas con dibujos. El subescala
Concept CIT; RP;
niño debe escoger
os (Co) Gf;
uno de de semejanzas salvo
Gf-nv
cada fila según un que la
criterio racional presentación es visual
de y libre del
lenguaje.
clasificación. Se trata Puede aplicarse a
de un prueba visual personas
por lo que está libre de
la influencia del con dificultades en la
lenguaje. expresión oral. Supone
una medida de la
capacidad de agrupar
los ítems visuales de
información
en
categorias
según compartan
características
comunes.
Buen
predictor de
la
capacidad
de aprendizaje del
sujeto.
El niño copia símbolos Estan involucradas la
emparejados atención visual, la
capacidad de atención
con números o formas sostenida o de
geométricas (según la perseverar en la tarea.
Claves (Cl) CIT; VP;
edad). Primero debe Los errores pueden
atender al número y darnos pistas acerca
luego copiar la forma de diferentes grados
que le corresponde en de impulsividad o
un tiempo limitado. déficit
atencional.
En su forma para los Buena medida del
más pequeños consta conocimiento o
de dibujos que el niño dominio que tiene el
debe nombrar. sujeto sobre el
Después se transforma lenguaje y la
en palabras que el comprensión de las
Vocabulario evaluador lee y el niño diferentes palabras CIT; CV; Gc-
(V) debe definir o explicar que lo componen. Cp; Gc-Mlp.
su significado. También nos da una
idea acerca de sus
recursos para manejar
palabras y construir
una
explicación
verbal
coherente a la
demanda.
Es parecida a la de La prueba no tan sólo
dígitos salvo que ahora requiere
se
memoria auditiva
incorporan mezcladas inmediata y atención
Letras y CIT; MT;
en las series también sino que el niño debe
Números (LN) Gc-
letras. El niño debe ser capaz de manipular
Mcp.
repetir las series los números y letras
siguiendo un criterio de según un criterio de
primero números y ordenación. Lo que se
después va a medir, en cierto
letras modo, es su capacidad
ordenadas de menos a de procesamiento,
más en números de
y
siguiendo el operar
orden
alfabético con las ante
letras. determinados
estímulos sensoriales.
Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del niño
en tareas como la
lectura y
el cálculo.
El niño debe elegir Se trata de una prueba
entre cinco visual, libre de la
influencia del lenguaje
figuras por lo que es aplicable
presentadas también a niños que no
la hablan nuestra lengua
adecuada o presentan trastornos
de la expresión oral.
para completar una Representa un buen CIT; RP;
Matrices (M)
matriz a la que le falta indicador de "g". El Gf;
una parte. niño debe ser capaz de Gf-nv
establecer relaciones
lógicas entre los
elementos para dar
con la respuesta
correcta. Estos
procesos estan en la
base de la capacidad
para el aprendizaje.
Este subtest Mide el grado de
se compone aprendizaje de las
de una serie de normas sociales y la
preguntas orales que comprensión general
se efectuan al niño del mundo que le
para conocer rodea. Se trata de un
Comprensión CIT; CV;
su nivel análisis funcional de
(C) Gc-
de los recursos e
Ig.
comprensión respecto información que tiene
a determinadas el niño para interactuar
situaciones sociales. con su entorno de
forma apropiada y
según lo
esperado por su
cultura.
El niño debe indicar, Factores importantes
en un tiempo lmitado, involucrados en esta
Búsqueda de si uno o varios prueba son la atención
CIT; VP;
símbolos (BS) símbolos coinciden con sostenida y la
un grupo de símbolos capacidad de
que se discriminación visual.
presentan.
Se deben detectar las Prueba básicamente
Figuras partes omitidas de un de percepción visual.
Incompletas dibujo dentro de un Estan implicadas la Gv.
(FI) tiempo estipulado. atención, la
discriminacón visual y
los conocimientos
del
niño respecto a
diferentes objetos y
situaciones.
