COLECCION FORMACION Y PRACTICA PEDAGOGICA Chante teosones TeLeoeeant www librerialerner.com.co eee oe CeEscribir para crecer Mi abuelo escribva en las pared todos fos acontecimientas dela ciudad, de fa casa y de la casa del vecino f..] Las paredes eran el cuadero de mi abuelo. Cada cuasto, cade sala, eran una pagina. BaeToLoMeu De QuétROS Por parte de Pa. La familiaridad que tenemos actualmente con materiales escri- tos y la seguridad de que la lectura y la escritura no existen una sin la otra, nos hace pensar que surgieron juntas, pero es posi- ble que antes que la lectura naciera la escritura; de otro modo no habria habido nada que leer. Los primeros trazos de los anti- guos hombres revelan su necesidad de comunicar no s6lo a quienes lo rodean, sino también a otros que no conocen. Esos trazos demuestran el deseo del ser humano de crear un vincu Jo més alla de su existencia. Cuando el hombre escribe se de- sarrolla su intelecto y su vida emocional crece. Comunicarse de una manera sencilla y clara por medio de la escritura es parte de la formacién profesional de los maes- tros, pero también de su crecimiento personal. En la medida en que la escritura sea importante para los maestros y la utilicen, seran capaces de transmitir a sus alumnos el deseo de escribir. Cuando los maestros animan a escribir a los nifios y j6venes, les ofrecen una herramienta més para comunicarse, pues los impulsan a reflexionar acerca de lo que quieren decir, a orde- nar las ideas y buscar las palabras precisas para explicarse. Al escribir se expande el pensamiento y se participa en la preser- vacién de la historia, "R A través del tiempo Aunque el lenguaje es basicamente coral, y [a escritura como fenémeno tar alo, es una creacién artifical, ésta ha ‘marcado la cultura de Occidente Nuestras culturas empezaron a escu- char con los ojos. Ernesto Rooricuez ABAD De acuerdo con Derrick de Kerckhove,' el alfabeto, desarrolla- do y perfeccionado durante cinco mil afios, se convirtié en el concepto més importante que ocupé el alma, el cuerpo y la mente de todas las culturas humanas, hasta el descubrimiento de la electricidad. La manifestacion del pensamiento a través de formas gréfi- cas primitivas, dio un vuelco a la historia y a la evolucién de la humanidad. Cuando el hombre pudo representar los objetos, las acciones, las ideas y las emociones de una manera concre- ta y perdurable, estuvo en condiciones de comunicarse con otros de su tiempo y, por otro lado, dejar constancia de su exis- tencia Si bien en el medio escolar se acostumbra incorporar el aprendizaje de la lectoescritura de manera simulténea, se ha observado que para el acceso a la escritura se requiere de un tiempo mas largo, tomando en cuenta que ademas del trabajo intelectual de asociacién visual y auditiva con los fonemas y la relacién con el significado, se requiere determinada habilidad motriz para dominar los trazos, por lo que es necesaria la préic- tica de actividades previas como el garabato y el dibujo, entre otras. T aaparinwrw jorgealbertopaz.com artdcvescritura. him. Através del tiempo 13 Durante milenios, el hombre representé su entorno con dibujos, una forma rudimentaria de expresi6n grafica llamada pictograma que redundé en el desarrollo de la memoria. Mas tarde, cerca del aio 3800 a.C., los egipcios desarrollan los jeroglificos, un procedimiento mas complejo con el que repre- sentaban sonidos o palabras completas. Fue alrededor del aio 3500 a.C., que los sumerios escri- bieron en tablillas cuneiformes las hazafas de Gilgamesh, uno de los textos mas antiguos del que se tiene noticias en la actualidad, Sin embargo, estas historias épicas no eran lefdas individual- mente, pues, por un largo periodo, el aprendizaje de la escritu- ra estuvo restringido a determinadls sectores. En un principio se le consideré un instrumento secreto y magico, por lo que la mayoria de la gente continuaba con la costumbre de escuchar en plazas y calles a los narradores contando relatos como el de Gilgamesh, que daban cuenta de las hazafias del héroe. Escuchando ésta y otras narraciones, hombres, mujeres y nifios imaginaban lugares remotos, disfrutaban aventuras peli- grosas, se sorprendian con la presencia de un guerrero, De tanto escuchar estas historias, las personas de esa época incor- poraron