Estrategias Lúdicas para Manejar

Comportamientos Agresivos en los niños de

5 Años del Grado Transición del Hogar
Infantil San Pedro Claver.
TEMA:

Estrategias Lúdicas para Manejar Comportamientos Agresivos en los niños de 5

Años  del Grado Transición del Hogar Infantil San Pedro Claver.

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:   

Las Estrategias Lúdicas una manera eficaz de manejar los comportamientos

agresivos en los niños del grado de transición del Hogar Infantil San Pedro Claver,
ubicado en la calle 51B N°1B - 64 en Barranquilla.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Cuáles son las estrategias lúdicas más adecuadas  para manejar los

comportamientos agresivos en los niños del grado de transición  del Hogar Infantil
San Pedro Claver, ubicado en la calle 51B N°1B - 64 en Barranquilla?
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En algunos  niños desde muy temprana edad ya se manifiestan ciertos

comportamientos agresivos en forma de celos, envidia, enfado, fastidio,
desobediencia. Lo que suelen pretender a través de estas conductas es obtener
algo, impresionar al otro, conseguir llamar la atención de los demás, liberar la
tensión que llevan dentro, es por ello que me he basado para la elaboración de
este proyecto en los comportamientos agresivos que presentan los niños del grado
de transición A en el Hogar Infantil San Pedro Claver, ubicado en la calle 51 B N
1B-64, allí  se puede observar que la mayor problemática se manifiesta claramente
en rabietas, patadas, arañazos, mordiscos, empujones, tirones de pelo, pintan en
las mesas, sillas y paredes, quitan cosas, insultan y molestan a los compañeros,
ocasionando discordia y caos en el salón de clases.

En los niños son normales los ataques de agresividad, sin embargo algunos
persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para controlar su fuerte
genio, pudiendo sentirse frustrados delante del sufrimiento y del rechazo de los
demás.

Cabe resaltar que la actitud del profesor ante estas situaciones es crucial, es por
ello que se  puede observar detenidamente las diferentes reacciones de
la  docente a cargo del curso de transición, en el Hogar Infantil San Pedro Claver,
ya que hay maestros que les resulta difícil enfrentarse con problemas de
comportamiento sin utilizar la fuerza, por tal motivo, es importante  resaltar que
este salón se ve perturbado por 5 niños, los cuales tienen  conductas inadecuadas
e irrespetuosa frente a sus compañeros y docentes, como por ejemplo ira, burla,
luchas, y disputas, entre otras; reaccionando la docente de manera tranquila, pero
reprendiendo con mucha autoridad a estos niños y así mismo consolando  a las
victimas

Por consiguiente es relevante puntualizar que en muchos de los niños con

comportamientos agresivos se acostumbran a los malos tratos y al rechazo y
castigos por parte de los adultos, causándoles daños irreversibles para su vida.
Por tal razón estos pequeños  se sorprenden cuando encuentran a un docente que
los trate bien, que acepte sus sentimientos y que les permita expresase libremente
sin temor a un castigo.
OBJETIVO GENERAL:

Implementar estrategias lúdicas eficaces con el fin de contribuir al mejoramiento

de los comportamientos agresivos en los niños del grado transición del Hogar
Infantil San Pedro Claver, ubicado en la calle 51B N°1B - 64 en Barranquilla.

OBEJETIVOS ESPECÍFICOS

 Indagar sobre las causas de los comportamientos agresivos de los niños.

 Investigar cuáles son las estrategias lúdicas más adecuadas para manejar
los comportamientos agresivos de los estudiantes.

 Planificar y desarrollar actividades que permitan la implementación de

estrategias lúdicas para manejar de forma adecuada la agresividad.

 Evaluar de forma permanente la eficacia de las estrategias implementadas.

 Sensibilizar a los docentes, directivos y padres de familia acerca de la

importancia de manejar de forma adecuada los comportamientos agresivos de los
estudiantes
 JUSTIFICACIÓN
Cuando hablamos de   niños con comportamientos de agresividad, las
características principales que observamos son, impulsividad, indisciplina,
indiferencia, destructibilidad, etc.

