Estructura propuesta curricular

Descripción de la situación problémica:

Las pruebas saber 9 del ICFES indican que los estudiantes de la zona rural de Santander  se ubican
en un nivel mínimo (siendo la escala: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado).
El progreso en el desempeño académico en pruebas es un promedio de un 56% esto indica que en
las pruebas SABER 9  del 2015 mejoraron su rendimiento académico pero no es suficiente por ello
se propone mejorar en el área de matemáticas la identificación de algunos conceptos básicos de
funciones algebraicas, numero complejos, coordenadas del plano y extracción de información de
un plano cartesiano. Este problema conlleva a que los estudiantes de estas zonas rurales no
puedan solucionar ecuaciones lineales, cuadráticas, encontrar la ubicación de los vértices de una
figura geométrica sencilla y mucho menos graficar en el plano, esto genera que para futuro los
estudiantes  no sabe  cómo leer las coordenadas en un plano cartesiano,  conocer, entender e
interpretar  los fenómenos científicos propios de su entorno.

Preguntas que surgen de la situación problémica

 ¿Cuáles son los conceptos básicos que los estudiantes tienen sobre funciones, números
complejos y coordenadas cartesianas?
 ¿Cuáles son las condiciones que debe tener en cuenta  para poder gráficas?
 ¿Qué métodos se emplean en la solución de problema planteado por una gráfica?
 ¿Saben los estudiantes extraer información de una gráfica?

Contenidos Conceptuales relacionados con la situación problémica

CONTENIDOS CONCEPTUALES

 Análisis de ecuaciones, números complejos, coordenadas cartesianas y graficación en el

plano.
 Definición de ecuación, números complejos, coordenadas cartesianas y graficación  en el
plano
 Descripción de una gráfica.
 interpretación de las diferentes formas de graficar
  Cada vez que se utilice un gráfico, mostrar la forma de leer la información contenida en
este

PROCEDIMENTAL
 representación gráfica de ecuaciones.
 Analizar los puntos de ubicación de una figura en el plano.
 Plantear problemas que requieran la ubicación de un objeto a partir de un punto de
referencia, resaltando la sencillez de la solución a la que se llega usando el plano
cartesiano.

NIVEL ACTITUDINAL

 Desarrollar en el alumno un pensamiento lógico y estructurado que le provea de

herramientas de razonamiento crítico a utilizar en cualquier momento de su vida
académica y laboral.
 Reconocer la importancia de abordar de manera inteligente problemas y situaciones
donde haya ubicación de coordenadas
 participar activamente durante las actividades.
 proponer  actividades o materiales didácticos relacionados con el tema.

Justificación

Hasta hoy las metodologías utilizadas con relación a la enseñanza de la matemática se han
centrado principalmente en darle al estudiante una definición o una fórmula, para luego resolver
ejercicios siguiendo patrones de imitación, sin que los estudiantes entiendan a veces lo que están
haciendo, y en general no se desarrollara la capacidad creadora e integradora del estudiante. No
se enfatizan los conceptos, pero sí los procedimientos, sin mucho sentido y dando énfasis a la
memorización.
Por ello nosotros pretendemos que los alumnos de 9° de la zona rural llegue a entender por sí
mismo los conceptos, para así utilizado diversos recursos llegar a estimularlos y que visualicen las
situaciones llegando a sacar bellos su propias deducciones.
Es fundamental en el proceso de los temas su enfoque didáctico ya que genera  facilidad de
comprensión y razonamiento lógico.
La importancia de este tema se puede ver en situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo
cuando nos dan un mapa para la ubicación, al momento de inclinar algún objeto, etc.

Objetivo de la propuesta

 Determinar las distintas características de cada movimiento en el plano.

 Ofrecer al estudiante elementos de interpretación y argumentación de coordenadas en el

plano y graficación cartesiana en la descripción y explicación de diferentes aplicaciones y
situaciones problémicas relacionadas.

 Proponer un conjunto de estrategias de trabajo (Didáctica) para la enseñanza de la

ubicación de coordenadas en el plano cartesiano.
 Eje(s) Curricular(es)

PENSAMIENTO VAIRACIONAL
Y SISGTEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALITICOS

 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones

algebraicas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que
representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica
de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de
funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas

PENSAMIENTO NUMERICO
Y SISTEMAS NUMERICOS

 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones

 Utilizo números complejos en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
 Uso representaciones de figuras geométricas en el plano  para resolver y formular
problemas.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos  de medición para la graficación de funciones y
unión de coordenadas cartesianas.

Competencias y procesos de pensamiento

En razonamiento y argumentación:
 Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
 Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formación de secuencias
numéricas. Analiza situaciones modeladas a través de funciones lineales o cuadráticas.
 Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numéricas convencionales.
 Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia
 Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.
 Describe características de una figura luego de aplicar un movimiento o transformación.
En comunicación, representación y modelación:

 Utiliza el lenguaje verbal y la representación gráfica para modelar situaciones problema.

Establece relaciones entre expresiones numéricas y expresiones algebraicas.
 Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento según las condiciones
del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).
 Selecciona la información relevante a partir de una representación de un conjunto de
datos.

En formulación y solución de problemas:

 Utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un

problema.
 Da significado, en un contexto, a la solución de una ecuación.
 Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medición.
 Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en
contextos cotidianos o de otras áreas.
 Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos.

Estrategias didácticas y las Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Se determinan según las actividades del docente en cada una de las etapas. Qué hacer para…

Las estrategias didácticas y las actividades de Enseñanza y Aprendizaje, deben ser pertinentes a la
situación problémica y para favorecer los procesos de pensamiento, según competencias.

Etapas Actividad del Docente Actividad del

estudiante

Contacto o Motivar a los estudiantes

familiarización
Activar de Conocimientos previos

Promover el planteamiento de preguntas e hipótesis

Evaluación Inicial
Organizar el proceso de aprendizaje

Integrar conocimientos sobre la situación

Desarrollo y problémica, con nuevo conocimiento
Socialización
 Síntesis Conceptualizar y transferir a situaciones prácticas
Profundización
Ejemplificación

Tiempo en horas de clase

Recursos didácticos

Evaluación

Teniendo en cuenta la evaluación como un proceso, plantear un instrumento de evaluación que

permita al docente evidenciar el desarrollo de los procesos de pensamiento, según competencias.

Bibliografía

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerritorial.jspx
http://www.um.es/ead/red/36/morales.pdf
file:///D:/Descargas/7722-36431-1-PB.pdf
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen4/ART6_Vol4_N2.pdf
file:///D:/Descargas/guia%20de%20interpretacion%20y%20uso%20de%20resultados%20de
%20establecimientos%20educativos%20prueba%20saber%203%205%207%20y%209%202015.pdf
http://www.eumed.net/libros-gratis/2007b/283/79.htm
http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez
%20Garcia_2012.pdf
http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bitstream/123456789/7288/2/124166.pdf

http://www.udd.cl/relaciones-internacionales/files/2014/10/Mec%C3%A1nica1.pdf
http://www.bdigital.unal.edu.co/39471/1/43262833.2014.pdf