a su vida ciertas formas de actuar y pensar, y aprendie- ron a comprender el mundo que habitaban. Mas un dia, la sociedad cambi6, las palabras se escribieron, cada persona aprendié a descifrar y representarse ese mundo a través de las letras Conforme las comunidades utilizaron la expresién grafica, st Uso fue cada vez mas necesario y, por lo tanto, requirieron de métodos mas sencillos y eficaces. Asf surge fa escritura de una serie de elementos graficos con significado: el alfabeto, que es el cédigo mas avanzado, aunque nunca sea totalmente perfecto.” El conjunto de letras que utilizamos en la actualidad para escribir tiene su origen en signos que empezaron a usarse hace mas de cuatro mil afios. T Ong, Waller | Oralided y escrtura. Teenologéas de Ia palabra. México: Fondo de Cultura Econémica, 1999, (p, 86)14 Leer y exci, experiencia estética y cognitive Con el paso del tiempo, la forma de vida del hombre cam- bia, y con la urbanizacién surge la necesidad de crear un méto- do de registro. Walter? (1999) menciona El uso de la escritura para creaciones de la imaginacién, ‘como por ejemplo las palabras habladas en cuentos 0 lirica, el uso de la escritura para producir literatura en el sentido més especifico del témino, aparece bastante tarde en la historia de la gratia. Seguramente la aparicién tardia de esta forma de escritura tiene que ver con el sentido de ficci6n que conforma la literatura. Para construir historias a partir de la realidad, que no sean completamente ciertas; crear ambientes antes no pensados; concebir personajes con ideas y actitudes propias; trasladar lo real a lo fantastico; sencillamente, para imaginar, se requiere poner en accién funciones mentales complejas, ademas de un abundante suministro de vivencias. Es comprensible entonces que pata ini- ciarse en el lenguaje cteativo y ltidico de [a literatura, el hombre tuviera que esperar ees ee primero a cubrir sus necesidades basicas y agatfrante reeconed después, durante afios, alimentar su per- ampart con ms alunees?_cepcién del mundo y recrearlo. ara reflexionar Antes que la escritura, el dibujo Leer es una operaci6n gramatical y léxica: es descodificar. Escri- bir es codificar4 en otras palabras: leer es comprender; escribir es crear. Mucho antes de que los nifios piensen en escribir, hacen garabatos, tal vez con el Gnico afan de experimentar su poder sobre las cosas y dejar huella, Mas adelante realizan dibujos Tibid, p. 88. * Cassany, Daniel, Prdeticas letradas comtemporéneas, México: Rios de tina: 2008, col, Pata comprender la lectura,p. 16 Através del tiempo 15 que se ubican entre el juego simbdlico y la imagen mental en un intento por representar la realidad. Estos incipientes trazos y dibujos ejecutados con un sentido leidico, que los nifios producen casi involuntariamente, son el primer atisbo de la escritura. Siguiendo a Luquet® (1927), los dibujos de los nifios son esencialmente realistas, pues, més que pintar lo que ven, pin- tan lo que saben acerca del objeto. El mismo ha determinado las siguientes etapas por las que transcurre el dibujo de los nifios. Realismo fortuito: implica el descubrimiento del significado del dibujo mientras lo realiza. En tanto el nifio disfruta el placer funcional de dibu- jar, de pronto des- cubre un parecido entre su dibujo y algin objeto, y lo expresa atribuyén- dole el nombre de ese objeto, como se puede apreciar On civcvle es una cara HA \ lu k\ 7 en el siguiente fi INS X ejemplo, realizado (AYA por una nifia de bee \ tres afios y medio. fit ti Mea fil \\ AAAEIAAASASSAAAS CAAA ATMS ESE EAETE III es F Deval Juan, Grecer y pensar. La construccién del conocimiento en la escuela, Cuadernos de pedagogia, Barcelona: Laia, 1983.sAGsACdaaddseaeddaadaaaasaeaaeasadean 16 Leeryy escrbi, experienciaestética y cogritva La pequetia disfrutaba garabateando, al tiempo que se le pre- gunté: ;qué dibujas? Obserws un momento su produccién, y al descubrir un trazo semejante a un circulo, respondié: “un circulo”. Casi al mismo tiempo marcaba dos puntos para los ojos y una linea curva para la boca; entonces dijo: “Un cfrculo es una cara”. Realismo frustrado: en este momento los nifios atin no logran organizar en una uni- dad los elementos det objeto que desean dibujar, los colocan como pueden. Esta fase incluye los