MEMORIA DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Díez Rechou, Rita Mª

Centros de aplicación:
I.E.S. Valga (Pontevedra)
I.E.S. Francisco Asorey-Cambados (Pontevedra)

Nivel educativo:3º ESO Curso: 2003/04

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 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. OBJETIVOS

III. CONTENIDOS

IV. ACTIVIDADES

V. METODOLOGÍA

VI. MATERIAL

VII. PERÍODO DE REALIZACIÓN

VIII. EVALUACIÓN

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I.INTRODUCCIÓN

La programación didáctica sobre la transversalidad en la

Educación física fue realizada en el I.E.S. de Valga y en el I.E.S.
Francisco Asorey de Cambados a un total de seis grupos del nivel
educativo de 3º de E.S.O. Prácticamente todas las actividades fueron
realizadas en los dos centros educativos, a excepción del camino de
Santiago en bicicleta, que se realizó únicamente en el I.E.S. de
Valga por su situación geográfica y encontrarse en la última etapa
del camino portugués. A cambio, el alumnado de Cambados realizó
durante una tarde una jornada de bicicleta y patines por el paseo de
Santo Tomé en el puerto, situado a cinco minutos andando del
instituto. De esta forma también se contribuye a que los alumnos/as,
además de ver una forma más de relacionarse con sus compañeros/as,
aprendan a valorar su entorno más próximo para la ocupación de su
tiempo libre de una forma sana y placentera.
Para el desarrollo de este trabajo, se han tenido en cuenta
varios factores: los intereses del alumnado y sus motivaciones, la
disponibilidad de materiales e instalaciones, las condiciones
climatológicas, ubicación del centro, etc. Se ha intentado atender a
todos los ámbitos que conforman la educación física escolar
(cognoscitivo, motor y afectivo-social).
Se realizaron actividades prácticas y trabajos de tipo teórico,
a nivel individual y también grupal para la concienciación, así como
la reflexión y aportación de ideas, desarrollando una opinión propia
y crítica sobre diferentes temas relacionados con el mundo del
deporte en la sociedad actual (violencia, consumismo, medios de
comunicación, sedentarismo...), fomentando, de forma positiva, una
educación en valores. En cuanto al desarrollo de otros temas como la
educación ambiental o la coeducación, además de la información que
se pudo dar a nivel verbal o por escrito, el contacto directo con la
naturaleza hizo concienciar al alumnado sobre el respeto hacia la
misma, así como las actividades físico-deportivas practicadas día a
día por ambos sexos sin hacer ninguna diferenciación de género,
hacen que eso sea lo normal para una educación desde la igualdad.

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 Se intentó hacer valorar a los alumnos/as que la actividad
físico-deportiva practicada de forma habitual, así como la buena
alimentación, una dieta sana y equilibrada, el descanso, la
relajación... son hábitos saludables que mejorarán su calidad de
vida lo cual, además, va a repercutir positivamente en su
rendimiento académico durante su etapa escolar.
Algunos temas transversales fueron trabajados de forma puntual
en actividades concretas, mientras que otros se desarrollaron al
mismo tiempo en diferentes actividades ya que es difícil
separarlos, pues como se comentó en la introducción de la
programación, la Educación Física es en sí misma transversalidad.

II. OBJETIVOS

Los objetivos propuestos en esta programación didáctica fueron

los siguientes:

1. Valorar los efectos beneficiosos que la práctica habitual de la

actividad física tiene para la salud y los riesgos que supone
una inadecuada utilización del material deportivo.
2. Practicar de forma habitual actividades físicas y recreativo-
deportivas con el fin de mejorar las condiciones de salud y
calidad de vida.
3. Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado en
diferentes actividades lúdico-deportivas mostrando actitudes de
tolerancia, deportividad, cooperación y respeto hacia los demás.
4. Realizar actividades en el medio natural para la ocupación del
tiempo de ocio y mostrando una actitud de respeto a la
naturaleza.
5. Practicar diferentes actividades rítmicas y expresivas como
medio de relación y comunicación.
6. Valorar el deporte recreativo como alternativa para la ocupación
del tiempo de ocio.