Dentro de un límite de De nuevo la atención
tiempo, el niño ha de sostenida,
marcar en un registro
gráfico todos los la
animales que vea. discriminación visual y
Animales (An) Primero lo hará dentro las estrategias del niño
de un conjunto de para resolver, van a
dibujos determinar
Tests que
Denominación: Características:
miden el
constructo:
Este constructo alude a las operaciones
mentales que emplea la persona
cuando se enfrenta a tareas novedosas
Concepto que pueden realizarse de forma
1- Razonamiento automática. Estas operaciones pueden
s,
Fluido (Gf) incluir la formación y reconocimiento de
Matrices
y conceptos, la percepción de relaciones
Aritmétic en patrones estimulars, la
a extrapolación, así como la
reorganización y
transformación de la información.
2- Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de
Procesamiento generar,
Visual (Gv) Incompletas percibir, analizar, sintetizar, almacenar,
recuperar, manipular y
transformar
patrones y estímulos visuales.
Este tipo de razonamiento implica Gf,
pero también Gc, entendida como la
3- Razonamiento Semejanzas y amplitud y profundidad que tiene una
Fluido verbal (Gf- Adivinanzas persona sobre el conocimiento
v) acumulado de una cultura así como el
efectivo uso de ese conocimiento.
Se trata de la capacidad de
4- razonamiento fluido en pruebas
Matrices y
Razonamiento visuales y que no requieren del uso del
Conceptos
Fluido no lenguaje expresivo. Por tanto, supone
verbal (Gf-nv) una medida
de Gf sin influencia del lenguaje.
El conocimiento de palabras implica la
capacidad de razonamiento cristalizado
5-
Vocabulario y (Gc), es decir, la amplitud y profundidad
Conocimiento
Adivinanzas que tiene una persona del conocimiento
de palabras
acumulado de una cultura así como el
(Gc- Cp) efectivo uso de ese conocimiento.
Implica básicamente los procesos
apuntados en Gc. (la amplitud y
6- Información Comprensión e profundidad que tiene una persona del
General (Gc-Ig) Información conocimiento acumulado de una cultura
así como el efectivo uso de ese
conocimiento).
Con este rasgo se alude a la capacidad
para almacenar información o para
recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos,
7- Memória a Vocabulario e ideas, elementos, nombres...) cuando
Largo Plazo Información ha pasado algún tiempo. Las aptitudes
(Mlp) en Gc-Mcp, han sido importantes en la
investigación de la creatividad y se
referían a ellas como variables de
producción de ideas.
Se trata de la capacidad para
aprehender y retener información de
modo inmediato y usarla en un tiempo
8- Memória a Dígitos y Letras y corto (unos pocos segundos). Se trata
Corto Plazo Números de un almacén limitado, puesto que la
(Mcp) mayoría de personas sólo pueden
retener pocos elementos de
información
simultáneamente.
Nombre: Características:
Comprensión Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad
Verbal (CV) de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño/a. Al incluirse Información como test optativo,
queda menos afectado por la influencia de los conocimientos
adquiridos.
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones,
Razonamient
relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un
o Perceptivo
importante peso en el índice RP. También es una medida del
(RP)
razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Memória de Implica atención sostenida, concentración, control mental y
Trabajo (MT) razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento
académico y el aprendizaje.
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Velocidad de
Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general.
Procesamient
La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
o (VP)
además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.
Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone
CI Total (CIT)
una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados
de cada subtest a la primera página (página resumen).
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro
de la población representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto
por niños de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad
cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace
calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los
índices (CV, RP, MT, VP).
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen
un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es
inusualmente grande, entonces éste no ofrece una buena estimación de la
capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests
que componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular
la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los
4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces
representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como
unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles
normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices
interpretables.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los
primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son
desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el último caso podría
haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.
6- Análisis cualitativo del contenido
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida,
etc... Todos estos aspectos deben ser también valorados en la interpretación del
perfil.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra
reducida con la sola intención de aportar un poco de información respecto a la
posible existencia de algún trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines
diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada
trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las
que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de
media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y
Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen
en parte de la capacidad de discriminación visual de los diferentes elementos.
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad
de que el patrón de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo
de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un resultado óptimo
y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario
(Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y
Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves
(Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para
analizar los puntos fuertes y débiles dados a su etiología diversa. El trastorno puede
provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones genéticas y
congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la
inteligencia.