Es en la escuela donde empiezan a escucharse las quejas acerca de la conducta

del niño, ya que es en la misma donde pasa la mayor parte del día y donde salen
a la luz este tipo de comportamientos agresivos; pero lo que pasa en la escuela
suele ser una muestra de un problema que se viene acarreando con anterioridad.

Si este tipo de conductas violentas no fueron tratadas y trabajadas previamente, al

ingresar a la escuela, donde existen nuevas exigencias y normas, difícilmente
podrá responder a las mismas. Lo que obtendremos será una mala predisposición
hacia el aprendizaje.

A los niños que mantienen comportamientos agresivos sólo les importa lo que
quieren y necesitan, piensan que comportarse de esta forma les hará menos
vulnerables, y si no consiguen lo que quieren, se frustran más que otros niños. El
niño agresivo es menos reflexivo, no tiene en cuenta las consecuencias de su
comportamiento, a este  le da igual si daña, entristece o enfada, lo importante es
conseguir lo que quiere.

De tal forma es muy relévate trabajar esta problemática, ya que es una de las más
frecuentes en  la edad del preescolar, además esta etapa es una de las más
cruciales y valiosa para el desarrollo integral del niño. Debido a que en los
primeros años se forma el ser que vamos a ser para el resto de la vida. En esta se
dan los aprendizajes más importantes. Por lo tanto el acompañamiento que les
brindemos es decisivo, ya que marcara su personalidad, la oportunidad de educar
bien al  niño durante este periodo, brindándole amor y buen ejemplo. 

Es por ello que es de suma importancia trabajar con la ayuda de los padres y
docentes  en busca de estrategias para mejorar los problemas de agresividad en
la edad escolar y con mayor precisión en los niños de 5 años de edad, ya que la
familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor sociocultural del
niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo de actitud, de disciplina,
de conducta y de comportamiento, por lo tanto los padres de familia y los
profesores son el eje fundamental para la educación de estos.
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a
comportarse consigo mismos y con los demás. Muchos de los comportamientos
agresivos se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares
ejercen una gran influencia. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su
infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se
convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación
personal.

Cabe resaltar, que prestar atención, tratar con amor y aprender más sobre los
comportamientos agresivos de los niños  es una tarea de padres y maestros
especialmente en esta época, pues la mayor parte de los problemas de fracaso
escolar y el mal comportamiento son el resultado de una mala formación en la
edad preescolar.

Es importante reconocer que los maestros son los responsables de la formación

de sus estudiantes sobre todo en la edad preescolar pues como bien sabemos lo
que los niños aprenden durante sus primeros 5 años de vida es la base para la
educación, nosotros como maestros en formación debemos ser conscientes de
esta problemática y así evitar caer en este tipo de errores, consiguiendo que
nuestros estudiantes gocen de una formación integral que les permita superar
todos los problemas de agresividad que se puedan presentar..

Hay que estar convencidos de que la mejor manera de conducir al estudiante por
un camino en donde los comportamientos de belicosidad no sean un obstáculo, es
sabernos dotar de los conocimientos básicos acerca de esta problemática que
suelen presentar los niños durante sus primeros años de edad, y en lo posible
plantear estrategias que le permitan mejorar estos comportamientos a través de
actividades que  se pueden presentar de forma creativa y lúdica; tales como las
que se plantaran y se darán a conocer a través de este proyecto. Y de esta
manera  buscar la formación de niños más tranquilos, y menos agresivos,
reflejando más adelante una conducta adaptativa que les permite la
pontecialización de las habilidades y así mismo ser seres más sociables y más
afectivos.
 La investigación como proceso de indagación
La investigación  es indagar, hallara adquirir y seguir. Ya que el hombre es un ser
pensante que se pregunta, el por qué, cómo y para que de las cosas, ya que esto
es un proceso de reflexión critico que lleva al ser humano a sumergirse en un
mundo de búsqueda de la verdad, basada en la interpretación de hechos
fenómenos, en diferentes ámbitos y realidades, llevándolo a la adquisición de
nuevos conocimientos.  La investigación se construye por medio de ideas que es
lo esencial para poder llegara a la realidad que habrá que investigarse. Cabe
resaltar que las ideas deben de ser innovadoras y muy buenas, para que estas
puedan ayudar a conformar teorías, que mas adelante servirán para la solución de
problemas.

