Tema 2

Tema 2
Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura
Las competencias clave

Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. ¿Qué son las competencias? 5
2.3. Tipos de competencias 6
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.4. Las competencias clave en la LOE-LOMCE 7

2.5. Descripción y componentes de las competencias
clave LOMCE 10
2.6. Referencias bibliográficas 18
A fondo 19
Test 22
Esquema

3
Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
En este tema se lleva a cabo una revisión detallada de las competencias básicas que
intervienen en el diseño y desarrollo del currículo educativo.
Para asimilar las relaciones entre competencias, contenidos y criterios en ESO y

Bachillerato, es adecuado aproximarse a los conceptos expuestos en la Orden
ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar en este tema para lograr un
desarrollo correcto de las competencias por parte del profesorado son los siguientes:
 Explicar el concepto, los tipos y la evolución de las competencias.

 Enumerar las competencias clave según el Consejo Europeo, la LOE y la LOMCE.
 Describir las competencias clave y sus componentes en la LOMCE.

4
Tema 2. Ideas clave
2.2. ¿Qué son las competencias?
A finales de 1997, la OCDE inicia el proyecto DeSeCo (definición y selección de

competencias), cuyo objetivo era delimitar el marco conceptual de las competencias
clave y el impulso de las instrucciones de evaluación de la adquisición de las
competencias de jóvenes y adultos. Los responsables del proyecto DeSeCo definen
competencia como «la habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas,
mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se
enfatizan los resultados que el individuo consigue a través de la acción, selección o
forma de comportarse según las exigencias» (Pino-Juste, M., 2014, p.143).
Maldonado (2010) se pregunta sobre la relación entre educación y trabajo, currículo

y competencias y la OCDE define competencias clave como «la adquisición de los
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararles para
la vida adulta» (Pino-Juste, M., 2014, p.141). Estas competencias clave tienen que ser
adquiridas al finalizar la educación obligatoria y las razones son la globalización y el
desarrollo tecnológico. Además de esta definición, existen múltiples definiciones de
competencias personales y profesionales.
Según Pino-Juste, M. (2014), los rasgos comunes de las competencias son:
 Carácter holístico e integrado.

 Características permanentes de la persona.
 Se manifiestan al realizar adecuadamente una o varias tareas.
 Responsables del éxito personal y laboral.
 Orientación laboral o educativa.
 Contextuales.
 Dimensión ética.
 Creativas.
 Reflexivas.
 Evolutivas.

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Tema 2. Ideas clave
Figura 1. Elementos de las competencias. Fuente: Pino-Juste, 2014, p. 145.
2.3. Tipos de competencias
Es complicado clasificar las competencias debido a la diversidad de modelos

existentes. El concepto de competencia está vinculado al de habilidades ya que su
origen es sajón. Isabel Cantón (2014) selecciona las clasificaciones de los siguientes
autores e instituciones:
Fallows Steven (2000) clasifica cuatro tipos de habilidades:

 Habilidades transferibles o transversales.
 Habilidades clave.
 Habilidades centrales.
 Habilidades generales.
Hay McBer (1993) establece competencias por conglomerado:

 Logro y acción.
 Apoyo y servicio humano.

 Impacto e influencia.
 Gerencia.
 Cognitivo.
 Efectividad personal.

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Tema 2. Ideas clave
La OCDE en el proyecto DeSeCo establece tres tipos de competencias:
 Competencia para actuar de forma autónoma.
 Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
 Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
El proyecto Tuning divide las competencias como sigue:

 Competencias genéricas o transversales.
 Competencias específicas.
 Competencias instrumentales.
 Competencias interpersonales.
 Competencias sistémicas.
 Competencias estratégicas y organizacionales.
Otra clasificación integra la visión del informe Delors (1996) y la propuesta de la

Unión Europea estableciendo competencias técnicas y sociales.
2.4. Las competencias clave en la LOE-LOMCE

Figura 2. Definición y concepto de competencias básicas.