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en
Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con
una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su
parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en Animales, Claves y
Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes
en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de
atención no son tan grandes como para interferir en la realización del test). Por su
parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y Claves se pueden relacionar con
el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la velocidad, todo
ello aspectos críticos en este colectivo.
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se
basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas
(Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciación y/o manipulación de
items de información. Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con puntuaciones
escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más
bajos Claves (Pe=7,8), Información (Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).
WPPSI III. ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA LOS
NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO.
La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco
explorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las
capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman
ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha quedado
un poco obsoleta en algunos de sus ítems.
Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los
resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es
un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas.
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que
sus congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y
las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños
respecto a cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante.
No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser
especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las
medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una línea base sobre la que
comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención.
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM)
y una puntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las
novedades principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice
de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de
Procesamiento (VP). Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones
típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es
habitual en las escalas Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del
WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los
principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM,
CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario
según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-RM y WISC IV).
Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en
puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de
10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de
conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad.
Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una
puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.
de símbolos
Vocabulario Matrices Claves Nombres
Adivinanzas Conceptos
Comprensión Figuras
(opcional) Incompletas
(opcional)
Semejanzas Rompecabezas
(opcional) (opcional)
ÁREA VERBAL:
a) Información
Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del
sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos
generales y, por tanto, se relaciona con lo que denominamos Inteligencia
Cristalizada. Supone, por tanto, una medida de la capacidad del sujeto para
interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso posterior. La atención,
la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión verbal también forman parte
de las habilidades requeridas en este test.
b) Vocabulario
c) Adivinanzas
Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años).
El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas
pistas verbales que se le van proporcionando. Estas pruebas analizan
principalmente la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y, también, general.
También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información, así
como la generación de conceptos alternativos.
d) Comprensión
Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel
de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas
situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del
entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido
común y su madurez.
El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide
que explique qué haría en dicha situación.
e) Semejanzas
ÁREA MANIPULATIVA:
Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que están
implicados en una buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la coordinación
visomanual, la percepción y la organización visual. También la capacidad de separar
la forma de la figura visual. Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de
color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le presenta.
b) Matrices
Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por
lo que pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits auditivos o como
prueba de factor “g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía
nuestra lengua). Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de
la general.
La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos
presentados visualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención
visual y capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes
ítems para encontrar el correcto.
c) Conceptos
Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.
d) Figuras Incompletas
Esta prueba ya existía en ediciones anteriores pero ahora se presenta con material
de mayor tamaño y a todo color.
e) Rompecabezas
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y
Claves, supone, según algunos autores, una medida de la capacidad de realizar
tareas cognitivas de forma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo
la presión para mantener la atención y la concentración. La prueba precisa también
de cierta capacidad de planificación.
a) Búsqueda de Símbolos
La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indica
visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. Para
esta tarea es necesaria la atención sostenida, la memoria visual a corto plazo, la
coordinación visomanual y también la concentración en la tarea. Es una prueba con
límite de tiempo.
b) Claves
El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales,
según un código que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por
ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.).
Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en
parte este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer errores. La prueba tiene
también un límite de tiempo.
LENGUAJE GENERAL:
Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca
del nivel de lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que
otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar.
b) Nombres
El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por
tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino
que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede
requerir otro tipo de análisis.
XVI. TEST DE LA RELACIÓN
MADRE- HIJO.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
INSTRUCCIONES:
A fin de poder tener un mejor entendimiento del niño y de su relación con él,
trate de contestar con sinceridad las siguientes preguntas. Recuerde que no existen
respuestas " correctas o incorrectas", solo marque lo que en realidad siente, piensa
o realiza habitualmente. Deje que su experiencia personal sea la que decida sus
contestaciones. Mantenga la idea que dependiendo de la sinceridad de sus
respuestas será la posibilidad de brindarle ayuda al niño.
Lea cada una de las preguntas cuidadosamente, una vez que sepa la
contestación, dibuje un círculo alrededor del inciso que más cerca se encuentre a su
realidad.
1 2 3 4 5
40-A Un niño no debe de enojarse con su madre TA A NS D TD
41-A Los pequeños, son como los juguetes, para la TA A NS D TD
diversión de sus padres.
42-A El procrear hijos es una responsabilidad del TA A NS D TD
matrimonio.