Un buen investigador siempre  debe partir de la realidad y dotarse de

conocimientos acerca de lo que se está viviendo, es por ello que el método
científico es un proceso de conocimiento, en donde los investigadores se dotan de
ideas, e información relevante para poder llegar a la realidad más completa. de ahí
la importancia del método científico, ya que este se aplica principalmente para
fundamentar, justificar y respaldar hipótesis especificas que se deducen en un
marco conceptual.

Es por ello, que los autores CUFF Y PAYNE, nos hablan que los investigadores se
preocupan por evidenciar que su trabajo científico se limitan a demostrar que
cumplen reglas del método, que les permite entrelazar la realidad que estudian.

Es por esto que KUHN resalta que una de las mayores falsedades en la formación
de los investigadores es la creencia de que el método remplaza la formación
integral y la capacidad de pensar, de comprender y de interpretar, debido a que el
investigador debe conocer la realidad social y cultural donde este inmerso.

Retomando las ideas de CUFF Y PAYNE, resalto el aporté que nos brindan en
cuanto al conocimiento del principal problema que enfrentan los investigadores es
de conocer a sus colegas profesionales que sus hallazgos, descripciones y
explicaciones, están garantizados por el uso de reglas, más que por la fidelidad de
los referentes empíricos.

Es por ello que los investigadores más que una formación técnica, siguiendo
estadísticas y sistemas, deberían ahondar más en la realidad social e histórica,
intereses y necesidades de los grupos sociales.

A si mismo se puede decir que hay  dos tipos de investigación la cuantitativa y la

cualitativa, la primera Utiliza la recolección y análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, confía en
la numeración numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. Se
fundamenta en un esquema deductivo y lógico.

En enfoque cuantitativo  juega un papel importante en la investigación; ya que

esta  pretende acortar la información facilitando al investigador la recopilación de
datos y con esto encontrar la resolución de  su problema.  

Cabe resaltar que La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posibles,
esta sigue un patrón predecible y estructurando. También pretende explicar y
predecir los fenómenos investigados.

La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de

un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. Y
de descubrir  tantas cualidades como sea posible. Además esta investigación
debe haber un entendimiento y conocimiento profundo.

El enfoque cualitativo tiene un carácter interpretativo que es ocasionado  por la

necesidad de dar coherencia y  sentido a expresiones del sujeto o fenómeno que
se está estudiado. La interpretación es un proceso en el que el investigador
integra, reconstruye y presenta en construcciones interpretativas diversos
indicadores obtenidos durante la investigación, los cuales no tendrían sentido si
fueran tomados en forma aislada. La interpretación es un proceso constante de
complejidad progresiva, que se desarrolla a través de la significación de diversas
formas de lo estudiado.

Es por ello que  Las relaciones entre el investigador y el investigado en el contexto

dado es una de  las condiciones principales para que se pueda llevar a cabo el
desarrollo de las investigación, este proceso debe ser  interactivo puesto que  es
una dimensión esencial del proceso de producción de conocimientos, ya que  es
sustancial para el estudio de los fenómenos humanos. Cabe resaltar que el
dialogo juega un papel muy importante en este proceso. Debido que a partir del
enfoque cualitativo, se acepta que el objeto de la investigación es un sujeto
interactivo, motivado e intencional, quien asume una posición frente a las tareas
que enfrenta. Por esa razón, la investigación no puede ignorar que es un proceso
de comunicación entre investigador e investigado, un diálogo que toma diferentes
formas y matices.
A sí mismo cuando el investigador toma como referencia  para dicho proceso el
enfoque cualitativo, es porque se apoyan en las tradiciones, roles, valores y
normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma
adecuada.

Esto implica comprender la investigación como proceso que asimila los

imprevistos de los sistemas de comunicación humana ya que en muchos casos se
presentan algunas discrepancias e  imprevistos que se pueden tomar como
herramientas  de significación. Los momentos informales que surgen durante la
comunicación son vitales para la producción teórica. Cabe resaltar que la
constante interacción en la producción de conocimientos le da un valor
significativo a los diálogos que se desarrollan, y en los cuales se ven
involucrados emocionalmente el sujeto  ya que este  relaciona su reflexión en un
proceso que produce información de gran significado para la investigación.