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Tema 2. Ideas clave
A modo de reflexión sobre la diferencia entre los términos «competencias» y
«habilidades», Climent (2010) aclara que dichos términos deben entenderse desde
el contexto en que se utilizan, puesto que el término originario en inglés, skill, se
utiliza para referirse indistintamente a ‘habilidades’, ‘destrezas’, ‘competencias’,
‘calificaciones’, ‘aptitudes’ y/o ‘talento’, de modo que es preciso distinguir entre el
uso y contexto de «competencias» y «habilidades» para no caer en omisiones o
errores de orden conceptual.
Para DeSeCo, hay tres criterios para seleccionar una competencia clave, básica o
esencial (Pino-Juste, 2014, p. 150):
 Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

 Que sea aplicable a diferentes contextos y ámbitos importantes.
 Que sea importante para todas las personas y permita alcanzar exigencias
complejas con éxito.
Las recomendaciones de la OCDE se recogen en la LOE y en la LOMCE, estableciendo

informes y pruebas competenciales.
Competencias clave según el Consejo de Europa:

 Comunicación en lengua materna.
 Comunicación en lenguas extranjeras.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica.
 Espíritu de empresa.
 Expresión cultural.

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Tema 2. Ideas clave
Competencias clave según la LOE:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
Competencias clave según la LOMCE:

 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

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Tema 2. Ideas clave
2.5. Descripción y componentes de las
competencias clave LOMCE
Las competencias clave tienen que estar vinculadas a los objetivos de cada etapa.
Para ello, se tienen que diseñar estrategias que promuevan y evalúen el desarrollo
de dichas competencias a lo largo de las etapas educativas, y el diseño de actividades
de aprendizaje integradas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje de
más de una competencia a la vez (Orden ECD65/2015, de 21 de enero). El término
«competencias básicas» se introdujo en España para aclarar el concepto anglosajón,
lo que conllevó el error de pensar que básico significaba sencillo. En palabras de Valle
y Manso: «Lo básico se entiende como mínimo y suficiente» (Valle y Manso, 2013, p.
23).
Según el artículo 5 de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, las competencias clave

en el currículum tienen que reunir los siguientes requisitos:
 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias,

determinando los resultados de aprendizaje a conseguir.
 Las competencias clave deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal
e informal de todas las etapas.
 Las áreas o materias del currículo, la selección de contenidos y las metodologías
deben participar en el desarrollo de las competencias.
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar el saber y el
saber hacer del alumnado y de cada área o materia.
 El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables definirá el perfil del área o
materia.
 Todas la áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

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Tema 2. Ideas clave
El artículo 7 de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, señala que la evaluación de
las competencias clave tiene que cumplir los siguientes aspectos:
 La evaluación continua de los cursos y la evaluación final de las etapas educativas

tiene que recoger la adquisición de competencias.
 Tenemos que establecer relaciones de los estándares con las competencias.
 La evaluación de adquisición de competencias tiene que estar integrada con la
evaluación de los contenidos.
 El desempeño de las competencias se puede medir mediante indicadores de logro,
por ejemplo rúbricas o escalas de evaluación.
 El profesorado establecerá medidas de evaluación para el alumnado con
adaptaciones significativas o no significativas.
 Se deben utilizar múltiples sistemas de evaluación al alumnado.
 Se desarrollarán evaluaciones externas al final de las etapas previstas según los
estándares de aprendizaje evaluable del currículo.
Veamos a continuación la descripción y los componentes de las competencias clave

de la LOMCE que se realiza en el Anexo I de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero:
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa resultante de las prácticas

sociales con otros interlocutores mediante textos y una o varias lenguas. Esto
conlleva un contacto con la diversidad cultural, un objetivo de aprendizaje
permanente, un conocimiento activo del componente pragmático-discursivo y
sociocultural, una interacción de distintas destrezas (oralidad, escritura, nuevas
tecnologías…) y una socialización y aprovechamiento de la experiencia educativa.

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Tema 2. Ideas clave
Esta competencia se desarrolla en cinco componentes:
 Componente lingüístico. Dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,

ortográfica y ortoépica.
 Componente pragmático-discursivo. Dimensiones: sociolingüística, pragmática y
discursiva.
 Componente sociocultural. Dimensiones: conocimiento del mundo y la
intercultural.
 Componente estratégico. Incluye destrezas y estrategias comunicativas y
generales.
 Componente personal. Dimensiones: actitud, motivación y personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Se requiere abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística. Estas son las siguientes: la cantidad, el
espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
La competencia en ciencia y tecnología proporciona, desarrollando juicios críticos y
destrezas, un acercamiento al mundo físico y la interacción responsable con él:
cuidado y mejora del medio ambiente, de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos.
Los saberes serán: física, química, biología, geología, matemáticas y tecnología.
Los ámbitos serán: los sistemas físicos y biológicos, sistemas de la Tierra y del espacio
y sistemas tecnológicos. Para alcanzar dicha competencia se requiere de

investigación científica y de comunicación de la ciencia.

