Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación

Colegio Ramos Mejía

Secundaria

Proponemos una nueva manera de pensar sobre las nuevas tecnologías en

el campo educativo. Ellas conforman un desafío, una oportunidad, un
riesgo , una necesidad , forman parte de nuestra cotidianeidad , por lo
cual a veces se hacen relativamente invisibles a nosotros en su condición
de tecnologías; se incorporan al orden natural de las cosas.
Pensar si ellas son relevantes o no en la educación, sería una decisión
cuyas consecuencias desbordarían a la institución educativa hoy en dia.
Al hablar de tecnologías de la información y la comunicación no es posible
solo pensarlas como una simple herramienta; estamos hablando de un
espacio público donde se comparten ideas, se co-construyen nuevos
conceptos, diseñan productos, se interactúa, etc.
El desafío de la Tecnología Educativa es sumergirse en esta nueva realidad
de la que somos parte docentes y alumnos. Y hacer de ella una disciplina
práctica, que colabore con la didáctica en el logro de sus fines, que pueda
ser una herramienta para el docente a la hora de plantear un Proyecto,
una herramienta para los alumnos al resolver una situación en el rol de
estudiante.
Debe presentarse como una opción válida y valiosa, pero no única. La
tecnología complementa, colabora, favorece. Pero no se restringe a los
elementos informáticos. Tecnología es una tiza y un pizarrón, tecnología
es un libro, tecnología es toda herramienta que el docente selecciona y
elige como medio para lograr sus fines, para lograr sus objetivos.
En este contexto, enseñar con tecnología no debe restringirse al uso de la
herramienta, los programas.
Debemos enseñar a los alumnos el buen uso que pueden hacer de ella, al
igual que de todos los medios que puedan incorporarse al proceso
educativo.
Es el docente quién debe conocer para luego poder transmitir,
seleccionar, validar o rechazar una propuesta que implique el uso de
nuevas tecnologías, tal como lo haría al seleccionar un libro.

En esta realidad que nos rodea; el docente debe formarse y actualizarse

de manera constante en relación con lo tecnológico, pero sin limitarse a
ello.
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
Por un lado, debe estar al tanto de las innovaciones que se producen en el
área, para abordar esto mismo como contenido a enseñar y, por otro, los
recursos con los que puede disponer para trabajar en el aula, con sus
alumnos y en su propia tarea fuera del ámbito del aula.
Así, la tecnología se propone como desafío ineludible para la escuela de
hoy y todos sus actores.
La tecnología educativa se define, en palabras de Edith Litwin, como el
cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas
referidas a las prácticas de enseñanza, incorpora todos los medios a su
alcance y responde a la consecución de fines en los contextos
socio-históricos que le otorgan significación. Es decir, además de analizar
las prácticas de enseñanza, incluye entre sus preocupaciones el análisis de
la teoría de las comunicaciones y los nuevos desarrollos tecnológicos: la
informática hoy en primer lugar, el video, la TV, la radio, los impresos.
La tecnología educativa, en este sentido puede pensarse como una
didáctica que incorpora los medios y recursos más adecuados. Si a la
didáctica le corresponde explicar, comprender, las situaciones de
enseñanza y sus consecuencias, la tecnología educativa debe partir de
estos conocimientos para generar propuestas comprometidas con los
fines educativos, con un sentido transformador de las prácticas. La
tecnología educativa es eminentemente una disciplina práctica, pues se
caracteriza por una marcada preocupación por el planeamiento y los
cursos de acción, y a lo largo de la historia se ha visto influida por las
diferentes corrientes teóricas que la nutren.

Rol docente:

El cambio no debe ser sólo artefactual, si no que implica pensar que es

posible trazar caminos diversos frente a un contenido, generar estrategias
de aprendizaje, facilitar el acceso al contenido, remitir a múltiples fuentes
de información, a modos diferentes de representación, a nuevos roles en
las tareas de enseñar y aprender. Enseñar a convertir la información en
conocimiento…
Y allí está el rol del docente y nuestro compromiso en este nuevo
escenario.
Animarse, haciendo referencia a diversos autores, a promover foros de
negociación de significado (como diría Eisner, E.), a favorecer recorridos
que promuevan distintos contratos de lectura para navegadores (como
señala Bruner, J.), a formar usuarios críticos e hiperlectores (al decir de
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
Burbules, N), todos ellos desafíos que tenemos que construir en forma
conjunta como comunidad educativa.

