Libro #1

Psicometria: Tests Psicométricos,
Confiabilidad y Validez
Jaime Aliaga Tovar
En las ciencias fácticas se miden las características de los

objetos que estudian. La psicología es una ciencia fáctica y para
medir los atributos o características psicológicas del ser humano
utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests
proyectivos o tests psicométricos. Los tests psicométricos son los
que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento en la
psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la
Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon (1905), con la
que se introdujo en psicología el concepto de edad mental.
Uniendo este concepto con el de edad cronológica, el
psicólogo alemán
William Stern (1912) creó el concepto de Cociente Intelectual o
CI. Por otro lado, el Cuestionario de Datos de Personalidad de
Robert S.
Woodsworth (1916) es reconocido como el primer test de
personalidad. Desde las primeras décadas del pasado siglo los tests
psicométricos han sido construidos siguiéndose el enfoque de la
Teoría Clásica de los Tests, creada por el psicólogo inglés Charles
Spearman en la segunda década del siglo XX; en las tres últimas
décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para la
construcción de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al
Ítem (TRI), pero
todavía hay pocos tests basados en esta teoría. Los tests
psicométricos han tenido un gran avance relacionado con los avances
de la psicometría que es la rama de la psicología que se ocupa de
las mediciones mentales. Tests psicométricos son por ejemplo la
Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su
contraparte
para niños (WISC), del mismo autor; otro test de reconocido
prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven; por otro lado,
en personalidad, tests psicométricos son, por ejemplo, el
Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta
(MMPI), el
7/18/2019 Aliaga Tovar, Jaime - Psicometría, tests psicométricos.pdf
86 Psicometría
Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la Personalidad de

Eysenck (EPI).
ENFOQUE ACTUAL
El enfoque actual sobre los tests psicométricos lo haremos

empezando por la conceptualización de la psicometría hasta llegar
a una breve descripción de la teoría de la respuesta al ítem (TRI),
tratando de paso otros conceptos básicos necesarios para comprender la
realidad de los tests psicométricos.
Psicometr ía
Una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la

de aportar soluciones al problema de la medida en cualquier proceso
de investigación psicológica.
También es un campo metodológico que incluye teorías,
métodos y usos de la medición psicológica, en que se incluyen aspectos
meramente teóricos y otros de carácter más práctico.
La perspectiva teórica incluye las teorías que tratan de las
medidas en psicología, encargándose de describirlas, categorizarlas,
e v a l u a r s u u t i l id ad y p r e c i si ó n, s í
cmo émt ood ola s, b teús oqr uí ae sda y dm
e ond ueel vo os instrumentos
m at e m
á ti co s q u e p e r m it an m e j o r es
de medida.
La perspectiva práctica se ocupa tanto de aportar
instrumentos adecuados para conseguir buenas medidas como de los
usos que de los mismos se puedan realizar. Estos instrumentos
son los tests
psicométricos.
Finalmente, la psicometría se distingue por el uso del
lenguaje formal y estructurado de las matemáticas.
Medicijn
En la psicología, la educación y las ciencias sociales se

trata de medir aspectos que no son físicos ni directamente
observables. La medición según Nunnally (1987) consiste en reglas
para la asignación de números a objetos en tal forma que
representen cantidades de atributos. La palabra “objeto” se usa
en un sentido amplio e incluye personas. En psicología, medir es
dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la
inteligencia, la
http://slidepdf.com/reader/full/aliaga-tovar-jaime-psicometria-tests-psicometricospdf 2/24
Jaime Ali aga 87
extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con

ayuda del sistema numérico.
Los tests psicométricos son los instrumentos que se utilizan en
psicol ogía para la medición de los atributos psicológicos. Es
conveniente señalar que:
Test psicométr ico
El test psicométrico es un procedimiento estandarizado

compuesto por ítemes seleccionados y organizados, concebidos para
provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones
de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma,
expresión y significado (Rey, 1973).
Requisitos de un test psicométr ico
Para que un test sea llamado test psicométrico debe

cumplir varios requisitos:
a) El contenido y la dificultad de los ítemes están
sistemáticamente controlados (construcción del test ).
b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se
l e a d m i n i s t r a , e l m a t e ri a l d e l te s t ,
dla e fa i dn mid ai n yis dtrea bc ei ó sn er
, dr e pb er o de t ua c ri db ia e ind
é n t ic a m e n te p a r a t o d o s l o s su j e t o s
examinados con el test.
c) El registro del comportamiento provocado en el
sujeto examinado debe ser preciso y objetivo. Las condiciones de
cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben ser
cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado
estadísticamente con respecto al de un grupo de individuos llamado
grupo d e r ef e r e n c i a n o rm at v o .
e ) L o s s u j e t os e x am in a d os son
clasificados en función de normas resultantes del examen previo
del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar
cada una de las respuestas, totales o parciales, en una distribución
estadística (contraste).
f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una
medida correcta del comportamiento al que el test apunta ( validez) .
88 Psicometría
g) Si las condiciones no cambian, la repetición del

examen debe conducir siempre al mismo resultado, o a otro muy
próximo
( fiabilidad ) (Pichot, 1996).

Estandarizacijn
Se llama así al proceso mediante el cual se establecen

procedimientos unívocos para la aplicación, calificación e
interpretación de un test psicométrico (Cronbach, 1972).
Cuando las condiciones de administración y calificación del
test psicométrico están bien definidas y su utilización es idéntica
en todos los sujetos examinados, entonces el aspecto más
importante
que queda por resolver es la interpretación de las puntuaciones
logradas por los sujetos evaluados. Esta interpretación se realiza
comparando el puntaje obtenido por el sujeto con las puntuaciones
contenidas en el baremo o tablas de normas.
I nterpretaci jn de los puntajes de un
test psicométr ico estandar izado
Los números que arrojan la medición de un atributo

