Unidad 7

TE LLAMO
Y HABLAMOS
Mapa de
la unidad

PÁGINA DE CUADERNO DE
01 CUADERNO DE
ENTRADA EJERCICIOS: 1, 2, EJERCICIOS: 4, 5,
3, 42, 43, MIS ¿NOS COMUNICAMOS 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Unidad 7
APUNTES BIEN? 12, 13
TE LLAMO
Y HABLAMOS VÍDEO PROYECTABLES:
1, 2, 3, 4
PROYECTABLES: 1
R

ESCUCHAR
TECNOLOGÍA ESCRIBIR
CORREO ELECTRÓNICO

DISCUTIR
HABLAR

ESCUCHAR
FICHAS: 1, 2
ESCUCHAR

MANDAR
COMUNICARSE

RED SOCIAL
HABLAR

ESCUCHAR
TECNOLOGÍA

ESCRIBIR

MANDA

MANDAR CHATEAR HABLAR SOCIAL

RED SOCIAL
RED
COMUNICARSE
HABLAR POR TELÉFONO CONVERSACIÓN HABLAR POR TELÉFONO
TECNOLOGÍA MANDAR
CORREO ELECTRÓNICO
COR R E O E L E C T RÓN ICO
LLAMAR
HABLAR

FICHAS: 4
POR TELÉFONO
HABLAR RED SOCIAL CORREO ELECTRÓNICO
RED SOCIAL MENSAJES DISCUTIR LLAMAR
TECNOLOGÍA ESCUCHAR
MANDAR

MENSAJES SMS
HABLAR
DISCUTIR
SMS
CHATEAR
MANDAR

TECNOLOGÍA RED SOCIAL

CHATEAR ESCUCHAR COMUNICARSE SMS Te llamo y hablamos

MENSAJES CHATEAR CHATEAR ESCRIBIR
RED SOCIAL
COR R E O E L E C T RÓN ICO
Unidad 7
LLAMAR

DISCUTIR
HABLAR

MANDAR
COMUNICARSE

ESCUCHAR
RED SOCIAL
CORREO ELECTRÓNICO
ESCRIBIR

CORREO ELECTRÓNICO COMUNI

MENSAJES

LLAMAR DISCUTIR ESCUCHAR

HABLAR
SMS
AR CA
MENSAJES

BL RED SOCIAL
1
A

RS

POR TELÉFONO
HABLAR
ESCRIBIR H

CORREO ELECTRÓNICO
HABLAR POR TELÉFONO MENSAJES

EC

LLAMAR
TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA

ONVERSAC

ESCUCHAR
POR TELÉFONO

DISCUTIR
CORREO ELECTRÓNICO

TECNOLOGÍA
DISCUTIR

AR

RED SOCIAL
HABLAR

MENSAJES
CHATEAR

IÓ
H

DISCUTIR N
ESCUCHAR C HABLAR POR TELÉFONO

MENSAJES
TECNOLOGÍA
HA
MENSAJES BLAR ESCU
MENSAJES
ESCRIBIR

HABLAR POR TELÉFONO

DISCUTIR
MENSAJES

RED SOCIAL HABLAR

HABLAR

CONVERSACIÓN RED
DISCUTIR

SOCIAL
CHATEAR LLAMAR MANDAR ESCRIBIR
CHATEAR
HABLAR POR TELÉFONO
COMUNICARSE SMS CORREO ELECTRÓNICO

COMUNICAS?
Ronda (Málaga). España

TEST: ¿Y TÚ CÓMO TE sobre 7. ¿Cómo te

sientes 9. Cuando tengo un
4. Cuando se discute problema…
en silencio con otra
1. En una fiesta… P A. ¿Problemas?

¿NOS
un tema…
P A. Hablo con todo el mundo. A. Siempre doy mi opinión.
persona? Yo no tengo problemas.
Me encanta conocer gente. P¡Me encanta discutir!
A. Fatal. Prefiero hablar
P P B. Se lo cuento a un amigo
del tiempo o de fútbol y a mi pareja. Hablar es
muy

COMUNICAMOS
P B. Hablo con las personas
que ya conozco, pero también
nueva.
intento conocer gente
C. Solo hablo con la gente
que
P conozco o si me presentan
a P C. Me da vergüenza
B. Primero escucho lo
que
P dicen los demás y luego
o de cualquier cosa... bueno.
B. Depende de la persona
P
opino. y depende del momento. P C. No se lo cuento
a nadie. Cada uno tiene
P
C. No me molesta… sus problemas, ¿no?

BIEN?
intervenir. Así no tengo que hablar. D. Lo consulto en internet.
alguien.
D. Yo no voy a fiestas. P D. Yo solo discuto en foros
en
PD. Es como me siento P
P internet. más a gusto: mi ordenador 10. ¿Cuántas veces
has
2. ¿Hablas con 5. Esta semana, para
hablar y yo. hablado hoy por teléfono?
veces...
desconocidos? P A. ¡Uy! Más de veinte
poco o lo normal? con mis amigos… 8. ¿Te has enamorado
¿Hablas demasiado, demasiado P A. Yo siempre hago amigos A. He ido a verlos a su
casa. No puedo vivir sin mi móvil.
conversación? ¿Te cuesta
hablar en todas partes. P B. Les he llamado o he
escrito alguna vez
en internet?
P B. Unas tres veces, más
¿Disfrutas con una buena
P B. Bueno, a veces, si me P algo en su muro.
A. Yo me enamoro todos
P los
o menos. Aparte de las
Bitácora | Unidad 7 días. ¡En internet y en
buen comunicador?
en una reunión? ¿Eres un parecen interesantes. C. Les he mandado SMS
o llamadas de trabajo.
Todos los estudios sobre
la conducta humana dicen
que
C. No, no suelo hablar
Pdesconocidos. con P correos.
todas partes!
P C. He llamado a mi madre
y del B. No, nunca. Prefiero
P
de las claves de la felicidad P D. Es que yo tengo muy
pocos esta mañana.
comunicarse bien es una PD. Sí, con muchos, en amigos. Bueno, en Facebook
conocer a la gente cara
P D. No he hablado con nadie.
Sebastià Serrano, catedrático a cara. Escribo correos o en foros,
equilibrio personal. Según internet. tengo 500...
y especialista en Teoría de C. Claro que lo he hecho.
P pero no llamo mucho.
de la Universidad de Barcelona una conoce Pero luego no he quedado
es algo imprescindible, y 3. La gente que me 6. ¿Cuántas veces has red para conocer a la persona.
la Comunicación, conversar yo te dice… entrado hoy en alguna
es una delicia: tú hablas, A. Que soy muy charlatán. D. Sí, claro, he tenido
P
conversación bien llevada vamos P social? amores en la red.
escuchas. Y, a medida que P B. Que hablo lo normal. muchos
escucho; yo hablo, tu me callado. P A. Ninguna.
conversando, una infinidad
de agradables sensaciones P C. Que soy demasiado
P B. Entre 0 y 10.
a nuestro cuerpo, nos parece que P D. Creo que nadie
me conoce muy bien. P C. Más de 10.
pasa de nuestro cerebro cerebro P D. Mas de 50.
sentimos a gusto. Nuestro noventa y uno | 91
respiramos mejor y nos
para la relación social y no
está especialmente preparado
buena conversación.
hay nada mejor que una