El papel de la Educación es enseñar a construir criterios para valorar la

información a la cual se accede, seleccionarla y entenderla en el marco de
las disciplinas en las que esa información es validada.
Internet es un espacio que provee de información de fuentes al cual
grupos de distintos lugares tienen acceso por este único medio:
bibliotecas de otros países, museos, bases de datos, al tiempo que
permite interactuar en forma “sincrónica” o “asincrónica” con personas de
distintos lugares del mundo siempre y cuando formen parte del mundo
“informatizado”.
Por otro lado, dada su organización hipertextual permite a cada sujeto
decidir el recorrido que realizará sobre los contenidos, en el caso, por
ejemplo de estar buscando material acerca de una determinada temática,
recorriendo los enlaces provistos por la página, organizando los datos
suministrados, y realizando una "hiperlectura", es decir, viéndose
“forzado” a realizar una lectura activa acerca del material que le está
siendo suministrado. La legitimación de la información, muchas veces,
está dada por el servidor en el cual la persona confía y a la cual recurre
para realizar la búsqueda.

Los medios masivos

Con el auge de los Medios Masivos de Comunicación: la radio y la

televisión, la pedagogía se preguntó que rol debía jugar la escuela.
Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez, dos pilares españoles de la didáctica,
postulan la reconstrucción de los mensajes de los medios en los ámbitos a
una formación de sujetos críticos en este nuevo contexto mediático.
Este concepto supone, incorporar ya no sólo la tecnología (en su visión
artefactual) si no los luz de las disciplinas y del intercambio colectivo.
Así, el se produce, no sólo por generar puentes con ideas previas
(en términos de Ausubel), sino también en cuanto a no presentarlos como
aislados de la realidad, sino como integrados a la vida cotidiana, como
conocimientos que permiten interpretar y reconstruir la gran cantidad de
información que se recibe.
Los autores consideran que la reconstrucción del conocimiento
experiencial es un objetivo central de la educación en las sociedades
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
industrializadas (y pos- industriales), es decir, la tarea de la escuela es
formar críticamente a las personas para que conozcan, evalúen y
transformen las obras públicas de la sociedad.

La relación entre enseñanza, aprendizaje y contenido

Lila Pinto dice: “Nunca se empieza por la tecnología, siempre se empieza

por lo pedagógico”.
Desde hace siglos, los docentes y demás trabajadores de la educación
nos encontramos lidiando con la cultura.
Porque somos sus "pasadores", porque enfrentamos a diario a nuestros
alumnos con ella, porque somos instrumentos para que otros sean sus
portadores. Pero también porque alguna vez alguien o algo hizo de
nosotros lo que somos. Así como nuestros maestros, los libros que
leemos, las películas que vemos, la música que escuchamos, nos hacen,
nos moldean, a la vez que se ofrecen como superficie de inscripción de
modos de pensar nuestra época y los mundos pasados y futuros.
Las estrategias de enseñanza son los cursos de acción que diseña y
lleva a cabo el docente con el objeto de favorecer la comprensión de los
alumnos. En esta línea la introducción de diversas tecnologías
enriquecen el proyecto pedagógico, sólo si son incluidas cuando resultan
necesarias y concuerdan con el sentido central del proyecto.

Relación entre enseñanza y aprendizaje

Enseñanza– aprendizaje son procesos distintos, no hay una causalidad,

sino una dependencia ontológica de los conceptos: el concepto
enseñanza no tendría sentido se no existiera un concepto de
aprendizaje.
La tarea del profesor no es necesariamente poseer un contenido y
transmitirlo a los estudiantes, sino más bien permitir que ellos tomen
posesión del contenido más allá de dónde se encuentre.
Obviamente que los profesores tendrán mayores probabilidades de tener
éxito en sus tareas si previamente toman ellos posesión del contenido. El
rol del docente es apoyar el deseo del estudiante de “estudiantar” (Gary
D. Fenstermacher), ser estudiante, y mejorar su capacidad de hacerlo,
el profesor no imparte el contenido al estudiante sino más bien instruye al
estudiante sobre cómo adquirir el contenido a partir de sí mismo, del
texto u otras fuentes.
La tarea del Docente es permitir a los Alumnos tomar posesión del
contenido donde quiera que se encuentre.
La idea de buena enseñanza no se asemeja a la idea de éxito, sino que
en cambio tiene una fuerza moral y epistemológica. Preguntar qué es la
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
buena enseñanza equivale a preguntar qué acciones docentes pueden
justificarse basándose en principios morales. Preguntar qué es la
buena enseñanza en sentido epistemológico implica preguntar si lo que
se enseña es racionalmente justificable, digno de que el estudiante lo
conozca. La enseñanza moralmente buena es la que facilita al otro el
aprendizaje y la epistemológicamente correcta se vincula al contenido.
031

Otros medios que pueden utilizarse como recursos

educativos son:

