Curso 1002

Colegio Francisco Primero S.S.
Plan de contingencia
Curso: 1002
Materia: Ciencias Sociales
Competencia: Reconoce en diferentes continentes las causas y consecuencias que han generado los
procesos históricos vividos allí.
Objetivo: Comprender el rol de la mujer en el conflicto armado.

Actividades Propuestas: observa el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=zFRNFVSeing
Realiza un resumen de una página sobre el video
Realiza una reflexión de dos párrafos sobre el papel de la mujer en el conflicto armado.
Herramientas de trabajo y consulta:
Video !
https://www.youtube.com/watch?v=zFRNFVSeing
Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=i0D4n8bel0g
Estrategias de Evaluación:
Entregar el trabajo al correo oehurtado@educacionbogota.edu.co tienen plazo hasta el 30 de Mayo

Curso: 1002
Materia: QUÍMICA Profesor: LEONARDO CORTEZ
Competencia: Caracterizar estructura y la Tema: Las sales inorgánicas.
nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Objetivo: Identificar qué es una sal inorgánica y cómo se pueden clasificar las sales inorgánicas
indicando algunas de sus propiedades y usos más importantes.
Actividades Propuestas:
ACTIVIDADES:
1. Realice la lectura del texto titulado “Las sales inorgánicas” y saque 5 ideas principales.
2. Haga una lista con 10 palabras relacionadas con las sales inorgánicas.
3. Diseñe, elabore y resuelva un crucigrama con las 10 palabras del punto anterior. (Puede
realizarlo a mano y subir la imagen; o en computador – como mejor le resulte más sencillo).
LECTURA
LAS SALES INORGÁNICAS
Sustancias muy difundidas en la naturaleza. Las sales más conocidas por el hombre son el cloruro de
sodio (sal de cocina), NaCl; el carbonato de calcio (mármol), CaCO3 y los fertilizantes cloruro de potasio
(KCl) y nitrato de potasio, KNO3.
Las sales son compuestos resultantes de la combinación de un metal con otro elemento no metálico o
con un radical ácido.
Ejemplo:
 Sulfato de calcio, CaSO4
 Sulfuro de plomo, PbS
 Fosfato de calcio, Ca2(PO4)2
 Floruro de calcio, CaF2
 Sulfuro de cinc, ZnS
Atendiendo a su composición se clasifican en sales binarias Sales haloideas o halosales) y sales ternarias
(oxisales). Existen otros tipos de sales que son compuestos cuaternarios, como el hidrogeno carbonato
de sodio; NaHCO3. Las sales binarias son compuestos formados por un elemento metálico y uno no
metálico, excepto el oxígeno y el hidrógeno Ejemplo: El cloruro de sodio (NaCl) y el sulfuro de plomo
(PbS). Las ternarias u oxisales son compuestos formados por un elemento metálico, uno no metálico y
el oxígeno. Ejemplo: El carbonato de calcio, CaCO3 y el sulfato de cobre (CuSO4).
ALGUNAS PROPIEDADES DE LAS SALES
 A temperatura y presión ambiente las sales son sólidos cristalinos de relativamente elevadas
temperaturas de fusión y ebullición. Esto se debe a la fuerte atracción electrostática que une
a los iones que constituyen el cristal.
 Muchas se disuelven a temperatura ambiente con gran facilidad. Otras necesitan
temperaturas altas para disolverse. Atendiendo a la masa de sal que se disuelve en una masa
determinada de disolvente, generalmente agua, las sales se clasifican en solubles, poco
solubles y prácticamente insoluble.
 En estado sólido no conducen la corriente eléctrica (aisladores).
 En estado líquido (fundidas) o disueltas en agua si permiten el paso de la corriente eléctrica.
ALGUNOS USOS Y APLICACIONES DE LAS SALES
 Las sales han sido utilizadas por el hombre desde épocas remotas. Es difícil encontrar una
industria química actual o en un proceso productivo donde de una forma u otra no se utilice
algunos de estos compuestos.
 Las sales son muy utilizadas en la agricultura, en la medicina y en la industria en general. Su
aplicación se basa en sus propiedades
 Debido a la propiedad de algunas sales de ser higroscópicas (sustancias que absorben vapor
de agua) como el cloruro de calcio, estas se utilizan como desecadores.
 El sulfato de magnesio en disolución acuosa tiene propiedad laxativa por lo que se utiliza
como laxante.
 Los sueros fisiológicos son disoluciones de cloruro de sodio.
 Los iones sodio, potasio y cloruro, ayudan a mantener el correcto funcionamiento de las
células del organismo.
 Los nitratos de potasio y calcio son utilizados como fertilizantes debido a su gran solubilidad.
 El sulfato de hierro, el cloruro de sodio y el hipoclorito de sodio (clorox) se utilizan como
desinfectante.
(Recuperado y adaptado de: https://www.ecured.cu/Sal_(qu%C3%ADmica)
Para una mayor información puede revisar los siguientes enlaces:

 https://www.quimicas.net/2015/05/ejemplos-de-sales_27.html
 https://quimicaiearmnjom.webnode.es/grado%2010%C2%B0/nomenclatura-
inorganica/sales-tipos-y-nomenclatura/
 http://javiercucaitamoreno.blogspot.com/2014/11/clasificacion-de-sales-neutras-acidas.html
Enviar las actividades indicadas al correo lcortez@educacionbogota.edu.co a más tardar el miércoles
27 de mayo a las 2:00 pm. Asunto: Actividad N°5 Química 1002 y nombre completo del estudiante.

Curso: 1002
Materia: Inglés Profesor Maria Fernanda Suárez
Competencia: Reading comprenhension Tema. Verbs
Objetivo:
1. The student will answer questions about guided reading selection. The student will make predictions
about text.
1. Al grupo de Whatsaap que se ha conformado en semanas anteriores, se enviará un ejercicio
de comprensión de lectura que deberán elaborar.
2. Aprenderse de memoria la siguiente lista de verbos en presente y pasado. Buscar la
traducción:
3. Se citará a CLASE VIRTUAL el día 29 de Mayo de 4-6pm, el estudiante debe tener a la mano
todos los ejercicios de las semanas anteriores, más los verbos aprendidos.

