FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA

PLAN DE TRABAJO DEL MAESTRO EN FORMACIÓN INICIAL

Una de las actividades que deben realizar los maestros en formació n inicial que llevan a cabo
la Prá ctica Pedagó gica o Educativa, es la elaboració n de un Plan de Trabajo. En él se deben
explicitar los compromisos que asumen durante el desarrollo de la misma. El Plan de Trabajo
se constituye en la carta de navegació n e instrumento de evaluació n del desempeñ o del
maestro en formació n inicial.

NOMBRE DEL MAESTRO EN

Merylin Nicol Téllez Riañ o
FORMACIÓN
ENTIDAD EN DONDE
Fundació n Nuevo Marymount
DESARROLLA LA PRÁCTICA
NOMBRE DEL PROYECTO DE
Prá ctica segú n modalidad
PRÁCTICA QUE APOYA
Nombre del líder el
proyecto de Correo electrónico Horario de atención.
PERSONA A CARGO DEL práctica
PROYECTO DE PRÁCTICA Ana María Prada aprada@marymountbogota.ed lunes a jueves de 7:00
u.co a.m. a 3:10 p.m.
Susana García
Tercero NOMBRE DEL TUTOR
Benavides
CURSO ASIGNADO Sexto
CORREO
(GRUPO POBLACIONAL) Séptimo sgarcia@marymountbogota.e
ELECTRÓNICO DEL
Décimo du.co
TUTOR
OBJETIVOS
Desde las actividades planeadas por la prá ctica segú n modalidad se pretende dar
cumplimiento a los siguientes objetivos, con el fin de general conocimiento teó rico-prá ctico
en la institució n en pro de la formació n del docente de matemá ticas.

Objetivos generales
 Desarrollar conocimientos y habilidades necesarios para diseñ ar un banco de
recursos educativos digitales para los grados tercero, sexto, séptimo y décimo.
 Desarrollar há bitos de reflexió n y capacidad crítica, sobre lo realizado en el
semestre dentro del Proyecto de Prá ctica.

Objetivos específicos
 Establecer los bancos de recursos educativos digitales a partir del contexto
institucional, bibliografía sobre los contenidos, temá ticas, errores y dificultades de
los grados tercero, sexto, séptimo y décimo.
 Diseñ ar los bancos de recursos educativos digitales a través de la plataforma
Liveworksheets, mostrando suficiencia en los conocimientos matemá ticos y
didá cticos.
 Mejorar las estrategias propuestas de los bancos de recursos educativos digitales, a
partir de la reflexió n que se dé las tutorías y asesorías.
 Presentar un informe final sobre el desarrollo de las propuestas de los bancos de
recursos educativos digitales, realizado en el semestre dentro del Proyecto de

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Prá ctica.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Datos institucionales
 Nombre de la institución: Fundació n Nuevo Marymount.
 Dirección: Calle 169B # 74a-02.
 Teléfonos: 6699077.
 Correo Institucional: comunicaciones@marymountbogota.edu.co
 Rectora: María Á ngela Torres.
 Coordinador académico: Juan Carlos Velá squez.
 Correo electrónico: jcvelasquez@marymountbogota.edu.co
 Niveles de educación que ofrece: Pre-Kínder, Pre-Escolar (Kínder y Transició n),
Primaria (1º a 5º), Bachillerato Medio (6º a 9º) y Bachillerato Alto (10º y 11º).
 Horario: lunes a jueves de 7:00 a.m. a 3:10 p.m. y los viernes de 7:00 a.m. a 1:00
p.m. Este horario es rotativo de lunes a jueves y los viernes es horario fijo.
 Calendario: B.
 Jornada: Ú nica.

Aspectos Pedagógicos – PEI

 Componente Misional:

 Misión: “Formar mujeres íntegras, con las capacidades para liderar de forma
innovadora la transformació n sostenible del entorno, dentro de un marco de
valores cristianos que acoge la diversidad y fomenta la inclusió n” (Colegio
Marymount Bogotá , 2019c).

 Visión: “El Marymount será en 2030 un referente de educació n de mujeres

orientado a la ciudadanía global, el equilibrio personal, el emprendimiento y la
innovació n, para la transformació n responsable y sostenible del planeta”
(Colegio Marymount Bogotá , 2019c).

