Revista Europea de Desarrollo Infantil, Educación y © Eur. J. Develop. Educa. Psychop.

ISSN
Psicopatología 2340-924X // www.ejpad.com
2014, Vol. 2, Nº 1 (Págs. 17-26)

Una revisión de la teoría de los marcos relacionales empírica artículos en los niños
y Adolescentes con Discapacidades del Desarrollo

L. Jorge Ruiz Sánchez y Mª del Mar Montoya Rodríguez

Universidad de Almería (España)

La investigación iniciada por el nuevo enfoque de comportamiento funcional para el estudio del lenguaje y la cognición
humana que contribuye a la teoría de los marcos relacionales (RFT), ha proporcionado un gran cuerpo de conocimiento
en áreas tradicionalmente dominadas por la psicología cognitiva. Además de una comprensión teórica del
comportamiento complejo, esta nueva herramienta permite el diseño de estrategias efectivas de práctica para las
personas con deficiencia de estos repertorios. Este estudio analiza las aportaciones realizadas hasta la fecha por el RFT
en niños y adolescentes con trastornos del desarrollo. Un total de 58 artículos fueron seleccionados siguiendo los
criterios establecidos entre 1986 y 2014, 23 de los cuales incluyeron participantes atípicamente en desarrollo y 35 con
desarrollo típico. Los resultados indican una creciente cantidad de evidencia empírica tanto en poblaciones con desarrollo
típico y atípico. Sin embargo, la investigación empírica sobre la mayor parte RFT ha llevado a cabo con el desarrollo
general de la población. Posibles futuras investigaciones necesarias para un estudio más completo dentro del área de
discapacidades del desarrollo, tales como el marco relacional de temporal, la causalidad o marco jerárquico, se
considera.

palabras clave: La teoría relacional marco, discapacidad del desarrollo, la infancia.

Una Revisión de Artículos Empíricos Desde la Teoría de los Marcos relacionales en Niños y Adolescentes con
Retraso en el Desarrollo. La Investigación promovida from La Nueva aproximación conductual-funcional al
Estudio del Lenguaje y cognición Humanas Que Aporta la relacionales teoría de los marcos ( TMR) ha dotado
de la ONU Amplio Cuerpo de Conocimiento A Areas traditionally dominadas por la psicología cognitiva. :
Además De Una Comprensión teórica del Comportamiento Complejo, Nueva this tool posibilita el diseño de
Estrategias Prácticas Eficaces dirigidas una Poblaciones con repertorios deficitarios. El Presente estudio
Analiza las aportaciones Realizadas Hasta la Fecha Por la TMR en La Población Infantil y Adolescente con
RETRASO en el Desarrollo. Un total de 58 de Artículos were Seleccionados SIGUIENDO los Criterios
establecidos Entre los años 1986 y

2014, 23 de los Cuales incluían Población ONU de la estafa normalizado Desarrollo y 35 con RETRASO en el
Desarrollo. Los Resultados Indican ONU Creciente Aumento de la Evidencia empírica del tanto en Población con
Desarrollo típico de Como atípico. Sin embargo, la Mayoría de las Investigaciones empíricas Sobre TMR Han Sido
llevadas a cabo con Población de Desarrollo normalizado. Se discuten las Posibles Líneas de Investigación Futura
necesarias para la ONU abordaje Más completo al área de RETRASO en el Desarrollo, cuentos de Como Relaciones
en el marco de temporalidad, causalidad o jerarquía.

Palabras clave: Teoría de los Marcos relacionales, RETRASO, infancia.

Correspondencia: L. Jorge Ruiz Sánchez. Departamento de Psicología. Universidad de Almería. Ctra. Sacramento,
s / n. La Cañada de S. Urbano. CP: 04120. Almería (España).

