Artículo de practica Nº5 de 2020

COMPRENSIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ANALOGÍA DESPUÉS DE

UN CORE
(OBSERVACIONES QUÍMICAS, REPRESENTACIONES,
EXPERIMENTACIÓN)
CICLO DE APRENDIZAJE, EXPERIMENTO DE QUÍMICA GENERAL

Students’ Understanding of Analogy after a CORE

(Chemical Observations, Representations, Experimentation)
Learning Cycle, General Chemistry Experiment

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Carlos D. Rodríguez Ramírez , Jhonny A. Castilla Useche

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

RESUMEN

A través del siguiente artículo, se encuentra un recorrido redactado que nos

permite analizar el desempeño del rol estudiantil frente al uso del método
científico y la aplicabilidad de este frente al ciclo de aprendizaje en la
experimentación.

Palabras Claves: Primer año de pregrado / general, instrucción de laboratorio,

investigación en educación química, analogías / transferencia, Aprendizaje
basado en investigaciones / descubrimiento.

ABSTRACT
Through the following article, there is a written tour that allows us to analyze the
performance of the student role against the use of the scientific method and its
applicability against the learning cycle in experimentation.

Keywords: First-Year Undergraduate/General, Laboratory Instruction,

Chemical Education Research, Analogies/Transfer, Inquiry-Based/Discovery
Learning

1. INTRODUCCIÓN pensamiento analógico y la fase 3,

diseño y realización de
Detalladamente, el artículo en experimentos en respuesta a una
mención explica la realización de la pregunta científica.
aplicación directa de un CORE, a
través del cual se busca bajo tres De esta forma identificaremos que
fases distintas una objetividad. La resultados trae consigo esta
fase 1 busca guiar a los estudiantes experiencia.
a través de observaciones químicas
mientras consideran una serie de 2. JUSTIFICACIÓN
preguntas abiertas, la fase 2,
evidenciar el desarrollo de El propósito con el cual se empleó
representaciones utilizando la aplicación del CORE, fue con el
interés de enfocar la afinidad que