90 | noventa

02 CUADERNO DE AGENDA DE CUADERNO DE

EJERCICIOS: 14, 15, APRENDIZAJE EJERCICIOS: 21, 22,
HOMO INTERNAUTA 16, 17, 18, 19 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32,
PROYECTABLES: 6
33, 34, 35, 36, 37,
Agenda de aprendizaje
UNIDAD 7

FICHAS: 3 En español y en otras

El verbo conocer lenguas
Palabras en compañía
El verbo hablar
38, 39, 40, 41
1
¿Cómo es en tu lengua?
2
Busca ejemplos.

Conozco a mucha gente hablar mucho

en Madrid. poco

PROYECTABLES:
Esta mañana he conocido
a tu hermana.
Álvaro y yo nos conocemos claro
desde niños.
¿Conoces algún buen
restaurante por aquí? bien mal

alto bajo

de política
Ainhoa habla español,

5, 7, 8 , 9, 10
con el jefe francés, alemán y vasco.
con Ana
(= sabe español, francés,
alemán y vasco)
por teléfono

francés ruso

——¿No—conoce—
Unidad 7 en francés en ruso
Te llamo y hablamos

usted—al—Sr.—Ramis?———
2
Estas tecnologías
no nos hacen
Cuando abres un
libro te aíslas de
Obviamente, todo en esta
vida Al principio la gente
tiene sus peligros, incluyendo no lo
——Hola,—encantado.
tontos; al contrario, todo porque no el caminar por la calle o veía como algo negativo,
nos mantendrán entrar al
hay nada más en el banco de la esquina. contrario, estaban felices
inteligentes. que sus páginas. (...)
Internet es exactamente porque estas nuevas

HOMO
Ahora Ainhoa habla en
Cuando enciendes igual: tecnologías los español.
hay barrios buenos y barrios acercaban (= usa la lengua en un
momento
el ordenador te malos, sitios con garantías a alguien lejano. Pero determinado)
Steven Pinker
llegan mensajes y ahora reconocen que están de aprendizaje
Mis ejemplos:
Agenda
(Universidad de sitios desconocidos, prácticas Unidad 7 Palabras en compañía
Harvard) por todas partes, buenas y malas. perdiendo el vínculo con Reglas y ejemplos Internet, teléfono
y correo
sus Con mis amigos hablo objeto indirecto
es una máquina seres queridos. mucho de ..............................................
........................................... Los pronombres de
de interrupciones Con mi pareja hablo ..............................................
constantes. Reglas y ejemplos ....................................................................... 6
Enrique Dans (IE Business
School) El verbo decir Todos los días hablo con
Fernando Gutiérrez
Cortés
............................................................................................ 5 un mensaje un email algo a alguien

INTERNAUTA
(Universidad de Monterrey) ............... mandar
Nicolas Carr (autor Hablo ........................... idiomas: me
de español, .............................................. A mí
Superficiales. ¿Qué 3 .................................. una postal de alguien
Me gusta mucho / no me te recibir un paquete
está haciendo Internet gusta hablar .............................................. A ti
con nuestras mentes?) ............................... le*
algo a alguien A él/ella/usted a alguien
decirle llamar por teléfono
nos
noventa y siete | 97 A nosotros/nosotras
os
la verdad mentiras A vosotros/vosotras chatear con alguien
decir
les*
A ellos/ellas/ustedes
tonterías una foto un vídeo
29-34 cosas interesantes colgar (en internet)
En los últimos años hemos
vivido una que sí que no postal a Virginia. bajarse (de internet)
un disco un programa
revolución tan importante Manuel le manda una

invención de la imprenta
como la
en el siglo xv: la A DEBATE a Joaquín.
buscar (en internet)
información

tercera parte de la población Nuestros oyentes también decir Manuel le envía un SMS
en internet
mundial ya han entrar
puede ser considerada “homo opinado sobre los cambios
que Yo
digo
internauta”. ha traído internet.
Tú
dices navegar por internet