psuinctoaljóegsi co carleiafilcizacdioan ecso dni reucnta st.e sEts
tops icpoumntéatjreics oe ns es í dmeinsommoisn anno tienen un
significado preciso, adquieren un significado psicométrico cuando se
les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido
previamente construida con las puntuaciones que en el test han
obtenido un grupo de sujetos llamado grupo normativo. Al
realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los
sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test,
que es clasificar a los sujetos examinados.
puntajeLso ds erpivuandtaojse so duinriedcatdoes s sde
tmraendsifcoiórmn aqnu ee sne pvraersioesn tatnip oesn ldaes
tablas de normas o baremos.
Un baremo es una tabla que sistematiza las normas
(afirmación estadística del desempeño del grupo normativo en el test
psicométrico) que trasforman los puntajes directos en puntajes
derivados que son interpretables estadísticamente. Puntajes
derivados son los siguientes: a) percentiles, puntaje derivado que
tranforma el puntaje directo en una escala del 1al 100, llamándose
cada uno de los puntos un centil. Un examinado que tiene un
puntaje
Jaime Ali aga 89
directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del

grupo normativo en el aspecto evaluado; b) puntajes estándar, que
seostná nadqaure, lelojesm qpuleo st:i enle pnu ncotamjeo C uIn,
iedla pdu an tfarjaec ecnioenaetisp od e( elsac adleas vdiealc 1ió anl
9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También
es un puntaje derivado la edad mental.
Cl asif icaci jn de l os tests psicométr icos
Hay varias clasificaciones. Presentamos la siguiente

clasificación:
Criterio Clasificación
* Por su forma de dar las *Orales
instrucciones
*Escritos (aunque en algunos casos hay
que ejemplificar lo que se quiere que el
sujeto realice en la tarea, como en el caso
de
personas con problemas auditivos)
* Por su administración * Individual
* Colectiva
* Autoadministrada
* Por la forma o tipo de * Objetivas
respuesta que exigen
* Subjetivas
* Por el material de la prueba * Lápiz y papel
* Verbal completamente
* De ejecución (material, manual, visomotor)
* De aparatos especiales
* Combinación de los tres primeros (Ej.:
WAIS)
*Por su forma de calificación * MEleacnturaólnica

* Por sus edades límites * Pruebas para infantes (baby test)
de aplicación * Pruebas para preescolares
* Pruebas para escolares
* Pruebas para adolescentes
* Pruebas para adultos
*Por su libertad de ejecución * Pruebas de poder (power test)
• Pruebas de rapidez (speedy test)
90 Psicometría
En los test psicométricos utilizados en educación ha aparecido

en los últimos años un tipo de test denominados Test relacionados
cqoune luotsil iczrainte reilo cs,o qnuce pstioe ndeo nposrimcoam
féutnridcaoms ednetfaiedroe ne nd el alo dsi ostriobsu tceisótns
normal o curva de Gauss. En un test relacionado con el criterio el
examinador fija un puntaje que determinara a los aprobados de los
desaprobados en un examen. Por ejemplo, puede fijar que de 20
preguntas presentadas será aprobado el alumno que responda
correctamente a 18 de las preguntas.
El test psicométr ico como auxi liar para una
mejor toma de decisiones por parte del
psicjlogo
En su labor cotidiana el psicólogo debe tomar variadas

decisiones, el test psicométrico puede auxiliarle para hacer una mejor
para toma de decisiones en los siguientes campos:
- En la selección, la decisión consiste, por ejemplo, en aceptar o
rechazar a un postulante o solicitante.
- En la clasificación, la decisión es tomar el curso
alternativo de acción que se debe instigar.
- En el diagnóstico, la decisión se hace respecto al tipo de
tratamiento pedagógico, psicopedagógico o psicológico a seguir.
- En la investigación, se utilizan para tomar decisiones acerca
de la elaboración de hipótesis, exactitud en la formulación teórica,
recolección de la información necesaria.
- En la evaluación, ayudan en la decisión de otorgar,
por ejemplo, la calificación que se merece un alumno o el punto hasta el
cual un determinado procedimiento es o no eficiente (Brown,
1980).
L imi taciones en el uso de un test psicométr ico
Un test psicométrico puede presentar las siguientes

limitaciones en su uso:
1) Una prueba o test debe emplearse solamente para
apreciar los aspectos para las cuales se ha elaborado.
2) Las normas (baremo) de una prueba no tienen
validez universal. Sólo son válidas si los individuos que toman el test
poseen características similares a las de los sujetos que formaron
la muestra que sirvió para obtener dichas normas.
Jaime Ali aga 91
3) Se deben construir normas para los grupos en los

cuales se usará el test, si esos grupos difieren de aquellos en los
cuales se
hiciero4n) loUsn b aterestm aopsr eqcuiea alpaa fruecnecnió en
mele dmidana utal dceo lma op rsue bda.n en el individuo en el
momento de aplicación de la prueba. Si las condiciones que
influyen sobre el individuo se modifican, existe la
posibilidad de que tales cambios influyan en los puntajes resultantes
del test.
5) Los resultados de un test no deben emplearse para
diagnosticar per se estados patológicos. Deben considerarse como
elementos de información que juiciosamente analizados e integrados
con otros elementos de información ayudarán al diagnóstico.
6) Categorías descriptivas (inteligencia muy superior,
superior, etc.) sólo deben utilizarse para los tests cuyos puntajes le
dieron origen. Por ejemplo, la tabla de categorías del WAIS sólo
debe ser utilizada con este test y no con otro (Anastasi, 1982).
Secci ones o partes de un test psicométr ico
Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes

secciones o partes:
1. El test propiamente dicho.
2. El manual del test. Documento que contiene los siguientes
capítulos o partes:
a) Exposición de los objetivos de la prueba (qué mide).
Generalmente empieza con un resumen mostrado en la FICHA
TÉCNICA.
b ) Descripción de las características estructurales del test (sus
partes y componentes).
c) Información acerca del proceso de estandarización o
tipifica c i ón .
d ) In strucciones generales sobre la manera de aplicar o
administrar la prueba y del tipo de población en la cual es
aplicable. e) Descripción del material de examen propiamente
dicho a
las instrucciones detalladas para la aplicación del test o de cada
uno de los subtests.
f) Instrucciones para las valoraciones (calificación)
de las respuestas obtenidas en cada uno de los subtests.
92 Psicometría
g) Información estadística y psicométrica acerca de las