Cómo aprenderse los verbos más fácimente: https://youtu.be/3glr9woQT9Q
Diccionario
Conexión a Internet
Cuaderno
Se evaluará la participación de la CLASE VIRTUAL que se llevará acabo el 29 de Mayo de 4-6pm, para
ello, debe tener aprendidos los verbos en presente, pasado y su traducción.

Curso:1002
Materia: ÉTICA Y VALORES Profesor: BERTHA DIAZ
Competencia: SEGUIMIENTO DEL PROCESO Tema: COHEVALUACION: ESTUDIANTES PADRES DE
FAMILIA.
Objetivo: Motivar a los estudiantes a gestionar su propio proceso de aprendizaje y a involucrar de
manera más directa la participación de la familia.
Actividades Propuestas: Contestar preguntas en el cuaderno, tomar foto y enviar al correo.
1. ¿A qué actividades de aprendizaje de ética le dedico más tiempo, y porqué?
2. ¿Cuáles fueron las actividades de ética, fáciles de desarrollar en el hogar?
3. ¿Describa los instrumentos digitales que utilizo en la realización de las actividades de ética en
el hogar?
4. ¿En los trabajos realizados has tenido la ayuda de tus padres, que fue lo nuevo de realizar en
las actividades?
5. ¿Según la opinión de tus padres, que actividades debes mejorar en la realización de
aprendizaje en el hogar?
6. ¿Con algunas actividades de ética era necesaria la ayuda de tus padres, cuáles fueron los
nuevos aprendizajes que logras con el trabajo en el hogar?
Herramientas de trabajo y consulta: Dialogo con padres de familia, cuaderno, medios disponibles.
Estrategias de Evaluación: Fecha de entrega 27 de Mayo. Escribir nombre completo, curso. Enviar al
correo: 0464berthad@gmail.com

Curso: 1002
Materia: RELIGIÓN Profesor: BERTHA DÍAZ.
Competencia: SEGUIMIENTO DEL PROCESO Tema: COHEVALUACIÓN: ESTUDIANTES PADRES DE
FAMILIA.
Objetivo: Motivar a los estudiantes a gestionar su propio proceso de aprendizaje y a involucrar de
manera más directa la participación de las familias.
Actividades Propuestas: contestar preguntas en el cuaderno, tomar foto, y enviar al correo.

1. ¿Qué instrumentos utilizo para el desarrollo de las actividades de religión en el hogar?
2. ¿Cuáles fueron las actividades de religión que se le facilito desarrollar?
3. ¿Según la opinión de tus padres de familia qué debes mejorar en la realización de los escritos
solicitados en las guías de religión?
4. ¿Cuáles fueron los temas de las guías de religión?
5. ¿Según la opinión de los padres de familia, qué tema, de las guías de religión le dedico más
tiempo en su realización, y por qué?
6. ¿Con la ayuda de los padres de familia, Cuáles fueron los nuevos aprendizajes que logras con
las guías de religión?
Herramientas de trabajo y consulta: Dialogo con padres de familia, cuaderno, medios a disposición.
Estrategias de Evaluación: Fecha de entrega 27 de Mayo. Escribir nombre completo, curso. Enviar al
correo: 0464berthad@gmail.com