En muy pocos años, internet dice

ha información que necesitan “Antes solo te  Él/ella/usted un pronombre Mis ejemplos.
transformado muchos aspectos en la
“Antes había  * Cuando se combina con has hecho hoy?
red es lo normal. No han
comunicabas  más vida  Nosotros/nosotras
decimos
Marcos le dice adiós (a
Susana).
de OD, le y les se convierten
en se. ¿Cuáles de estas cosas
de nuestra vida: en internet conocido con los de tu 
He llamado a mi novio.
nos familiar.”  decís
comunicamos con los amigos, el mundo antes de internet. pueblo o los de  Vosotros/vosotras esa postal a Toño?
tu familia.” 
Raquel Luque.
dicen ¿Quién le ha mandado
con la familia y con los colegas Algunas personas mayores, Profesora Ellos/ellas/ustedes
en Ramón Vera.
de cambio, no han aprendido de Inglés.
trabajo. Buscamos información, a Taxista.
moverse en el mundo digital
leemos la prensa, compramos, y solo “Los  Se la manda Clara.
discutimos, compartimos le ven peligros e inconvenientes. “Antes la  Le la manda Clara.
Los expertos que han estudiado comunidad 
consumidores  Palabras en compañía
opiniones o aficiones, jugamos, científica no 
no podían  Otros verbos de lengua
vemos películas, controlamos los efectos de internet en comparar 
nuestra estaba tan  precios y 
nuestras cuentas bancarias sociedad y en nuestras mentes conectada.”
o productos.”
tienen también opiniones José Lasa. 4 Reglas y ejemplos imperfecto
estudiamos... ¡Incluso podemos muy Álex Ríos. perfecto y pretérito
diferentes. Unos piensan Médico. Vendedor. con alguien de algo El pasado: pretérito
encontrar el amor de nuestra que discutir
vida! nos ha hecho más tontos, lo que dice alguien
Pero no todo el mundo ha más “Los gobiernos escuchar
vivido superficiales o más perezosos. “Solo algunas 
igual la entrada en la “era
digital”.
podían personas tenían  responder a una pregunta 7
Para los más jóvenes comunicarse Otros, en cambio, creen manipular más la la posibilidad  al profesor
que nos
ayuda y nos hace más libres información.” Ahora
en internet o buscar toda de estudiar o  al profesor
la y Ágata Iborra.
más sociables. Estudiante.
informarse.” atentamente
Patricia Ruiz.
a una llamada a un mensaje Hoy
94 | noventa y cuatro Ingeniera. Antes no conocía a Iván. Esta mañana
contarle algo a alguien
Esta semana
Gaturro a lo grande. Nik.
Catapulta Editores, 2007. a Iván.
Buenos Aires. me han presentado
una historia un chiste
contar un cuento
noventa y cinco | 95
lo que pasó noventa y nueve | 99

98 | noventa y ocho

81
 Unidad 7
Página de entrada √√Competencia
léxica
√√Activación de
conocimientos
previos
Introducir el tema de
√√Activación de
la unidad a partir del conocimiento del
título y de la imagen mundo
de la página de
entrada.
DIAPOSITIVA 1
CE 1, 2, 3
Pregunte a sus alumnos en clase abierta qué representa la
imagen de la página de entrada. Espere a que le digan que
es un teléfono y pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con
un teléfono? Es de esperar que mencionen acciones como
hablar, conversar, llamar, escuchar, comunicarse o
discutir. Escriba las respuestas en la pizarra.
A continuación pregúnteles: ¿Usáis mucho el teléfono?
¿Para qué? Y luego: ¿De qué otras formas os
comunicáis? Indíqueles que en la página de entrada
aparece vocabulario relacionado con formas de comunicarse,
como correo electrónico, red social o chatear. Apunte sus
respuestas en la pizarra. Llegado a este punto sus alumnos
tendrán claro, probablemente, que el tema de la unidad es la
comunicación. Si no, acláreselo usted.
Para terminar, lea el título de la unidad, Te llamo y hablamos.
Anímelos a imaginar en qué contexto se utiliza esa frase y
ayúdelos a deducir que es una frase que usamos para decirle
a alguien que vamos a llamarlo. Enséñeles el gesto que
suele acompañar a la frase. Si lo estima conveniente, puede
preguntarles si en su lengua se dice lo mismo y si el gesto es
igual o diferente.
82
Vídeo √√Comprensión
audiovisual
√√Competencia
existencial
Ver una parte del √√Competencia
léxica
vídeo de la unidad
y reflexionar sobre
la historia de los
aparatos o medios de
comunicación que se
usan hoy en día.
Explique a sus alumnos que van a ver una parte del vídeo de la
unidad (hasta el minuto 00:32, justo antes de las entrevistas),
pero sin sonido. El vídeo trata de la revolución que ha sufrido
el mundo de la comunicación en los últimos años. Pídales que
en este primer visionado se fijen en las imágenes que tienen
relación con la comunicación y que tomen notas. Explique
que pueden hacerlo en su lengua materna, si les resulta más
sencillo. Luego déjeles unos minutos para comparar sus notas
con las de un compañero y anímelos a buscar en el diccionario
algunas palabras que puedan necesitar (antena parabólica,
por ejemplo). Haga una puesta en común en clase abierta.
A continuación, averigüe cuántos alumnos tienen esos
aparatos o medios de comunicación y para qué los usan. Luego,
propóngales que, en grupos, contesten estas preguntas:
- ¿Usas internet? ¿Desde cuándo?
- ¿Tienes teléfono móvil? ¿Desde cuándo?
- ¿Tienes cuenta en una red social? ¿Desde cuándo?
Si quiere, puede añadir otras, como: ¿Tienes televisión por
cable? o ¿Desde cuándo tienes dirección de e-mail? Tras
unos minutos, haga una puesta en común. Reflexione con sus
alumnos sobre la rapidez a la que se han producido los últimos
cambios en el mundo de la telecomunicación. Finalmente,
pregúnteles: ¿Cuántas personas créeis que tienen
móvil hoy en día en el mundo? ¿Y acceso a internet?
Si lo estima oportuno, puede darles distintas opciones.
Luego dígales que la respuesta a esas preguntas está en la
primera parte del vídeo, que van a volver a ver, esta vez con
sonido. Reprodúzcalo, anime a sus alumnos a comprobar sus
hipótesis, y comente con ellos lo que les haya sorprendido.
 Unidad 7

01 √√Comprensión de comunicarse bien. Invítelos a leerlos y a escoger aquel con el

¿NOS COMUNICAMOS BIEN? lectura que están más de acuerdo, y a explicar por qué. Anímelos a
discutir sobre ello en clase abierta o en pequeños grupos. Si
√√Interacción oral lo estima oportuno, puede sugerirles que escriban su opinión
antes de compartirla con los demás.

