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UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
Primer SEMESTRE DE 2021.
(Mayo de 2021 A agosto de 2021)

ASIGNATURA: PENSAMIENTO SISTÉMICO Y ORGANIZACIONES CÓDIGO: 22963

PROFESOR: HUGO HERNANDO ANDRADE SOSA

CRÉDITOS:

REQUISITOS: TP: TD: TI:

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Promover un proceso en el cual el estudiante se apropie de las ideas base del paradigma
sistémico como guía para asumir de manera holística su formación como Ingeniero de
Sistemas, integrando, en un todo con sentido filosófico, científico, social y político, los
diferentes aportes de los demás cursos del programa académico, en un ejercicio de
reconocimiento y de búsqueda de unidad en la diversidad del pensamiento y de las
organizaciones humanas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Identificar el paradigma sistémico como pertinente a la ingeniería de sistemas.

- Reconocer el pensamiento sistémico como un pensar con un afán holista de
reconocimiento de unidad en la diversidad de lo filosófico, lo científico, lo tecnológico y
lo social.
- Conocer los paradigmas del pensamiento Sistémico en sus visiones organizacionales y
su relación con la ingeniería de sistemas.
- Reconocer un pensar sistémico como pertinente en la formación y práctica del
ingeniero de sistémico.

CONTENIDO:

0. Un sentido para el Pensamiento Sistémico: la Madre Tierra, La Sistémica y la Ingeniería

de Sistemas.

1. Geomorfología del Pensamiento Sistémico.

Situándonos en un nuevo mundo conceptual, Antecedentes del surgimiento del
Paradigma Cibernético
La primera ola: El Paradigma Cibernético.
La segunda ola: El Paradigma Perspectivista.
Transición hacia la tercera ola: Paradigma Constructivista.
 Impacto de la primera y segunda ola en el paisaje del Pensamiento Sistémico.
La tercera ola: el Paradigma Holista fenomenológico.
Autoreferencialidad del Pensamiento Sistémico.

2. Génesis del Pensamiento Sistémico. - TGS

El significado de la teoría general de sistemas.
Consideraciones matemáticas elementales
Progresos en la teoría general de los sistemas
El organismo considerado como sistema físico
El modelo del sistema abierto
Algunos aspectos de la teoría de los sistemas en Biología
El concepto de los sistemas en las ciencias del hombre

3. Pensamiento sistémico e ingeniería.

Máquinas, Sistemas y Modelos.
Síntesis de la historia de las máquinas y del concepto de sistema
De la Cibernética a la Sistémica
La teoría de Sistemas y los sistemas jerarquizados
La sistémica: Ciencia, Tecnología y Técnica.

4. la objetividad y las explicaciones científicas

Ontología trascendental y ontología constitutiva
La objetividad Sin y con paréntesis
La objetividad en la ciencia de la naturaleza y en las ciencias humanas

5. Pensamiento Sistémico y las organizaciones humanas.

Una visión cibernética de las organizaciones sociales
La propuesta de la metodología de los sistemas blandos de Checkland.
Aprendizaje organizacional - Las organizaciones que aprenden.
Sistemología Interpretativa - Interpretando organizaciones.

MODELO Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

La intención fundamental de este curso es el aportar a la formación integral del Ingeniero de

Sistemas y al presente del estudiante, en el marco definido por la misión de la UIS, la misión
de la Escuela de Ingeniería de Sistemas e informática y el modelo pedagógico que guía los
procesos educativos que promueve la UIS y cada una de sus unidades académicas.

Para relacionar este curso con los planteamientos institucionales, los cuales se discutirán con
los documentos respectivos, a continuación, se hace una breve reflexión sobre la idea de
formación integral, la comunicación en el aula, la evaluación y su papel en el proceso de
aprendizaje, la investigación y el debate del impacto social del saber objeto de estudio.

El principio de la formación integral.

Este curso promueve la formación integral, entendida como el proceso conducente a la

motivación y el desarrollo de formas de pensamiento y actitudes que propendan porque el
estudiante asuma una práctica social reflexiva de permanente construcción y reconstrucción
de sus posiciones políticas y filosóficas, junto a un continuo aprendizaje alrededor de todo el
saber que le permita vivir como un ser social consciente, responsable, respetuoso de sí mismo
y de los demás, partícipe y de alta calidad en su labor profesional.