Particularmente en el caso de la investigación cualitativa, es necesario incluir

ciudadanos con capacidad y disposición de reflexión y comunicación que
comprendan los valores sociales, las prioridades y vulnerabilidad, y las inquietudes
de los sujetos potenciales del estudio.

Cabe resaltar que este enfoque de investigación es muy importante para poder
llevar acabo nuestro proyecto de grado ya que por medio de este podemos,
establecer juicios críticos, indagar, obtener información, que nos permitirá conocer
el fenómeno en su totalidad.

A si mismo este enfoque en nuestro proyecto nos permite abordar la realidad que
tiene el sujeto de su propio contexto, por tal razón esta tiene un  significado  social,
que nos permitirá trabajar en beneficio de la dificultad que encontramos en el
hogar infantil; conociendo la verdadera problemática, por medio, de entrevistas
abiertas, la observación,  la revisión de documentos, la discusión grupal, historia
de vida, entre otras.

 Este enfoque es sustancial, ya que tiene un gran valor social, y permite que
conduzcamos nuestro proyecto a mejoras en las condiciones de vida y el bienestar
de la población que pueda abrir oportunidades de superación o solución de
problemas aunque no sea de manera inmediata.
 MARCO TEÓRICO

AGRESIVIDAD INFANTIL    

Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto.

La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En
el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa
ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...).Pero también podemos encontrar agresividad indirecta
o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que
ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.

Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el de-

nominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos

niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal
genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta

TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.
1.              Las Activas: son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o
no con ella.
2.      Las Reactivas: ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea
alindividuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que
dicenque la frustración facilita la agresión, pero no es una condición
necesaria paraella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las
conductas agresivaspueden aprenderse por imitación u observación de la
conducta de modelos agresivos.
 COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS
Atreves de la historia, la complejidad del ser humano se va transformando a
medida que avanzamos al conocimiento y se siguen provocando interrogantes
para explicar el por qué de su conducta.

 Los comportamientos agresivos  puede expresarse de muy diversas maneras y

no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos
tener en cuenta la situación estímulo que la provoca.

Socialmente el comportamiento agresivo ha sido inherente al ser humano, en lo

individual suele manifestarse desde los primeros años de vida, pero su frecuencia
se va reduciendo atreves de los años. Sin embargo hay personas que continúan
haciéndolo en edades adultas, encontrándose por eso comportamientos agresivos
en los diferentes contextos sociales, como el de la familia o en ámbitos educativos
y laborales.

Es por ello que cuando se habla de comportamientos agresivos se hace referencia

a una multicausalidad, pues tal comportamiento está influido por diferentes
factores: social, cultural, genético, biológico, tanto a nivel familiar como individual.
Por tal razón (Castrillón, D, Ortiz, A. y Vieco, F., 2004)  Concibe que la agresión no
es una categoría homogénea, sino multifactorial.

De tal forma se resalta algunos enfoques concebidos para poder comprender los
comportamientos agresivos.

Desde la perspectiva biológica el genotipo de una persona pueden influir en la

propensión a los comportamientos agresivos, antisocial. Sin embargo, para
Shaffer (2000), Albert bandura y Seymour Fesbah, teóricos de la agresión, el
grado a que un individuo tiende hacer agresivo y antisocial dependerá en gran
medida del entorno social donde se haya criado, existen dos conjuntos de
influencias sociales que contribuyen a explicar porque algunos niños y
adolecentes tienen comportamientos agresivos mas que otros:

1.    Las normas y valores asumidos por la sociedad y sus subculturas y

2.    Los contextos familiares en los que se han criado

De acuerdo a la teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura (1977), la

conducta agresiva se adquiere bajo condiciones de moldeamiento y por
experiencias directas, resultando de los efectos positivos y negativos que
producen las acciones, mediados por las cogniciones sobre ellos. No obstante, es
difícil interpretar las condiciones naturales de ocurrencia y de aprendizaje de la
agresión, debido a la diversidad de modelos a los que los individuos se hayan
expuestos, los cuales pueden ser:

a) agresión modelada y reforzada por miembros de la familia;

 b) el medio cultural en que viven las personas y con quienes se tiene contactos
repetidos y

 c) moldeamiento simbólico que proveen los medios de comunicación,

especialmente la televisión.