A
Leer un texto y B √√Comprensión de
lectura
varias opiniones
sobre la importancia Contestar las √√Competencia

de comunicarse bien preguntas de un léxica

y expresar la propia test sobre formas de √√Competencia

opinión al respecto. comunicarse y valorar existencial

los resultados.
DIAPOSITIVA 2
CE 5, 6

CE 4
Diga a sus alumnos que van a contestar a las preguntas de
un test para ver cómo se comunican. Antes de hacer el test,
Si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 2 y anime
lea con ellos los posibles resultados y pregúnteles: ¿Con
a sus alumnos a nombrar las formas de comunicación que
cuál de ellos os identificáis más? Escuche sus respuestas
aparecen en ella. Luego pregúnteles cuáles de ellas prefieren
en clase abierta o deje que lo comenten en parejas.
y por qué. Anímelos a charlar en pequeños grupos y haga
Tenga en cuenta que en el test puede aparecer mucho
una puesta en común en clase abierta.
vocabulario nuevo. Lea con ellos cada pregunta y anímelos a
A continuación, pregúnteles: ¿Creéis que nos
intentar deducir el significado del léxico desconocido a partir
comunicamos bien? Y anímelos a discutir sobre ello. Puede
del contexto, a recurrir a un diccionario o a preguntarle a
hacer alusión a hábitos como mirar continuamente el móvil
usted o a otros compañeros. Por fin, invítelos a responder
mientras se habla con otra persona, tener muchos amigos
individualmente a las preguntas del test y comprobar el
en una red social pero pocos en la vida real, etc. Si necesita
resultado. Luego pregúnteles si los resultados que arroja
pautar más la discusión, puede hacer preguntas como: ¿Qué
el test coinciden con lo que habían marcado ellos antes de
es comunicarse bien? (hablar mucho o poco, hablar con
responder a las preguntas y si están de acuerdo con ellos.
todo el mundo o solo con los amigos, conversar, escuchar,
etc.) ¿Es importante? ¿Por qué? ¿Es fácil?
Luego remítalos al texto de la página 90 e invítelos a leerlo
de forma individual. Pídales que traten de resumir la idea
esencial del texto en una o dos frases. Puede pedirles
ahora que hagan el ejercicio 4 del Cuaderno de ejercicios.
Luego haga una puesta en común en clase abierta y
ayúdelos a entender que, según el texto, es muy importante
comunicarse bien para ser feliz porque somos seres sociales.
Después, solucione las dudas de vocabulario y aproveche
para aclarar el significado de algunas expresiones nuevas
como te cuesta hablar.
Después de comentar el texto, remítalos a los testimonios
que aparecen en la actividad y dígales que se trata de
cuatro personas que dan su opinión sobre la importancia de

83
 Unidad 7
Agenda de aprendizaje
√√Competencia
1 plurilingüe
Reflexionar acerca
√√Competencia
del uso del verbo léxica
conocer en español
y establecer
equivalencias con la
propia lengua.
CE 21, 22
Hágales ver que en el test de la página 91 aparecen
varias frases con el verbo conocer, como Hablo con las
personas que ya conozco, pero también intento
conocer gente nueva. Tenga en cuenta que en este
ejemplo aparecen dos acepciones diferentes del verbo
conocer: tener familiaridad con alguien y establecer
contacto por primera vez. En otras lenguas, estas acciones
se expresan con verbos diferentes, como en inglés, por
ejemplo, donde se emplean los verbos to know someone
para la primera y to meet someone, para la segunda.
Por este motivo se propone una reflexión sobre los usos
del verbo conocer en español y una comparación con la
propia lengua.
Remita a sus alumnos a los ejemplos que aparecen en este
apartado de la agenda. Léalos con ellos y asegúrese de
que los entienden. Pregúnteles cómo se traduciría cada
frase a su lengua y si existen verbos diferentes para cada
caso. Si considera que puede ser de interés para el grupo,
puede hacer una puesta en común en clase abierta.
84
√√Interacción oral
C
√√Competencia
Hacer las preguntas léxica
del test a un
compañero y valorar
cómo se comunica.
FICHA 1
CE 12, 13
Haga ver a sus alumnos que en la actividad B han
aparecido algunos adjetivos de carácter, como charlatán,
callado y tímido. Pregúnteles si les parece que se trata
de adjetivos positivos, negativos o neutros. Es posible
que haya diferentes pareceres, no solo personales, sino
culturales. Aproveche para generar interés a este respecto.
A continuación, entrégueles la ficha 1. En ella aparecen otros
adjetivos del carácter. Léalos con ellos y asegúrese de que
comprenden su significado. Anime a sus alumnos a trabajar
por parejas y a discutir sobre si un adjetivo es positivo,
negativo o neutro. Haga luego una puesta en común.
Después, pregúnteles qué otros adjetivos del carácter
recuerdan y anímelos a ampliar la tabla con ellos.
A continuación, explique a sus alumnos la dinámica de
esta actividad: deben hacerle las preguntas del test a un
compañero y determinar cómo es su carácter a partir de sus
respuestas. Repase con ellos las preguntas que tendrán que
hacer. Por ejemplo, en el primer ítem del test, la pregunta
puede ser: ¿Qué haces cuando vas a una fiesta?, y en el
tercero: ¿Qué dice la gente que te conoce?
Cuando hayan terminado, en clase abierta, pida a varios
alumnos que presenten las conclusiones sobre su compañero
al resto basándose en los resultados del test o en su propia
interpretación de las respuestas del compañero. Anime a la
persona descrita a expresar su acuerdo o desacuerdo con las
conclusiones de su compañero y a justificar su opinión.
Si lo estima oportuno, puede terminar la actividad
haciéndoles reflexionar sobre las diferencias interculturales
de la comunicación. Por ejemplo, en algunos países la gente
suele presentarse a los desconocidos en una fiesta. En España
es más habitual esperar a que alguien nos los presente.
Anímelos a comentar diferencias de este tipo que hayan
podido encontrar al hablar sobre las preguntas del test.