cabe- zudos, primera etapa de la figura humana en la que aparece una cabeza de la que salen directamente dos 0 cuatro lineas que son brazos_y piernas, como puede observarse_ en. esta representacién de la figura humana reali- zada por la misma nifia Realismo intelectual: etapa que se define por la representacién de los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la pers pectiva; incluso son dibujados algunos elementos que ni siquiera se verian. Realismo visual: en esta fase el nifio empieza a representar s6lo lo que se ve desde un punto de vista determinado, ateniéndo- se lo mas posible a las relaciones de los objetos. Ateavés del tiempo 17 Dibujando, el nifio desarrolla su capacidad de observacién y amplia su conocimiento de la realidad, al tiempo que afina hnabilidades mottices y el control de movimientos que més ade- lante serdn necesarios en la practica de la escritura En estos términos, el dibujo es una herramienta primordial que antecede a la escritura y auxilia al aprendizaje de otras reas del conocimiento. El uso de la escritura en cuanto a grafismo, aparece desde los primeros garabatos de los pequefios. Mas adelante, cuando ya los nifios nombran lo que dibujan, el concepto de escritura comienza a tener sentido, como cuando los escribas registra- ban aquellos signos sagrados: los jeroglificos, dibujos que teni- an cada uno su significado. Como podemos observar en la siguiente representacién de un nifio de seis afios: para escribir el nombre de la figura que dibujé utiliza las letras conocidas que corresponden a ese ele- mento; todavia no sabe todo el alfabeto, pero ya aprendié la utilidad que le da la escritura y hace uso de ella, porque el medio alfabetizador en el que se desenvuelve le ha permitido crear hipstesis y conclusio- nes acerca de la funcién y utilidad tanto de la lectura como de la escritura. Este nifio se encuentra a punto de iniciar el aprendizaje for- mal de la lectoescritura, y como muchos nifios en esta etapa, sabe mas de la escri- tura de lo que puede escri- bir, como lo refieren las investigaciones psicogenéti- cas realizadas, las cuales dan cuenta de que los nifios aprenden a “escribir” antes de comenzar el aprendizaje sistematico en la escuela, tal como sucede con la lectura.18 Leer y escribir, experiencia estéticay cognitiva Escribir antes de aprender el alfabeto La apropiacién de la escritura es gradual; su aprendizaje evo- luciona en la medida en que los alurnnos captan el principio alfabético, en cuanto transitan por las etapas previas para lograr la escritura alfabética y la comprensi6n de la escritura. De acuerdo con Emilia Ferreiro,° los niftos, antes de apren- der a escribir como suelen hacerlo las personas alfabetizadas, pasan por las siguientes etapas de expresién Etapa presilabica: en este momento atin no hay intuicién del principio alfabético; por lo tanto, en las producciones de los nifios no hay correspondencia de la letra con el sonido. Etapa silabica: en esta etapa los nifios distinguen con frecuen- ia al menos un sonido de la silaba, y comienzan a asociarlo con alguna letra o la letra acertada, generalmente una vocal ‘9 consonantes continuas. Etapa silabica-alfabética: durante este periodo los nifios descu- bren y grafican algunas silabas en forma completa. Etapa alfabética: es la fase en la cual los nifios conocen y dis- tinguen todos los fonemas y los escriben adecuadamente. Cabe mencionar que estas etapas no corresponden a una determinada edad cronolégica, mas bien se relacionan con el ambiente alfabetizador que rodea a los nifios y las oportunida- des que cada uno ha tenido para expresarse por medio del dibujo y el grafismo. Igualmente es preciso tomar en cuenta que durante el periodo de adquisicién de la escritura, los nifios suelen presentar cierta dificultad con el manejo del espacio grafico, su letra es irregular, algunas veces traspasa los limites del rengidn y el trazo es tenso. "Ferreiro, Emilia, Los niios piensan sobre la escritura, México: Siglo XXt Edltores, 2003, DVO. A través del tiempo 19 En cada una de las etapas es determinante la aceptacién de las producciones de los nifios, asf como motivarlos a verbalizar lo que escribieron y provocar la discusién a partir de lo que escribe cada uno y sus compatieros. El maestro que cuestiona a sus