Segú n el Colegio Marymount Bogotá (2019d) los valores y principios de la institució n son:

 Valores: El colegio se propone formar mujeres con:

 Fe.
 Honestidad.
 Solidaridad.
 Respeto.
 Excelencia.
 Responsabilidad.

 Principios: Los principios sobre los que se sustenta la institució n está n

contenidos en el lema del colegio y que ya son tradició n entre quienes forman la
comunidad Marymount.:

 Fe:
En Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo

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 Honestidad:
 Consigo misma.
 Con los demá s.
 En el trabajo y en el manejo de los bienes materiales.
 Servicio
 A cada ser humano.
 A la comunidad en donde cada uno haya elegido vivir.

 Principios pedagógicos
 Formación integral: Las á reas del colegio desarrollan competencias en
todas las dimensiones humanas, teniendo en cuenta las etapas evolutivas
de las estudiantes.
 Aprender haciendo: nuestros ambientes de aprendizaje invitan a las
estudiantes a ser sujetos activos en el proceso de construcció n del
conocimiento.
 Mediación oportuna: nuestros ambientes de aprendizaje, unidos a
oportunas y pertinentes experiencias de mediació n, propenden por
motivar el esfuerzo sostenido y estratégico de las estudiantes así como el
desarrollo sus potencialidades.
 Aprender a aprender: buscamos que nuestras estudiantes aprendan
estrategias para aprender, sustentar, crear y reflexionar sobre lo
aprendido en cualquier asignatura.
 Aprendizaje aplicado y perdurable: nuestras prá cticas de enseñ anza y
evaluació n buscan que las estudiantes apliquen lo que aprenden en
situaciones reales (cotidianas, teó ricas, interdisciplinares, etc.) para
consolidar aprendizajes significativos de calidad.
 Evaluación formativa: nuestras prá cticas de evaluació n empoderan a
nuestras estudiantes para que realicen un balance constante de
dificultades, fortalezas y estrategias para mejorar, por tanto, todo error
es una oportunidad de enseñ anza-aprendizaje.
 El lenguaje desarrolla pensamiento: nuestra comunidad promueve el
buen uso del lenguaje (formal e informal) como un medio que potencia
los procesos de aprendizaje de las estudiantes.
 Nuestro bilingüismo es aditivo: trabajamos la enseñ anza-aprendizaje
de idiomas extranjeros en consonancia con las habilidades comunicativas
desarrolladas en la lengua materna.

 Perfil del estudiante: La estudiante del Marymount tiene a Dios presente en su

vida y demuestra que es una mujer comprometida con los principios y valores
cristianos, de tal forma que estos se reflejen en sus acciones, en sus relaciones
interpersonales y en el servicio al entorno familiar, a la comunidad y a Colombia.
Por lo tanto, orienta su liderazgo, sus actitudes y comportamientos para que
pueda ser:
 Indagadora y crítica: manifiesta su curiosidad, se pregunta por las
situaciones del entorno y las analiza, y profundiza en la informació n que
recibe para integrar sus nuevos conocimientos y aplicarlos a la vida.
 Líder transformadora: proyecta sus capacidades al servicio de los

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demá s, trabaja en equipo, favorece el cambio y soluciona problemas de

tal forma que pueda contribuir positivamente a su entorno.
 Tolerante: establece relaciones interpersonales basadas en el respeto y
la solidaridad sin importar raza, creencia religiosa o condició n
socioeconó mica.
 Autónoma: ejerce responsablemente su libertad.
 Responsable: asume las consecuencias de sus actos, aprovecha el tiempo
y los recursos disponibles en beneficio de su formació n y de la
comunidad a la que pertenece.
 Equilibrada: integra las diferentes dimensiones humanas en un contexto
de vida sana para su bienestar y el de los demá s.
 Asertiva: cuenta con empatía y con habilidades comunicativas que le
permiten resolver los conflictos de manera adecuada.
 Reflexiva: evalú a detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.
Es capaz de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para
así contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal (Colegio Marymount
Bogotá , 2019a, p. 4).