Email: jorge20_3@msn.com
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Aprendiendo a relacionar palabras-objetos-acciones-funciones muy temprano ya través de numerosos

ejemplos es un comportamiento intrínsecamente humana adquirida sobre la base de una historia de refuerzo
proporcionado por la comunidad verbal (Wilson y Luciano, 2002). Por ejemplo, cuando en el desarrollo normal del
niño, se les da un juguete nuevo (por ejemplo, un instrumento musical) y se les dijo su nombre ( "trompeta"), y luego
se les pidió que identificaran la trompeta de una serie de instrumentos de respuesta a la pregunta "¿Qué es la
trompeta?", el niño podría señalarlo sin entrenamiento explícito. En este ejemplo, el niño está respondiendo sobre la
base de una señal contextual ( "es"), a un estímulo (la pregunta "¿Cuál es la trompeta?") En términos de otra
(trompeta), con lo cual no compartir elementos físicos comunes . Según la Teoría del Marco Relacional (RFT; Hayes,
Barnes-Holmes y Roche, 2001), el individuo sería relacional responder a los estímulos. Esta forma de estímulos
relacionados se establece por reforzamiento diferencial de tipos de respuesta a través de numerosos ejemplos en
presencia de señales contextuales funcionalmente abstraídas ( "es como", "diferente a", "más grande que", etc.), a
partir de la no arbitraria conjuntos de estímulo, es decir, aquellos que comparten propiedades físicas y, a continuación
la transferencia de las propiedades relacionales bajo control contextual arbitraria (Hayes et al., 2001; Hayes &
Quiñones, 2005).

RFT es un enfoque reciente analítica funcional- para el estudio del lenguaje y la cognición que
representa un avance en el análisis y la comprensión de los fenómenos complejos de comportamiento que
tradicionalmente han sido abordados a través de aspectos de la psicología cognitiva, como la empatía, la
autoestima, la inteligencia o creativo comportamiento (McHugh, Barnes-Holmes y Barnes-Holmes, 2004; O'Toole,
Barnes-Holmes, Murphy, O'Connor & Barnes-Holmes, 2009).

Actualmente, RFT reconoce que hay varias formas en las que los estímulos están relacionados, lo
que significa que hay diferentes tipos de marcos relacionales específicos: la coordinación (que implica la identidad,
similitud o semejanza, es decir, A es igual a B), la oposición (A es lo opuesto a B), distinción (dando respuesta a un
evento en términos de sus diferencias con otro evento, pero sin el contexto de la oposición), la comparación (por
ejemplo, a es peor / más grande que B), la jerarquía (por ejemplo, a es una atributo de miembro

B), la temporalidad (por ejemplo, A se produce antes de B), espacialidad (por ejemplo, A es inferior a B), la condicionalidad y la

causalidad (relaciones causa-efecto establecen entre eventos, la forma "si ... entonces

. .. ") Y las relaciones deícticos (especificando una relación en términos de la perspectiva del hablante, por ejemplo
'yo-tú', 'aquí-allí' y 'ahora-después').
marco relacional hace referencia a la respuesta es controlado por un control contextual y se aplica
de manera arbitraria, es decir, dado un historial de refuerzo con múltiples ejemplos el patrón de respuesta entre
un grupo de topográficamente diferentes estímulos se abstrae y se coloca bajo las señales contextual arbitraria
controlados (monotonía , oposición, comparación, etc.). Según RFT un marco relacional debe satisfacer tres
propiedades: de vinculación mutua, de vinculación combinatoria, y transformación de las funciones.

vinculación mutua o derivado bi-direccionalidad se refiere a responder a un estímulo en términos de

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la otra y viceversa. Por ejemplo, si A es el mismo que B, entonces B es el mismo que A. Sin embargo, si A es mayor
que B, B es menor que A. vinculación combinatoria se refiere a la relación derivada que emerge a través de la
combinación de diversas relaciones (por ejemplo, si en un contexto específico A es menor que B y B es menor que C,
entonces A es inferior a C y C es más que A). T ransformación de funciones de estímulo se produce cuando las
funciones psicológicas de un estímulo en una relación específica se transformado basan en la naturaleza de la
relación a la que pertenece el estímulo (por ejemplo, si en un marco de oposición entre A y B, A adquiere funciones
aversivas, B no adquiere tales funciones ).

Desde el primer libro sobre RFT se publicó en 2001 (Hayes et al., 2001), una
creciente cuerpo de conocimiento ha demostrado la relación empírica y conceptual entre responder relacional y el
lenguaje y las habilidades cognitivas (por ejemplo, Gore, Barnes Holmes y Murphy, 2010; O'Hora, Peláez y
Barnes-Holmes, 2005). Cuando se realiza una búsqueda en el sitio web de la Asociación para contextuales Ciencias
del Comportamiento (ACBS), utilizando el filtro "RFT: empírica”, más de 230 artículos desde 1986 se encontraron
con base en la evidencia científica de los datos RFT El ACBS es una organización fundada en. 2005 para promover
el avance de la ciencia del comportamiento contextual y los aportes realizados por RFT.