propiedades de la prueba como instrumento de medida, vale decir,
confiabhi)l idTadb lya sv adlied enzo.rmas o baremos con los puntajes
directos y convertidos para los diferentes grupos de edades y
poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos
adecuadamente descritos).
Los puntajes convertidos son, usualmente, los percentiles y
los puntajes estándar (Cronbach, 1972).
Cualidades que debe tener un test psicométr ico
Confiabilidad
La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con
que el test mide lo que mide, en una población determinada y en
las condiciones normales de aplicación. (Anastasi, 1982; Aiken,
1995). (Las condiciones normales de aplicación se refieren a las
condiciones especificadas en el manual del test).
La falta de confiabilidad de un test psicométrico esta en
r e l ac i ón c on la in t r v e n ci ó n de l
c u a l q u i e r e f e c t o i rr e le v a n t e p a r a
e r r o r . S e c o n s i d e r a q u e e l e r ro r
l o s fi n e s o r es u l t a d o s d e l a m e d ic i
e s
ó n que influye sobre la falta de confiabilidad de tal medición. El
error es de dos tipos: a) Error constante (sistemático), que se produce
cuando las mediciones que se obtienen con una escala son
sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente deben
ser. b) Error causal (al azar o no sistemático), que se produce
cuando las medidas son alternativamente mayores o menores de lo
que realmente deben ser. Este último tipo de error interviene
cuando se afecta la confiabilidad
d e u n t e s t p s ic o m é tr ic o . E st e e r ro r
time on tie vqa uc ei ó vn er, c t oenn sl aió san lu d,
e m fa
o tic gi o n a l,
f lu c t u a c i o n s d e l m e m o r ia,
condiciones externas de luz, humedad, ventilación, calor, distracción
por problemas del momento, familiaridad con la prueba, que
presenta el examinado al momento de dar el test (Rey, 1972; Brown,
1982).
¿Cómo se presenta la confiabilidad de un test psicométrico? La
confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de
confiabilidad (r xx) y del error estándar de medida (EEM).
Jaime Ali aga 93
A) Coeficiente de confiabilidad
Es un coeficiente de correlación entre dos grupos de
puntajes
ed eintdroic ad e lu gnr agdrou peon. Aqubea rlcoas vinaldoirveisd
udoes dmea n0t iae n1e.n Csuas npto smiciáosn eses acerque el
coeficiente a 1, más confiable será la prueba.
El coeficiente de confiabilidad señala la cuantía en que las
medidas del test están libres de errores casuales o no sistemáticos.
Por ejemplo, un coeficiente de 0.95 quiere decir que en la muestra
y
condiciones fijadas de aplicación del test el 95% de la varianza de
los puntajes directos se debe a la auténtica medida, y sólo el 5%, a
errores aleatorios.
Existen cuatro métodos básicos para obtener el coeficiente
de
confiabilidad (r xx): Método de las formas equivalentes; método del
test-retest; método de la división por mitades emparejadas o "split
half method"; y método de la equivalencia racional o de Kuder-
Richardson.
a) Método de las formas equivalentes: Se aplican dos
formas equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de
individuos, y las dos series de puntajes resultantes se correlacionan
con el coeficiente
producto de los momentos de Pearson (r).
b) Método del test-retest: Se aplica dos veces el mismo test (el
lapso entre las aplicaciones se determina previamente), a una
misma muestra de individuos. Las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente de correlación "r"
de Pearson.
c) Método de la división por mitades emparejadas o
"split half method": Se aplica el test una sola vez a una muestra.
Luego, se califica por separado los ítemes pares (2, 4, 6, , n) y
los ítemes
impares (1, 3, 5,. . ., n). A continuación, las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero
por haberse dividido el test en dos partes (ítemes pares e ítemes
impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el "r"
para todo el test. Esta corrección se efectúa con la fórmula de
profecía de Spearman-Brown:
d) Método de la equivalencia racional: En este método
se considera que si un test esta formado por un conjunto de ítemes
estos
pueden ser considerados como un conjunto de tests paralelos (tantos
como ítemes tenga el test). Luego se deriva una ecuación para
computar el coeficiente de confiabilidad. Kuder y Richardson
derivaron varias fórmulas para el cálculo del coeficiente de
94 Psicometría
confiabilidad, son las más conocidas la KR2 0 y la KR2 1. Actualmente,

un coeficiente más utilizado es el coeficiente alfa de Cronbach
(1972; BA)n Easrtraosri, e1s9t8á2n;d Aari kdeen ,m 1e9d9i5d)a.
Por medio de este error estándar de medida se estima el
intervalo probable de puntajes en el cual se encontrará el puntaje
verdadero de un sujeto examinado con un test psicométrico.
El error estándar de medida (EEM) se obtiene a través de la
siguiente fórmula:
EEM = s 1 − r x x
Donde:
s = Desviación estándar de los puntajes de la distribución.
r xx = Coeficiente de confiabilidad del test.
1 = Constante.
Obtenido el EEM, debemos escoger el nivel de confianza:
- Nivel de confianza del 68% = PD ± 1 EEM.
- Nivel de confianza del 95% = PD ± 2 EEM.
Para el nivel de confianza del 68% la interpretación es la
siguiente: "Podemos concluir, con un 68% de confianza, que el
puntaje verdadero de un sujeto está en la zona o intervalo
comprendido entre su puntaje directo u obtenido (PD) y ± 1 EEM".
El nivel de confianza más usado en psicometría es el del 95%:
"el puntaje verdadero de un sujeto se encontrara en el intervalo
comprendido entre su puntaje obtenido o directo (PD) y ± 2
EEM".
Validez
Si tenemos una prueba “X” nos equivocaríamos al creer que