alumnos y les propone refle- xionar acerca de lo que escriben, y que ademés los ayuda a dis- tinguir sus errores y deducir la solucién mostrandoles la importancia de corregir para reflexionar desde los primeros trazos, les esta transmi- ‘ aa ‘ey eapaz de encontrar la tiendo de manera emotiva y lidica el forojtdla tela serra? gusto por escribir. Los esté acercando al arte y alejéndolos del silencio.Qué escribimos Siempre he creido ~presumo que con razon que escribir las cosas ayuda a ‘entenderlas, las hace perceptibles, vuelven a exist, nuevecitas DANTE Mepina Zonas de la escritura. Muchas fueron las generaciones que aprendieron a escribir a fuerza de repetir innumerables veces letras, silabas y enuncia- dos cuyo sentido no se relacionaba con la realidad de aquellos, estudiantes. El esfuerzo de aprender a escribir silo tenia la fun cién escolar de copiar lecciones o anotar lo que el maestro dic- taba para después “estudiar". Précticamente la escuela era el Gnico espacio donde la escritura era itil. Con el paso del tiempo y el avance de la tecnologia, a escritura se ha extendido mas alld de la escuela, y el sentido de escribir ha adquirido un significado mas profundo. Los nifios y los jdvenes actuales crean proyectos y los escriben, investigan y preparan una presentaci6n, elaboran cuestionarios y entrevis- tas, disefian su blog y escriben su opinién en otros, intercam- in impresiones por chat, escriben mensajes por correo electrénico y participan en redes sociales. Algunos incluso tie- nen diario, anotan en su agenda o escriben poes En su libro Practicas letradas contemporéneas, Daniel Ca- ssany sefiala dos formas de practicas de escritura en el ambito escolar: las practicas dominantes y las practicas verndculas, Practicas letradas dominantes: son todas las tareas escolares obligatorias, como tomar apuntes, hacer restimenes 0 respon- der examenes; estas formas, por su sentido impuesto, son act Qué escribimos 24 vidades en las cuales los alumnos intervienen de manera limi- tada, pues el tema, la estructura y la extensién estan previa- mente determinados por el maestro o la clase. Précticas letradas verndculas: éstas son todas las que incluyen las cartas, los recados, el diario, el blog y los mensajes por chat, ademas de otras producciones personales caracterizadas por su sentido libre y ligero, despojado de formalidades. En su mayoria, los adultos desdefan las practicas vernécu- las porque piensan que se realizan sin cuidado y resultan sim- ples y sin valor en cuanto a contenido y forma. Sin embargo, existen investigaciones que demuestran que la ejercitacién de estas practicas implica actividades cognitivas complejas, y resultan en aprendizajes y usos linglfsticos valiosos. EI propio Cassany recomienda incorporar las prdcticas ver- néculas a las actividades dominantes en el salén de clase, potenciando asf las bondades de cada una y propiciando que los nifios y jévenes las distingan y aprendan a usar cada tipo de escritura en el contexto que le corresponde. Al lado de estas practicas proponemos aqui una mas que surge del juego y la experimentacién con el lenguaje: La escritura lidica y creativa: es una pric- tica que provoca en los alumnos el deseo de transformar las formas habituales del Pare reffexionar lenguaje para encontrar en su interior una qué sctitudasuro ante forma original para expresar sus sensacio- fo tees eset itremen- nes, pensamientos y saberes. A partir de "Pam alurmos? esta practica los nifios y los jévenes descu- _ gapred su estuezo? ben que la palabra escrita devela Sus Sue 64 dao ue pepo fios, lo que imaginan, lo que desean. hails? Escribiendo de manera libre y ldica, los alumnos descubrirén su voz, propia y nica, que poco a poco tozaré los limites de fa literatura.22 Leer y escribir experiencia estticay cognitiva Como escribimos Tras dos meses de lidiar con la peor caligrafia que jamés haya soportado, la profesora estruja las manos y grita para que la oigan hasta el fin de! mundo. {Tu letra es una catastrofel Jere Servet Zinkof, el intl En la gran cantidad de estimulos visuales que nos rodean, es comin encontrar anuncios, carteles, volantes y hasta publici- dad con mensajes escritos sin el cuidado que requiere la escri- tura; el maestro puede aprovechar esta circunstancia para provocar el andlisis