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 7. Conocer diferentes actividades deportivas y juegos cooperativos
que ayuden a la integración social.
8. Adquirir los conocimientos básicos de educación vial a través de
la participación en juegos y actividades sobre ruedas.
9. Desarrollar una opinión propia y fundamentada sobre el deporte
actual (violencia, consumismo, medios de comunicación...).
10. Utilizar los valores del deporte para transmitírselos a los
jóvenes y desarrollar sus aptitudes en un trabajo en equipo, un
juego limpio, la tolerancia, la solidaridad... dentro de un
entorno multicultural.
11. Conocer y respetar las diferencias sexuales para la consecución
de la equidad.
12. Practicar diferentes métodos de relajación y tipos de
respiración como un paso más hacia la salud, para la liberación
de tensiones de la vida cotidiana.

III. CONTENIDOS

Los contenidos desarrollados en esta programación fueron los

siguientes:

A. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

1. El calentamiento general y específico.

2. Valoración individual de sus capacidades.
3. Capacidades físicas relacionadas con la salud: concepto,
métodos y sistemas.
4. Componentes de la carga: volumen e intensidad. Control de la
intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca(toma de
pulsaciones) y respiratoria(tipos de respiración).
5. Actitud postural. Ejercicios de flexibilización de la
musculatura acortada y potenciación de la contraria. Ejercicios
de contracción y descontracción muscular.
6. La relajación. Métodos: Suchltz y Jacobson.

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B. HABILIDADES ESPECÍFICAS

1.JUEGOS Y DEPORTES. INTRODUCCIÓN A LAS HABILIDADES ESPECÍCICAS

• Características básicas y comunes de las habilidades

deportivas: normas, reglas, técnica y táctica.
• Práctica de juegos y actividades deportivas sobre ruedas
(patines, monopatín o bicicleta).
• Juegos con materiales alternativos: indiacas, disco volador,
palas, bolas malabares, pelotas gigantes...
• Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol.
• Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del bádminton.

2.EN EL MEDIO NATURAL

• El senderismo: concepto, tipos de sendas, material necesario y

realización de una ruta de corta distancia.
• Actividades complementarias:
¾ De utilidad: primeros auxilios: picaduras, insolaciones,
deshidratación.
¾ De supervivencia: nociones básicas de alimentación e
hidratación, protección ante elementos naturales como la
lluvia, viento, sol, ropa, calzado apropiados...
¾ Pedagógicas y recreativas: juegos de carreras, pistas...
¾ Científicas: topografía y reconocimiento de elementos del
paisaje(fotografía).

• El voleiplaya: aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

• El fútbol playa: aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

3. RITMO Y EXPRESIÓN

1. Relajación y respiración inducidas por el tipo de música.

2. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales
con desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica.

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 3. El aeróbic: orígenes , historia y pasos básicos para la
creación de coreografías.
4. Danzas del mundo: pasos básicos y ritmos típicos de cada danza
(polca, polonesa, danza de Israel, danza rusa y muñeira).
5. Los ritmos latinos: pasos básicos de la salsa y el merengue.
Orígenes e historia de estos bailes.

C. ACTITUDES. VALORES Y NORMAS

1. Valoración de la práctica de la actividad física y deportiva

como medio de mejora de la calidad de vida y ocupación del
tiempo de ocio.
2. Valorar los aspectos de relación que fomenta la práctica de la
actividad física mostrando actitudes de tolerancia y
deportividad a través del juego limpio, sin violencia, tanto en
el papel de participante como de espectador.
3. Concienciación de los efectos que determinados hábitos sociales
producen en el organismo: tabaquismo, alcoholismo y
sedentarismo.
4. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos de los
diferentes deportes.
5. Valoración de los aspectos positivos que la actividad física y
los hábitos higiénicos tienen sobre la condición física y la
salud.
6. Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo
objeto el medio natural.
7. Valoración de las actividades de relajación como un paso más
hacia la salud, para la liberación de tensiones en la vida
cotidiana.
8. Reconocimiento y valoración de la adopción de una postura
correcta en la realización de actividades físicas y en el
trabajo diario en clase.
9. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la
práctica de los demás.