 Componente Pedagógico

Para International Baccalaureate Organization Ltd (2015), tiene como meta desarrollar
programas de educació n para los estudiantes del mundo donde sus elementos clave son:

 International Baccalaureate (IB): Ofrece un conjunto de programas de

educació n internacional. Los programas de IB estimulan a los alumnos para que
alcancen sus metas académicas y personales, lo que los lleva no solo a destacarse
en sus estudios, sino también en su crecimiento personal. Estos programas
alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de
aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. El colegio
comparte con el IB la misió n de formar ciudadanos del mundo y por lo tanto
quienes conforman la comunidad educativa que se esfuerzan por ser:

 Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades

necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía
en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrá n estas ansias de
aprender durante el resto de su vida.
 Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de
importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y
profundizan su comprensió n de una amplia y equilibrada gama de
disciplinas.
 Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de
manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y
para tomas decisiones razonadas y éticas.
 Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e informació n con
confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de
comunicació n. Estén bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de
forma eficaz.

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 Íntegros: Actú an con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de

la equidad, la justicia y el respeto por las dignidad de las personas, los
grupos y las comunidades. Está n habituados a buscar y considerar distintos
puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
 De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia
personal, y está n abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras
personas y comunidades. Está n habituados a buscar y considerar distintos
puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
 Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demá s.se comprometen personalmente a ayudar a los
demá s y actú an con el propó sito de influir positivamente en la vida de las
personas y el medio ambiente.
 Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y
determinació n y su espíritu independiente les permite explorar nuevos
roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y
valor.
 Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y
emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demá s.
 Reflexivos: Evalú an detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.
Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para,
de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

 Programas de educación: El enfoque comú n en la mentalidad internacional y

en el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
constituye la base de los cuatro programas (Programa de la Escuela Primaria, de
los Añ os Intermedios, del Diploma y de Orientació n Profesional). Sin embargo,
cada programa tiene su propia identidad, así como elementos acordes al nivel de
desarrollo de los alumnos.

 En el Programa de la Escuela Primaria, el aprendizaje aspira a trascender

las fronteras tradicionales entre las á reas disciplinarias. Los alumnos
exploran seis temas transdisciplinarios de importancia global: quiénes
somos; dó nde nos encontramos en el tiempo y el espacio; có mo nos
expresamos; có mo funciona el mundo; có mo nos organizamos, y có mo
compartimos el planeta.

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 En el Programa de los Años Intermedios, los alumnos exploran seis

contextos globales desarrollados y ampliados a partir de los temas
transdisciplinarios del PEP: identidades y relaciones; expresió n personal y
cultural; orientació n en el espacio y el tiempo; innovació n científica y
técnica; equidad y desarrollo, y globalizació n y sustentabilidad.

 En el Programa del Diploma, el currículo consiste en seis grupos de

asignaturas y los tres componentes troncales del programa. Uno de dichos
componentes, Teoría del Conocimiento, anima a los alumnos a ser má s
conscientes de sus propias perspectivas y suposiciones a través de una
exploració n de la pregunta fundamental: “¿Có mo sabemos lo que sabemos?”.

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 En el Programa de Orientación Profesional, los alumnos combinan el

estudio de cursos del Programa del Diploma con estudios de formació n
profesional y los cuatro componentes troncales del POP. Uno de estos
componentes troncales, el curso de Habilidades Personales y Profesionales,
se centra en la preparació n de los alumnos para abordar con eficacia una
gama de situaciones personales y profesionales a las que podrían tener que
enfrentarse en el á mbito laboral.

 Enfoques de la enseñanza
Son seis enfoques sirven de base para la enseñ anza en todos los programas del
IB. Estos son intencionalmente amplios. Han sido diseñ ados para dar a los
docentes la flexibilidad de elegir y emplear las estrategias específicas que mejor
reflejen sus propios contextos y las necesidades de sus alumnos.

 Está basada en la indagación: Se hace mucho énfasis en que los

alumnos busquen la informació n que necesitan y construyan su propia
comprensió n.

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 Está centrada en la comprensión conceptual: Se exploran conceptos

con el fin de profundizar la comprensió n disciplinaria y ayudar a los
alumnos a establecer conexiones y transferir el aprendizaje a nuevos
contextos.
 Se desarrolla en contextos locales y globales: La enseñ anza utiliza
contextos y ejemplos de la vida real, y se anima a los alumnos a procesar
informació n nueva al relacionarla con sus propias experiencias y con el
mundo que los rodea.
 Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces: Esto
incluye el fomento del trabajo en equipo y la colaboració n entre los
alumnos, pero también hace referencia a la relació n de colaboració n que
existe entre docentes y alumnos.
 Está diseñada para eliminar las barreras para el aprendizaje: La
enseñ anza es inclusiva y valora la diversidad. Afirma la identidad de los
alumnos y tiene como objetivo crear oportunidades de aprendizaje que
permitan a cada uno de los alumnos establecer objetivos personales
adecuados y trabajar en pos de ellos.
 Está guiada por la evaluación: La evaluació n desempeñ a un papel
esencial en cuanto al apoyo para el aprendizaje y la medició n de este.
Mediante este enfoque, se reconoce también la importancia fundamental
de brindar a los alumnos comentarios eficaces.