Docente: Javier Gómez Gómez / Síntesis Orgánica

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existe entre los estudiantes y su
puesta en acción frente al uso del
método científico en el laboratorio el
desarrollo del pensamiento científico
frente a las interacciones con los
procesos experimentales y
desarrollar habilidades que
conlleven a los estudiantes a
explorar un modelo mental que les
ayude a vincular sus
experimentación con un enfoque
submicroscopico.
3. OBJETIVOS
3.1 Evidenciar el desarrollo de
representaciones y observaciones
utilizando un pensamiento
analógico, vinculado a la
experimentación.
4- PROCEDIMIENTOS
 Nivel AR-1.
Estudiante (P1): Estoy de acuerdo
porque ayuda a expresarlo en
términos más fáciles de entender.
(P2): No puedo pensar en nada que
pueda ser una buena analogía y me
ayude más con este laboratorio.
(P3): Sí, porque sin entender dónde
se rompe, no se puede entender
completamente cómo funciona la
analogía.
(P4): Sentí que la analogía que
usamos en clase fue útil para
facilitar la comprensión de lo que
estaba sucediendo ya que no había
tomado una clase de química antes.
Clave: El estudiante repitió lo que se
preguntó en las preguntas sin más
explicaciones.
 Nivel AR-2
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Estudiante (P1): Los conceptos de
química son abstractos, las
analogías ayudan a relacionar
situaciones u objetos cotidianos con
las ideas abstractas de la química.
(P2): Personas en fila en una
taquilla que archivan un solo archivo
en puertas separadas, de repente la
gente se toma de la mano y no
puede pasar por las puertas.
(P3): Sí, si no elige una analogía
correctamente, alguien puede
encontrar una brecha en ella donde
puede pensar en otra cosa cuando
se le recuerda la analogía.
(P4): Sí, encontré la analogía muy
útil, sin los clips de papel que se
muestran, no tendría ninguna
representación visual de la reacción
química en mi cabeza que me
hubiera hecho más difícil de
entender.
Clave: El estudiante describe cómo
la analogía es beneficiosa y se le
ocurrió una analogía, pero no
relacionó la analogía con la química
en el laboratorio.
 Nivel AR-3
Estudiante: (P1): porque en el
laboratorio que acabamos de hacer,
no pudimos decir realmente qué
sucedió cuando el polivinilo y el
borato se mezclaron. Pudimos ver
que formaron una nueva Sustancia,
pero no pudimos ver lo que
realmente estaba sucediendo.
Cuando usamos clips, pudimos ver
que las cadenas de alcohol poli
vinílico estaban conectadas por el
borato de sodio. Formando una
nueva sustancia.
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(P2): Una analogía podría ser un
tren ··· porque un tren también es
como una cadena. Cuando se
agregan más y más carros al tren,
más tiempo tarda el tren completo
en pasar a través de un lugar
determinado. Al igual que con el ′ ′
limo ′ ′, se necesita más tiempo para
pasar por el embudo que el alcohol
poli vinílico y el borato de sodio por
separado.
(P3): debe saber en qué se parece
la analogía al polímero real y dónde
es diferente para poder comprender
realmente el proceso que tiene
lugar.
(P4): Pude ver que cuando se
combinó el alcohol poli vinílico y el
borato de sodio se formó una nueva
sustancia, pero realmente no sabía
cómo sucedió. Entonces cuando
usamos el clips Pude ver que las
moléculas de borato de sodio
estaban conectando las cadenas de
la solución de alcohol poli vinílico,
provocando la formación de una
nueva sustancia.
Clave: El estudiante está haciendo
conexiones entre la analogía y la
química específica en el laboratorio.
 Nivel AR-5.
Estudiante (P1): Estoy de acuerdo
con la siguiente declaración.
Especialmente con la química, las
analogías son una buena forma de
mostrar los conceptos básicos
utilizando ejemplos que vemos
todos los días.
Uno sería, en el laboratorio que
hicimos con la baba. La analogía de
usar los papeles fue buena para
mostrar cómo las diferentes
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moléculas se unían y forman la
componentes más resistentes y
menos fáciles de pasar a través de
un pequeño orificio.
(P2): No se me ocurre ninguna otra
analogía que ayude a comprender
mejor este laboratorio.
(P3): Depende de qué tan lejos vaya
la analogía y qué tan descriptiva de
una analogía necesiten los
conceptos de química.
(P4): Encontré la analogía química
beneficiosa para mi comprensión. El
uso de clips me ayudó a
comprender cómo las moléculas
dentro de un polímero se unen para
formar una unión mucho más
resistente haciéndola más densa y
más difícil de pasar a través de
espacios pequeños.
Clave: El estudiante está haciendo
una conexión entre el nivel
submicroscópico y el nivel
macroscópico y demuestra
comprensión de la conexión entre
estructura submicroscópica y
propiedades macroscópicas.
5- CONCLUSION Y ANALISIS
Los datos de este estudio se
recopilaron en un solo momento, al
comienzo de un curso de
laboratorio. Un aspecto importante
de la metodología fue muestrear un
gran número de estudiantes. El
análisis del conjunto de datos brindó
abundantes detalles sobre el
pensamiento de los estudiantes. Y
permitió una estimación de los
niveles relativos de comprensión de
las dimensiones AR y UL, utilizando
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un marco desarrollado a partir de
teoría del mapeo de estructuras.
Los datos indican que la mayoría de
los estudiantes tienen un nivel
básico o mejor comprensión de la
analogía (AR), apreciar las
limitaciones de analogía (UL), y
hacer algunas conexiones con la
observación química variaciones y /
o pensamiento molecular. Muchos
estudiantes describieron detalles
sobre cómo la analogía los benefició
y la utilidad de tener
representaciones tangibles que les
ayuden a pensar en el nivel
submicroscópico.

6-REFERENCIAS
Educ., J. C. (13 de AGOSTO de
2015). ACS PUBLICATIONS .
Obtenido de ACS PUBLICATIONS :
https://pubs.acs.org/doi/full/10.1021/
acs.jchemed.5b00230

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