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 10. Responsabilidad en la adecuada utilización del material y de
las instalaciones deportivas.
11. Concienciación sobre la seguridad vial como responsabilidad de
todos/as.
12. Valoración de la relación calidad-precio ante la publicidad de
las marcas deportivas, para un consumo justo y responsable.

IV. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en las

diferentes unidades didácticas han sido las siguientes:

1. Juegos aplicados al desarrollo de la condición física: de

persecuciones, de tracción, empuje, transporte, luchas...
2. Ejecución de un circuito de fuerza-resistencia.
3. Realización de un circuito trimm.
4. Ejercicios de flexibilidad: estáticos y dinámicos.
5. Juegos con materiales alternativos: indiacas, disco volador,
palas, pelotas gigantes, globos, pompones, bolas malabares...
6. Actividades en el medio natural: fútbol-playa, voleiplaya y
senderismo.
7. Elaboración de materiales para la práctica de juegos: pelotas
gigantes de papel y bolas malabares.
8. Juegos cooperativos sobre ruedas(patín, monopatín o bicicleta).
9. Circuito vial sobre ruedas.
10. Realizar un tramo del camino de Santiago portugués en bicicleta.
11. Actividades rítmico-expresivas: aeróbic, danzas del mundo y ritmos
latinos (salsa y merengue).
12. Lectura de las Guías del ciclista y Prevención y comportamiento
ante el accidente de tráfico, realizadas por la Dirección General
de Tráfico. Análisis de lo expuesto en ellas.
13. Videoforum.Ver los siguientes videos realizados por la D.G.T. y
realizar un debate sobre lo expuesto en ellos por la D.G.T.

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 - Seguridad vial del ciclista.
- Seguridad vial y juventud.
- Alcohol y conducción: amistades peligrosas.
14. Elaboración de señales de tráfico que serán utilizadas en el
circuito de bicicleta y en un mural sobre educación vial.
15. Realizar diferentes test de educación vial.
16. Análisis de noticias de prensa sobre accidentes de tráfico.
17. Práctica de un deporte colectivo: el voleibol.
18. Práctica de un deporte de adversario: el bádminton.
19. Análisis de la prensa deportiva.
20. Elaborar las reglas de oro de la naturaleza.
21. Realizar diferentes fichas de trabajo sobre distintos temas:
higiene corporal, racismo y violencia en el deporte, consumismo de
marcas deportivas...
22. Realizar murales para la celebración del día de la paz y día de
la mujer trabajadora (biografías de mujeres destacadas en el mundo
del deporte).
23. Realizar el decálogo del buen deportista.
24. Lectura y comentario personal del artículo ”Esclavos del fútbol”
para la concienciación de un consumo justo y responsable.
25. Realizar un diario durante una semana sobre su dieta alimenticia.
26. Realizar murales sobre hábitos saludables: dieta sana y
equilibrada y práctica deportiva. Exposición el día mundial de la
salud.
27. Realizar un mural sobre educación vial para concienciar, bajo el
lema:”A seguridade vial é cousa de todos/as”.
28. Realizar una encuesta a todos los cursos para hacer una valoración
sobre el consumo de marcas deportivas y ver cuáles son los
factores que influyen en el consumo de determinadas marcas.

De todas las actividades realizadas en el desarrollo de esta

programación didáctica para el curso de 3º E.S.O. las que más han

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destacado por tener un especial interés para el alumnado han sido
las siguientes:

• El camino de Santiago en bicicleta desde Valga.