su titulo nos dice lo que la prueba mide, pues cualquier persona
puede reunir un conjunto de reactivos y esperar a obtener una
medida, por ejemplo, de razonamiento numérico o de las
estrategias de aprendizaje. La averiguación de lo que la
prueba mide no
responde a la pregunta ¿cómo llama el autor a la prueba?, sino más
bien ¿a qué hacen referencia los puntajes obtenidos en esta?, ¿es
válido el uso o la interpretación de las puntuaciones de este test?,
¿qué generalizaciones se pueden hacer apropiadamente a partir de la
puntuación en esta prueba? (Thorndike, 1989). En esencia, el
trasfondo de estas preguntas es determinar cuáles son los procesos
mentales que pone en juego el test. Ahora bien, el responder a las
Jaime Ali aga 95
citadas interrogantes necesita de una indagación larga y compleja

que en psicometría se denomina proceso de validación.
error. aL)aD diissttiinncciióónn eennttrree cloan fviaabliidliedza
dy yl av acloidnefzia sbei lbidaasad esne glúo nq ueel
consideramos como error. En la validez interesan los errores
constantes o sistemáticos y en la confiabilidad los errores
aleatorios o no sistemáticos. El siguiente ejemplo nos permitirá
precisar la diferencia entre ambos tipos de error: Supongamos que
un reloj es adelantado 20 minutos. Si se trata de un buen
cronometro el tiempo que marca será confiable (es decir
consecuente), pero no será valido en comparación con el tiempo
estándar (hora GMT).
b) Definición de validez. En términos estadísticos la validez
se define como la proporción de la varianza verdadera que es
relevante para los fines del examen. Con el término relevante nos
referimos a lo que es atribuible a la variable, características o
dimensión que mide la prueba.
En este sentido, generalmente la validez de un test se define
ya sea por medio de (1) la relación entre sus puntuaciones con alguna
medida de criterio externo, o bien (2) la extensión con la que la
prueba mide un rasgo subyacente específico hipotético o
“constructo”.
En términos psicométricos, la validez es un concepto que ha
pasado por un largo proceso evolutivo, desde aquella posición que
sostenía que “un test es válido para aquello con lo que correlaciona”
(Guilford, 1946, citado en Muñiz, 1996, p. 52), hasta la más
reciente que la entiende como un juicio evaluativo global en que la
evidencia empírica y los supuestos teóricos respaldan la
suficiencia y lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base
a los puntajes de las pruebas, que son función no sólo de los ítemes
sino también de la forma de responder de las personas así como
del contexto de la
evaluación.
Es decir, lo que se valida no es la prueba sino las inferencias
hechas a partir de la misma, lo que tiene dos importantes
consecuencias: a) el responsable de la validez de una prueba ya no es
solo su constructor sino también el usuario, y b) la validez de una
prueba no se establece de una vez por todas sino que es resultado
del acopio de evidencias y supuestos teóricos que se dan en un
proceso evolutivo y continuo que comprende todas las
cuestiones
96 Psicometría
experimentales, estadísticas y filosóficas por medio de las cuales se

evalúan las hipótesis y teorías científicas (Messick, 1995).
significEand oe syte uctoilnidteaxdt od,e e l acso incfepretoncviaalsi
deeszp erecfífieicraes a hleac ahdaesc cuoanci ólans,
puntuaciones del los tests. La validación de un test es el proceso de
acumular evidencia para apoyar tales inferencias. Una variedad de
evidencias pueden obtenerse de las puntuaciones producidas por
un test dado, y hay muchas formas de acumular evidencia para
apoyar una inferencia específica. La validez, sin embargo, es un
proceso unitario. Aunque la evidencia puede ser acumulada de
muchas formas, la validez se refiere siempre al grado en que esa
evidencia apoya las inferencias que se hacen a partir de las
puntuaciones” (APA, AERA, NCME, 1985, citado en Gómez e
Hidalgo, 2002, p. 2). La validez no se puede resumir en un solo
indicador o índice numérico, al igual que ocurre con la
confiabilidad (p.e., el coeficiente de confiabilidad), sino que la
validez de las puntuaciones de un test se asegura mediante la
acumulación de evidencia teórica, estadística, empírica y conceptual
del uso de las puntuaciones.
c) Tipos de evidencia. En 1954 un comité presidido
por L. J. Cronbach estableció por encargo de la Asociación de
Psicología Americana (APA), que la validez era de cuatro tipos:
validez de
contenido, validez predictiva, validez concurrente y validez de
constructo. Actualmente se coincide, desde el punto de vista
científico, que la única validez admisible es la validez de
constructo (Messick, 1995). Validación que ha de hacerse en un
marco teórico,
pues se trata en última instancia de confirmar o explicar las
inferencias que se hagan de los puntajes.
La validez de constructo esta referida al grado en que cada
prueba refleja el constructo que dice medir, elaborándose
operativamente cuando el usuario desea hacer inferencias acerca
de
conductas o atributos que pueden agruparse bajo la etiqueta de un
constructo particular. Su lógica en muchos aspectos así como en
sus métodos, es esencialmente la del método científico, pudiendo
verse
como la elaboración de una “miniteoría” acerca de una prueba
(Kline, 1985) cuyas hipótesis deben someterse a contraste con
evidencias que provengan de diferentes fuentes como la de los
tipos de validez propuestos por Cronbach, entendidas como
estrategias de validación, en vista que cada tipo de inferencia
requerirá una
Jaime Ali aga 97
estrategia distinta para la obtención de las evidencias (Vidal, 1996,