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación especialmente la

red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento
de la información y en consecuencia de acceso y manipulación de la
misma por parte de maestros y alumnos.
Un sitio web educativo podríamos definirlo, en un sentido amplio, como
espacios o páginas en la web en las cuales se ofrece información, recursos
o materiales relacionados con el ámbito de la educación. Al igual que los
libros, existen Webs que son temáticas, como las que corresponden a
determinadas comunidades científicas y otras que se encargan
simplemente de organizar datos para guiar al usuario en su navegación al
momento de investigar una determinada temática. De este modo, bajo la
categoría de web educativo o de interés educativo se aglutinan páginas
personales del profesorado, webs de instituciones educativas como las
universidades o el Ministerio de Educación, plataformas en las que se
desarrollan cursos a distancia, páginas de empresas dedicadas a la
formación, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o
documentos sobre la enseñanza y la educación, webs en los que se
encuentran actividades para que sean cumplimentadas por los alumnos o
unidades didácticas para el aula, etc. Un punto a tener en cuenta es que
los aportes que ofrecen muchas veces los recursos tecnológicos generan
prejuicios al momento de implementarlos, y un ejemplo de éstos es el uso
ilimitado que puede hacerse de Internet. La heterogeneidad y el exceso de
libertad que propone , muchas veces hace sentir al maestro que su lugar
como “experto” puede ser cuestionado, o que puede enfrentarlo a
discusiones que no se siente preparado para responder o que el tema que
planificó se dispare para una variante que no había tenido en cuenta. De
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
ahí la necesariedad de la exploración previa por parte del maestro. Este
tema continuaremos abordándolo en las clases siguientes.

El docente y el conocimiento

El docente se encuentra situado en un nuevo rol ante el avance progresivo

de los alumnos en el dominio de las nuevas tecnologías…la actualidad
irrumpe en las aulas mas allá de la temática que se esté abordando…
múltiples miradas para un mismo objeto.
Internet pasa a ser el primer recurso al momento de buscar información y
de esta manera se accede al conocimiento. ¿y el docente? ¿en qué lugar
queda situado en este nuevo mapa?
Tal como relata Susan de Angelis al hablar de “Juego y nuevas
tecnologías”, no se trata de renunciar al rol de enseñante sino de
reconocer la asimetría en relación con el saber, “recuperar la humildad
pedagógica que obliga a desestimar que todo pueda ser previsto y
anticipado.
Supone aceptar y aprender a trabajar con la incertidumbre en relación a
los tiempos, a los espacios, a los logros…”
La tecnología debe favorecer el aprendizaje, el docente debe estar
preparado para aceptar la multiplicidad de respuestas ante una pregunta,
para escuchar las inquietudes que surjan en el grupo, para poder mediar
en una discusión, para poder coordinar el trabajo, para poder mostrarse
como alguien que no tiene una verdad única y que a su vez que enseña
continúa aprendiendo y construyendo su propio conocimiento en la tarea
cotidiana.
Entre las tareas del nuevo docente, un desafío prioritario es poder generar
y cautivar el interés de los alumnos en relación con la propuesta
pedagógica, el tema y la dinámica de la clase. El lema no es competir con
la tecnología sino hacer de ella una herramienta que favorezca la
comprensión y el aprendizaje por parte de los alumnos. Y por otro lado,
poder tomar lo que para ellos es parte de su realidad cotidiana y llevarlo al
escenario del aula, como un recurso más, sin descuidar que no es el único
valioso, pero sabiendo que su potencial alcance es un
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
universo infinito.

Los alumnos ya conocen Internet, incluso dominan su uso en algunos

casos con mayores conocimientos que los adultos, pero necesitan que se
los encuadre y se los oriente en su uso.
Introducir nuevas tecnologías en las escuelas no implica alfabetización
tecnológica asegurada si no se acompaña de cambios organizativos en las
mismas y en la formación de los maestros para poder adaptarse a la nueva
sociedad de la información.02

Bibliografía :

Burbules y Callister; Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación; Buenos Aires, Granica; 2002

Secretaría de Educación / Dirección General de Planeamiento / Dirección

de Currícula; Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5
años. CABA; 2000

Kaufmann, V; Serulnico_, A. en “Recorridos didácticos en la Educación

Inicial”. Buenos Aires, Paidos, 2000

Litwin, E, compilación; Tecnología Educativa; Buenos Aires; Paidos,

1995

(Fenstermacher, G, en Wittrock, M. “La investigación de la enseñanza”.

México, Paidos, 1989.)

Se puede encontrar material para descargar gratuitamente desde el

portal:

http://www.soloeducativos.com.ar/component/option,com_remositor
y/Itemid,32/

http://media.educ.ar/juegos/collage/index.html
 Cómo enriquecer los proyectos del aula utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/tutorial-para-
publicar-presentaciones-de-powerpoint-en-la-web-.php