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Tema 2. Ideas clave
Competencia digital
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.
Requiere de un lenguaje específico básico; de un conocimiento de aplicaciones

informáticas; de unas destrezas de acceso y procesamiento de la información y
comunicación, de creación de contenidos y de seguridad y resolución de problemas
en cualquier contexto; de una actitud activa, crítica y realista; y, finalmente, de unas
actitudes y valores. En definitiva, para su correcto desarrollo se necesita abordar la
información, saber analizar dicha información, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
Aprender a aprender
Es la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Para conseguirlo,

se requiere de las siguientes condiciones:
 Capacidad para motivarse por aprender.

 Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje, ajustados al tiempo y a
la demanda de tareas y actividades.
 Una serie de conocimientos y destrezas que requieren reflexión, una toma de
conciencia del propio proceso de aprendizaje y una autorregulación y control
(estrategias de planificación, supervisión y evaluación).

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Tema 2. Ideas clave
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos

y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales, para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras
personas desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales incluyen destrezas (capacidad para comunicarse de
manera constructiva, mostrar tolerancia, inspirar confianza y empatía), actitudes y
valores.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de la democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, teniendo en cuenta las
legislaciones fundamentales nacionales e internacionales. Esta competencia incluye:
destrezas (habilidad para interactuar públicamente, solidaridad, interés, reflexión
crítica y creativa y la participación constructiva), actitudes y valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos adquiriendo conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
para alcanzar el objetivo previsto.

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Tema 2. Ideas clave
Para el desarrollo de esta competencia son necesarias:
 La capacidad creadora e innovadora.

 La capacidad proactiva para gestionar proyectos.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
 Sentido crítico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de
la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia son necesarios los siguientes

elementos:
 El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos, géneros artísticos

y principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.
 El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes y expresiones
artísticos-culturales.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
persona.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales.
 La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

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Tema 2. Ideas clave
Son numerosos los estudios que se han realizado para demostrar cómo desde una
enseñanza activa de cualquier área es posible adquirir todas las competencias. En
definitiva, como afirma Bringas: «Educar para la vida supone desarrollar una serie de
competencias que permitan al individuo dar respuesta a las situaciones y problemas
que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los ámbitos: social,
interpersonal, personal y profesional» (2008, p. 9).
Figura 3. Descripción y componentes de las competencias clave según la LOMCE.


16
Tema 2. Ideas clave
A continuación veremos un vídeo en el que se expondrá cómo se adecuan los
objetivos y como contribuyen las diferentes materias a la consecución de las
competencias clave.
Vídeo 1. Adecuación de las enseñanzas a los decretos del currículo: adecuación de objetivos y
contribución de las materias a la consecución de las competencias clave.
Accede al vídeo a través del aula virtual


17
Tema 2. Ideas clave
2.6. Referencias bibliográficas
Cantón, I. y Pino, M. (Coords.) (2014). Organización de Centros educativos en la

sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.
Climent, J. y Bonilla, C. (2010) Reflexiones sobre la Educación Basada en

Competencias. Revista Complutense de Educación, (1), 21. 97-106.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Francia: Ediciones Unesco.
España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del
Estado, núm. 25, de 29 de enero de 2015. pp. 6986-7003.
Maldonado G., M.A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
Valle, J. y Manso, J. (2013) Competencias clave como tendencia de la política

educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, extraordinario,
12-33.

18
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Diseño y desarrollo del currículum
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum (pp. 144-
152). Madrid: Larousse-Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Este libro permite a los futuros docentes de cualquier nivel

educativo disponer de un manual básico para planificar sus
programaciones didácticas ya que ofrece una base teórica de
fundamentación y justificación de las acciones docentes, pero
también práctica o técnica, sobre el diseño curricular y sobre
cada uno de los componentes y elementos del currículum.

19
Tema 2. A fondo
Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias
Bautista, J. y Bonilla, C. (2010). Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias.

Revista Complutense de Educación, (1), 21. 97-106.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3344918
El objetivo de este artículo es profundizar en el concepto de la educación basada en

competencias. Para ello, analiza las características, propiedades, la estructura, la
tipología, el desarrollo y el entorno de las competencias. Este artículo permite a los
futuros docentes entender todos los aspectos importantes de las competencias que
faciliten la aplicabilidad de las mismas en las programaciones y unidades didácticas.