 Enfoques del aprendizaje

Son cinco categorías de habilidades interrelacionadas tienen como objetivo
ayudar a los alumnos del IB de todas las edades a convertirse en alumnos
autó nomos que sepan có mo plantear buenas preguntas, establecer metas
eficaces, trabajar en pos de sus aspiraciones y desarrollar la determinació n
necesaria para cumplirlas. Estas habilidades también ayudan a los alumnos a
desarrollar el sentido de agencia, al animarlos a ver su aprendizaje como un
proceso activo y diná mico.

 Habilidades de pensamiento, incluidos el pensamiento crítico, el

pensamiento creativo y el pensamiento ético.
 Habilidades de investigació n, incluidas habilidades como la comparació n,
el contraste, la validació n y la priorizació n de informació n.
 Habilidades de comunicació n, incluidas habilidades como la
comunicació n oral y escrita, la escucha eficaz y la formulació n de
argumentos.
 Habilidades sociales, incluidas la habilidad de establecer y mantener
relaciones positivas, habilidades de escucha y la resolució n de conflictos.
 Habilidades de autogestió n, incluidas habilidades de organizació n, como
la gestió n del tiempo y las tareas, y habilidades afectivas, como el manejo
del estado de á nimo y la motivació n.

 Sistema institucional de evaluación:

En el colegio Marymount Bogotá (2009a) la evaluació n es un componente
esencial y permanente del proceso de enseñ anza-aprendizaje; tiene como
objetivo ayudar a cada estudiante a identificar sus niveles de aprendizaje,

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desarrollo y desempeñ o, recibir apoyo para proyectarse hacia la consecució n de

sus metas académicas y personales en cualquier campo del conocimiento. Por
tanto su sistema de calificació n es de la siguiente manera:

 En preescolar, en Pre-kínder, Kínder y Transició n se evalú a el proceso de

aprendizaje de forma cualitativa.
 De 1°a 11°el proceso de aprendizaje se valora en conformidad con la
informació n de la siguiente tabla:

PROGRAMACIÓN DEL TRABAJO

Contenidos, temáticas o actividades a abordar

 Tercero:
a. Sumas, restas sin y con reagrupació n con nú meros hasta decenas de mil.
b. Solució n de problemas con suma y resta.
c. Secuencias ascendentes con nú meros naturales hasta unidades de mil.
d. Solució n de problemas sobre tiempo transcurrido entre eventos (horas,
minutos, días, semanas).
e. Multiplicaciones de nú meros multi-dígito por factores de 1 y 2 dígitos usando
el algoritmo está ndar.
f. Multiplicaciones y divisiones de mú ltiplos de 10 usando cá lculo mental.
g. Cá lculo mental con multiplicaciones y divisiones.
 Sexto:
h. Orden, operaciones y polinomios en situaciones con nú meros naturales.
i. Orden, operaciones y polinomios en situaciones con nú meros fraccionarios.
j. Orden, operaciones y polinomios en situaciones con nú meros decimales.
k. Perímetro y á rea de triá ngulos, cuadrados y rectá ngulos.
l. Orden, operaciones y polinomios en situaciones con nú meros enteros.
 Séptimo:
m. Modelació n de volumen de só lido.
n. Medidas de dispersió n
o. Aplicació n de diagramas de caja y bigotes.
 Décimo:
p. Relaciones y funciones (relaciones que son funciones, dominio, rango, desde
distintas representaciones).
Metodología
La metodología de implementació n de la elaboració n de los bancos de actividades, será de
la siguiente manera:
1. Se buscara documentació n sobre el concepto abordar, los errores y dificultades que
aporten para la construcció n del banco.
2. Se buscara matemá ticos que hicieran aportes sobre el tema de estudio.
3. Se buscara videos o pá ginas web las cuales aporten o retroalimente los conceptos
que aborden los contenidos del banco.