Numerosas vías de investigación resultantes de este enfoque han llevado a los expertos a diseñar
procedimientos efectivos que han establecido o facilitados nueva relacional derivado en los niños (por ejemplo,
Barnes-Holmes, Barnes-Holmes y Smeets, 2004; Barnes-Holmes, Barnes-Holmes, Smeets , Strand & Friman,
2004; Smeets, de Barnes & Roche, 1997). Esto es muy útil en niños y adolescentes con retraso en el desarrollo,
ya que la aplicación de la labor de la RFT permite el desarrollo de estrategias prácticas que hacen posible la
adquisición de habilidades en esos repertorios deficientes. Tal es el caso de la propuesta hecha por Rehfeldt y
Barnes-Holmes (2009), que desarrolló una serie de procedimientos de aplicaciones que responden relacionales
derivados, para los estudiantes con autismo y otras discapacidades del desarrollo,

Sin embargo, hasta la fecha no ha habido ningún análisis de citas de estudios empíricos RFT en niños y
adolescentes con retrasos en el desarrollo para aclarar el estado de la investigación en esta área. En este estudio, por lo
tanto, el análisis de citas se realiza observando las bases de datos bibliográficas de artículos que se aplican los
principios básicos de RFT en estas poblaciones con el fin de concluir el progreso y deficiencias con el fin de establecer
futuras investigaciones.

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MÉTODO

Procedimiento

Los términos de búsqueda teoría de los marcos relacionales, marcos relacionales y relaciones
arbitrariamente aplicables se introdujeron individualmente en las bases de datos PsycINFO y el ISI Web of Knowledge
(Web of Science; WOS). Las búsquedas se realizaron para los artículos que incluían al menos una de estas palabras
clave. En WOS, la búsqueda se refina a los artículos de la psicología, ciencias de la conducta o la educación. En
PsycINFO la búsqueda se refina a los artículos y los grupos de edades entre la infancia y la adolescencia.

También se realizó una búsqueda manual de las referencias pertinentes. La búsqueda se llevó a
cabo en artículos publicados entre 1981 y 2014. Los artículos fueron seleccionados si a) incluyen individuos con
discapacidades del desarrollo o desarrollo atípico (por ejemplo, cualquier tipo de etiqueta o descriptor que indica el
nivel por debajo del promedio de funcionamiento); b) incluyó al menos un participante menor de edad de 18 y c)
informaron de datos originales que implican relacional derivado y la manipulación directa de al menos una variable
independiente y la medición de al menos una variable dependiente (artículos empíricos).

Tipo de artículo y clasificación

Una vez que se identificaron los artículos, que se clasificaron de forma independiente por dos
investigadores. acuerdo entre observadores, que se calcula dividiendo el número de artículos asignados a la misma
categoría por el número total de artículos y multiplicando el resultado por 100, fue del 92%. Si el artículo se incluyó una
muestra de mezcla (por ejemplo, niños o adolescentes con desarrollo típico y atípico) que se clasifican en dos
categorías. Solamente los artículos que incluían personas con discapacidades del desarrollo se incluyeron para un
análisis posterior.

RESULTADOS

Siguiendo la estrategia de búsqueda, se identificaron 441 artículos. De éstos, 58 cumplieron con los
criterios, 23 de los cuales implicó en desarrollo de forma atípica de la población y 35 intervienen en estos proyectos en
desarrollo. La Figura 1 muestra el número acumulado de artículos que incluía población típicos y atípicos entre 1986 y
2014.
La tabla 1 presenta un breve resumen de cada uno de los 23 artículos en los que la muestra incluida
en una población con desarrollo normal. El mayor número de publicaciones derivadas de temas tales como marcos
de coordinación, mands derivados y derivados intraverbal de responder.