A si mismo Para explicar los comportamientos agresividad, se hace también

referencia al modelo familiar de Gerard Patterson (citado en Disk-Nelson, R., e
Israel, A., 1998), quien es la persona más representativa en la investigación sobre
la agresión en los niños y adolescentes. Este autor considera que el entorno
familiar puede ser la esfera principal en el aprendizaje del comportamiento
agresivo, por ser el más cercano al niño y el que mayor influencia produce en él.
"Cuando en la familia se intentan solucionar los problemas con agresividad y
enfrentar la agresividad con agresividad", los niños fácilmente relacionan la fuerza
con la consecución del objetivo y ven que la fuerza funciona de una forma muy
efectiva para convencer y controlar a otros (Buss, A., Perry, 1992).

Cuando los niños están aprendiendo a expresar sus emociones, casi siempre
están en compañía de otros niños que están aprendiendo lo mismo, cuando un
grupo de niños están aprendiendo a interactuar en grupo y las habilidades
sociales, es muy probable que se golpeen, se empujen, e incluso muerdan.
Aunque los comportamientos agresivos todos son inesperados, siempre debe
hablarse sobre ellos. Esos comportamientos son señales que los niños no han
aprendido mejores manera de expresar sus emociones fuertes.

Es por ello que me he basado en la teoría del aprendizaje de Albert de Bandura

para explicar el por qué de los comportamientos en los niños del hogar infantil san
Pedro clavel. Pues este  Sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación
se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y
hasta los héroes de la televisión. Para hacer énfasis en que los comportamientos
agresivos de los niños se dan por imitación.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.

Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio

de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La
imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y

simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos
de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento
depende del ambiente, así como de los factores personales motivación, retención
y producción motora.

 uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor

sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del ámbito
sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se
les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con
actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el
comportamiento agresivo en los niños.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en

el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante
hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas
veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre regaña al niño pero
la madre no lo hace.

Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. En el comportamiento
agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo
hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de
salud específicos.
SISTEMÁTICA DIFERENCIA DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS.
 Para Wilson (1980), la agresión constituye una mezcla de muy diferentes patrones de
conducta que están al servicio de distintas funciones, por ello establece la siguiente
clasificación:
a) Agresión territorial. Suele iniciarse mostrando señales frente al intruso. De no tener
éxito las mismas se puede producir una escalada física. El atacante o el que ha perdido la
lucha puede presentar conductas de sumisión que le permitan abandonar el lugar sin
daño ulterior. Se trata de una actividad "horizontal" o de desplazamiento (por ejemplo: la
vinculada al control de la propia casa).
b) Agresión por dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de niveles de poder.
Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer una jerarquía
de prioridades y beneficios. Se trata de una actividad "vertical" en un territorio compartido
(por ejemplo: la relacionada con el control de una posición en un escalafón).
c) Agresión sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas más complejas,      
sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresión y regulación reflejan profundamente
el grado de respeto personal que se dan entre sí los miembros de una cultura.
d) Agresión parental disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores para enseñar
conductas y establecer límites a los menores. Suele ser adaptativa en el mundo animal.
Entre los seres humanos resulta de difícil objetivación y estudio.
e) Agresión protectora maternal. Orientada a la defensa del recién nacido. Más elevada
en los mamíferos al comienzo de la lactancia. Inexistente entre los reptiles (Valzelli, 1983).
f) Agresión moralista. Las formas avanzadas de altruismo recíproco pueden dar lugar a
situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.
g) Agresión predatoria. Vinculada a la obtención de objetos. La agresión antipredatoria
está constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta constituir un ataque
para el predador (el robo y las conductas reactivas al mismo son un ejemplo de este tipo).
h) Agresión irritativa. Inducida por el dolor o también por estímulos psicológicamente
aversivos; por ejemplo, un animal herido o una persona enferma pueden reaccionar con
sentimientos de rabia o conductas agresivas frente a situaciones que de ordinario no
suscitarían esa respuesta en alguien sano.        
 