de estas formas de escritura, ofrecer a sus alumnos textos de buen nivel gramatical y hacer comparacio- nes. De este modo, los chicos van teniendo referentes que les ayudan a mejorar su propia escritura Vigotsky” afirma que la escritura, lejos de ser una actividad motriz, es una actividad cultural que debe ser “relevante para la vida". En concordancia con esta idea, los maestros en el aula deben dar importancia a las actividades de reflexién sobre la lengua escrita, sin dejar a un lado el cuidado de la practica det trazo. EI equilibrio de estos dos aspectos daré como resultado que los ninos escriban textos de contenido significativo, legibles para ellos y para quienes los lean La escritura, como forma de expresién, tiene sus reglas, y es necesario aprenderlas y respetarlas para lograr un manejo Nata, Ws. FFjuego en el aprendizae dela escritura. Fundamentos de las estrategias Iidieas, Buenos Aires: Bonu, 2007 Cémo escrbimas 23 eficaz de ella. La caligrafia, la sintaxis y la ortografia son ele- mentos que, aun sin nombrarlos se manifiestan en la redac- cién escrita de los nifios, pues como caracteristicas implicitas de la escritura se entretejen en la practica y deben incorpo- rarse desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura, Es natural que los primeros intentos de escritura de los nifios sean confusos ¢ irregulares, y es frecuente también la alteracién i6n de letras parecidas en su forma con diferencia in, como son: p-q, d-b, n-h, E-3 y algunas otras en casos especificos. Constantemente escriben una letra por otra, lo cual no debe considerarse error ortografico pues en este momen- to atin se encuentran en un periodo de practica. Estas omisiones, sustituciones y alteraciones de la posicién de las letras, asf como la caligrafia irregular, forman parte del proce- so de aprendizaje y se superarén en la medida en que se haga uso de la escritura y se gute a los nifios para mejorar su caligra- fia y conocer paulatinamente la ortografia, pues conforme escri- ben, el control del grafismo mejora gracias a la evolucién motora de la mano que va del proceso de asimilacién reproductora (ejer- Cicio), al de asimilacién generadora (extensién a nuevos objetos), hasta alcanzar la asimilaci6n de reconocimiento (discriminacién de las situaciones), y la caligrafia se torna legible y armoniosa Conforme el nifio domina la escritura, pone mayor empefio en la calidad de sus producciones, descubre relaciones entre las palabras, las secuencias y las formas grafi- cas y va asimilando la sintaxis y la ortogra- fia, en cuanto observa y discute lo escrito, “Para reflexionar de tal modo que la escritura es para €l jay acta de xara como el juego que forma parte de su vida tiizaa para gancarun diaria y el aprendizaje de la escritura toma- bate akedeor de ‘era con mis luros? +4 un curso ligero y satisfactorio. : Para qué escribimos Ya se ha anotado que escribir es una actividad compleja para la que se realizan miltiples actividades cognitivas interrelacio-28 Leer y esc, © nadas dirigidas a la produccién de un texto. Pero, yen qué resulta ese esiuerzo? Escribimos para comunicar ideas y significados, también para aclarar nuestras contradicciones, para crear lo que nos gustaria que existiera, para revelarnos a nosotros mismos; escri- bimos para sentir, pata imaginar, para expresar. Un alumno de sexto grado escribié en la invitacién a la lec- tura de poesfa de su grupo lo siguiente con respecto a la impor- tancia de la escritura “La escritura es una cosa que fluye desde el corazén y sale por la palma de nuestra mano en forma de palabra”. 3a Paria Pose. saciid Yo vee eres) Shier tod, TerOuores, THHCEDS. A YaGRAR Srecobe] ‘on alorto BW nO Slot Pe EMSA Om of VA HEN ay Ln govt | orwente mis deyodes olvvilidede Este texto es una muestra de lo que la escritura signifi ca para una nifia de cuarto afo. Sentir, imaginar, expresar “Mas que otra invencién particular, la transformadio la conciencia escritura bumana” ‘Water J. ONG Practicar la escritura como una actividad libre y disfrutable, tal como hacer miisica, pintar o bailar, posibilita a nifios y j6venes a incorporarse al ambito de la imaginacién y la estética, de cre- cer emocional e intelectualmente, porque cuando se escribe desde la propia concepcién del mundo, buscando las palabras