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Tabla 1. Artículos en los que la muestra incluyó el desarrollo atípicamente población publicados entre 1986 y
2014

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Figura 1. El número acumulado de artículos con las muestras en desarrollo y por lo general de forma atípica por año entre
1986 y 2014 que se informó al menos uno de los términos de búsqueda

DISCUSIÓN

La literatura empírica revisado en la presente investigación proporciona una evidencia creciente

acerca de la aplicación de RFT a un desarrollo típico y atípico niños y adolescentes. En línea con otros estudios
(Dymond, mayo, Munnelly y Hoon, 2010), numerosas contribuciones hechas de este enfoque han generado una
serie de programas de intervención para establecer relacional derivado en diferentes poblaciones. Por ejemplo,
este enfoque ha estudiado las condiciones bajo las cuales derivan coordinar las relaciones surgen en la infancia
con los niños con un desarrollo normal (Luciano, Gómez y Rodríguez, 2007). También se ha observado cómo los
diferentes repertorios de responder relacional, como el marco de la oposición (Barnes-Holmes, Barnes-Holmes y
Smeets,

2004) y el marco de comparación, se puede establecer en niños de 4 a 6 años (Berens y Hayes, 2007) o la forma en la
formación de los fotogramas anteriores aumenta la inteligencia (Cassidy, Roche y Hayes, 2011). Otros estudios han
abordado cuestiones complejas tales como la toma de perspectiva habilidades en los niños (por ejemplo, Weil, Hayes y
Capurro, 2011) o la participación de las relaciones jerárquicas y deícticos en la regulación del comportamiento (Luciano et
al., 2011) entre otros.

Hasta la fecha, la mayoría de los estudios aplicados a los niños y adolescentes se han centrado en las
poblaciones con desarrollo típico, en línea con otras revisiones realizadas hasta el año 2008 (Dymond et al., 2010).
Entre los trabajos aplicados a la población con un desarrollo atípico son las relaciones de coordinación (por
ejemplo, Miguel et al., 2009) y la transferencia de funciones mand a través de estas relaciones (Murphy et al., 2005).
Estos estudios amplían la relevancia aplicada de RFT al establecimiento funcional del repertorio de

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la comunicación con las personas con problemas de desarrollo. Del mismo modo, se ha evaluado el impacto de la
formación ejemplar múltiples para establecer deriva respuestas intraverbales (Grannan y Rehfeldt, 2012; Pérez et al., 2007).
Tales repertorios son de gran importancia en contextos académicos y proporcionan una alternativa a la formación
directa que no proporciona un comportamiento flexible y generalizada. Otro tipo de formación se ha centrado en las
habilidades que requieren los anteriores, tales como las relaciones condicionales (Tarbox et al., 2011), la toma de
perspectiva (por ejemplo, Gould et al., 2011), las relaciones secuenciales (memoria de trabajo) (Baltruschat et al., 2012) o
el razonamiento metafórica (Persicke et al., 2012) entre otros. Ahora es más de 5 años desde la publicación del primer
libro para la enseñanza responder relacional derivado de los estudiantes con discapacidades del desarrollo (Rehfeldt y
Barnes-Holmes, 2009) y parece que se considera cada vez más que la RFT puede proporcionar una formación eficaz
en la población retraso del desarrollo incluyendo los trastornos del espectro autista (TEA). Sin embargo, la literatura no
existe todavía en la formación de relaciones temporales, la causalidad o jerarquía en esta población. Del mismo modo,
aún no se ha acumulado suficiente evidencia sobre las relaciones condicionales o secuenciales entre otras habilidades.
Esto no sólo es aplicable a las personas con retraso en el desarrollo, pero también es necesario acumular más pruebas
empíricas de los participantes con el desarrollo normal.

El presente estudio proporciona una revisión de la situación actual del trabajo aplicado de RFT en niños y
adolescentes con trastornos del desarrollo, sin embargo, debe ser considerado a la luz de ciertas limitaciones. Sólo dos
bases de datos han sido revisados, que puede haber generado la pérdida de datos. Del mismo modo, los artículos que
incluyen población mixta se incluyeron en ambas categorías (desarrollo típico y atípico) y pueden inflar el número de
resultados. Sin embargo, aparte de las limitaciones anteriores, los resultados están en línea con otros autores (Dymond et
al., 2010), lo que permite el suministro de información relevante sobre el estado actual de la investigación en esta área.

En conclusión, a pesar de nuestros resultados indican que RFT ha hecho una importante contribución a la

literatura en un corto período de tiempo, todavía hay futuras direcciones para explorar para ayudar a diseñar herramientas

eficaces para ayudar en la adquisición de habilidades complejas en el lenguaje y la cognición en este población.

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Recibido: 26 de febrero de 2014

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Aceptado: 12mo de marzo de, 2014

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