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Unidad Didactica Myriam Jimenez Diaz
Unidad Didactica Myriam Jimenez Diaz
Animación a la lectura
2. Contextualización
- Características del barrio……………..……..…….……....7
- Características del centro……………..………………..…7
3. Características generales de los alumnos de esa edad
- Desarrollo cognitivo………………………………………8
- Desarrollo lingüístico……………………………………..9
- Desarrollo socio – emocional……………………………..9
- Desarrollo psicomotor…………………………………….9
4. Temporalización……...……………………………………10
5. Referentes curriculares…………………………………….10
6. Objetivos
- De etapa, área, didácticos y terminales………………….10
- Competencias básicas……………………………………10
- Contenidos……………………………………………….12
- Cuadro – resumen: objetivos, competencias básicas,
contenidos, actividades y criterios de evaluación………13
7. Metodología: propuesta metodológica y estrategias
didácticas
- Selección de actividades………………………………….16
- Enseñanza / Aprendizaje, de refuerzo, de ampliación….18
- Atención a la diversidad…………………………………18
- Selección de materiales………………………………….18
- Organización de espacios y agrupamientos……………19
8. Evaluación
2. Contextualización
Al inicio del curso 2010-2011, el centro puso a disposición de los alumnos un aula
“TGD”, para ayudar a niños con trastornos generales del desarrollo, al que acuden
actualmente 12 alumnos con necesidades especiales.
Debido a la gran diversidad de alumnado que hay en el centro, las necesidades
educativas son muy elevadas, incluso habitualmente se ejerce una labor más de
educador social que de docente, apoyando y orientando a las familias, en ocasiones
muy desestructuradas.
Es destacable la importante barrera que supone la falta de conocimiento del idioma
español por parte de los padres, que emplean su idioma nativo en casa, lo que
dificulta el aprendizaje de los niños y afecta a su vez a la comunicación entre el
profesor y la familia. Asimismo, el retraso de los alumnos que apenas saben
expresarse en nuestra lengua es muy frecuente y la incapacidad del desarrollo de la
lecto-escritura repercute gravemente en su aprendizaje. Como consecuencia, en
Educación Primaria es frecuente que una media de 3 alumnos repita curso.
5. Referentes curriculares
Para elaborar la Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el
Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
En relación con la citada norma, vamos a plantear los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación que indicamos a continuación:
6. Objetivos Generales
- Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensión de la lectura.
- Desarrollar estrategias para leer el texto con entonación, ritmo y pronunciación
adecuados.
- Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una
correcta lectura expresiva.
- Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de
información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
- Ampliar el vocabulario.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación
de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE
DIDÁCTICOS BÁSICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
(saber/conocer) (hacer) (ser)
1. Leer con - Habilidad para la 1.1. Conocimiento 1.1. Lectura del texto en 1.1. Interés por la - Lectura por los alumnos - Lectura realizada
entonación, representación de distintos tipos de voz alta con puntuación y voluntariamente del correctamente
ritmo y mental, interpretar y lectura: personal, pronunciación y entonación correcta cuento “El Principito”. según la
pronunciación comprender la recreativa, etc. velocidad adecuadas. de las palabras. entonación,
adecuados. realidad y organizar - Leer el texto de uno en pronunciación y
y autorregular el uno, cada punto da el ritmo ejecutados.
conocimiento y la relevo al siguiente.
acción dotándolos de
coherencia.
2. Desarrollar - Expresar e 2.1 Expresión oral 2.1 Lectura por 2.1 Interpretación - Hablar previamente de - Lectura de
destrezas de interpretar diferentes (lectura coral) personajes de un texto del personaje según los protagonistas, diálogos y
forma tipos de discurso dialogado. su carácter y imaginar su carácter y fragmentos con la
planificada y acordes a la situación 2.2 El diálogo contexto. tono de voz. expresividad
secuenciada para comunicativa. escrito, uso de la 2.2 Identificación y adecuada.
una correcta raya. análisis del 2.2 Toma de - Lectura por el maestro
lectura - Habilidad para comportamiento, conciencia de la con expresividad, - Caracterización
expresiva. seleccionar y aplicar actitudes y sentimientos necesidad del sentido enganchando a los realizada de los
determinados de los personajes. del humor. alumnos a su audiencia. personajes.
propósitos u objetivos
a las acciones propias - Lectura entre 3 o 4
de la comunicación alumnos de pasajes en
lingüística (el diálogo, tomando cada
diálogo, la lectura, la uno un personaje.
escritura, etc).