Esta actividad se realizó con los alumnos/as de Valga por
encontrarse geográficamente situados en la etapa final del camino
portugués y, además, coincidir que este curso sea un año Xacobeo.
Resultó ser una experiencia muy positiva y de gran aceptación por
todos.
La ruta se desarrolló con toda normalidad y con el apoyo de
protección civil que estaban informados de la realización de la
actividad, así como de la guardia civil de tráfico que nos acompañó
durante todo el recorrido para cortar el tráfico en los puntos que
era necesario salir a la carretera nacional para cruzar sin ningún
tipo de riesgo y después poder seguir el auténtico camino.
La actitud de los alumnos/as cabe destacar por su
responsabilidad en la conducción de la bicicleta, aplicando los
conocimientos adquiridos previamente en las actividades de educación
vial. El grupo estaba concienciado de que no se trataba de una
carrera y de que lo importante era llegar, por lo que para una mayor
seguridad circulábamos en fila india a un ritmo suave y cada uno
según sus posibilidades, esperando en los cruces hasta que el grupo
se reunía de nuevo.
El recorrido fue realizado previamente por la profesora para
controlar los cruces, distancia y dificultad. Se escogió un
itinerario en el que se utilizara la carretera general lo mínimo y
cuya longitud fuera adecuada para la condición física de todos los
alumnos/as. Por la proximidad de Valga a Santiago se pensó que el
último tramo del camino portugués sería interesante y de agrado para
todos.
Para una mejor organización y desarrollo de la actividad, la
profesora encabezaba la fila, otro profesor la cerraba y dos más
iban por el medio para controlar y evitar que alguien se despistara
en algún cruce o corriera algún peligro... Además, por si había

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alguna avería de alguna bicicleta, un coche del Club ciclistas de
Padrón nos acompañó durante toda la etapa desde Valga a Santiago.
La salida de la excursión se hizo a primera hora de la mañana
y se regresó por la tarde, después de visitar la catedral, zona
monumental y comer en Santiago.
Hay que destacar en esta actividad la solidaridad y compromiso
entre el grupo, así como la seguridad y tranquilidad que nos aportó
la guardia civil de tráfico que nos dieron su apoyo y confianza
durante todo el recorrido.
También es importante resaltar la responsabilidad de los
alumnos/as, llevando el casco y su prudencia en la circulación como
se puede apreciar en una foto al paso por O Faramello donde, a pesar
de estar cortado el tráfico en ese punto, la precaución era tal, que
todos iban en fila india y por el arcén.
El interés demostrado en esta actividad quedó patente en los
comentarios del alumnado, y si para alguien supuso un esfuerzo mayor
el llegar, todo se olvidó al entrar en la plaza del Obradoiro y ver
la catedral. Al regreso por la tarde, la pregunta de muchos era la
misma: “Profe, ¿cuándo volvemos?”.

• Actividades de educación vial como los test que resultaron muy

divertidos e interesantes por la similitud que le encuentran con los
que se hacen en las autoescuelas y le ven un interés inmediato ya
que muchos alumnos/as a esa edad ya piensan en sacar el carnet de
conducción de moto. La videocinta La seguridad vial del ciclista,
distribuida por la D.G.T.,también fue motivadora,pues desarrolla en
15 minutos los aspectos más importantes que ha de tener en cuenta un
ciclista para una conducción segura. Su brevedad y el hecho de que
los protagonistas sean jóvenes actores ayudan a mantener la atención
de los adolescentes. Miguel Indurain, un ídolo para ellos, les
aconseja sobre normas básicas de circulación. En las videocintas
Seguridad vial y juventud, Alcohol y conducción: amistades
peligrosas, también personas muy conocidas como Joaquín Cortés o
Cristina del Valle y Alberto Comesaña, dan consejos a los jóvenes

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para que sean responsables en la conducción y el consumo de alcohol.
Después de ver estas pequeñas películas se han establecido debates
de los que se han sacado conclusiones importantes.