Teniendo en cuenta la anterior idea de formación integral, éste curso se orienta en procura del
desarrollo de las formas de pensamiento Dinámico-Sistémico, siempre motivando un proceso
de construcción de conocimiento de la mayor calidad, actualidad y rigurosidad científica.
Guiando este proceso por un ejercicio creador y de búsqueda de sentido en la medida que
identifica el contexto filosófico, social y político del conocimiento y la práctica.

La comunicación en el aula.

La comunicación en el aula, entendida el aula no sólo como el salón de clase sino como todo
el espacio de relación con el estudiante y, más aún, no restringida la comunicación a los
intercambios sobre temas exclusivos de los tópicos de estudio formal; se promueve en el
contexto de la estrategia pedagógica la cual corresponde a un modelo educativo de formación
integral y centrado en los procesos de aprendizaje, no en la instrucción (se estudiará un
artículo al respecto).

Esta comunicación propende por el desarrollo de la idea planteada con relación a la formación
integral y se basa en el principio de que el profesor no enseña, el estudiante aprende usando
recursos como el discurso, la pregunta y la confrontación:

• El profesor no enseña, tan solo orienta o más bien motiva procesos de aprendizaje
cooperativo y colaborativo. Son los estudiantes mismos en el ambiente del grupo y
en un proceso con resultados individuales los que aprenden. (se ha eliminado la
palabra enseñar por el uso restringido a la idea de transmisión de conocimientos,
que comúnmente se le da a la misma.)

• El profesor posee su discurso y el estudiante debe construir el suyo, el cual no

debe estar limitado al del profesor. Las ideas de cada uno constituyen su saber y se
expresan en términos de sus modelos mentales y formales que se construyen y
reconstruyen en el aprender permanente.

• La pregunta, surgida fundamentalmente de las inquietudes, dudas y motivaciones

investigativas del estudiante, constituye el principal recurso de comunicación
(teniendo presente que el profesor hace el rol de estudiante, cuando éste último
expone sus ideas presentando un trabajo de manera formal o en una intervención
espontánea).

• La confrontación argumentada de ideas, como mecanismo de discusión sobre las

aproximaciones a la solución de las situaciones problema, en la búsqueda por
responder los interrogantes o planteamientos que reflejen la diversidad interpretativa
y explicativa del objeto de conocimiento.

Lo anterior, generalmente, se desarrolla con un ejercicio como: El estudio colectivo de un tema

de interés promovido por tres grupos de estudiantes de los cuales uno hace de expositor y
defensor de las ideas del texto, otro hace las preguntas (preguntón) y el tercero hace de
crítico, procurando mostrar las debilidades de la exposición o del texto, sus errores y
limitaciones (debe apoyarse en otros textos y en el estudio crítico del texto de exposición). Los
demás estudiantes hacen de público y puede participar con cualquier rol, el profesor juega un
rol de motivador o de refuerzo a cualquiera de los tres roles mencionados según la debilidad
de cada uno de estos.

La cátedra y la investigación.

Se entiende la investigación como un proceso de búsqueda, de construcción, de

transformación mental y de creación. Este proceso puede estar guiado por las preguntas que
persiguen estructurar el conocimiento del individuo y pueden trascender (en un proceso de
formalización) el individuo mismo enriqueciendo el saber de la comunidad (local, nacional,
internacional). Cuando la trascendencia es en el espacio de la comunidad internacional, dicha
investigación es la denominada de punta o de generación de nuevos conocimientos. En
general, se asume todo proceso de construcción de conocimiento como un proceso
investigativo de transformación y desarrollo de los modelos mentales, con diferentes grados de
formalización.

Por lo anterior se desarrolla la actividad de investigación integrada al proceso de aprendizaje

del profesor y al de los estudiantes, con los que se comparte el devenir de los cursos formales,
de los proyectos de grado, tesis, monografías, la participación en eventos académicos y en
general toda la labor de formación y de producción intelectual.