20
Tema 2. A fondo
Currículo con enfoque de competencias
Maldonado, G., M.A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá: Ecoe
ediciones.
El autor profundiza en la formación, en los modelos

pedagógicos, en la evolución y en el desarrollo curricular de las
competencias por parte de los educadores. El resultado es una
metodología crítico reflexivo que facilite a los profesores la
construcción, fase a fase y paso a paso, del diseño curricular
apropiado para el aula.

21
Tema 2. A fondo
Test
1. ¿Cuáles son los tres elementos de las competencias?
A. Saber actuar, querer actuar y hacer actuar.
B. Hacer actuar, querer actuar y poder actuar.
C. Saber actuar, querer actuar y poder actuar.
D. Saber actuar, hacer actuar y entender.
2. ¿Qué proyecto divide las competencias en genéricas, específicas, instrumentales,

interpersonales y sistémicas?
A. DeSeCo.
B. Tuning.
C. PISA.
D. Delors.
3. ¿Qué ley educativa en España incorpora las competencias básicas en el sistema

educativo español?
A. LOCE.
B. LOGSE.
C. LOMCE.
D. LOE.
4. ¿Cuál de los siguientes componentes no corresponde a la competencia

comunicación lingüística?
A. Componente lingüístico.
B. Componente político-cultural.
C. Componente pragmática-discursivo.
D. Componente estratégico.

22
Tema 2. Test
5. Las áreas relativas a la cantidad, el espacio, la forma, el cambio y las relaciones, la
incertidumbre y los datos, ¿a qué competencia corresponden?
A. Ciencia.
B. Tecnología.
C. Matemática.
D. Lingüística.
6. La competencia social y cívica se basa:

A. En el conocimiento crítico de la democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles.
B. En el conocimiento crítico de la educación, justicia, cultura, igualdad y la
ciudadanía.
C. En el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
D. En la conciencia y expresión cultural.

23
Tema 2. Test

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Las competencias clave

2.4. Las competencias clave en la LOE-LOMCE 7

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

2.1. Introducción y objetivos

Para asimilar las relaciones entre competencias, contenidos y criterios en ESO y

 Explicar el concepto, los tipos y la evolución de las competencias.

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A finales de 1997, la OCDE inicia el proyecto DeSeCo (definición y selección de

Maldonado (2010) se pregunta sobre la relación entre educación y trabajo, currículo

Según Pino-Juste, M. (2014), los rasgos comunes de las competencias son:

 Carácter holístico e integrado.

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2.3. Tipos de competencias

Es complicado clasificar las competencias debido a la diversidad de modelos

Fallows Steven (2000) clasifica cuatro tipos de habilidades:

Hay McBer (1993) establece competencias por conglomerado:

 Apoyo y servicio humano.

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El proyecto Tuning divide las competencias como sigue:

Otra clasificación integra la visión del informe Delors (1996) y la propuesta de la

2.4. Las competencias clave en la LOE-LOMCE

Figura 2. Definición y concepto de competencias básicas.

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 Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

Las recomendaciones de la OCDE se recogen en la LOE y en la LOMCE, estableciendo

Competencias clave según el Consejo de Europa:

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Competencias clave según la LOMCE:

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Según el artículo 5 de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, las competencias clave

 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias,

 Todas la áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

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 La evaluación continua de los cursos y la evaluación final de las etapas educativas

Veamos a continuación la descripción y los componentes de las competencias clave

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa resultante de las prácticas

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 Componente lingüístico. Dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

Los saberes serán: física, química, biología, geología, matemáticas y tecnología.

y sistemas tecnológicos. Para alcanzar dicha competencia se requiere de

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Requiere de un lenguaje específico básico; de un conocimiento de aplicaciones

Es la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Para conseguirlo,

 Capacidad para motivarse por aprender.

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de la democracia, justicia,

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos adquiriendo conciencia de la

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

 La capacidad creadora e innovadora.

Conciencia y expresiones culturales

Para el adecuado desarrollo de esta competencia son necesarios los siguientes

 El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos, géneros artísticos

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Figura 3. Descripción y componentes de las competencias clave según la LOMCE.

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Accede al vídeo a través del aula virtual