• Actividades sobre ruedas. Los juegos y el circuito vial con

bicicleta, patín o monopatín tuvieron un gran éxito tanto entre el
alumnado de Valga como en el del Francisco Asorey de Cambados donde,
además, se realizó una salida de una tarde al paseo del puerto, por
su proximidad desde el centro educativo para que, de esta forma, los
alumnos/as también aprendan a valorar su entorno más cercano para la
práctica de actividades deportivas, en este caso con los patines,
monopatín o la bicicleta y de esta manera relacionarse con los
amigos y ocupar su tiempo de ocio realizando actividades saludables.

• Actividades rítmico-expresivas. Las actividades de danza fueron una

novedad para los alumnos/as de 3º de la E.S.O. ya que, en cursos
anteriores, nunca lo habían experimentado. De entrada, es algo que
algunos chicos lo rechazan porque todavía lo consideran como una
actividad propia del género femenino y argumentan que bailar es cosa
de chicas. De todos modos, al final les acaba gustando y disfrutan
bailando como se puede apreciar en las fotos que se acompañan en la
memoria.
Desde el punto de vista de la coeducación considero que los
contenidos de la expresión corporal son de gran interés para ser
trabajados en esta etapa educativa y además favorecen la relación y
comunicación entre ambos sexos.
También es importante considerar que cada vez tenemos más
alumnos/as inmigrantes en las aulas, lo que nos hace pensar en una
integración escolar y, que duda cabe, que a través de las diferentes
danzas del mundo y práctica de los bailes típicos de sus países de
origen podemos mejorar esa integración. Como ejemplo podemos decir
que en uno de los grupos había un niño argentino, en otro dos
hermanos de Brasil... y, concretamente, la niña de Brasil disfrutaba
muchísimo enseñando a sus compañeras a bailar la samba, así como

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ponían mucho interés cuando sus compañeros le ayudaban cuando
practicábamos las danzas del mundo y, entre ellas, la muñeira.
• Actividades en el medio natural. Como ya he comentado al inicio de
este trabajo, el encontrarme en la situación de compartir dos
centros educativos, me animó a realizar la experiencia de hacer un
encuentro deportivo y en la naturaleza, para que los alumnos/as de
los dos institutos vivieran una jornada escolar diferente y
convivieran entre ellos disfrutando de las actividades realizadas.
Lo primero que tuve que hacer fue proponerlo al departamento de
Educación Física en ambos centros para ser propuesto al consello
escolar. La idea gustó mucho y fue aprobada con gran agrado. Por
cuestiones climatológicas se planificó para el mes de mayo. El lugar
escogido para su desarrollo fue en Villagarcía, en la playa
Compostela por encontrarse cerca y en medio de los dos centros. Allí
se realizaron durante toda la mañana las competiciones de fútbol en
la playa, así como las de voleiplaya y juegos (palas, disco volador
y petanca). A la hora de comer, los alumnos/as de cada centro y los
profesores acompañantes se fueron en los respectivos autobuses hacia
la “Illa de Arousa” para comer en punta Carreirón y por la tarde
realizar todos juntos la “Ruta dos Milros”, una ruta de senderismo
de gran interés ecológico, por ser uno de los humedales más
importantes a nivel de Europa.
De esta actividad todo lo que pueda contar es poco, imaginaba
que le iba a gustar, pero gratamente me sorprendió lo ilusionados
que estaban antes de hacerlo y mucho más a la vuelta. La actividad
resultó muy bien e incluso algunos alumnos/as colaboraron con total
responsabilidad en los arbitrajes cuando no les tocaba jugar. Se
organizó el calendario de tal manera que todos los grupos pudieran
jugar a todo y, por supuesto que todos los alumnos/as participaran,
formando equipos mixtos para una mayor igualdad.
La participación fue máxima, un total de ocho grupos, cuatro
de cada centro, con un número total de 160 alumnos/as.
Al regreso, por la tarde en el autobús, los comentarios no
eran otros: “profe, ¿cuándo volvemos?. Esto hay que repetirlo,

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¿cuándo es la próxima?...,” pero las muestras de satisfacción no
fueron sólo ese día ya que hasta final de curso los comentarios
sobre la jornada continuaron; además se estableció una relación y
comunicación a través de móviles y correo electrónico entre algunos
alumnos/as de ambos centros que continúa.
La actividad fue tan positiva y además los alumnos/as tan
agradecidos, mostraron de tantas maneras su interés por la
realización de estas actividades que realmente esto es lo que a
nivel personal crea ilusiones para hacer cosas nuevas y motiva a
seguir adelante.