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Recursos didácticos
Los recursos didá cticos que se van a utilizar son:
 Diapositivas.
 Plataformas virtuales (Kahoot, Liveworksheets, Socrative, Google forms, entre
otros).
 Talleres.
 Juegos online.
 Videos tutoriales.

Cronograma tentativo para el desarrollo de cada temática o actividad.

Actividad Fechas de desarrollo
Inicio de prá ctica. Septiembre 07 del 2020
Organizació n del trabajo, asignació n de tutora, cursos y Septiembre 07 al 16 del
plan de trabajo. 2020
Entrega de plan de trabajo. Septiembre 30 del 2020
Elaboració n de bancos de recursos grado décimo
Septiembre 17 al 02 de
a. Concepto de funció n
octubre del 2020
Septiembre 24 al 09 de
b. Dominio de una funció n
octubre del 2020
Octubre 01 al 16 de
c. Codominio y rango de una funció n
2020
Octubre 08 al 23 de
d. Modificació n de relaciones para que sean funciones
2020
Elaboració n de banco de recursos grado séptimo
Octubre 15 al 30 de
a. Modelació n de volumen de só lido
2020
Octubre 22 al 06 de
b. Medidas de dispersió n
noviembre del 2020
Octubre 29 al 13 de
c. Diagramas de caja
noviembre del 2020
Noviembre 05 al 20 de
d. Diagramas bigotes
2020
Octubre 26 al 30 del
Primera entrega de autoevaluació n.
2020.
Elaboració n de banco de recursos grado sexto
a. Orden, operaciones y polinomios en situaciones Noviembre 12 al 27 de
con nú meros naturales 2020
b. Orden, operaciones y polinomios en situaciones Noviembre 19 al 04 de
con nú meros fraccionarios. diciembre de 2020
c. Orden, operaciones y polinomios en situaciones Noviembre 26 al 11 de
con nú meros decimales. diciembre de 2020
d. Perímetro y á rea de triá ngulos, cuadrados y Diciembre 03 al 11 de

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rectá ngulos. 2020

Noviembre 23 al 11 de
e. Elaboració n de banco de recursos grado tercero.
Diciembre del 2020
Entrega del informe final Diciembre 12 del 2020
Elaboració n de la presentació n del informe final sobre la Febrero 03 al 06 del
prá ctica en curso. 2021
Segunda entrega de autoevaluació n. Febrero 03 del 2021

PRODUCTOS
Al finalizar la Prá ctica segú n modalidad, en el Colegio Marymount Bogotá se espera obtener
como productos:
 Plan de trabajo.
 Banco de recursos para los grados tercero, sexto, séptimo y décimo.
 Informe final sobre los avances obtenidos en la prá ctica.
 Dos informes auto-evaluativos sobre el desempeñ o sobre el transcurso de la
prá ctica.
ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:00 AM a
     ASESORÍA    
09:00 AM
08:40 AM a
 TUTORIA1    
09:40 AM
ELABORACI
ELABORACIÓ N ELABORACIÓ N ELABORACIÓ N DE ELABORACIÓ N DE
10:00 AM a Ó N DE
DE BANCOS DE DE BANCOS BANCOS DE BANCOS DE
12:00 M BANCOS DE
RECURSOS  DE RECURSOS  RECURSOS   RECURSOS 
RECURSOS 
BIBLIOGRAFÍA
1. Á lvarez, I.; Á vila, J.; Aya, O.; Montejo, J.; 1. Santillana. (s. f.). La escuela en casa
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matemáticas. Ministerio de
4. Colegio Marymount Bogotá . (2019c, 26 educación Nacional, Bogotá,
agosto). Misió n y visió n. Colombia.
1
Como el horario de la institució n es rotativo de lunes a jueves, se tiene en cuenta siempre será en la
misma franja horaria los días 2 del planeador institucional.

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pedagó gica. Coordinació n de prá ctica. 621/articles-
Departamento de matemá ticas: 89869_archivo_pdf9.pdf
Universidad Pedagó gica Nacional.
8. International Baccalaureate Organization
Ltd (Reino Unido). (2015). ¿Qué es la
educació n del IB?
https://ibo.org/globalassets/digital-
toolkit/brochures/what-is-an-ib-
education-es.pdf

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