5 √√Observación y
reflexión sobre el
Observar el uso de funcionamiento
del sistema
los pronombres de formal
objeto indirecto le
√√Competencia
y les y los casos en gramatical
que son substituidos
por el pronombre se.
CE 31, 32, 33, 34
Llame la atención de sus alumnos sobre la pregunta 5 del
test de la página 91 y remítalos a la frase: Esta semana,
para hablar con mis amigos, les he mandado SMS
o correos. Hágales ver que el pronombre les se refiere a
mis amigos. A continuación, escriba las siguientes frases
en la pizarra:
Esta semana, para hablar con mis amigas, les he
mandado SMS o correos.
Esta semana, para hablar con mi amigo, le he
mandado SMS o correos.
Esta semana, para hablar con mi amiga, le he
mandado SMS o correos.
Explíqueles que en la primera, el pronombre les se refiere
a mis amigas. En la segunda, el pronombre le se refiere a
mi amigo y en la tercera, el pronombre le se refiere a mi
amiga. Explíqueles que le y les son pronombres de objeto
indirecto, que indican a quién va destinada una acción.
Puede escribir más ejemplos, como: ¿has mandado el
informe a Fátima?; llamo todos los días a mis padres.
A continuación remítalos a este apartado y ponga
ejemplos en los que aparezcan los demás pronombres:
Manu me escribe todos los días; Manu te escribe
todos los días, etc. Luego explique que cuando los
pronombres le y les aparecen en una misma frase
con los pronombres de objeto directo lo, la, los, las, se
transforman en el pronombre se. Después de analizar
el ejemplo que tienen en este apartado, remítalos a la
pregunta 9 del test de la página 91 y pregúnteles a qué
conjunto de palabras se refiere el pronombre se en las
oraciones Se lo cuento a un amigo y a mi pareja y No
se lo cuento a nadie. Hágales ver que en el primer caso
se refiere a a un amigo y a mi pareja (el pronombre les
se ha transformado en se) y en el segundo, a a nadie (el
Unidad 7
pronombre le se ha transformado en se).
Para terminar, vuelva a este apartado y haga que se
fijen en las oraciones Manuel le manda una postal
a Virginia y Manuel le envía un SMS a Joaquín.
Explíqueles que a menudo el complemento de objeto
indirecto aparece dos veces en una misma frase (es el
fenómeno de la reduplicación), para que sea más sencillo
identificarlo: Les cuento un chiste a mis amigos;
Nos dijo adiós a nosotros, pero no a ellos, etc. Aclare
que en el caso de la primera frase podría suprimirse
el pronombre, pero que en frases como la segunda es
incorrecto hacerlo (los pronombres con preposición, como
a nosotros, no pueden usarse solos para identificar al
complemento indirecto).
√√Comprensión
D auditiva
Escuchar el testimonio √√Memoria a corto
de tres personas que y a largo plazo
llaman a un programa
de radio e identificar
su problema.
Esta es la primera de una serie de actividades que parten de
la comprensión auditiva de un programa de radio. El objetivo
de esta es la comprensión global de los mensajes.
Explique a sus alumnos que van a escuchar a tres mujeres,
Marta, Mirta y Marga, que llaman a la radio para hablar de
sus problemas de comunicación. Recuerde con ellos algunos
de los problemas de comunicación que se han mencionado
en la actividad A para reactivar sus conocimientos al
respecto y anticipar la escucha. Luego, lea con ellos los tres
problemas. Es posible que tenga que aclarar la expresión me
da miedo, que aparece en una de las frases. Aclare también
el significado de me cuesta, si no lo ha hecho hasta ahora.
Explíqueles que van a escuchar los problemas que cuentan y
que deben identificar qué resumen corresponde a cada uno.
Al final, haga una puesta en común en clase abierta y anime
a los alumnos a justificar sus respuestas.
Solución
¡Me cuesta escribir! – Marga
Me da miedo hablar en público – Marta
No me escucha o no me entiende - Mirta
85
 Unidad 7

√√Comprensión
E auditiva
en común en clase abierta antes de seguir para asegurarse
de que sus alumnos han comprendido bien los problemas de
las radioyentes y las expresiones que emplean. Estos son
Escuchar el testimonio requisitos fundamentales para poder formular consejos de
de tres participantes forma adecuada.
Para que sus alumnos sepan cómo conjugar expresiones
en un programa de como ponerse nervioso, encontrarse mal, etc. escriba en
radio y tomar notas la pizarra los siguientes ejemplos:

sobre sus problemas. Me pongo muy nerviosa cuando hablo en público.

FICHA 2
En esta actividad se propone una escucha más detallada
de la grabación. Explique a sus alumnos que van a volver a
escuchar el audio, y que ahora deben fijarse con más detalle
en los problemas que se exponen, puesto que su tarea será
dar consejos a las oyentes. Entrégueles la ficha 2 para que
puedan tomar notas en la tabla. Reproduzca la audición dos
veces y déjeles tiempo suficiente para completar la tabla
con la información que comprenden. En la actividad F van a
comparar sus notas con las de dos compañeros, así que no
haga puesta en común en este momento.
√√Interacción oral
F cuáles son los consejos más adecuados.
√√Expresión
Comparar con dos escrita
compañeros las notas
√√Competencia
que han tomado en la gramatical
actividad E y pensar
qué consejos les
pueden dar.
DIAPOSITIVAS 3 Y 4
CE 7, 8, 9
Invite a sus alumnos a formar grupos de tres y comparar
las notas que han tomado en la actividad anterior para
completar la columna de la izquierda del cuadro (qué les
pasa y por qué). Si lo estima conveniente, puede pedirles
simplemente que escriban lo que dicen las mujeres (me
pongo nerviosa, me encuentro mal, etc. sin hacer aún
la transformación a la tercera persona). Haga una puesta
Me encuentro mal cuando hablo en público.
Me cuesta mucho escribir.
Me da mucha vergüenza hablar en público.
Haga ver a sus alumnos ver la diferencia que hay entre
me pongo nerviosa y me encuentro mal (el sujeto es
la hablante), y me da vergüenza, me da miedo o me
cuesta (el sujeto es aquello que le da miedo, vergüenza,
etc.). Anímelos a pensar cómo se conjugarían en la tercera
persona, para hablar de lo que le pasa a cada una y completar
la primera columna de la actividad de forma adecuada: se
pone nerviosa…, le cuesta mucho…, etc.
Finalmente, recuérdeles que ahora deben pensar en los
consejos que les pueden dar a las tres mujeres. Para ello,
remítalos a los andamiajes que aparecen en la parte inferior
de la página y anímelos a usarlos. Tras unos minutos, haga
una puesta en común en clase abierta y anímelos a valorar
Para terminar, puede proyectar la diapositiva 4 y animar a
sus alumnos a hablar en grupos, sobre qué les da miedo o
vergüenza, cuándo se ponen nerviosos, etc.
3
Conocer algunas √√Observación y
reflexión sobre el
expresiones y funcionamiento
del sistema
colocaciones formal
formadas con los
√√Competencia
verbos decir y léxica
decirle.
CE 27
Recuerde a sus alumnos que en el programa de radio Mirta