Curso: 1002
Materia: Ciencias Políticas y económicas Profesor Fernando Vargas
Competencia: Tema. Estados de cultura
Objetivo:
Conocer las teorías existentes acerca del desarrollo prehistórico de la cultura.
EL ORIGEN DE LA FAMILIA,
LA PROPIEDAD PRIVADA Y EL ESTADO
Capítulo I
ESTADIOS PREHISTÓRICOS DE CULTURA
Morgan fue el primero que con conocimiento de causa trató de introducir un orden
preciso en la prehistoria de la humanidad, y su clasificación permanecerá sin duda en vigor
hasta que una riqueza de datos mucho más considerable no obligue a modificarla.
De las tres épocas principales —salvajismo, barbarie, civilización— sólo se ocupa,
naturalmente, de las dos primeras y del paso a la tercera. Subdivide cada una de estas dos
épocas en los estadios inferior, medio y superior, según los progresos obtenidos en la
producción de los medios de existencia, porque, dice:
«La habilidad en esa producción desempeña un papel decisivo en el grado de
superioridad y de dominio del hombre sobre la naturaleza: el hombre es, entre todos los
seres, el único que ha logrado un dominio casi absoluto de la producción de alimentos.
Todas las grandes épocas del progreso de la humanidad coinciden, de manera más o menos
directa, con las épocas en que se extienden las fuentes de existencia».
El desarrollo de la familia se opera paralelamente, pero sin ofrecer indicios tan
acusados para la delimitación de los periodos.
SALVAJISMO
1. Estadio inferior. Infancia del género humano. Los hombres permanecían aún en
los bosques tropicales o subtropicales y vivían, por lo menos parcialmente, en los árboles;
ésta es la única explicación de que pudieran continuar existiendo entre grandes fieras
salvajes. Los frutos, las nueces y las raíces servían de alimento; el principal progreso de
esta época es la formación del lenguaje articulado. Ninguno de los pueblos conocidos en el
período histórico se encontraba ya en tal estado primitivo. Y aunque este periodo duró,
probablemente, muchos milenios, no podemos demostrar su existencia basándonos en
testimonios directos; pero si admitimos que el hombre procede del reino animal, debemos
aceptar, necesariamente, ese estado transitorio.
2. Estadio medio. Comienza con el empleo del pescado (incluimos aquí también los
crustáceos, los moluscos y otros animales acuáticos) como alimento con el uso del fuego.
Ambos fenómenos van juntos, porque el pescado sólo puede ser empleado plenamente
como alimento gracias al fuego. Pero con este nuevo alimento los hombres se hicieron
independientes del clima y de los lugares; siguiendo el curso de los ríos y las costas de los
mares pudieron, aun en estado salvaje, extenderse sobre la mayor parte de la Tierra. Los
toscos instrumentos de piedra sin pulimentar de la primitiva Edad de Piedra, conocidos con
el nombre de paleolíticos, pertenecen todos o la mayoría de ellos a este período y se
encuentran desparramados por todos los continentes, siendo una prueba de esas
emigraciones. La población de nuevos lugares y el incansable y activo afán de nuevos
descubrimientos, vinculado a la posesión del fuego, que se obtenía por frotamiento,
condujeron al empleo de nuevos elementos, como las raíces y los tubérculos farináceos,
cocidos en ceniza caliente o en hornos excavados en el suelo, y también la caza, que, con la
invención de las primeras armas —la maza y la lanza—, llegó a ser un alimento
suplementario ocasional. Jamás hubo pueblos exclusivamente cazadores, como se dice en
los libros, es decir, que vivieran sólo de la caza, porque sus frutos son harto problemáticos.
Por efecto de la constante incertidumbre respecto a las fuentes de alimentación, parece ser
que la antropofagia nace en ese estadio para subsistir durante largo tiempo. Los australianos
y muchos polinesios se hallan hoy aún en ese estadio medio del salvajismo.
3. Estadio superior. Comienza con la invención del arco y la flecha, gracias a los
cuales llega la caza a ser un alimento regular, y el cazar, una de las ocupaciones normales.
El arco, la cuerda y la flecha forman ya un instrumento muy complejo, cuya invención
supone larga experiencia acumulada y facultades mentales desarrolladas, así como el
conocimiento simultáneo de otros muchos inventos. Si comparamos los pueblos que
conocen el arco y la flecha, pero no el arte de la alfarería (con el que empieza, según
Morgan, el tránsito a la barbarie), encontramos ya algunos indicios de residencia fija en
aldeas, cierta maestría en la producción de medios de subsistencia: vasijas y trebejos de
madera, el tejido a mano (sin telar) con fibras de albura, cestos trenzados con albura o con
juncos, instrumentos de piedra pulimentada (neolíticos). En la mayoría de los casos, el
fuego y el hacha de piedra han producido ya la piragua formada de un solo tronco de árbol
y en ciertos lugares las vigas y las tablas necesarias para construir viviendas. Todos estos
progresos los encontramos, por ejemplo, entre los indios del noroeste de América, que
conocen el arco y la flecha, pero no la alfarería. El arco y la flecha fueron para el estadio
salvaje lo que la espada de hierro para la barbarie y el arma de fuego para la civilización: el
arma decisiva.
TALLER
1. Realice un cuadro sinóptico acerca del texto, Teniendo en cuenta la tesis y las ideas
principales.
2. Represente gráficamente (dibujos) en su cuaderno cada uno de los estadios del salvajismo.
3. En dos párrafos relacione el texto anterior “El buen salvaje” con el presente “Estadios
prehistóricos de la cultura” Encuentre ideas semejantes.

Texto propuesto en la guía. Cuaderno de Ciencias políticas y económicas.
Envió fotos del cuaderno con el ejercicio al correo electrónico favargasm@educacionbogota.edu.co
Fecha máxima de entrega mayo 29 de 2020
Curso: 1002
Materia: Filosofía Profesor Fernando Vargas
Competencia: Tema. Inmortalidad del alma
Objetivo:
Reconocer la dualidad alma-cuerpo, como herencia mítica.
Lea el siguiente Texto y desarrolle el taller:

TALLER
1. Realice un cuadro sinóptico acerca del texto, Teniendo en cuenta la tesis y las ideas
principales.
2. Dibuje el alma, o como se imagina que esta es.
3. Escriba dos párrafos donde confronte el texto anterior “ALMA” con el presente texto
“ORFISMO”. Conteste la pregunta. ¿Por qué el alma se introduce en un cuerpo?

Texto propuesto en la guía. Cuaderno.
Envió fotos del cuaderno con el ejercicio al correo electrónico favargasm@educacionbogota.edu.co
Fecha máxima de entrega mayo 29 de 2020

Curso: 1002
Materia: MEDIA FORTALECIDA Profesor ESTEBAN MORA
Competencia: READING, LISTENING AND Tema. SIMPLE PAST AND PAST PROGRESSIVE
GRAMMAR
Objetivo: Poner en práctica los tiempos gramaticales vistos en aras de mejorar la habilidad de habla
en los estudiantes.
Actividades Propuestas: - A lo largo de este periodo de cuarentena hemos trabajado verbos en
presente, pasado y pasado participio, no obstante, en las clases virtuales hemos abordado los temas
del presente simple, presente progresivo, pasado simple, pasado progresivo. Con el fin de poner en
práctica los mencionados temas y de paso trabajar en vocabulario y listening se propone lo siguiente:
1. Escuchar la canción Friday I'm in Love

2. Encontraran dos columnas donde al lado izquierdo esta la letra original. Deben leerla.
3. Al lado izquierdo de las dos columnas ustedes deberán convertir la letra en pasado simple.
Para tales efectos les puse el ejemplo que deben seguir.
4. Sacar un listado de mínimo 20 palabras desconocidas, las cuales deberán buscar en el
diccionario su respectivo significado.
5. Memorizar la canción para evaluar el speaking mediante encuentro virtual.
I don't care if Monday is blue I didn´t care if monday was blue

Tuesday was grey and wednesday too
Tuesday's grey and Wednesday too
Thursday i didn´t care about you
Thursday I don't care about you It was friday i was in love
It's Friday I'm in love Monday...
Monday you can fall apart
Tuesday Wednesday break my heart
Thursday doesn't even start
It's Friday I'm in love
Saturday wait
And Sunday always comes too late
But Friday never hesitate
I don't care if Monday's black
Tuesday Wednesday heart attack
Thursday never looking back
Monday you can hold your head
Tuesday Wednesday stay in bed
On Thursday watch the walls instead
Saturday wait
And Sunday always comes too late
But Friday never hesitate
Dressed up to the eyes
It's a wonderful surprise
To see your shoes and your spirits
rise
Throwing out your frown
And just smiling at the sound
And as sleek as a sheik
Spinning round and round
Always take a big bite
It's such a gorgeous sight
To see you eat in the middle of the
night
You can never get enough
Enough of this stuff
I don't care if Monday's blue
Tuesday's grey and Wednesday too
Thursday I don't care about you
Monday you can fall apart
Tuesday Wednesday break my heart
Thursday doesn't even start
The Cure - Friday I'm in love

Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=tJ4b99-aujI
En el siguiente link, ustedes encontrarán explicación del pasado simple
https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-intermedio/verb-tenses-past/past-simple
Estrategias de Evaluación: SOBRE ESTA PLANTILLA ELABORAR LA GUIA Y ENVIARLA AL CORREO
ecmorali@educacionbogota.edu.co A MAS TARDAR EL DÍA 29 DE MAYO 12 DE LA NOCHE.

Curso: 1002
Materia: Tecnología e informática Profesor: Ruby Torres
Competencia: Inferir planos y ángulos de Tema. Tipos de fotografía, ángulos y planos.
fotografía apropiados según un objetivo
específico.
Objetivo:
Afianzar conceptos de fotografía vistos en las guías anteriores
QUINTA GUÍA
REPASEMOS
Para esta semana debes leer y resumir los conceptos expuestos en las semanas del 13 al 24 de abril y
del 27 de abril al 8 de mayo.
Una vez has repasado estos conceptos tienes dos opciones, presentar en línea un quiz o resolver el
cuestionario propuesto a mano. Elabora la actividad que te parezca más apropiada según tus recursos.
SI TENGO ACCEDO A INTERNET DESARROLLO EL KAHOOT PROPUESTO (QUIZ RÁPIDO EN EL QUE LAS
PREGUNTAS SE MUESTRAN DE FORMA ALEATORIA Y HAY ENTRE 20 Y 30 SEGUNDOS PARA
RESPONDER
1. Ingresa a: https://kahoot.it/
2. Coloca el siguiente pin 03395499
3. Coloca como Nickname nombreyapellido sin espacios. (recuerda que cada pregunta tiene un
tiempo de respuesta)
4. Lee cuidadosamente y responde, toma el pantallazo y envíalo al correo:
rmtorres@educacionbogota.edu.co
Fecha límite: 29 de mayo
SI SOLO PUEDO TRABAJAR A MANO

Resuelve el cuestionario abajo expuesto. No es necesario escribir las preguntas, solo elabora un cuadro
con el número pregunta y la opción correcta. Ejemplo
PREGUNTA RESPUESTA
1 A
2 A
Enviar la fotografía al correo rmtorres@educacionbogota.edu.co, no olvidar nombres y apellidos del

estudiante.
Fecha límite: 29 de mayo

1. A partir de las guías de las semanas pasadas, No es un tipo de fotografía:
a. Publicitaria
b. Testimonial
c. Virtual
d. Artística
2. Al observar la siguiente imagen se puede concluir que NO es una fotografía porque:
a. Es una representación gráfica de objetos reales e irreales.

b. Para su elaboración no solo se utilizó una cámara fotográfica.
c. Ninguna de las anteriores.
d. Todas las anteriores
3. Observe la siguiente imagen, Al clasificar la imagen puede decirse que es:
a. Publicitaria ya que promociona un producto.

b. Publicitaria porque es editada con Photoshop.
c. Testimonial – científica puesto que aparecen astronautas
d. Testimonial- científica porque se quiere probar que se tomaron una gaseosa.
4. Seleccione la opción que no es cierta:

a. La fotografía puede clasificarse en testimonial, publicitaria y artística.
b. La fotografía testimonial incluye la fotografía de prensa y la científica.
c. La fotografía cumple una función social al mostrar las costumbres de una
comunidad.
d. La fotografía con las redes sociales y el smartphone no sufrió ningún cambio.
5. De la siguiente fotografía es correcto decir que:
a. Se tomo haciendo uso del plano general y un ángulo normal.

b. Se tomo haciendo uso de ángulo picado y plano general.
c. Se tomo haciendo uso de un primer plano y un ángulo normal.
d. Se tomo haciendo uso de un segundo plano y un ángulo contrapicado.
a. Se tomo haciendo uso del plano general y un ángulo cenital.

b. Se tomo haciendo uso de ángulo picado y plano general.
c. Se tomo haciendo uso de un primer plano y un ángulo normal.
d. Se tomo haciendo uso de un segundo plano y un ángulo contrapicado.
a. El sujeto es un colibrí y se hizo uso del plano entero, con ángulo normal.
b. El sujeto es un colibrí y se hizo uso del plano general, con ángulo contrapicado.
c. El sujeto es un colibrí y se tomó haciendo uso del ángulo nadir y un plano general.
d. El sujeto es un colibrí y se tomó haciendo uso del ángulo cenital y un primerísimo
plano.
a. El sujeto es un niño y se hizo uso del plano americano, con ángulo normal.
b. El sujeto es un niño y se hizo uso de un plano general, con ángulo contrapicado.
c. El sujeto es un niño y se tomó haciendo uso un plano americano, con ángulo
contrapicado.
d. El sujeto es un niño y se tomó haciendo uso de ángulo cenital y un primerísimo
plano.
ENCUENTRO EN LÍNEA POR ZOOM PARA ACLARAR DUDAS GRADOS 1002

MIERCOLES 27 de mayo a las 9 am
Unirse a la reunión Zoom https://zoom.us/join
ID de reunión: 785 5276 5963
Contraseña: 4vzsXW
Herramientas de trabajo y
consulta:https://zoom.us/join
Estrategias de Evaluación: https://kahoot.it/

Curso: 1002
Materia: LENGUA CASTELLANA Profesora: MERY LOZANO BERNAL
Competencia: Relaciona el significado de los Tema. La argumentación
textos con los contextos sociales, culturales y
políticos en los que se han producido.
Objetivo: Establece diferencias entre los textos, las épocas y sus autores.
El testimonio de Platón
Hacia el año 355 antes de Cristo, dos diálogos de Platón, el Timeo y el Critias, fundan el mito de la Atlántida. Como
las otras obras del filósofo, los textos se presentan bajo la forma de conversaciones entre varias personas Sócrates,
el maestro de Platón; Timeo, filósofo pitagórico; Critias, político acusado de no tener escrúpulos, y Hemócrates,
antiguo general de Siracusa.
En el Timeo, Critias, pariente de Platón, cuenta una historia que le narró su abuelo, a quien se la contó su padre,
habiéndola este último escuchado relatar por el sabio griego Solón. Cuando Solón estaba en Egipto, al rededor del
590, un sacerdote del templo de Sais le hizo la siguiente confidencia: hace 9.000 años existía una isla llamada
Atlántida, «salida del mar Atlántico», situada más allá de las Columnas de Hércules (hoy Gibraltar) y más grande
que Libia y Asia juntas (para los griegos de esa época, representa el norte de África y Asia Menor). Era entonces
posible pasar de esta isla a otras islas y, desde éstas, alcanzar un continente que se extendía frente a ellas
(¿América?).
La historia del pueblo que habitaba esta isla es la siguiente: los reyes atlantes, poderosos y prósperos, animados
por objetivos expansionistas, conquistaron las riberas del Mediterráneo, apoderándose particularmente de Libia y
Egipto y avanzando por Europa hasta Tirrena (Italia occidental). Pero fueron finalmente repelidos y vencidos por
los atenienses, todo esto recuerda algunos aspectos de las Guerras Médicas (de 492 a 448 antes de Cristo)
sostenidas entre griegos y persas. Poco después se produjeron gigantescos terremotos y cataclismos y la orgullosa
Atlántida fue tragada por el mar.
La más bella de las capitales
En el Critias, el filósofo entrega más información acerca de la Atlántida. Después de la creación del mundo, los
dioses se lo repartieron y Poseidón, soberano de los mares, recibió la Atlántida. De su unión con una mortal,
Cleito, tuvo diez hijos, y cada uno heredó una parte de la isla. El mayor, Atlas, llegó a ser el rey y recibió la mejor
y la más grande de las regiones, la isla era muy rica y se beneficiaba de importantes recursos tanto agrícolas
como mineros. Los sabios que la gobernaban hacían reinar la más perfecta felicidad, distribuyendo
metódicamente el trabajo.
Los numerosos canales que la surcan convergen hacia

la capital, de forma circular. En el corazón de ésta, se
levanta el palacio real, antigua residencia del dios del
mar. Se trata de una ciudadela de forma igualmente
circular y de un diámetro de alrededor de cinco
kilómetros. Anillos concéntricos de tierra y de mar,
unidos por túneles y puentes, componen esta
acrópolis. Abriga templos, palacios y edificios públicos,
así como campos de deportes. El más formidable de los
templos es el dedicado a Poseidón. Sus fachadas
exteriores están completamente cubiertas de plata y
sus techos enchapados en oro. Al interior, las bóvedas
son de marfil cincelado, con incrustaciones de oro,
plata y auricalco (metal bastante misterioso que se puede suponer seria cobre o una aleación de cobre
y oro). El templo está adornado con numerosas estatuas de oro. Una de ellas sobrepasa a todas las
demás, es la que representa a Poseidón «de pie sobre un carruaje de seis caballos alados, y de tal
magnitud que la figura toca la bóveda del edificio». La descripción de Platón muestra la riqueza y el
poderío de la Atlántida
Sin embargo, el Critias quedó inconcluso y no se sabe nada más acerca de esta isla.
Un pretexto para utopías
El texto de Platón es interpretado hoy en día como la primera de las utopías: es una alegoría destinada a
alabar los méritos del Imperio ateniense, que se encontraba en esa época en decadencia.
¿Pero la ciudad ideal que describe el filósofo es puramente imaginaria, o la construcción platónica
descansa en una tradición que podría tener orígenes históricos? Este debate aún no ha terminado. Los
antiguos comentaristas parecen ellos mismos divididos sobre el sentido de los diálogos platónicos.
Aristóteles, en el siglo IV antes de Cristo, afirma que la Atlántida no es más que un mito. Por otra parte
un discípulo de Platón afirma haber visto, en Sais, los jeroglíficos que relatan la historia contada a Solón.
En la Edad Media, la Atlántida es prácticamente olvidada. El interés por esta isla tragada por el mar renace
en el siglo de los descubrimientos, incluso algunos autores se arriesgan a identificar como América a la
isla platónica. Con mayor frecuencia, los filósofos retoman el procedimiento del filósofo antiguo para
disertar sobre la noción de ciudad ideal. Así, el filósofo inglés Francis Bacon redacta en 1627 una Nueva
Atlántida (Nove Atlantis), especie de novela científica donde navegantes, llevados por los vientos a
regiones inexploradas del océano, acceden a las costas de una isla desconocida donde un gobierno
iluminado hace reinar la felicidad absoluta: el sueco Olav Rudbeck ve una alegoría de su propio país como
cuna de la civilización (Atland o Manhem, 1679-1702); el catalán Jacint Verdaguer hace del continente
perdido el objetivo de Cristóbal Colón (La Atlántida 1876).
La Atlántida: ¿la isla de Santorín?
En la época contemporánea, el mito de la Atlántida continúa alimentando utopías filosóficas y ficciones
novelescas, A comienzos del siglo XX, el escritor francés Pierre Benoit publica una Atlántida (novela de
aventuras) pronto famosa, donde la isla misteriosa se encuentra en pleno desierto. Dos oficiales perdidos
se encuentran retenidos en ella por la turbadora Antinea.
Más seriamente, arqueólogos y especialistas del mar han buscado identificar la isla. Para los griegos
Galanoupoulos y Marinatas, así como para el francés Cousteau, la Atlántida no sería otra que la isla de
Santorín, situada a 110 kilómetros al norte de Creta. La isla es en efecto circular y en 1500 antes de
Cristo, Creta estaba en el apogeo de su poderío.
Su civilización minoica era brillante y su comercio se extendía por todo el Mediterráneo. Además, era
enemiga de Atenas y practicaba el culto del toro como lo hacían los atlantes. Pero, en 1470 antes de
Cristo, el volcán Santorin hizo erupción brutalmente. La erupción fue acompañada de grandes terremotos,
lluvias de cenizas y de una ola formidable de varias decenas de metros de altura. Fue esta ola la que
debió abatirse sobre Creta, destruyendo su civilización para siempre. Mil cien años después de la terrible
catástrofe, ¿habrá confundido Platón fechas y lugares, la isla sepultada y la siniestrada civilización
cretense? ¿O mezcló deliberadamente eventos históricos y una tradición legendaria para forjar una
alegoría de alcance político y moral? Las dos hipótesis son igualmente plausibles.
ACTIVIDADES:
1. Antes de abordar la lectura busca el significado de las siguientes palabras que te ayudarán en la
comprensión del texto. Atlántida, mito, templo de Sais, repeler, cataclismo, surcar, converger,
acrópolis, Poseidón, bóveda, alado, utopía, alegoría, jeroglífico, disertación, ficciones novelescas,
Antinea, arqueólogo, evocar.
2. Después de realizar la lectura, escribe las cinco (5) referencias textuales, donde aparece cada
una de las palabras subrayadas y explica el sentido que le da el autor. Ejemplo:
Referencia Textual Significado Explicación
dos diálogos de Platón, Atlántida: A partir del texto planteado por Platón
el Timeo y el Critias, genera la hipótesis de la existencia de esta
isla que era el ideal de ciudad pero que
fundan el mito de la Es el nombre de desapareció; por tener elementos reales y
Atlántida una isla mítica que fantásticos se considera un mito.
se considera
desaparecida.
1. Competencia interpretativa:
a. Según la lectura, ¿qué evoca la Atlántida?
b. ¿De qué manera se hace referencia a éste lugar?
c. ¿En dónde se ubica geográficamente? Explíquelo mediante un mapa
d. ¿Cuál es la historia de los habitantes de la Atlántida?
e. ¿Cómo desapareció la Atlántida?
2. Describe lo que informa Critias sobre la Atlántida con relación a los siguientes aspectos:
a. ¿A cuál deidad griega le correspondió la Atlántida luego de la repartición del mundo? Ilústralo
b. ¿A cuál hijo de Poseidón le correspondió la mayor parte de la Atlántida? Ilústralo
c. ¿Cómo gobernaban los sabios ese lugar? ¿Cuál es tu opinión al respecto?
d. ¿Cómo se organizaba la ciudad en cuanto a la forma, la disposición arquitectónica, medidas,
clases de construcciones, sitios de diversión, lugares sagrados y el templo de Poseidón?
3. ¿Cómo se explica la afirmación de Aristóteles de que la Atlántida no es más que un mito?
Argumente su respuesta.
4. La Atlántida es la utopía de la ciudad ideal. ¿Qué tipo de textos generan: Francis Bacon, Olav
Rudbeck, Jacint Verdaguer para su disertación? ¿Con cuál estaría de acuerdo y por qué?
5. A principios del siglo XX el mito de la Atlántida continua alimentando utopías y ficciones
novelescas ¿cuál es el argumento que presenta en su libro el escritor francés Pierre Benoit?
6. ¿Cuál es la visión que presenta Jacques Yves Cousteau sobre la Atlántida?
a. ¿Qué argumento considera más creíble; el de Pierre Benoit o el de Jacques Yves Cousteau?
Justifique su respuesta.
7. Consulte la biografía de Jacques Yves Cousteau; destaque los desarrollos más importantes de
su labor como investigador.
8. Consulte que es un argumento de autoridad; A partir de este concepto, explique si la teoría que
presenta Jacques Yves Cousteau sobre la Atlántida se puede tomar como argumento de
autoridad. Y ¿Por qué?
9. https://www.youtube.com/watch?v=kS7oyNIMwgM Te invito a ver el video y a partir de la
información genera dos nuevas hipótesis sobre la Atlántida.
Documento en el taller, Consulta por Internet, diccionario.
Cada una de las actividades propuestas en el taller favorece la identificación de los contenidos de
diversos textos y permite la intertextualidad; Se evalúa la capacidad para elaborar texto a partir de su
opinión sustentadas en los contenidos expuestos.
Sea claro y coherente, apóyese en el texto. Las ilustraciones son necesarias. Envíe el documento en
Word o PDF al correo mlozanob@educaciónbogota.edu.co
Curso: 1002
Materia: Educación Física Profesor: Cesar Valdiri
Competencia: Preparación Física Tema: Cualidades Físicas
Objetivo:
Practicar en circuito las diferentes cualidades Físicas Básicas
Practicar en circuito las siguientes actividades Físicas, tenga en cuenta que cada estación demora 8
min, Sistema de Rotación 1-2-3-4.
realizar video corto realizando la actividad o tomarse fotos y enviarlas como evidencia.
 Resuelve la siguiente sopa de letras de acuerdo al tema: “Cualidades Físicas”

Consultar pruebas de condición Física I texto
Trabajo Circuito individual o Grupal
Realizar video corto realizando la actividad o tomarse fotos y enviarlas como evidencia
Resolver la sopa de letras en el cuaderno y enviar la respectiva foto.
Correo: cvaldiri@educacionbogota.edu.co
NO olvidar colocar en el asunto del correo: curso, Nombres y Apellidos.
Curso: 1002
Materia: FÍSICA Profesor: FÉLIX ZÁRATE
Competencia: PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL Tema: CANTIDADES VECTORIALES
Objetivo: Determinar las características y operaciones entre cantidades vectoriales.
Vectores: Definición de Cantidades Escalares y Vectoriales
Algunas cantidades quedan totalmente descritas si se expresan con un número y una

unidad. Por ejemplo, una masa de 30 kg. La masa queda totalmente descrita por su
magnitud representada por el número (para el caso, 30 es la magnitud) y las unidades
correspondientes para la masa: kilogramos. Estas cantidades son escalares.
Definición: Una cantidad escalar se especifica totalmente por su magnitud, que consta de
un número y una unidad.
Las operaciones entre cantidades escalares deben ser dimensionalmente coherentes; es
decir, las cantidades deben tener las mismas unidades para poder operarse.
30 kg + 40 kg = 70 kg
20 s + 43 s = 63 s
Algunas cantidades escalares comunes son la masa, rapidez, distancia, tiempo, volúmenes,
áreas entre otras.
Para el caso de algunas cantidades, no basta con definirlas solo con un número y una
cantidad, sino además se debe especificar una dirección y un sentido que las defina
completamente. Estas cantidades son vectoriales.
Definición: Una cantidad vectorial se especifica totalmente por una magnitud y una
dirección. Consiste en un número, una unidad y una dirección.
Las cantidades vectoriales son representadas por medio de vectores.
Por ejemplo, "una velocidad de 30 km/h" queda totalmente descrita si se define su dirección
y sentido: "una velocidad de 30 km/h hacia el norte" a partir de un marco de referencia
determinado (los puntos cardinales).
Entre algunas cantidades vectoriales comunes en física son: la velocidad, aceleración,
desplazamiento, fuerza, cantidad de movimiento entre otras.
Existen diferentes formas de expresar una cantidad vectorial. Una de ellas es la forma polar,
que se escribe como un par de coordenadas, en las cuales denotan su magnitud y su
dirección. Por ejemplo, La velocidad (30 m/s,60º), quiere decir "velocidad de 30 m/s a 60º
desde el origen del marco de referencia dado".
Características de los Vectores

Los vectores se representan por medio de flechas. El sentido del vector está dado por medio
del indicador de la flecha o punta de flecha; la magnitud del vector está dado por el tamaño
del vector y la dirección por la inclinación que tenga la flecha.
Generalmente el marco de referencia utilizado es el plano cartesiano, con el eje x positivo
dirigido hacia la derecha y el eje y positivo dirigido hacia arriba.
Ejemplo. Considere los vectores D1 y D2 representados en la figura. El vector D2 tiene mayor
magnitud que el vector D1 (observe el tamaño).
Según el marco de referencia propuesto, ambos tienen sentidos opuestos y la dirección para
D1 es 60º y para D2 es de 80º desde el eje negativo y (es decir, 190º).
Generalmente los vectores se representan con una letra (comúnmente la letra inicial de la
propiedad que denota la cantidad) y encima de esa letra una flecha hacia la derecha. Por
ejemplo:
Vector velocidad:
La magnitud de un vector se representa por medio de barras verticales:
Magnitud del vector velocidad.
La dirección del vector está dada por un ángulo θ con respecto al marco de referencia.
Generalmente, este ángulo se mide a partir del eje x positivo.
La imagen de abajo muestra un vector Fuerza F, que tiene una magnitud de 90 N (Newton)
y con dirección de 50 grados respecto a x positivo. Esto se representa en FORMA POLAR
como F = (50 N, 50 grados).
Las componentes del vector F una vez aplicadas las fórmulas respectivas son Fx= 57.60 N y
Fy= 69.30 N lo cual se representa como un punto P(x,y) en el plano F = (57.60N, 69.30N).

Solo para consulta 3102553406 whatsApp de Lunes a Viernes de 8am a 2pm, también por el grupo
EDMODO FÍSICA si es miembro.
https://www.lifeder.com/cantidad-vectorial/
https://www.aulafacil.com/cursos/fisica/general-ii/vectores-definicion-de-cantidades-escalares-y-
vectoriales-l10312
https://drive.google.com/file/d/0B6XrLCvAN4u_RkxNd3RWY09jUWc/view
Si es miembro del grupo EDMODO FÍSICA leer la información de este PDF y participar, entregar
asignaciones y actividades propuestas del grupo.
Para los Estudiantes que no pertenecen al grupo EDMODO deben resolver en el cuaderno las
siguientes cuestiones y enviar imagen nítida e iluminada SOLO al correo fszarate@gmail.com antes
del 28 de mayo.
1. Dados los vectores A = (1, 3) y B = (1, -3)
a. Determine la magnitud de cada vector y su ángulo respecto al eje x (+).

2. Proponga 2 vectores C= (Cx,Cy) y D(Dx,Dy)
a. Represente los vectores en el plano cartesiano.

b. Determine la magnitud y el ángulo que forma cada uno de los vectores respecto al eje x
(+).
3. Dados los vectores M = (5cm, 60 grados) y N = (4cm, 120 grados)
a. Representarlos gráficamente.
b. Determinar su forma cartesiana (sus componentes x y y). Mx, My, Nx y Ny.
4. De acuerdo a la gráfica de los vectores D1 y D2.
a. Mida la longitud de cada vector en cm y ángulo en grados respecto al eje x+.

D1 = (magnitud, ángulo) y D2 = (magnitud, ángulo)
b. Determine las componentes de cada vector en los ejes cartesianos

Curso: 1002
Materia: TRIGONOMETRIA Profesora: Yuly Parra
Competencia: Resuelve situaciones problema Tema. Determinar el ángulo de un triángulo
por medio de razones trigonométricas rectángulo y desigualdad triangular
Objetivo: Determinar el ángulo de un triángulo rectángulo y aplicar la desigualdad triangular para

determinar lados de un triángulo.
Queridos estudiantes, en esta ocasión trabajaremos dos reglas importantes, la desigualdad
triangular y las funciones trigonométricas inversas para encontrar ángulos, presta mucha atención.
EXPLICACIÓN
DESIGUALDAD TRIANGULAR: En todo triángulo la suma de las longitudes de dos lados cualesquiera
es siempre mayor a la longitud del lado restante. Es decir, si sumas dos de los lados de un triángulo,
este resultado siempre debe ser mayor al tercer lado, te mostraré ejemplos
Adicionalmente, si es triángulo rectángulo, debe cumplir el teorema de Pitágoras.

Funciones inversas
Ahora vamos a mirar cómo se puede encontrar el ángulo de una razón trigonométrica, para esto,
vamos a usar unas nuevas funciones que se llaman ARCOSENO (Sin-1) ARCOCOSENO (Cos-1) y
ARCOTANGENTE (Tan-1), estas aparecen en tu calculadora arriba de las teclas de SIN , COS, TAN
Para activarlas solo necesitas oprimir esta tecla está por lo general en la parte superior
izquierda de tu calculadora. Entonces para usar Sin-1 necesitas SHIFT + COS, así activarás la segunda
función de tu calculadora. Si estás utilizando las calculadoras del computador o el celular, la tecla
que debes oprimir es INV, para que aparezcan las funciones inversas, también recuerda que debes
tener la calculadora en grados, es decir DEG
Ahora si vamos a encontrar un ángulo, observa los siguientes pasos:

 Debes conocer la medida de dos de sus lados y saber que ángulo te gustaría conocer,
recuerda que el ángulo de 90° en esta trigonometría deben dártelo siempre, el ángulo a
buscar es uno de los otros dos que son agudos.
 Nombrar los lados del triángulo asumiendo como ángulo de referencia el ángulo que vas a
buscar (CAT. ADY – CAT OPU – HIP).
 Establecer la razón trigonométrica que relacione los dos lados que tienes y determina la
función inversa de este valor.
Observa el siguiente ejemplo
Ahora usarás lo trabajado en este taller

ACTIVIDAD
1. Determina y justifica cuáles de las siguientes medidas sí determinarían un triángulo, para
ello tenga en cuenta las condiciones de la desigualdad triangular
a) 5 cm, 8 cm, 12 cm
b) 15 cm, 9 cm, 6cm
c) 4cm, 1cm, 6cm
d) 10cm, 5 cm, 8 cm
e) 12cm, 16cm, 10 cm
2. Construye dos de los triángulos anteriores con tiras de papel de color o coloreadas, así
formen o no el triángulo, toma fotografía de tu construcción
3. Determine la medida del ángulo 
4. Invente 3 triángulos rectángulos, dibújelos, mida sus lados, escoja dos de estos y
determine unos de sus ángulos agudos por medio de las funciones inversas.
Herramientas de trabajo y consulta:https://www.youtube.com/watch?v=BTLzk5Z3aas
https://www.youtube.com/watch?v=f7h8J1jPrtk
CLASE VIRTUAL
Yuly Yessenia Parra Aldana le está invitando a una reunión de Zoom programada.
Tema: Reunión Zoom de Yuly Yessenia Parra Aldana

Hora: 18 may 2020 11:00 AM Bogotá
Unirse a la reunión Zoom

https://us04web.zoom.us/j/9418329202?pwd=ekdaVXBvU3hJWTJIaVI1NEdwSnpNZz09
ID de reunión: 941 832 9202

Contraseña: 3pHmJy
Estrategias de Evaluación: FECHA DE ENTREGA 22 DE MAYO

En este documento encontraras explicación del tema a trabajar y las actividades, los mecanismos
para entregar las actividades son:
• Realizarlo en una hoja y escanearlo o tomarle fotos claras, que se puedan leer y enviar al correo
yulyeparra@gmail.com
• Realizarlo en un archivo word y enviarlo al correo yulyeparra@gmail.com

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Colegio Francisco Primero S.S.

Objetivo: Comprender el rol de la mujer en el conflicto armado.

Colegio Francisco Primero S.S.

Herramientas de trabajo y consulta:

ALGUNAS PROPIEDADES DE LAS SALES

ALGUNOS USOS Y APLICACIONES DE LAS SALES

(Recuperado y adaptado de: https://www.ecured.cu/Sal_(qu%C3%ADmica)

Para una mayor información puede revisar los siguientes enlaces:

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Herramientas de trabajo y consulta:

Colegio Francisco Primero S.S.

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Actividades Propuestas: contestar preguntas en el cuaderno, tomar foto, y enviar al correo.

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ESTADIOS PREHISTÓRICOS DE CULTURA

Herramientas de trabajo y consulta:

Lea el siguiente Texto y desarrolle el taller:

Herramientas de trabajo y consulta:

Colegio Francisco Primero S.S.

1. Escuchar la canción Friday I'm in Love

I don't care if Monday is blue I didn´t care if monday was blue

Herramientas de trabajo y consulta:

Colegio Francisco Primero S.S.

2. Coloca el siguiente pin 03395499

Fecha límite: 29 de mayo

SI SOLO PUEDO TRABAJAR A MANO

Enviar la fotografía al correo rmtorres@educacionbogota.edu.co, no olvidar nombres y apellidos del

Fecha límite: 29 de mayo

2. Al observar la siguiente imagen se puede concluir que NO es una fotografía porque:

a. Es una representación gráfica de objetos reales e irreales.

3. Observe la siguiente imagen, Al clasificar la imagen puede decirse que es:

a. Publicitaria ya que promociona un producto.

4. Seleccione la opción que no es cierta:

5. De la siguiente fotografía es correcto decir que:

a. Se tomo haciendo uso del plano general y un ángulo normal.

6. De la siguiente fotografía es correcto decir que:

a. Se tomo haciendo uso del plano general y un ángulo cenital.

ENCUENTRO EN LÍNEA POR ZOOM PARA ACLARAR DUDAS GRADOS 1002

Colegio Francisco Primero S.S.

Los numerosos canales que la surcan convergen hacia

Herramientas de trabajo y consulta:

Vectores: Definición de Cantidades Escalares y Vectoriales

Algunas cantidades quedan totalmente descritas si se expresan con un número y una

Características de los Vectores

Herramientas de trabajo y consulta:

a. Determine la magnitud de cada vector y su ángulo respecto al eje x (+).

a. Represente los vectores en el plano cartesiano.

a. Mida la longitud de cada vector en cm y ángulo en grados respecto al eje x+.

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Objetivo: Determinar el ángulo de un triángulo rectángulo y aplicar la desigualdad triangular para

Adicionalmente, si es triángulo rectángulo, debe cumplir el teorema de Pitágoras.

Ahora si vamos a encontrar un ángulo, observa los siguientes pasos:

Observa el siguiente ejemplo

Ahora usarás lo trabajado en este taller

Tema: Reunión Zoom de Yuly Yessenia Parra Aldana

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Estrategias de Evaluación: FECHA DE ENTREGA 22 DE MAYO

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