més adecuadas y la forma Clara y personal para dejar constan- cia de las emociones y las ideas, los nifios y los jévenes se estén conociendo a sf mismos. Un ejemplo de la percepcién personal respecto de la escri- tura se observa en esta produccién de un chico de sexto grado: Cunidbior sacomer tum Dabenintie on aqua 20 450) prdveve oda confumdstas yeu Deamine me sdiornyo+0 20 lower, peuso wacom er Dooquss daria on Danse Jer Desvma globo dclerhdK pide 2526 Leer y esc, experiencia estéticay cogntva Invitar en ef aula a practicar la escritura debe formar parte de las actividades escolares; de otro modo, los planes de fomento a la lectura estén incompletos; es imprescindible ani mar a los nifios y jévenes a utilizar la literatura para producit sus propios textos. La escritura hidica es aquella que es secreta y personal, con la que se puede recrear el lenguaje de manera propia, utilizan- do simbolos, dibujos y referencias individuales. Esa escritura disfrutable, en la que queda la huella de pensamientos, senti- mientos, opiniones, hechos, reclamos, deseos y suefios. A escribir se aprende escribiendo, por eso es recomendable definir un tiempo especifico para practicar la escritura Itidica en el salén de clases y, si es posible, escribir todos los dias. Fs tecomendable proponer ejercicios sencillos a partir de obras plasticas o fotograffas artisticas, tal vez mientras se escu- cha miisica invitando a desentraitar las palabras recurrentes de un poeta o enunciar una lista de palabras relacionadas con un elemento real o imaginario, como en el siguiente ejemplo: Texto de una nifia de segundo grado. Sent imaginay, expresar 27 Se animé al grupo a descubrir en el patio un elemento de la naturaleza que en ese momento os atrajera, pidiéndoles que lo dibujaran y que en un lugar de la hoja escribieran una lista de los atributos de ese elemento, o palabras que de alguna mane- ra se relacionaran con el objeto elegido. Cuando terminaron, los chicos que ast lo desearon, leyeron en voz alta su texto y posteriormente escucharon la lectura de algunos poeminimos de Efrain Huerta® y la Oda a la manzana de Pablo Neruda.? Después se discutié acerca de las semejanzas entre los tex- tos del grupo y las de los autores propuestos, encontrando rela- ci6n en la estructura de los textos creados a partir de lineas de una © pocas palabras. Otra propuesta puede ser conformar un texto breve a partir de la repeticién de una palabra que les agrade a los nifios por su sonoridad. En este caso, después de compartir algunas de las creaciones del grupo, escucharon el poema Mariposa de Fede- rico Garcia Lorca,'® en el cual los chicos encontraron las pala- bras que, de acuerdo con su punto de vista, el poeta eligis por especiales. Descubierto el tipo de vocabulario utilizado en la poesia, se inicié la coleccién: Palabras de los poetas, las cuales se anotaron en tarjetas organizadas en una pequefa caja a la cual acudfan en caso necesario. Hera, Efrain. Poeminimos completos il, México: Verdchalago, 1999. ® Neruda, Pablo, Tercer libro de las odas. Suenos Aires: Losada, 1976. *€ Garcia Lorca, Federico et a Mi primer libro de poemas, Mack: Anaya, 2000.28 Leer y escribir experiencia estticay cognita | | | | ok O& Tipnan i A Inonanja bo aorprensin€| Anmaginncien de diemde. Texto de una nifta de segundo grado, También se puede invitar a los alumnos a describir de manera personal y fantdstica a un ser o a una situaci6n extrania © conocida, motivandolos a relacionar las caracteristicas comunes a la situaci6n o elegir elementos de la naturaleza que con frecuencia no tendrian que ver, logrando asi generar ima- genes extraordinarias, tal vez hasta absurdas, pero que son posibles en la poesia. Para hacer més evidente esta forma de lenguaje, se recomienda leer el poema Pico va pico viene, de Jorge Lujan." Teja, Jonge. Palabras Manzana, Madrid: Anaya, 2003. Sent, imaginay,expresar 29 4 - oh Mua, don nota cuarnde. puidieus yolba - oS Tas hesjang ty ba dp percliien ait Cobos. 5Ss)) Dh digne doiiabs gue 02 Le purdic edu Hiya Yo abiialeq Dip Deck perdia au bellesa. oe ye prurde Wei Cotase% i _—-— Texto de una nifa de segundo grado. Otra opcidn de escritura ltidica es el registro de experien- cias relacionadas con el uso del lenguaje, como en el caso de la practica efectuada a partir del juego de adivinanzas con el libro A, B, C, loco, de Angela Lago.'