86

cuenta que tiene problemas de comunicación con su novio
y escriba en la pizarra estas frases suyas:
Yo le digo una cosa y él no me escucha.
Yo le digo que quiero ir al cine y… ni me contesta.
Hágales ver que el pronombre le se refiere a Lucas, el
novio de Mirta. Escriba en la pizarra: decirle algo a
alguien. A continuación, remítalos a este apartado y
analice la expresión decirle algo a alguien con la ayuda
de la frase Marcos le dice adiós (a Susana). Recuérdeles
que le es un pronombre que sustituye al complemento
indirecto, a Susana.
Luego, lea con ellos las colocaciones que podemos
construir con el verbo decir, ponga ejemplos de uso si
es necesario (me ha dicho que sí, que viene al cine)
y anímelos a añadir más. Aproveche para repasar la
conjugación del verbo decir.
√√Competencia
2 léxica
Sistematizar las √√Competencia
gramatical
colocaciones en las
que interviene el √√Memoria a cor-
to y largo plazo
verbo hablar.
DIAPOSITIVA 5
CE 23, 24, 25, 26
En el test de personalidad y en el programa de radio se ha
utilizado el verbo hablar en varias ocasiones. Escriba en
la pizarra algunas de las frases en las que ha aparecido:
En una fiesta, hablo con todo el mundo.
¿Hablas demasiado?
Lucas no habla mucho.
Me da vergüenza hablar en público.
A continuación, puede proyectar la diapositiva 5 y pedir a
sus alumnos que completen las series. Si lo desea, puede
dividir la clase en 6 grupos y sugerir que cada uno de
ellos complete una de las series. Después de poner en
común las respuestas, remítalos a este apartado. Lea las
Unidad 7
expresiones que se recogen en él y compruebe que queda
claro su significado. Puede poner ejemplos de uso que
faciliten la comprensión, como: ¿Puedes hablar claro?
Es que no entiendo qué quieres decir. A continuación,
anímelos a pensar en otros ejemplos. Pregúnteles qué
otras palabras o conjuntos de palabras podrían añadir
en cada fila (por ejemplo, en la primera, podríamos decir
hablar bastante). Luego, deténgase en la explicación
de la diferencia entre hablar un idioma y hablar en
un idioma, que a menudo plantea problemas a los
alumnos, haciendo referencia a las ilustraciones del libro.
Finalmente, pídales que piensen en sus propios ejemplos,
los escriban y los comenten con otro compañero.
√√Interacción oral
G
√√Competencia
Hablar en grupo existencial
sobre problemas
de comunicación y
dar consejos para
resolverlos.
CE 10, 11
Comparta con sus alumnos un problema que tenga usted o
algún conocido suyo. Un ejemplo: A mí no me gusta nada
hablar por teléfono con desconocidos; me pongo
muy nervioso. Pregúnteles: Y vosotros, ¿tenéis algún
problema de comunicación? Luego dígales que en la lista
de esta actividad aparecen otros problemas. Léalos y aclare
algunas expresiones, como no atreverse a hacer algo.
A continuación, distribúyalos en grupos de 3 o 4 y
propóngales que compartan con sus compañeros sus
problemas de comunicación o que hablen de casos de
gente que conocen. Sugiérales también que piensen en
qué consejos les darían. Pídales que tomen nota de lo que
comentan, ya que eso los ayudará a resumirlo después
en clase abierta. Mientras trabajan, vaya pasando por los
grupos y ayúdelos en lo necesario. Finalmente, haga una
puesta en común de los problemas que se han comentado en
los grupos.
87
 Unidad 7

02 √√Interacción oral
4 √√Competencia HOMO INTERNAUTA
léxica √√Competencia
Conocer expresiones léxica
√√Competencia
que usamos con gramatical √√Competencia
los verbos contar, A existencial
√√Memoria a
escuchar, discutir, corto y largo
responder. plazo
Comentar con los
compañeros qué cosas
CE 28, 29
hacemos en internet y
Para cerrar este bloque, anime a sus alumnos a pensar en con qué frecuencia.
los verbos que han aparecido hasta ahora relacionados
CE 18, 19
con la comunicación. Pueden buscar en el libro o decir los
que recuerdan de memoria. A medida que van diciéndolos,
apúntelos en la pizarra. Luego remítalos a este apartado y Pida a sus alumnos que cierren el libro y pregúnteles: ¿Para
muéstreles las expresiones en las que aparecen los verbos qué utilizáis internet? Anote sus respuestas en la pizarra.
escuchar, contar, discutir, responder. Anímelos a Luego remítalos a esta actividad, pídales que lean la lista
fijarse en sus peculiaridades: preposiciones que rigen, de cosas que podemos hacer en internet y propóngales que
colocaciones en las que aparecen, etc. Remítalos a los la completen en caso necesario con las respuestas que han
verbos de la pizarra y, en caso de que haya algunos que dado a la pregunta anterior. A continuación, anímelos a
no aparecen en este apartado, invítelos a hacer lo mismo marcar con qué frecuencia hacen cada una de estas cosas
que para los verbos de la agenda. Pídales que, en parejas, y a comentarlo con un compañero. Para terminar, haga una
hagan un esquema similar para cada uno. Termine con breve puesta en común.
una puesta en común en clase abierta.