V. METODOLOGÍA

Partiendo de los intereses del alumnado, se ha utilizado una

metodología activa, centrada en la asignación de tareas y en el
aprendizaje por descubrimiento, recurriendo según las necesidades a
la instrucción directa o a la búsqueda. Se ha procurado tener en
cuenta las características de los alumnos/as, su nivel de
conocimientos, etc buscando aprendizajes constructivos y
significativos.
Las estrategias en la práctica más usadas fueron las globales,
sobre todo las de tipo intermedio, con polarización de la atención y
con modificación de la situación real, buscando que los aprendizajes
estén lo más contextualizados posible. Por razones de seguridad, en
actividades de dificultad o por existir una solución de probada
eficacia, se utilizaron estrategias de tipo analítico. Siempre ha
primado la adaptación de las estrategias a las necesidades
requeridas por el alumno/a y la tarea, y no al revés.
En la organización de la clase se utilizaron distintos estilos
como la asignación de tareas y los grupos de nivel, la inclusión, la
enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y la solución de
problemas. Se intentó que el número de decisiones a tomar por los
alumnos/as fuera cada vez mayor.

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 Con la idea de buscar un proceso educativo enriquecedor, se ha
buscado una metodología variada, para alcanzar:
- Una enseñanza para un mayor conocimiento de sí mismo/a, de
sus limitaciones y posibilidades.
- Una enseñanza activa, en donde el alumnado tenga que actuar
poniendo en práctica y desarrollando sus capacidades
perceptivas, cognitivas y de ejecución.
- Una enseñanza emancipatoria, intentando que el alumno/a asuma
responsabilidades y tome decisiones, para integrarse y
desenvolverse plenamente en la sociedad.

Los medios utilizados para proporcionar información al alumnado

han sido muy variados: descripciones verbales, documentación
escrita, medios visuales y audiovisuales...
El aprendizaje cooperativo ha sido utilizado, tanto en las
actividades físico-deportivas en grupo, como en los trabajos
escritos. Se puede decir que en el que más dificultad han tenido fue
en el de realizar un estudio sobre el consumo de las marcas
deportivas en el alumnado del instituto, al principio les costó
organizarse, ya que se trataba de que todos los grupos de 3º de
E.S.O. se repartieran el trabajo de forma equitativa y que todos
cooperaran para pasar las encuestas y obtener unos resultados de
cada curso para hacer una valoración en porcentajes mediante unas
gráficas de barras. Aunque es difícil coordinar un trabajo entre
tantos alumnos/as, al final se consiguieron unos resultados
reflejados en las gráficas que se adjuntan con algunos de los
trabajos realizados por los alumnos/as y, aunque los resultados en
porcentajes no era precisamente lo que más nos interesaba, si valió
para concienciarse, pensar y reflexionar sobre el consumo de la ropa
deportiva en cada encuesta que miraban, que fueron muchas, pues se
pasaron al 100% de los alumnos/as de la E.S.O. y 1º de bachillerato
por ser los cursos que tienen la asignatura de Educación Física y
consideramos que son los que más ropa deportiva utilizan. También
fue interesante para que se conciencien de la importancia de la

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cooperación en un trabajo en grupo ya que, de no ser así, de no
estar bien organizados, poner interés y cada uno aportar su granito
de arena, no sería posible hacer un trabajo de este tipo que supone
un esfuerzo por parte de todos. Al final, se pretendía sacar un
artículo en la revista del instituto con los resultados obtenidos y
un comentario reflexivo sobre el tema del consumismo, pero por
problemas de última hora la revista no fue editada.