en Muñiz, 1996).
están rEenla ceilo neasdtuads ioa dcein lcao vaslpideeczto sd:e
ac)o nCsotrnutcetnoi deos ta(sr eleviadnecnicai asy
representatividad del test); b) Sustantivo (razones teóricas de la
consistencia observada de las respuestas); c) Estructural
(configuración interna del test y dimensionalidad ); d)
Generalización (grado en que las inferencias hechas a partir del
test se pueden generalizar a otras poblaciones, situaciones o
tareas); e) Externo (relaciones del test con otros tests y
constructos); f) Consecuencia (consecuencias éticas y sociales del
test) (Messick, 1995).
d Categorías de la validez. La validez empieza a
considerarse como el grado en que cada test refleja el constructo
que dice medir y que las relaciones entre tests que miden distintos
constructos reflejan las relaciones hipotetizadas entre ellos. En
este sentido, al estimarse que la validez de un test es la validez de
constructo la que ha de hacerse en un marco teórico, ya no se
tiende a hablar de tipos de validez sino de categorías o estrategias
de validación comprendiendo éstas a los tipos tradicionales de
validez: validez de contenido, validez empírica y validez de
constructo. Si
tenemos en cuenta que lo que se valida no es el test sino las
inferencias hechas a partir del mismo, cada tipo de inferencia
requerirá una estrategia distinta. (Vidal, 1996, en Muñiz, 1996).
(1) Validez de Contenido (evidencia del contenido).- ¿Los
ítems que constituyen el test son realmente una muestra
representativa del dominio de contenido o dominio conductual
que nos interesa?
Es conveniente precisar que un dominio o campo
conductual es una agrupación hipotética de todos los reactivos
posibles que
cubren un área psicológica particular. Al hablar de este conjunto
de reactivos posibles, se emplean los términos de dominio,
universo o
población conductual como sinónimos. Por ejemplo: Un test de
vocabulario debe ser una muestra adecuada del dominio o
universo de ítems posibles en esta área.
La validez de contenido consiste en determinar lo
adecuado del muestreo de reactivos del universo de reactivos
posibles; en este sentido, es una “medida” de lo adecuado del
muestreo. Ponemos “medida” entre comillas debido a que este tipo
de validez consiste en
98 Psicometría
una serie de estimaciones u opiniones, que no proporcionan un

índice cuantitativo de validez (para su obtención no se utiliza
pfuroncdeadmimeniteanltmose ntes ata ldoís tiecsots )d. e aEpsrtoe vetcihpaom iden
tov oa lriednedz mi sientoa s (otesic at
de matemática, historia, etcétera); aunque no existen razones para
que no pueda aplicarse a los otros tipos de pruebas psicológicas
(pruebas de aptitudes, habilidades, etcétera).
Para su determinación se compara sistemáticamente los
reactivos del test con el dominio conductual del contenido postulado.
Por ejemplo: si tenemos una lista de 500 palabras que esperamos que
los estudiantes de un curso sean capaces de escribirlas correctamente
al final de este, su performance o rendimiento respecto a estas
palabras será importante solamente en tanto que proporciona una
prueba de su habilidad para escribir correctamente las 500 palabras.
El test que construyamos tendrá una muestra de las 500 palabras,
pero sólo tendrá validez de contenido en la medida en que
proporcione una muestra adecuada de las 500 palabras que
represente. Si seleccionamos solamente palabras fáciles o difíciles, o
palabras que representen únicamente ciertos tipos de faltas comunes
de ortografía, estaríamos propensos a obtener una validez de
contenido muy baja. En consecuencia, el aspecto clave en la
validez
de contenido es el muestreo de los reactivos. En otras palabras, la
validez de contenido es cuestión de determinar si la muestra de
sus reactivos es representativa del universo o dominio conductual
de ítems al que supuestamente representa.
Para hacer esta determinación se recurre a “jueces” (o
expertos, generalmente en número impar). El proceso es básicamente
lógico y racional, los distintos jueces pueden no estar de acuerdo
en la validez de contenido de un test; por ejemplo, la falta de claridad
en la especificidad del dominio conductual, hará que resulten
difíciles
los juicios de validez de contenido. Existen algunos índices
estadísticos para valorar el grado de acuerdo de los jueces en torno
a los reactivos, por ejemplo el coeficiente V de Aiken.
Un procedimiento para que el proceso de “enjuiciamiento” de
los reactivos sea lo más objetivo posible, es el siguiente:
- El constructor de la prueba:
* Define específicamente el dominio del contenido por medio
de una descripción que lo debe delimitar claramente.
Jaime Ali aga 99
* Define, si fuera necesario, subcategorías importantes del

dominio, especificando esta importancia en términos porcentuales.
-* LDoest ejurmeciensa:n si los reactivos sometidos a su consideración
pertenecen o no al dominio definido así como también si, tomados en
conjunto, tienen una proporción adecuada.
* También enjuician la bondad de la redacción de los
elementos.
Es usual considerar en los tests de aprovechamiento escolar
a este tipo de validez como un concepto similar al de validez
curricular. Por otro lado, es necesario diferenciar la validez de
contenido de la llamada validez de facie. Esta última se da cuando se
revisa superficialmente los reactivos y se consideran que los ítems
“parece” que miden lo que se supone tienen que medir. Esta validez
puede ser una consideración importante a tener en cuenta, si la
“apariencia” de los ítems influye en la motivación del sujeto.
Por ejemplo, si en un test para adultos se incluyen reactivos en lenguaje y
contenido infantil, se dirá que este test no tiene validez de facie; el
sujeto puede no sentirse motivado a obtener buenos resultados al
sentir que la prueba es poco importante para la decisión que se va
a tomar.
(2) Validez Predictiva (evidencia externa) - ¿Predicen las
puntuaciones del test un rendimiento o conducta futura? (Junto con
la validez concurrente se le denomina también validez empírica
del test).
Un uso común de los tests es predecir la conducta
futura; utilizamos el test para ayudarnos a tomar alguna decisión
práctica (selección, clasificación, etc.). En cada una de estas
situaciones, cuanto mayor es la exactitud de predicción del resultado
(es decir del criterio externo), tanto más útil será la prueba. Por
ejemplo, el test
será un componente aceptable de un proceso de selección de
personal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen la ejecución
de algún componente importante del trabajo (criterio externo); en
otras palabras, para que el test se pueda utilizar como parte de un
proceso de selección es preciso demostrar la validez de la prueba
relacionándola con los criterios pertinentes. En este sentido, el
contenido de la prueba pasa a tener un lugar secundario, siendo el
interés fundamental del psicólogo el averiguar si el test predice un
criterio determinado.
100 Psicometría
Para este logro es necesario que los criterios externos con

los cuales se relacionará las puntuaciones del test sean criterios
validos y
confiabUlens.criterio es cualquier desempeño que los sujetos tienen
en la vida real, por ejemplo, las medidas de rendimiento
académico, medidas de rendimiento laboral, clasificaciones
psiquiátricas, etcétera. En muchos casos resulta imposible hallar
un criterio no ambiguo de un rasgo mental. Por ejemplo, dos
psicólogos, Carla y Abel, que investigan el rasgo de aptitud
numérica pueden emplear diferentes criterios externos para correlacionar los
puntajes del test que han creado. Así, Carla puede considerar que
el criterio externo más adecuado son las calificaciones que reciben
los sujetos en un curso de mecánica en taller; mientras que Abel
puede considerar como criterio el periodo de tiempo que gastan los
estudiantes en aprender una tarea mecánica y sencilla durante el
entrenamiento en un fabrica. ¿Qué sucede si las pruebas que
emplean ambos
psicólogos correlacionan 0.006 con uno de los criterios, y 0.70 con el
otro?, ¿cómo podemos afirmar que la prueba es valida cuando
arrojan resultados de cierta clase?, ¿se trata en verdad de una
prueba de aptitud mecánica? En razón a situaciones como esta se
llego a la conclusión de que la validación de un test es un proceso
largo y no
un hecho aislado. Solamente a través de estudios de correlación
con una amplia variedad de criterios podremos comprender que
mide la
prueba. Así, una serie de investigaciones sobre la “prueba de actitud
mecánica” nos puede demostrar que en realidad esta midiendo
la habilidad para realizar movimientos fino y cuidadosamente
controlados, siendo completamente independiente para
comprender las reacciones complejas de la piezas mecánicas. De
esta manera el test puede tener una alta correlación con las
calificaciones obtenidas en el taller y ninguna con los trabajos e
maquinarias.
En el proceso de validación, la validez predictiva de un test (y
también la concurrente) se expresa generalmente por medio de un
coeficiente de correlación entre los puntajes y los denominados
criterios. Este coeficiente se denomina coeficiente de validación.
La interpretación de este coeficiente requiere un dominio
excelente del análisis estadístico utilizado para obtenerlo. Después
del criterio, los
procedimientos estadísticos adquieren vital importancia para
obtener esta categoría de validez. Incluso para un mejor
análisis es conveniente contar con el dispersigrama o scatergrama
o “nube de
Jaime Al iaga 101
puntos” (gráfica del coeficiente de correlación entre las puntuaciones

del test “X” y las del criterio “Y”).
test la (v3a)l oVraacliiódne zd Ce ocniceurtrorse nhteec.h- o¿sP
eprmesietente sl?a s Ppaurna tueasctimonaersla dsel administra el
test y se le correlaciona con el criterio. La diferencia con la
validez predictiva se da en dos aspectos: a) las medidas del test y
del criterio son obtenidas contemporáneamente, y b) en su uso
principal. Respecto a esto último, se la utiliza principalmente para
obtener tests como sustitutos de otros procedimientos menos
convenientes por diversas razones. Ejemplos: un test de
inteligencia colectiva se compara con uno de inteligencia
individual. Los diagnósticos de lesiones cerebrales basados en el
test de diseños de
bloques (cubos de Kohs) se comparan con síntomas neurológicos.
El problema principal de este tipo de validez es
encontrar tests que sirvan como criterios válidos y confiables.
Análogamente a la validez predictiva requiere un amplio
domino de las técnicas de correlación y de los procedimientos
estadísticos que se utilizan en su obtención. Junto con la validez
predictiva es importante en ciertos
problemas de psicología aplicada como en psicología clínica,
psicología educacional, psicología industrial y en general, en la toma
de decisiones que debe hacer el psicólogo en situaciones de
selección, clasificación, hospitalización, etc.
(4) Validez de Constructo.- El constructo viene a ser un
concepto hipotético que forma parte de las teorías que intentan
explicar la conducta humana: inteligencia, creatividad,
dependencia de campo, etc. La validez de constructo es la obtención
de evidencias que apoyan que las conductas observadas en un test
son (algunos) indicadores del constructo. Este tipo de validez
responde a la
pregunta "¿cómo se puede explicar psicológicamente la puntuación
del test?". La respuesta a esta pregunta puede verse como la
elaboración de una “miniteoría” acerca de una prueba psicológica.
La lógica de la validez de constructo en muchos aspectos así
como en sus métodos, es esencialmente la del método científico.
El proceso de validación de constructo implica a partir del
establecimiento de deducciones de la teoría:
a) Formular hipótesis y relaciones entre elementos del
constructo, de éste con otros constructos de la teoría y con otros
constructos externos.
102 Psicometría
b) Seleccionar ítemes o tests (indicadores) que

representen manifestaciones concretas del constructo.
dc) ERsetacbogleicdear d ceo ndsaitsotse.ncia entre datos e
hipótesis, y examinar el grado en que los datos podrían explicarse
mediante hipótesis alternativas.
Hay diversos procedimientos para establecer la validez de
constructo. Si elaboramos una “miniteoría” esta tendrá tres pasos:
(1) en base a la teoría sostenida en ese momento respecto del
test, el
psicólogo deduce ciertas hipótesis sobre la conducta esperada de las
personas que obtienen puntajes diferentes en el test, (2) se reúne
datos que confirman o no esas hipótesis, (3) en base a los datos
acumulados, se toma la decisión relativa a si la teoría explica
adecuadamente los datos. Si no es así se tiene que revisar la teoría y
repetir el proceso hasta lograr una explicación más adecuada. El
proceso de validación, en ese sentido, es de continua reformulación y
refinamiento.
Al determinar la validez de construcción, el propósito es
identificar todos los factores que influyen en la ejecución del test
y determinar el grado que influyen cada uno de ellos.
Ejemplo: Un psicólogo construye un test de ansiedad y
elabora una “microteoría” cuya contrastación le dirá si el test tiene
validez de constructo. Las hipótesis a verificar son las siguientes:
1. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarán
probablemente en clínicas psiquiátricas en comparación con aquellos
de puntuaciones más bajas.
2. Será más fácil que les receten drogas psicotrópicas
a los que tienen altas puntuaciones que a los de bajos puntajes.
3. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrán mayores
probabilidades de tener una puntuación alta en el test que los hijos de
quienes tuvieron puntuaciones bajas.
4. El test de ansiedad se correlacionará
alta y
significativamente (más allá de 0.60) con otros test de ansiedad.
5. El test de ansiedad no se correlacionará con
variables que no resulten conexas con la misma.
6. Los grupos psiquiátricos caracterizados como
ansiosos alcanzarán en el test unas puntuaciones más altas que los
del grupo control.
Jaime Al iaga 103
7. En el test de ansiedad, los sujetos evaluados

por supervisores y colegas como ansiosos, lograrán mayores
p(Kunlitnuea,c 1io9n8e5s) . que quienes están considerados como no ansiosos
Los resultados de los estudios que hagamos realmente
no “validan” o “prueban” la teoría completa, puesto que nunca se
puede demostrar una “construcción” en forma absoluta; solamente se
puede aceptar como la mejor definición de trabajo. Si los
resultados son negativos, hay por lo menos tres interpretaciones
posibles: a) la
prueba puede no medir el “constructo”, b) el marco teórico puede
ser erróneo, permitiendo que se hicieran inferencias incorrectas, o
bien c) quizá, el diseño del experimento no permitía una prueba
apropiada de la hipótesis. La falla del diseño suele ser la falla más
fácil de detectar, pero no siempre se puede hallar con facilidad el
lugar exacto de la falla. La interpretación ambigua de los resultados
negativos es un inconveniente evidente del procedimiento de
validación de los “constructos” (Crombach, 1972; Kline, 1985).
e) Implicaciones prácticas en la validación de un test. El
psicólogo que utiliza un test debe tener en cuenta lo siguiente: a)
antes de tomar de decisiones sobre individuos o grupos, debe
acumular toda la información disponible acerca del test; b) para la
predicción o selección, el test debe estar validado en la situación
específica donde se va utilizar; c) en cualquier situación, el psicólogo
debe tener presente que nuestras ideas sobre la naturaleza de los
rasgos y sobre todo lo que miden se modifica constantemente con
nueva información hacer
MÉTODOS EMPLEADOS PARA ESTIMAR LA
VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN
son: la av) alidMezé toddeo sc oinntternaipdrou edbea sl,a c upyruaes bfau,e netle sa dneá
leisvisd ednec ialo ms ápsr uoscaedsoas
psicológicos empleados al responderla (p. e., pidiendo que los sujetos
“razonen” en voz alta sus respuestas). Otras técnicas estudian la estructura
interna de la prueba, mediante el análisis de los ítemes y las correlaciones
entre los diferentes subtests; asimismo, también mediante el establecimiento
de la homogeneidad a través del coeficiente alfa de Cronbach o los
coeficientes de Kuder-Richardson (que contribuyen a evaluar la
unidimensionalidad del test).
b) Métodos interpruebas: Utilizan las técnicas del análisis
factorial (para evaluar los factores que subyacen en las
intercorrelaciones de las
104 Psicometría
pruebas estudiadas), la validez congruente (en tanto correlaciona los

puntajes de la prueba con los puntajes obtenidos en otra prueba de validez ya
establecida), los estudios de validez convergente y divergente-
discriminante (propuestos por Campbell).
c) El método de los estudios relacionados con los criterios: Que
implican la diferenciación de grupos (evaluando la capacidad de la prueba
para poder diferenciar dos o más grupos naturalmente separados o diseñados
experimentalmente) y los coeficientes de validez (cuando la prueba es
aplicada a un grupo de sujetos en los que se estudian criterios
relacionados con el constructo teórico estudiado).
d) El método de la manipulación experimental: Se
manipula experimentalmente una variable y se observa sus efectos sobre
los puntajes de una prueba psicológica o la relación de estos puntajes con
algún criterio.
e) El método de los estudios de la capacidad de generalización:
Estos estudios analizan sistemáticamente la prueba psicológica en una
amplia gama de dimensiones o en condiciones diferentes de
administración (p. e., la matriz multirasgo-multimétodo propuesta por
Campbell y Fiske).
Teor ía de r espuesta al ítem (TRI )
Llamada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo

probabilístico que permite conocer la información proporcionada
por cada ítem, y así crear tests individualizados, es decir, a medida. Es
un modelo complejo que se ha popularizado como modelo de Rasch
(1980) (aunque específicamente el modelo de Rasch es un parámetro
de la dificultad del ítem), pero existe también el modelo de dos
parámetros, que tiene en cuenta también la discriminación o
pendiente de la curva, y el de tres parámetros que tiene en cuenta el
factor azar en la respuesta a ítemes de alternativas múltiples (Cortada
de Kohan, 1999). La diferencia principal entre el modelo de la
Teoría Clásica de los Test y este modelo es que la relación entre
el
puntaje observado y el rasgo o la aptitud en la teoría clásica es de
tipo lineal (PD = PV + e: puntaje directo del sujeto es igual a su
puntaje verdadero más el error); mientras que en los diversos
modelos de la TRI las relaciones son funciones de tipo
exponencial,
principalmente logísticos.
Los postulados básicos de la TRI son:
1) El resultado de un examinado en un ítem puede
ser explicado por un conjunto de factores llamados rasgos o aptitudes
simbolizados por θ.
Jaime Al iaga 105
2) La relación entre la respuesta a un ítem y el rasgo

latente se describe como una función monotónica creciente que
es la curva
caracte3rí)s tEicna ldae lT íRteIm lo. s parámetros de aptitud y
de los ítemes son invariantes.
Los supuestos de la TRI son:
1) La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que
los ítemes de un test deben medir una sola aptitud o rasgo; y
2) La independencia, es decir, que las respuestas de un
examinado a cualquier par de ítemes son independientes.
Para estimar los parámetros de la TRI se usa el método de
máxima verosimilitud , que es un proceso complejo que se logra
con los softwares apropiados como BILOG, BICAL, y otros. (Cortada
de Kohan, 1998).
CONCLUSIONES
1) La psicometría es una disciplina de la psicología

cuya finalidad intrínseca es la de aportar soluciones al problema de la
medida en cualquier proceso de investigación psicológica; constituye,
por ello, un campo metodológico que incluye teorías, métodos y
usos de la medición psicológica, tanto a nivel teórico como a nivel
práctico.
2)En psicología, medir es dar la magnitud de cierta propiedad
o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la extraversión, el
razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del
sistema numérico.
3)El test psicométrico es un procedimiento estandarizado
compuesto por ítemes seleccionados y organizados, concebidos para
provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones
de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma,
expresión y significado.
4)Los requisitos de un test psicométrico son: Construcción
del test; la situación de aplicación del test; el registro del
comportamiento provocado en el sujeto examinado, que debe ser
preciso y objetivo; el comportamiento registrado evaluado
estadísticamente con respecto a un grupo de individuos
denominado grupo de referencia o grupo normativo; clasificación
de los sujetos examinados en función de normas resultantes del
examen previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que
permite situar cada
106 Psicometría
una de las respuestas, en una distribución estadística