88
 Unidad 7

√√Comprensión
B de lectura 6 √√Competencia
léxica
Leer un texto sobre √√Interacción oral Familiarizarse con
el concepto homo verbos relacionados √√Personaliza-
√√Competencia ción del léxico
internauta y léxica con el uso de
expresar la propia internet.
opinión sobre el tema.
CE 30, 35
DIAPOSITIVA 6

Remita a sus alumnos a la actividad A y llame su atención

CE 14, 15, 16, 17, 20 sobre los verbos que se utilizan para expresar acciones
relacionadas con internet, así como las colocaciones
en las que aparecen, las preposiciones que rigen, etc. A
Escriba en la pizarra la expresión homo internauta y
continuación, muéstreles este apartado, resuelva sus
pregunte a sus alumnos qué relacionan con él. Haga una
posibles dudas y propóngales que piensen en formas de
puesta en común en clase abierta. Anúncieles entonces que
ampliar las listas (otras cosas que se pueden mandar, por
van a leer un texto que trata sobre este tema. Antes, puede
ejemplo). Finalmente, pregúnteles cuáles de esas cosas
invitarlos a hacer el ejercicio 14 del Cuaderno de ejercicios.
han hecho hoy, e invítelos a escribirlo en el libro y ponerlo
Después pídales que lean individualmente el texto de la
en común con otros compañeros en pequeños grupos.
página 94 y comprueben si las hipótesis que formularon
en el ejercicio 14 se han cumplido o no. A continuación,
anímelos a subrayar otras ideas importantes y solucione las
dudas de vocabulario que puedan surgir. Haga una breve
puesta en común.
√√Interacción oral
A continuación, dígales: Yo creo que internet nos hace
más distantes (u otra opinión que usted considere
C
conveniente). Pregunte a algunos alumnos si están de √√Competencia
acuerdo. Escriba después la afirmación en la pizarra y llame
Hablar sobre los existencial
su atención sobre la estructura nos hace + adjetivo, para cambios que ha
hablar de los efectos que tiene algo sobre nosotros. Si alguno
de los alumnos que ha preguntado no estaba de acuerdo y
producido internet.
ha mencionado otro adjetivo, apúntelo en la pizarra. Luego,
muéstreles el lugar del texto donde aparece la estructura Recuérdeles que el texto de la página 94 compara la
y continúe la lista con adjetivos como: perezosos, revolución que produjo la invención de la imprenta con la
superficiales, libres, sociables, inteligentes, tontos, que ha producido internet. Pregúnteles en clase abierta:
etc. ¿Cómo ha afectado internet a vuestra vida? Anímelos
Explíqueles que en el texto de la página 95 van a leer las a participar libremente. Luego, pregúnteles en qué aspectos
opiniones de varios expertos sobre el tema. Pídales que creen que internet ha cambiado el mundo en general. Para
subrayen las opiniones con las que están de acuerdo y las respuestas, remítalos al andamiaje de esta actividad:
anímelos a comentarlas en grupos de tres. Luego haga una Creo que internet ha cambiado… Eso los ayudará a
puesta en común. centrarse en el significado y a la vez estarán usando el
Para terminar, puede pedirles que lean el cómic de la página pretérito perfecto de forma significativa, lo que les permitirá
95 y comenten sus impresiones en clase abierta. ¿Están de recordar tanto su forma como su uso con más facilidad.
acuerdo? ¿Conocen a gente así? Si dispone de proyector,
puede proyectar la diapositiva 6 antes de la lectura del
cómic. En ese caso, pídales que imaginen el diálogo entre los
dos personajes y luego invítelos a representarlo en clase.

89
 Unidad 7

√√Comprensión
D auditiva 8 √√Observación y
reflexión sobre
Escuchar las opiniones √√Comprensión de Familiarizarse con el funcionamien-
de algunas personas lectura
las formas regulares to del sistema
formal
sobre cómo eran √√Interacción oral e irregulares del
las cosas antes de pretérito imperfecto √√Construcción
de hipótesis
internet y decir con y comparar hábitos
cuáles están más de del pasado con los √√Competencia
gramatical
acuerdo. del presente.
FICHA 3
DIAPOSITIVAS 8, 9

Dígales que van a escuchar a seis personas que opinan en la

radio sobre los cambios que ha provocado internet. Remítalos
a la sección A debate, de la página 95, e invítelos a leer las
opiniones. Si puede proyectar diapositivas, proyecte la
número 7. Si no, copie la tabla en la pizarra y anime a sus
alumnos a completarla mientras escuchan. Haga una breve
puesta en común y aclare las posibles dudas de vocabulario.
Luego, vuelva a poner la grabación y entrégueles la ficha 3
para que relacionen algunas ideas con los oyentes que las
expresan. Asegúrese de que leen las frases antes de volver a
escuchar y corrija sus respuestas en clase abierta.
Para terminar, anímelos a conversar en pequeños grupos
sobre su opinión, y a decir con quién están más de acuerdo y
por qué. Para ello, remítalos al andamiaje de esta actividad.
Solución ficha 3
1.e; 2.a; 3.b; 4.c y d; 5.g; 6f.
CE 38, 40, 41
Lea con ellos las opiniones de la sección A debate y haga
ver a sus alumnos -si no se han dado cuenta ya- que
aparece un tiempo verbal nuevo. Puede escribir en la
pizarra algunas frases de la grabación, como:
Ahora todos van a la universidad, pero antes mucha
gente no podía estudiar.
Antes de internet la comunidad científica estaba
menos conectada, pero ahora todos nos enteramos
antes de los avances científicos.
A partir de estos ejemplos, explique que usamos el
pretérito imperfecto para describir situaciones o hechos
habituales en el pasado y contrastarlos con el presente.
A continuación, céntrese en el análisis de la forma. Antes
de remitirlos a este apartado, invítelos a deducir cómo se
forma el pretérito imperfecto de los verbos regulares. Para
ello, puede poner la diapositiva 8. Después remítalos a
este apartado de la agenda. Por último, anímelos a escribir
sus propios ejemplos. Es conveniente que haga una puesta
en común en clase abierta para corregir el ejercicio, ya que
se trata de una actividad de atención a la forma.
Si dispone de proyector, puede poner la diapositiva 9 y
explicarles que se trata de la misma plaza, pero la imagen
de la izquierda es de hace 20 años. En parejas, déjeles
unos minutos para que comparen las dos ilustraciones
y apunten qué ha cambiado. Termine con una puesta en
común en clase abierta.