43-A Hay ciertas formas correctas de educar a un niño TA A NS D TD
no importa como se sientan los padres.
ACEPTACIÓN PUNTAJES
NATURALES
1. ACEPTACIÓN ( A ) ( )
NO ACEPTACIÓN
2. SOBREPROTECCIÓN ( OP ) ( )
3. SOBREINDULGENCIA (OI ) ( )
4. RECHAZO ( R ) ( )
5. CONFUSIÓN – DOMINIO ( )
PORCENTAJES.
1-5-10-20-25-30-40-50-60-70-75-80--90-95-99
+ + +
29-31-33-37-38-39-40-41-42-43-44-45-47-50-52
+ + +
20-23-25-28-28-29-30-34-34-36-36-37-39-42-45
+ + +
21-24-25-28-28-29-30-31-33-34-34-35-39-39-41
+ + +
19-23-25-28-29-30-32-34-35-36-36-37-39-40-43
+ + +
POCO + N + EXCESO
CONFUSIÓN
DOMINIO
XVII. REPORTE CONCLUSIVO.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
MOTIVO DE EVALUACIÓN:
Se presenta una explicación detallada del porque se asiste a la evaluación o
tratamiento, anotando por quien es referido el caso y tomando en cuenta las
posibles explicaciones del caso. Principales problemas encontrados a lo largo de las
entrevistas, narrando los conflictos principales, problemas asociados y evolución del
padecimiento.
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA:
Se describe cómo se presenta la problemática detectada en el niño, de forma que
se realiza un análisis de su situación tanto familiar, escolar y social. Dando los datos
suficientes y necesarios para justificar y sustentar el diagnóstico encontrado.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
Que tipo de pruebas fueron utilizadas, si hubo necesidad de algún método de
exploración referencial (electroencefalograma, tomografía axial computarizada,
exámenes clínicos, pruebas de laboratorio, radiografías, etc.)
RESULTADOS.
DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Se hace un análisis de como se encuentran los principales procesos psicológicos
del niño, nivel de atención y contacto con la realidad; describiendo su orientación en
relación a lugar, tiempo y persona, nivel de concentración, memoria anterógrada y
retrógrada, memoria visual y auditiva, tipo de pensamiento (concreto, funcional,
abstracto), lenguaje (impresivo y expresivo, escrito y verbal, problemas del lenguaje,
(calidad, entonación, riqueza, etc.), capacidad de análisis y síntesis, agudeza
perceptiva (visual y auditiva), comprensión, coordinación perceptivo - motriz,
aprendizaje, coordinación motriz fina y gruesa, capacidad de juicio y raciocinio,
capacidad de conceptualización y generalización, coeficiente intelectual, edad
mental y madurativa grafológica, etc., tomándose los datos arrojados por las
entrevistas realizadas, la observación directa con el niño y la batería psicométrica
aplicada relacionada con esta área. (Exploración Neuropsicológica Rápida QNST,
Test Guestáltico Visomotor de Bender- Koppitz, Escala de Inteligencia Infantil
Wechsler WISC-RM, Test de Memoria de Dígitos VADS - KOPPITZ ).
NOTA: Para quienes no utilicen este tipo de diagnóstico multiaxial, pueden simplemente enumerar los
diagnósticos apropiados. Deberán registrar todos los trastornos mentales coexistentes, enfermedades
médicas, y otros factores en la medida en que sean relevantes para la asistencia y el tratamiento del
sujeto. El diagnóstico principal o el motivo de consulta deben citarse en primer lugar, para indicar que
ese será el objetivo primordial para el tratamiento a seguir.
PRONÓSTICO Y SUGERENCIAS.
En este apartado se encuentran las observaciones pertinentes al caso, información
en relación con las áreas problemáticas y las libres de conflicto para que el clínico
obtenga bases para el trabajo con el sujeto, así como otras sugerencias entorno al
mismo y su posterior tratamiento (o canalización), teniendo especial cuidado en las
sugerencias para el trabajo con el paciente y hacia donde se deberá dirigir la
atención psicológica o revalorar con estudios especializados el diagnóstico en caso
de ser provisional o emplazado.
XVIII. BIBLIOGRAFÍA.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD / DDBS
DEPTO. DE PSICOLOGÍA BÁSICA / CENTRO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA