1.

A la luz de los elementos centrales del Sistema de Evaluación Institucional, de

las orientaciones del MEN de Colombia y de la experiencia vivida como
docente evaluador(a), docente evaluado(a), COORDINADOR, DIRECTIVA,
ETC- durante 2020:

Escribe los aspectos centrales, eje, lineamientos… para el proceso evaluativo

durante los 3 primeros meses de 2021. Argumenta la elección de estos
asuntos centrales apoyado en los textos Y procesos profundizados a
través de los diferentes módulos de la diplomatura.

Puedes seleccionar un grado y área.

Aquellos estudiantes del módulo que no se desempeñan

directamente en
“aula de clase” pueden redactar su propuesta para otros escenarios
educativos pensando en clave evaluativa.

No soy docente y no he estado en un aula de clases, pero me coloco

en el rol de estudiante cuando hice mi carrera profesional como
CONTADOR PUBLICO, mi carrera la hice a distancia viajaba los
sábados a BUCARAMANGA a ver clases presenciales, mi temática, me
dejaban para realizar un taller o trabajo debía enviarlo a una fecha
específica y a veces el día sábado que correspondía la clase se
exponía el tema, se me facilito mucho el aprendizaje con talleres, de
cierta manera, soy una alumna que siento, desde mi opinión o
punto de ver las cosas es que aprendo más realizando talleres
prácticos a que me evalúen con exposiciones.

Desde el punto de vista como madre y realizando el diplomado valido

que hay mucho programa para enseñarle al niño y evaluarlo que los
talleres y guías a resolver, veo que mis hijos aprenden más
resolviendo los talleres en los cuadernos y llevar el cuaderno a
que el profesor lo califique y coloque que quedo mal o que esta
fallando para así corregir.
2. Al acercarnos a técnicas e instrumentos de evaluación se socializó un
instrumento que puede usarse como parte de los procesos de autoevaluación
y coevaluación entre docentes, especialmente para la FASE DE DISEÑO y
PLANEACIÓN (antes) de técnicas e instrumentos de evaluación. Y se pide
que:

Luego de leer sus componentes y contrastarlos con el capítulo leído del

Tiburcio Moreno, construye una ESCALA DE ESTIMACIÓN que dé cuenta
de los aspectos centrales a valorar (autoevaluación y coevaluación entre
docentes) en las fases de DESARROLLO y APLICACIÓN (durante) y en la FASE
de CIERRE y METAEVALUACIÓN (después) con la argumentación respectiva
frente a la selección de estos aspectos y su incidencia en la
transformación de las prácticas evaluativas desarrolladas por los
docentes.

Según mi opinión.
AUTOEVALUACION Y EVALUACION

ASPECTOS A EXCELENTE SOBRESALIENTE BUENO INSUFICIENTE

EVALUAR 8 A 10 7A6 5A4 3A1

PANIFICACION REALIZA UN USO USA LOS USA LOS USA LOS

DEL TRABAJO ADECUADO DE LOS MATERIALES Y DE MATERIALES MATERIALES
MATERIALES Y DE LOS RECUSROS DISPONIBLES CON DISPONIBLES CON
LOS RECUSOS DISPONLIBLES DE CIERTA DIFICULTAD.
DISPONOBLES DE ACUERDO CON EL DIFICULTAD.
ACUERDO CON EL PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO
ESTABLECIDO
PARTICIPICACIO FORMA PARTE FORMA PARTE DE FORMA PARTE DE FORMA PARTE DE
N ACTIVA DE LAS LAS DINAMICAS LAS DINAMICAS LAS DINAMICAS
DINAMICAS ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS
ESTABLECIDAS POR EL GRUPO, POR EL GRUPO, Y POR EL GRUPO
POR EL GRUPO, GENERANDO REALIZA ALGUNA CON AYUDA DEL
GENERANDO PROPUESTAS QUE PROPUESTAS PARA DOCENTE.
PROPUESTAS QUE MEJORAN EL MEJORAR EL
MEJORAN EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COLABORATIVO COLABORATIVO
COLABORATIVO

REPSONSABILID COMPRENDE Y COMPRENDE Y COMPRENDE Y ELUDE SUS

AD ASUME SUS ASUME SUS ASUME SUS RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD ES Y TIENE
ES Y LA DE LOS ES Y LA DE LOS ES CON ALGUNA DIFICULTADES
DEMAS, DEMAS DIFICULTAD PARA PARA RECONOCER
VALORANDO RECONOCIENDO EL VALORAR EL EL ESFUERZO
ESPECIALMENTE EL ESFUERZO ESFUERZO INDIVIDUAL Y
ESFUERZO INDIVIDUAL Y INDIVIDUAL Y COLECTIVO
INDIVIDUAL Y COLECTIVO COLECTIVO.
COLECTIVO .
3. Utilizar portafolios y matrices rúbricas como técnicas e instrumentos de
evaluación ha venido ganando aceptación.

- Explica las razones de tal aceptación, especialmente asociada

a Evaluación Formativa y/o Evaluación Auténtica.

Las rúbricas de evaluación nos permiten identificar los avances, así como los aspectos
que se necesitan reforzar, tanto en los aprendizajes de los alumnos, como en los
procesos de enseñanza empleados por el docente, por lo que su implementación va
acorde con el enfoque de la evaluación formativa.
La “evaluación auténtica” hace participar a los estudiantes en la realización de tareas
realistas que dan una idea clara de sus conocimientos, habilidades y capacidades.
Es auténtica porque requiere que los estudiantes apliquen el conocimiento y las
habilidades de manera que reflejen el mundo real.

Como evaluador en 2021 ¿las utilizarías para evaluar aprendizajes de tus

estudiantes? Si/no. Explica tu respuesta

Si la utilizaría, Porque es una de las formas de preparar al alumno para la evaluación, la

forma de evaluar al alumno, favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje es una
actividad sumativa.
Un ejemplo encontrado que me llamo la atención.
ADRIANA BETANCOURT CARVAJALINO

C.C. 1.098.631.569

DIPLOMADO DE

PEDAGOGIA. EVALUACION Y

APRENDIZAJE.

GRACIAS POR LO ENSEÑADO.