5. Ampliar el - Expresar 5.1 Conocimiento 5.1 Preguntas 5.1 Interés por el - Explicar el significado de - Uso con precisión
vocabulario. adecuadamente las de nuevas palabras relacionadas con el significado de las los conceptos que del vocabulario
ideas propias y dentro de su nuevo vocabulario. palabras pregunten los alumnos o adquirido.
emociones. contexto. desconocidas. tengan cierta dificultad.
- Ejercicios de
5.2 Conciencia del - Formar frases con las vocabulario
valor de aprender palabras aprendidas. realizados.
nuevos conceptos
para expresarse y - Rellenar espacios en
comprender futuras blanco con las palabras
lecturas. explicadas.
5.3 Atención a la
ortografía de los
nuevos conceptos.
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- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante de
alguna lectura.
- Leer libros apropiados a cada edad e intereses.
- Convertir los medios audiovisuales en aliados: fijarse en los programas, películas
y juegos preferidos y buscar libros relacionados con ellos.
- Conocer y visitar periódicamente la biblioteca pública o municipal, donde hay
muchos libros y se puede participar en actividades de animación y encuentros
con autores.
- Incluir en las salidas de compras una vuelta por las librerías, aunque no se
adquiera ningún libro.
Por último, se debe tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo/a y respetar
sus ritmos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hábito.
& Observación del libro: portada, qué dibujos aparecen, autor, etc.
& Lectura del cuento por los alumnos voluntariamente. El profesor corrige las
entonaciones que estime oportunas.
& Lectura del libro siguiendo el orden de la clase. Cada punto dará el relevo al
alumno siguiente, lo que les obliga a estar atentos.
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- Actividades para mejorar la expresividad en la lectura:
& Hablar de los personajes antes de comenzar a leer cada pasaje y comentar
cómo podría ser su carácter y el tono de voz de cada uno.
& Lectura por el maestro del libro con gran expresividad para que enganche a
los alumnos a su audiencia.
& Lectura entre 3 o 4 alumnos de pasajes del libro, encarnando cada uno de
ellos un personaje distinto.
- Actividades para desarrollar la atención, discriminación y agilidad visuales:
& El maestro lee el texto y cada vez que surge la palabra “Principito” se calla y
la pronuncian los alumnos.
& Leer el texto por todos a la vez y silenciar la palabra “Principito”. El maestro
hará un gesto para reanudar la lectura.
- Actividades de comprensión lectora:
& Transferir información: hacer un dibujo a partir del texto y después pegarlo
en un mural.
& Animar a preguntar al profesor las palabras del libro que desconozcan.
& Crear el “Carnet de Lector” en el que se irán escribiendo todos los libros
leídos y lo que hemos aprendido con ellos.
& Hacer entrega del “Diploma al mejor lector” para que sientan satisfacción
por el aprendizaje y trabajo realizados.
& Acudir a la Biblioteca del centro y seleccionar libros según sus intereses.
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7.2 Organización de la secuencia de enseñanza - aprendizaje
Partimos de una metodología cooperativa y debemos adecuar la secuenciación y
desarrollo de los contenidos de la Unidad Didáctica de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. La secuencia de la Unidad incluye las siguientes fases:
1. Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de
comprensión y expresión y el valor de la lectura.
2. Fase de desarrollo: actividades de interpretación y comprensión a partir de la
lectura del libro propuesto.
3. Fase de síntesis: reflexiones y evaluación sobre lo aprendido desde el trabajo
realizado.
4. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas propuestas de lecturas,
actividades de refuerzo y enriquecimiento.
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- Pizarra y tiza.
- Diccionario.
- 22 fotocopias de “Carnet de lector”
- 22 fotocopias de “Diploma al mejor lector”
8 Evaluación
La evaluación puede llevarse a cabo en diversos momentos, generalmente se
distinguen tres etapas:
1. La evaluación inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los
alumnos en relación con el objeto de aprendizaje;
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la actividad. El maestro hará observar detenidamente el libro a los alumnos y se harán
preguntas relativas a la portada: cómo va vestido el protagonista, quien nos
imaginamos que será, qué aventuras le esperan, etc. También se prestará atención al
título y pensamos por qué puede haberse elegido, en qué consiste el libro, etc. En
función de la atención prestada al cuento y de la participación se puede hacer una
evaluación inicial.