VI. MATERIAL

El material utilizado para el desarrollo de las distintas

unidades didácticas de esta programación ha sido el siguiente:

• Material deportivo variado para el desarrollo de la condición

física y de los diferentes deportes y juegos: colchonetas, aros,
cuerdas, conos, balones de voleibol, postes y red, raquetas y
plumas de bádminton, patines, monopatín o bicicletas...
• Material de juegos elaborados por los alumnos/as: pelotas gigantes
de papel, bolas malabares...
• Material de juegos alternativos: indiacas, discos voladores, palas,
pompones...
• Un televisor , un aparato reproductor de video y de C.D.
• Cintas de vídeo:
- Seguridad vial del ciclista
- Seguridad vial y juventud
- Alcohol y conducción: amistades peligrosas.
• Test de educación vial.
• Periódicos.
• Cartulinas, colores, rotuladores...
• Guías diseñadas por la D.G.T.:Guía del ciclista y de Prevención y
comportamiento ante el accidente de tráfico.
• Noticias de prensa sobre accidentes de tráfico.

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• Fichas de trabajo sobre diferentes temas: consumo deportivo,
violencia...
• Redes y postes de voleibol, redes y porterías de fútbol en la
playa, para la jornada de convivencia deportiva en la playa
Compostela. Este material fue cedido por el Ayuntamiento de
Villagarcía, previa solicitud al encargado del patronato de
deportes.
• Bicicletas, cascos y un coche de apoyo para la realización del
camino de Santiago.

VII. PERÍODO DE REALIZACIÓN

Esta programación se desarrolló durante el curso 2003/04

mediante diferentes unidades didácticas, que se distribuyeron en
cada trimestre de la siguiente manera:

U.D.1:Trabajar la condición física es saludable (primer

trimestre).

U.D.2: Jugamos sobre ruedas (primer trimestre).

U.D.3:¡Jugamos al voleibol! (segundo trimestre).

U.D.4:Actividades rítmicas para la expresión y la comunicación

(segundo trimestre).

U.D.5: Juegos alternativos (tercer trimestre).

U.D.6: Deportes de raqueta: el bádminton (tercer trimestre).

U.D.7: Actividades en el medio natural (tercer trimestre).

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VIII. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se desarrolló teniendo en cuenta el

qué, cómo y cuándo evaluar de la siguiente forma:

‹ ¿QUÉ EVALUAR?

™ Participación activa del alumnado en las clases prácticas,

debates, elaboración de materiales...
™ Interés por las actividades realizadas.
™ Actitud hacia el trabajo y hacia los compañeros/as.
™ Utilización y respeto por el material utilizado así como por
las instalaciones deportivas.
™ Responsabilidad en la distribución y recogida del material.
™ Conocimientos teóricos.
™ Rendimiento escolar y progresión en el trabajo diario.
™ Contenidos procedimentales.
™ Trabajos realizados a nivel individual o en grupo.

‹ ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se realizó de forma objetiva y subjetiva,

mediante las técnicas y los procedimientos de la observación y la
experimentación, utilizando diferentes instrumentos de acuerdo con
los objetivos pretendidos, los contenidos y las características del
alumnado. Utilizamos las listas de control, un diario del profesor,
los registros anecdóticos, escalas de estimación, etc.

‹ ¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación se realizó en tres momentos, al principio,

durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello
se realizó en cada unidad didáctica una evaluación inicial mediante
actividades de observación para conocer el nivel inicial del que
parten los alumnos/as y a partir de ahí trabajar, después se hizo

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una evaluación formativa durante el proceso, mediante anotaciones en
una ficha de seguimiento individualizada de cada alumno/a para ir
viendo su progreso o si había algún problema y dificultades en su
aprendizaje que nos llevaran a hacer alguna modificación el alguna
actividad, tipo de material, metodología, etc y por último se hizo
la evaluación sumativa al finalizar cada unidad didáctica, mediante
pruebas prácticas, trabajos individualizados o en grupos, test sobre
conocimientos teóricos, etc para valorar si los objetivos previstos
fueron alcanzados.

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