Teniendo en cuenta las anteriores ideas se desarrollan actividades conducentes a llevarlas a

la práctica como:
• El enfoque presentado para desarrollar la idea de la formación integral.
• Lo presentado con relación a la comunicación en el aula, centrada en la idea de que cada
uno aprende y no se le enseña (ese enseñar entendido como transmisión). Comunicación
desarrollada alrededor de la pregunta y con el propósito de la construcción y reconstrucción
del discurso de cada uno de los participantes (expresión de su saber).
• Las ideas y actividades señaladas como recursos de evaluación - formación y mecanismos
para determinar una calificación individual. Entre lo que se destaca:
- Los exámenes (orales y escritos) orientados al aprendizaje más que a la calificación.
- Las exposiciones sobre temas del programa con grupos de participantes que
desempeñan los tres roles (expositor, crítico y preguntón).
- La clase de exposición del profesor (momento del maestro), desarrollada a partir de
las preguntas, de las inquietudes de los estudiantes o de las debilidades conceptuales
observadas.

El debate de los efectos o impactos sociales del saber objeto de estudio.

La discusión del devenir social y de nuestra participación como seres sociales activos,
comprometidos con un presente y con sus esperanzas, constituye motivo de debate en
diferentes momentos como: Cuando los acontecimientos (hechos, fechas, etc.) lo motivan y
exigen. Cuando el debate sobre la vida Universitaria lo apremia. Cuando es apropiado hacer
explícita nuestra necesaria formación como seres sociales orientados por una formación
política y filosófica. Cuando la formación como ingeniero y en particular como ingeniero de
sistemas lo requiere, para darle sentido e integridad a la misma. Y cuando al saber objeto de
estudio le develamos su razón y sentido de existir.
BIBLIOGRAFÍA:

 ANDRADE, Hugo y Otros. Pensamiento Sistémico: Diversidad En búsqueda de

Unidad. Edición UIS 2001.
 ARACIL, Javier. Máquinas Sistemas y Modelos. Editorial Limusa México 1987.
 BERTALANFY, Ludwig Von. Introducción a la Teoría General de los Sistemas. Fondo de
Cultura Económica, 1976
 CHECKLAND, Peter. La Metodología de los Sistemas Suaves en acción. México, 1994
 CHURCHMAN, C. West. El enfoque de sistemas para la toma de decisiones. México 1993
 FERRER FIGUERAS, Lorenzo. Del Paradigma mecanicista de la Ciencia al Paradigma
sistémico. Universidad de Valencia. España 1998.
 LILIENTELD, Robert. Teoría de Sistemas. Editorial Trillas. 1991.
 MORGAN, Gareth Imágenes de las Organizaciones GRUPO NORIEGA Editores..
 MOSTERIN, Jesús. Conceptos y Teorías en Ciencia. Alianza Universidad España.
 O`CONNOR, Joseph y McDEMOTT. Introducción al Pensamiento de Sistemas. Ediciones
Urano. España 1998.
 ZULETA, Estanislao. Lógica y Crítica. Editorial Universidad del Valle. 1996
 MATURANA, Humberto. La objetividad Un argumento para obligar.
 MATURANA, Humberto. La Democracia Es Una Obra De Arte. Editorial mesa Redonda
MAGISTERIO, 1995
 SENGE, Peter. La V disciplina, las organizaciones que aprenden
 FUENMAYOR, Ramsés. Interpretando Organizaciones– Editorial universidad de los Andes
– Mérida Venezuela
 HUTCHENS, David. De la Caverna a la Conciencia – Pegasus Communication, Inc.
 CHECKLAND, P. & POULTER, J. (2006). LEARNING FOR ACTION: A SHORT
DEFINITIVE ACCOUNT OF SOFT SYSTEMS METHODOLOGY AND ITS USE FOR
PRACTITIONERS, TEACHERS AND STUDENTS. CHICHESTER: John Wiley & Sons.
 GAVIRIA, Juan y otros. (2002) Una reflexión sobre Colombia desde la Educación.
 HEINZ VON FOERSTER (1997), Sistémica Elemental
 Tener presente la bibliografía que se agregará durante el semestre.

FORMA DE EVALUACIÓN DEL SEMESTRE.

1- Primer Previo: examen oral. #1. Martes mayo 25 de 7 a.m. a 12 m. (grupo 10 a.m.).
Martes mayo 25 de 2 p.m. a 7 p.m. (grupo 2 p.m.), jueves mayo 27, de 2 p.m. a 7 p.m.
(grupo 4 p.m.) los tres exámenes terminan cuando no haya estudiantes para
contestar preguntas ……………………………………………..………..…………..100/500
Incluye todo lo estudiado a la fecha y la idea general de cada exposición de cada
grupo.
2- EXPOSICIONES de cada grupo: calificación en grupo contemplando todas las
0rientaciones definidas para las exposiciones. Fecha de la 1: abril 15/2021. La
calificación de expositores será el promedio de las tres participaciones de cada grupo:
una como expositor, otra como crítico y otra como preguntón.
…………………….….………………………………………………………………….100/500

3- Previo final: Examen oral #2.: Grupo 4 p.m.: lunes 9 de agosto de 2021. Grupo 2
p.m.: martes 10 de agosto. Grupo 10 a.m.: miércoles 11 de agosto. Todos los
exámenes inician a las 8 a.m. y terminan cuando no haya estudiantes en la clase.
Incluye todas las temáticas desarrolladas en el curso. Este examen incluye todo los
estudiando durante el semestre …………………….…….……………………..… 100/500

4- Tareas y Exámenes cortos que se realizarán en las clases. Nota: Los roles de crítico
o preguntón en cada expo valen por 5 Quices. Y a algunas tareas se acordará su valor
en quices. ……….……………………………………………………………………...100/500

5- Artículo (por grupo de expo.) cómo para presentarlo a una revista (seleccionar una
para seguir sus orientaciones y normas). Con tal fin cada grupo, de cada exposición,
 debe escribir una síntesis que le será base para el artículo relacionado con todo lo
planteado durante el curso. Además, el artículo debe contemplar al menos dos
referencias bibliográficas de cada tema (de cada una de las exposiciones), una del
orden nacional y otra del orden internacional. Del conjunto de las referencias al menos
3 referencias deben ser seleccionadas de las bases de datos de la biblioteca. Este
artículo será presentado a la manera de una ponencia al final del curso (última
semana). Otras orientaciones para esta tarea se plantearán en clase. Fecha límite de
entrega Julio 30 de 2021
………………………………………………………………………………………..→ 100/500

6- Entrega de Notas finales del curso: lunes 16 de agosto de 2021

Exposiciones:
(excepto las lecturas iniciales del curso)

Cada grupo desarrollará una exposición sobre una expresión del Pensamiento de sistemas
(PS). Con tal fin, se orienta mínimo:

1. Estudiar detalladamente la fuente de información base que se le oriente, esta

define el tema de exposición y constituye una expresión del P.S
2. Consultar otras fuentes de información complementarias.
3. Preparar una exposición para desarrollar en el transcurso de una clase
(aproximadamente hora y media). Si el grupo puede exponer sin interrupciones,
terminaría en máximo hora y media. El contenido de la exposición y su material
guía debe ser discutido con el profesor en la clase anterior
4. Realizar la exposición: deben participar como expositores todos los integrantes
del grupo y todos deben tener la capacidad y disponibilidad de exponer todo el
tema. Si alguno falta los debes deben exponer todo. Deben usar un solo material de
exposición y el grupo debe conformar un equipo plenamente coordinado con un fin
común: que sus compañeros comprendan las ideas fundamentales del tema de
exposición.
5. Seminario taller: orientar, en una segunda clase, un seminario taller para
consolidar los aprendizajes de cada exposición; este seminario será acordado con
el profesor, en procura que sea apropiado a cada tema de exposición. Se incluirá
una sesión sobre las preguntas del examen oral. (ver último cuestionario).
6. Tarea para todo el curso: Se orientará una tarea para ser desarrollada
preferiblemente en grupo, orientada a la aplicación de la temática expuesta.
Igualmente debe ser acordada con el profesor. Esta tarea se debe asignar el día de
la exposición, para que sea entregada, a más tardar, al iniciar la exposición
siguiente.
7. Entregar, en la semana siguiente a la exposición, un informe que incluye mínimo:
a. Relatoría de lo que realizó, señalando los anexos que entrega como
evidencia de lo que dice.
b. Anexos. (incluya como mínimo las demás fuentes de información
consultadas y el material usado en la exposición y demás actividades
realizadas)
c. Una síntesis, de máximo dos páginas, sobre el tema expuesto, que pueda
 ser útil a sus compañeros para guiar su estudio (consultando las fuentes que
usted le señale en la síntesis).
d. Dos preguntas que integren todo el tema expuesto.
e. La respuesta a dos preguntas de las que encuentre el cuestionario del
examen oral, relacionadas de manera directa con su tema expuesto.

Exposiciones del semestre: teniendo en cuenta el tema asignado, identifique el relacionado con
su exposición y la que le precede, así sabrá la fecha en la cual su grupo expone. Una exposición inicia
cuando termina la que le precede

Exp Título de la Fuente (mínima y base de Autor Contenido

# exposición la exposición, hay que mínimo
consultar otra bibliografía
del tema).

0 Búsqueda de Libro: Systems Engineering A Derek K. Hitchins. Mirada

sentido al curso, 21st Century Systems general del
para la Methodology. libro.
formación de un
ingeniero de
sistemas. Big Questions Come in Mario Bunge
Bundles, Hence They Should Department of Todo el
Be Tackled Systemically. Philosophy, McGill artículo-
University, Montreal
CARTA ENCÍCLICA Canada,
LAUDATO SI’ SOBRE EL
CUIDADO DE LA CASA DEL SANTO PADRE Todo el
COMÚN FRANCISCO documento.
1 Geomorfología Pensamiento sistémico- Andrade H, Dyner I, Primer
del Diversidad en búsqueda de Espinoza A, López Capítulo
Pensamiento unidad - Ediciones UIS. – H, Sotaquirá R.
sistémico
2001

2 TGS Teoría General de Sistemas Ludwig Von Todo el

Bertalanffy libro
3 Cibernética Pensamiento sistémico- Andrade H, Dyner I, Segundo
organizacional Diversidad en búsqueda de Espinoza A, López Capítulo
unidad - Ediciones UIS. – H, Sotaquirá R.
2001

4 Pensamiento -Pensamiento sistémico- -Andrade H, Dyner I, -Quinto

blando de Diversidad en búsqueda de Espinoza A, López Capítulo
Checkland unidad - Ediciones UIS. – H, Sotaquirá R.
Y Sistemas de
2001. Cap 5.
Información -Capítulo 4
de
-Libros de Checkland MSB y -Peter Checkland LEARNING
CHECKLAND, P. & FOR
 POULTER, J. (2006), ACTION.
LEARNING FOR ACTION.
-Un par de
-Productor y capítulos.
-Serie de Televisión:
guionista:
DOCTOR HOUSE. David Shore

5 Objetividad y La objetividad Humberto Maturana Todo

construcción de Un argumento para obligar
explicaciones (y otros de sus escritos)
científicas
formación humana y Humberto Maturana (explicación
capacitación científica)
6 Sistémica Máquinas, sistemas y Javier Aracil Todo el
modelos – Un ensayo sobre libro
sistémica – Javier Aracil –
Editorial Tecnos S.A 1986

Las Grandes preguntas vienen en

Mario Bunge Todo el
Racimos, por lo tanto, deben
artículo.
abordarse sistémicamente

7 Aprendizaje Primera parte libro de la V Material

organizacional disciplina, las organizaciones Peter Senge Señalado
que aprenden – (primer
parte)

Juego de la cerveza:
Software y Material del Grupo SIMON todo
grupo SIMON.

8 Interpretando Interpretando Todo el

Organizaciones. Organizaciones– universidad libro.
de los Andes – Mérida Resaltar el
Ramsés Fuenmayor concepto
Venezuela.
de
objetividad.

Capítulo 6 del Pensamiento sistémico- Consultar el

libro de Diversidad en búsqueda de Andrade H, Dyner I, Capítulo 6 de
Pensamiento Espinoza A, López Pensamiento
unidad - Ediciones UIS. –
Sistémico H, Sotaquirá R sistémico ….
2001.

9 Sistemología Pensamiento sistémico- Andrade H, Dyner I, capítulo 6

Interpretativa Diversidad en búsqueda de Espinoza A, López
unidad - Ediciones UIS. – H, Sotaquirá R
2001

10 PUESTA EN Pensamiento sistémico- Andrade H, Dyner I,

COMÚN: Diversidad en búsqueda de Espinoza A, López
Todas las unidad - Ediciones UIS. – H, Sotaquirá R. Todo lo
exposiciones presentado
presentadas en 2001. -----------→ Y la de cada durante el
el semestre. Todas las exposiciones exposición curso.
(Presentar la exposición en el
orden de las olas, no en el
orden cronológico del curso.)