Para evaluar la actividad a lo largo del proceso, nos serviremos de los resultados
obtenidos a partir de las actividades propuestas de lectura, comprensión,
expresividad y motivación alcanzadas.
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8.3 Instrumentos de evaluación
8.4 Autoevaluación
La evaluación no debe orientarse únicamente hacia los alumnos, sino que también el
maestro debe autoevaluarse para obtener una información completa de los elementos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza. El profesor debe constatar
qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían
incorporarse cambios o mejoras.
Para ello es necesario establecer un clima de confianza en el que el maestro pueda
cuestionarse el valor educativo de los distintos elementos de su intervención en el
aula. Sería preciso reflexionar sobre la adecuación de los objetivos didácticos y de la
selección de contenidos realizada. Adicionalmente, debería plantearse la pertinencia
de las actividades propuestas, así como la secuencia seguida. Por otro lado, se debe
atender a las estrategias que den respuesta a los diversos intereses y ritmos de
aprendizaje. Se prestará atención además a los materiales empleados, así como
detectar el nivel de interacción con los alumnos y el clima comunicativo alcanzado en
el aula.
Es conveniente sistematizar las observaciones del maestro sobre su intervención,
anotando sus impresiones. Además puede ser útil realizar grabaciones que se analicen
posteriormente y tener en consideración los comentarios de los alumnos, que nos
pueden desvelar aspectos que podríamos no haber detectado o interpretado de
diferente manera. Otro procedimiento de autoevaluación puede ser la incorporación
de un observador externo con el que se discutiera y comentara posteriormente la
actuación.
Debemos realizar la autoevaluación de la intervención docente de manera continua,
si bien al finalizar la Unidad Didáctica, conviene revisar el funcionamiento del
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desarrollo de las actividades: en qué aspectos podría convenir introducir cambios,
cuáles no se han desarrollado suficientemente, etc.
9 Conclusiones:
9.1 Sugerencias
Dada la importancia de la lectura destacada a lo largo esta Unidad Didáctica,
planteamos las siguientes sugerencias que pueden ser útiles para evitar que esta
pueda generar un retraso en nuestros alumnos:
1. Organizar 30 minutos en una clase con alumnos con problemas en la lectura, al
final de las clases.
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4. Favorecer la implicación de las familias.
No obstante lo anterior, las dificultades empiezan cuando al niño no le gusta leer y se
agravan si sus padres tampoco leen. Entonces diez minutos de lectura se convierten
en una ayuda decisiva. Hay que saber elegir los cuentos, tener paciencia,
perseverancia y capacidad de negociación para continuar la actividad.
9.2 Reflexión
Como valoración de la actividad, pienso que puede ser muy bien acogida en general,
aunque a determinados alumnos les cueste más prestar atención en las sesiones
impartidas.
La lectura por parte del maestro puede ayudarles a entrar en un mundo mágico
gracias a la expresividad que le imprima, despertando su imaginación e interés por la
lectura.
Las actividades participativas suelen motivar a los alumnos, cuando se les pregunta
acerca del libro se genera en ellos unas ganas tremendas de contestar. Igualmente
sucede cuando preguntas por finales imaginarios o personajes irreales…Leer un
cuento en clase puede convertirse en toda una aventura para compartir con los
alumnos.
El “Carnet de Lector” les dará ganas de leer más y más libros, de forma que el hecho
de rellenar el carnet con títulos que se van leyendo se convierte en un reto para ellos y
su posesión les hace sentirse importantes, como miembros de la “Comunidad lectora”.
Por su parte, el diploma refuerza su autoestima y enfatiza sus logros.
En conclusión, me ha encantado la importancia que se le otorga a la lectura en el
centro en el que estoy realizando mis prácticas y en un futuro me gustaría mucho
poder impartir esta Unidad Didáctica y que los alumnos aprendan tanto como yo
aprendí de pequeñita (y de mayor) leyendo “El Principito”.
10 Bibliografía
Libros:
Páginas web:
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- http:\\www.etpmb.galeon.com (Material didáctico)
- http:\\www.doredin.mec.es/documentos (Taller de lectura en áreas o materias)
- http:\\www.juntadeandalucia.es/.../primaria (Plan para el fomento de la
lectura)
- http:\\www.wikipedia (Distrito centro, barrio de Gran Vía)
Normativa:
Álvaro Marchesi
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