90
 Unidad 7

√√Expresión
7 √√Competencia
E escrita
gramatical
Reflexionar acerca Hacer una lista de √√Trabajo

de la diferencia de √√Observación y los diez cambios más cooperativo

reflexión sobre el
uso entre el pretérito funcionamiento
importantes que ha √√Interacción oral

perfecto y el del sistema traído internet en

formal
pretérito imperfecto. diferentes ámbitos.
DIAPOSITIVA 10
Explique a sus alumnos que en esta actividad van a escribir
una lista de los diez cambios más importantes que se han
CE 36, 39 producido en distintos ámbitos gracias a internet. Remítalos
a esta actividad y anímelos a pensar en ella en grupos
de tres personas. Déjeles un tiempo para escribir y vaya
Hable a sus alumnos de un cambio que ha habido en su
pasando por las mesas para ayudarlos. Recuerde que es
vida, como: Antes no compraba nunca por internet,
recomendable corregir los errores cuando están escribiendo,
pero ahora lo prefiero. Este mes he comprado unas
ya que después tal vez no se acuerden de las dudas que les
botas y dos libros. Escriba su afirmación en la pizarra y
surgieron mientras lo hacían. Anímelos a ponerlo en común
subraye los verbos que aparecen en pasado.
en clase abierta. Entre todos, pueden elegir los diez cambios
Con la ayuda de los ejemplos, explique que usamos el
más importantes y escribir una lista común. Si lo estima
pretérito imperfecto para referirnos a una situación que
conveniente, puede sugerirles que elaboren un póster y lo
era habitual en el pasado y el pretérito perfecto para
cuelguen en el aula.
referirnos a una acción pasada y ocurrida en un espacio
de tiempo en el que todavía nos encontramos (hoy, esta
semana, etc.). Remítalos a este apartado y observe con
ellos el ejemplo. Anímelos luego a escribir dos o tres más y
a ponerlos en común en clase abierta.
Para terminar, puede proyectar la diapositiva 10 y explicar
que la galería de la izquierda representa cómo hacíamos
las cosas antes y la de la derecha cómo las hacemos ahora.
Vaya proyectando los pares de imágenes y anímelos a
escribir una frase para cada uno, de forma individual o por
parejas. Luego, haga una puesta en común.

91
 Unidad 7

Vídeo √√Comprensión Página de entrada √√Personalización

audiovisual del aprendizaje

√√Interacción oral √√Competencia

√√Competencia
Ver un vídeo y existencial
comprender cómo
utiliza una serie de
personas el móvil e
internet.
FICHA 4
Recuerde a sus alumnos que al principio de la unidad
vieron una parte de un vídeo sobre los cambios que se han
producido en el mundo de la comunicación. Dígales que
ahora van a ver el resto del vídeo, en el que se entrevista a
algunas personas sobre sus hábitos de comunicación y uso
de internet.
Escriba en la pizarra las preguntas que se les hace a los
entrevistados en el vídeo. Pida a sus alumnos que se las
hagan a un compañero y escriban sus respuestas.
- ¿Te gusta hablar por teléfono?
- ¿Cuántas veces has hablado por teléfono hoy?
- ¿Para qué utilizas internet?
- ¿Has conocido a gente por internet?
léxica
Decidir qué estrategia √√Aprender a
aprender
van a poner en
práctica para recordar
el léxico de la unidad
y compartirla con los
compañeros.
CE 42, 43, MIS APUNTES
Pida a sus alumnos que vuelvan a la página de entrada
y miren las palabras que forman la imagen. Pregúnteles:
¿Qué haríais para recordarlas? Si lo estima necesario,
puede sugerirles estrategias como grabar frases con ellas
para escucharlas después, clasificar las palabras según su
significado y/o forma, dibujarlas, etc. Escuche las estrategias
que tienen los alumnos para memorizar el vocabulario y
reflexione con ellos sobre los distintos estilos de aprendizaje.
Luego, propóngales que prueben a aplicar la estrategia de
otro alumno para consolidar el léxico de esta unidad. En la
clase siguiente, anímelos a comentar sus experiencias con
los demás compañeros.

A continuación, haga una puesta en común para saber

cuáles son las tendencias de la clase. Si en su clase hay
alumnos de diferentes edades, puede proponer una reflexión
sobre cómo pueden influir factores como la edad en el uso de
los nuevos medios de comunicación.
Después de esta discusión, entrégueles la ficha 4 y pídales
que escriban una cruz al lado de las respuestas cada vez que
las oigan. Luego, vuelva a poner el vídeo para que amplíen
las respuestas con otra información relevante.
Para terminar, puede pedirles que comparen las respuestas
de las personas del vídeo con las de los compañeros de la
clase. ¿Se pueden apreciar tendencias según la edad, la
cultura, el sexo, etc.?
Si les interesa el tema, puede proponerles que hagan
un pequeño estudio sociológico: por grupos, harán las
preguntas del vídeo a varias personas de su entorno que
compartan unas mismas características (edad, profesión,
sexo, etc.) y luego se presentarán los resultados en clase.

92