(contraste);.las respuestas a las cuestiones planteadas deben dar una
medida correcta
drepl ectoicmiópno rdtaeml iexnatmo eanl qdueb e l ctoenstd
uapciurn tsaie (mvaplried eazl) ;m yi spmoro úrletismulota, dlao
(fiabilidad).
5)La estandarización es el proceso mediante el cual se
establecen procedimientos unívocos para la aplicación, calificación e
interpretación de un test psicométrico.
6)La interpretación de los puntajes de un test psicométrico
estandarizado se refiere al significado que se les da a los puntajes
obtenidos por un grupo de sujetos, al compararlos con una tabla
de normas o baremo, estableciendo una clasificación de acuerdo a
la conversión de sus puntajes directos en puntajes percentiles,
eneatipos o decatipos.
7)Los tests psicométricos se clasifican por lo siguiente:
Por su forma de dar las instrucciones; por su forma de
administración;
por la forma o tipo de respuesta que exigen; por el material de la
prueba; por su forma de calificación; por sus edades límites de
aplicación; y por su libertad de ejecución. En los test
psicométricos utilizados en educación existe actualmente un tipo
de tests denominado test relacionado con el criterio.
8)El test psicométrico es empleado como instrumento auxiliar
para una mejor toma de decisiones: En la selección, clasificación,
diagnóstico, investigación, y evaluación de un determinado grupo de
personas.
9)Entre las limitaciones en el uso de un test psicométrico
tenemos: Una prueba o test sólo puede medir aquellos aspectos
para los que ha sido construido; las normas (baremo) de una
prueba no tienen validez universal; si las condiciones que influyen
sobre el individuo se modifican, existe la posibilidad de que tales
cambios
durante la aplicación de la prueba influyan en los puntajes resultantes
del test; los resultados de un test no deben emplearse para
diagnosticar per se estados patológicos;.y, finalmente, las categorías
descriptivas (inteligencia muy superior, superior, etc.) sólo deben
utilizarse para los tests cuyos puntajes le dieron origen.
10) Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes
secciones o partes: El test propiamente dicho, y el manual del test.
11) Entre las cualidades que debe tener un test psicométrico,
hay que tener en cuenta: la confiabilidad, que puede estimarse a
Jaime Al iaga 107
través de dos procedimientos: el coeficiente de confiabilidad y el

error estándar de medida (EEM); y la validez, que es el grado en
que
una pru1e2b)a Lmai dve aloid qeuze cinietentítfai cma edier . un
test la da la validez de constructo. La tendencia ya no es hablar
de tipo de validez, sino de categorías de validez en la que la
validez de contenido, validez
predictiva, validez concurrente y validez de constructo reconstituyen
en estrategias de validación.
13) La teoría de respuesta al ítem (TRI), denominada también
Teoría del Rasgo Latente , es un modelo probabilístico que permite
conocer la información proporcionada por cada ítem, y así crear tests
individualizados, es decir, a medida. Los supuestos de la TRI son:
la unidimensionalidad del rasgo latente; y la independencia, es
decir, que las respuestas de un examinado a cualquier par de
ítemes son independientes.
BIBLIOGRAFÍA
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Psicometria: Tests Psicométricos,

Jaime Aliaga Tovar

En las ciencias fácticas se miden las características de los

Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la Personalidad de

El enfoque actual sobre los tests psicométricos lo haremos

Una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la

En la psicología, la educación y las ciencias sociales se

Jaime Ali aga 87

extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con

El test psicométrico es un procedimiento estandarizado

Para que un test sea llamado test psicométrico debe

g) Si las condiciones no cambian, la repetición del

( fiabilidad ) (Pichot, 1996).

Se llama así al proceso mediante el cual se establecen

Los números que arrojan la medición de un atributo

Jaime Ali aga 89

directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del

Hay varias clasificaciones. Presentamos la siguiente

*Por su forma de calificación * MEleacnturaólnica

En los test psicométricos utilizados en educación ha aparecido

En su labor cotidiana el psicólogo debe tomar variadas

Un test psicométrico puede presentar las siguientes

Jaime Ali aga 91

3) Se deben construir normas para los grupos en los

Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes

g) Información estadística y psicométrica acerca de las

Cualidades que debe tener un test psicométr ico

Jaime Ali aga 93

confiabilidad, son las más conocidas la KR2 0 y la KR2 1. Actualmente,

Si tenemos una prueba “X” nos equivocaríamos al creer que

Jaime Ali aga 95

citadas interrogantes necesita de una indagación larga y compleja

experimentales, estadísticas y filosóficas por medio de las cuales se

Jaime Ali aga 97

estrategia distinta para la obtención de las evidencias (Vidal, 1996,

una serie de estimaciones u opiniones, que no proporcionan un

Jaime Ali aga 99

* Define, si fuera necesario, subcategorías importantes del

Para este logro es necesario que los criterios externos con

Jaime Al iaga 101

puntos” (gráfica del coeficiente de correlación entre las puntuaciones

b) Seleccionar ítemes o tests (indicadores) que

Jaime Al iaga 103

7. En el test de ansiedad, los sujetos evaluados

pruebas estudiadas), la validez congruente (en tanto correlaciona los

Llamada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo

Jaime Al iaga 105

2) La relación entre la respuesta a un ítem y el rasgo

1) La psicometría es una disciplina de la psicología

una de las respuestas, en una distribución estadística

Jaime Al iaga 107

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