* Después de la lectura se animé a los nifios a anotar los pasos a seguir para construir una adivinanza propia. Aqui un ejemplo: TF Lago, Angela: A,B,C Doido, S20 Paulo: Melhoramentos,1999,30 Leer y escribiz experiencia eséticay cognitiva A divinanzes | Escoag om jets 2. Da ura pastagquens seo ton obvi 3.No a HONS, PH el cbieto on cin Be Sones corn feresaije He Woteengues 2G Sixes wt eadivinachr sree i ei ny fe wat Tg atime te sea Pee oe carte POO eS ny Conde fo weve ol wna SR ha ul avn ta te ure? Texto escrito por un alumno de sexto grado. En todas las producciones se observé la capacidad de ané- lisis de la lengua que desarrollan los nifios con la practica coti- diana de la escritura y la lectura, En el ejemplo queda clara la convivencia del lenguaje utilitario con el literario; en esta escri- tura de primera mano el contenido es valioso por sencillo, ima- ginativo y personal. Mas adelante se realiza una sesion de Correccién y se proponen disefios para exponer o publicar algunas adivinanzas en el periddico de la escuela, ‘Motivar a los nifios y jévenes a imaginar y escribir una pro- puesta de escritura a partir del texto de un autor, provoca and- Sent maginay,expresar 34 lisis desde diversos puntos de vista como ocurrié con el siguiente poema de José Juan Tablada: '2 Sandia Del verano, rojay fia carcajada rebanada de sandia, Aqui las propuestas de tres alumnos de cuarto grado: Imagina que la fruta que més te gusta te dice lo que siente. 2Qué harias? Escribelo en 4 versos. Imagina una sandia. Deseribela con 4 versos en los que rimen el verso 1 con el 4 y el 2 con el 3. Imagina una sonrisa de sandia y escribe un texto de cua- tro versos, el primer verso de cinco palabras, otros dos versos de una palabra y el diltimo de dos palabras. Otra propuesta enriquecedora y divertida es animar a los alumnos a pensar en tres 0 cuatro objetos que les atraigan e inventarles caracteristicas absurdas o fantasticas y escribir con estos elementos cinco 0 seis versos cortas. Después leer el segundo parrafo de la pagina 114 de Alicia en el pals de las maravillas'* y formar pequefios grupos en los que comenten acerca de las semejanzas y diferencias que encuentren entre sus producciones y el fragmento de Carroll, ‘Tabada, Jos! Juan, Tes libros Un dia... (poemas sintétcos) Li-Po y otros poemas. I jarro de flores (dsociaciones liricas), Madkid: Miperién, 2000. Caroll, Lewis, Alicia en el pas de las maravillas, Barcelona: Plaza y Janés, 1997.32 Leery exci, experiencia estética y cognitive Aqui una muestra de esta actividad: Para que el grupo y el maestro disfruten de la practica de escritura lddica, y ademas resulte creativa y original, es recomen- dable vincularla con manifestaciones artisticas de la cultura popular, y también con la lectura de textos que disfruten 0 les apasionen, pues para crear es imprescindible sentir y sorprender- se ante la realidad, como dice Octavio Paz:! ss Ea fora Quizé la verdadera imaginaci6n, a diferencia de la fan- tasia, consiste en ver la realidad de todos los dias ~con los ojos del primer dia, ‘fz Octavio, Clarida errante. Poesia y prosa, México: Fondo de Cultura Eeonémica, 1997. Consideraciones finales La escritura surge de la necesidad del hombre por dejar regis- tro de su existencia. A fo largo de los afios, la escritura evolu- ciona, va simplificdndose, se le incorporan rasgos lingifsticos que la hacen mas funcional hasta alcanzar el sistema de escri- tura que hoy se utiliza. Sin embargo, esta simplificacién no sig- nifica que la escritura sea un cédigo al que se acceda facilmente. Los nifios de la actualidad, asf como Io hicieron los hom- bres antiguos, van resolviendo sus dudas acerca de la escritura a lo largo de un proceso mediante el cual logran comprender la funcién y las caracteristicas de la escritura y al fin hacer uso de ella para comunicarse. : Poner en accidn la serie de funciones cognitivas que inter- vienen en el aprendizaje de la escritura, no es tarea facil, por eso es necesario que padres y maestros motivemos a los nifios a descubrir en la escritura una actividad gratificante, propician- do un ambiente alfabetizador que los ayuce a crear hipstesis con respecto a la funcién y el uso del lenguaje escrito. 3B