LA INTERPRETACION PSICOSOCIAL DE LA AGRESIVIDAD
Desde la perspectiva psicoanalítica, la agresividad es definida como "una tendencia o
conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de la fantasía, dirigidas a
dañar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, etc. La agresión puede adoptar
modalidades distintas de la acción violenta y destructiva; no hay conducta tanto negativa
(por ejemplo : negación de ayuda) como positiva, tanto simbólica (por ejemplo : ironía)
como efectivamente realizada, que no pueda funcionar como agresión" (Laplanche y
Pontalis, "Diccionario del Psicoanálisis, Barcelona, 1974) .
Melanie Klein desarrollo importantes aportaciones sobre las pulsiones agresivas en la
infancia.
 La agresividad como tendencia inconsciente y primitiva con la que se nace, sería
modulada e interiorizada socialmente a lo largo de la vida pero singularmente en la
infancia. Ruther Giller resume la gran cantidad de aportes y estudios al respecto en los
siguientes postulados clave:
1. La importancia de las relaciones familiares y de la crianza en los primeros años.
2. La función central de factores inconscientes intrapsíquicos.
3. La conducta antisocial es el resultado de un desarrollo defectuoso de la personalidad.
4. Algunos casos de delincuencia son el resultado de la manifestación en la conducta de
conflictos intrapsíquicos ("acting-out").
5. Las manifestaciones agresivas pueden tener un carácter simbólico (Ruther y Giller,
1988) .
 La agresividad puede ser también entendida desde la perspectiva de la etología. El
estudio sistemático de la conducta animal ha permitido integrar mejor los conocimientos
sobre la actividad cerebral, singularmente entre los mamíferos.
 Desde el punto de vista biológico cierta cantidad de agresividad tiene un carácter
adaptativo bajo determinadas circunstancias, como la escasez de alimentos o situaciones
periódicas de altas densidades de población (Wilson).
 El conflicto territorial sería la clave para entender conductas como la alimentación, el
apareamiento o la caza. La agresividad es entendida como una actividad natural y
"expansiva", asociada con distinta intensidad, según los casos, a las anteriores.
 Conductas que en la clínica humana estarían presentes en forma de euforia,
confrontación, expansión del yo y actividades seductivas, típicamente diagnosticadas de
"cuadros maníacos", llegan a formar parte de lo natural en la perspectiva etológica. Ello
en la medida en que sirven a determinados propósitos biológicos como la obtención de
territorio y la reproducción.
 Los estados depresivos caracterizados por la incapacidad para la lucha, son puestos en
relación con pérdidas de territorio o de capacidad para ejercer poder en el mismo.
 La estacionalidad con que se dan entre los mamíferos conductas viculadas al territorio y
a la activación sexual y que entre los seres humanos presentan los trastornos afectivos
profundos, sugiere desde esta perspectiva que los fundamentos biológicos de ambas
puedan ser parcialmente similares.

¿CÓMO VALORAR SI UN NIÑO ES O NO AGRESIVO?

Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos
será identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento.
Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones
frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la
conducta agresiva. Por ejemplo: " Una niña en un parque quiere bajar por el
tobogán pero otros niños se le cuelan deslizándose ellos antes. La niña se queja
a sus papás los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. La niña
lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que
ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el tobogán tantas veces desee."

Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para

lograr una evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño,
debemos también evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y
conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que
puedan presentársele. También es importante saber cómo interpreta el niño una
situación, ya que un mismo tipo de situación puede provocar un comportamiento
u otro en función de la intención que el niño le adjudique. Evaluamos así si el
niño presenta deficiencias en el procesamiento de la información.

Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas co -

mo la observación natural o el autorregistro y técnicas indirectas como
entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el
niño se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las
que el comportamientodel niño es agresivo. Para todos los pasos que comporta
una correcta evaluación disponemos de múltiples instrumentos clínicos que
deberán utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior
terapéutica a seguir.
 VIABILIDAD DEL PROYECTO

El presente proyecto se llevará a cabo en el Hogar Infantil San Pedro Claver en el

grado Transición, ya que se han identificado y analizado los principales factores
que provocan los comportamientos agresivos de esta población infantil, es por ello
que se plantearán  las respectivas alternativas de solución a los diversos
problemas que sufren los menores.

Es importante destacar que el proyecto es viable para ser desarrollado por los
siguientes motivos:

         Reúne características, condiciones técnicas, operativas y pedagógicas que

aseguran el cumplimiento de las metas y objetivos.
         Los análisis realizados y a realizar están enmarcados dentro del contexto
institucional y comunitario.
         Las soluciones a proponer crean condiciones de mejoramiento comportamental
de los estudiantes.
         El Proyecto y su estructura responde a una estrategia que busca consolidar los
esfuerzos realizados por parte del grupo que llevará a cabo el proyecto.
         Se posee las bases conceptuales para su aplicación.
         La comunidad educativa está de acuerdo para que el proyecto se ejecute.
         Nació de una necesidad que se evidencia de manera constante.

Con el desarrollo del proyecto que se llevara a cabo,los estudiantes podrán

superar las dificultades, ya que realizarán trabajos, actividades recreativas, se
crearán lazos socio afectivos con los miembros de la familia. Y de esta manera se
disminuirá notoriamente los comportamientos agresivos  en esta población infantil.

El proyecto desarrollará talleres dirigidos a los padres de familia con objeto de que
la relación entre padres e hijos sea funcional y con una adecuada comunicación,
dentro y fuera del hogar. El juego será una herramienta clave para trabajar con los
pequeños puesto que este es un escape aceptable y natural para el niño para
expresar sus emociones que a veces con sus palabras no lo puede expresar,
permitiéndole a si mismo desarrollar una actividad sin tener responsabilidades
totales o limitantes en sus acciones, ayudándolo a adquirir confianza y un sentido
de independencia,  le permitirá tomar sus propias decisiones y reglas sin que
exista alguien más imponiéndoselo o reprimiéndolo.
En el desarrollo de este proyecto también se propondrála ejecución de actividades
deportivas las cuales serán adaptadas a cada necesidad y cualidad de cada niño.

Los padres de los beneficiarios son conscientes igualmente de lo importante que

es para el futuro de sus hijos llevara cabo esta serie de actividades que les
permitirá a los pequeños mejorar claramente los comportamientos agresivos que
tiene en la escuela y sus hogares y de esta forma mejorar su desarrollo personal y
las expectativas  que tiene cada uno para sus vidas.

El proyecto cuenta no sólo en la identificación de los comportamientos agresivos

de los niños, y las causas por los cuales se dan, si no también el diseño de las
posibles alternativas que mejorarán esos comportamientos, con la participación de
los padres de familia y alumnado, a través de varios talleres participativos, escuela
para padres, y la orientación psicológica de la persona a cargo del Hogar Infantil
San Pedro
RECURSOS:

RECURSOS HUMANOS

Docente asesor del proyecto

Estudiantes

Directivos de la institución

Docentes de la institución

Padres de familia

RECURSOS MATERIALES

Bibliografía

Material didáctico y de apoyo: carteleras, grabadora, micrófonos, juguetes, juegos

de armar, CD de música, películas.

RECURSOS LOCATIVOS

Institución educativa: aulas de clases, patio salón, salón de actos

 Bibliografía
 http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/el-
comportamiento-agresivo.php

 http://www.seuatdigital.edu.mx/revista/amilcar_perez.pdf

 http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm

 http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicolo
gia/nuevoprog/agresividad.htm#1.3. - Sistemática diferencial de las conductas.

 http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicolo
gia/nuevoprog/agresividad.htm#1.2. - La calificación conductual de la
agresividad

 El comportamiento agresivo y sus diferentes enfoques. Revista

psicogente universidad simón Bolívar junio 2006.

 Técnicas de la motivación infantil en la educación. Tomo 2. Talleres

para padres y maestros. Autora samira thoumi

 Técnicas de la motivación infantil en la educación. Tomo 3. Autora

samira thoumi