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  • La Evaluacion Significativa

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    ws ou @ 20. @ LAEVALUACION SIGNIFICATIVA Rebeca Anijovich ican) Alicia R. W. de Carillon Graciela Cappelletti | Jussara Hoffmann Raquel Katzkowicz | Lucie Mottier Lopez PAIDOS. 1. LAVALIDEZDELA @ ENSENANZA Y LA EVALUACION {Todo a todos? por Alicia R. W. de Camilloni _Coneridos biti, propos, eatnderes, competes (@ebametemactadjeon concepts que, con aierenes agniicades © Impacto, se Fan ido sucediendo en ol lergusje dl BESS = térmings representa dierentes.concepciones ities y eada una de ll ha contribido al estblecimiento del denominabs rquefuncionan ade como prin Laan soko cipios ordenadores del curriculum (Bernstein. 1990 dilcecdtnw ne ‘que itegran dspsitvescurrculares, pedagéaicns ‘ealuatios en los que la clasficacin y el enmarcariento pe: ‘sentan dstntas formas y reaciones mutuas, cada una es una ‘manifestacin de dierent concepcionesdisicticas ydetermi- na, por ende, un alcance verso respect de les canecimientos Yy los saberes escolares, de es responsabildades de los actores en a definién del disao curricular ya pragramacién disco, Y.asimisno, de los tips y nbs de agro de aprecizae espe Come afrman en el marco det enfoque bernsteinigno, ue, juntos, deserben el ‘proceso de ransformacion del conecimiento desde el campo de prodccin del conocimienta al campo de recontexualzacén, al.campo de reproduccién ela clase” _ Este cispositive pedagéaica abarca a ambos, alaensefianzay — GERALIREADP «0 obser.ar 2s enla practicaquelosprincpios ‘ordenadores pueden sel prisms para.nay para ora, 0, por elcontraro, pusden ser diferentes respecto dela ensefian- {2a dels evaluacién, Cuando esto timo ocure, ol dspostvo pedagigicono solo se desagrega en des segmentos separados, (tosenyin ent i 1 aes Simcoe deeb econ treet ron rein cans ae ‘pews gasar spurs eace sep pains sees anes secrete (ec ca eects deren Sune cone pea ‘sudarnn ae or peered sa ‘pce eras perar a heen suelo leva Tahoe cea a For esta a6 ol sineariensebcive lA (GERRARD ercoancay ts tcc, rn espera ade poiaas pl sar to mfsamats en nace ct nn ops las tareas de ensefary aprender, y porau iqualmente, iste acuerdo acerca de que el requisit de valider ge en- ‘uerira entre las condiciones fundamentales empleades pare ‘preci la calidad de los programas y de tos instrumentos de ‘ealvacén. No constitu, sin embargo, un rquerimiento mas entre otros. Su papel es fundamental; pero la construc de su definicén asi camo la estimacién desu mportancia para ta cealuaci ‘Yesto on razén de que que se ds ‘cémo se han de ‘manifestar de maners que se pueda iferir que se producen, qué tareas se eligen porque facta la ablenciinde esas evidencias ¥ de qué forma se pueden estableer, sobre esas bases, grados de calidad ents apreneizaes. En cuanto ala impartancia de tos requisites en cto sito nos hemos reerido ala priridad que ene enfoque conducts, pic La muner ce LARNsERANenLAEALLACIEN Laeauuscin sonra cométrico 0 de la medicién nica ge otorga a la confaili- pecto de cubles han de ser la calficaciones que se van a elses ete) sla anUNoc eee Corpryeunce creep onlancrediasba tots cor ent ctr Common 98-08-67. ave pre sree dee apandajer sedis aes pen ORG sores toes este 7 gene caer tard cal eter serene tore + Nate decor etacomespondeni ei fe ava ccna ‘GesprendaRsWIGNAURNBSen cars 2 corccrer= tos, destrezas, competencias yo producciones ben deseo, SCS STESPECRES Gee REED) contr con une sera ‘sementaci uistoque, 8 Nuesto jo, poseesign- Featvided mayer que la conibildad Entre los autores que han rabsjado especialmente la cues: Procesos cogntwos, creat tiin dela valdezen a ealuacién, con et propésita de armpia y ‘dad, motvacién y perseverancia son aspectos que se profuncizar eu significado, se encuentra Samuel Messick, quien ‘modelizan de acuerdo con una cnstrucciénteéica de los fn sus obras contrast el use tradicional de trina y de los _prendizaesy la tareas especFcas y que son exaluados Alstnostpos de vader con ss concepcién de una valid uif- por la prueba. cada integraor 11992, 199). come dimes antes, , Possen uno odes ce las tips, erertesUpos de vldez Crna strain de a varia l- eae al propo des emp, 5 sificaciones de tpos de vlide,tomamos la siguiente (que es la Cease MeTIOFOSTEES Por cira parte, ‘gualmente, 3 ue Meuckcontvata con conten tdi gu pro. RET nodes irechanelcarpo dels 4 feral vdeo esol corti alder concep desler ote naizange ner epropada. Lan ta eontrucign Messick doe carta de askin sets arpectos ce aver que posla Somat Messick qin 2 trons son ntrdpendenies,son ksi 3 ue existe GARGTERHEHE que se emnplean para Io 3 fe la pruebs de evaluacin (Tae E@BBcuando at muestreo de los rontenidos es adecuado. 8 “Tog estabecios par el aprendzj que se eal, * | aipnocmennonerctncnnmies | Price deve reer evecnemscr eo Serge Ce los process qe coresponden at donna {es alme en esa protb permite Pacer inerenca re GEER ccorcocceunmoisctings 3 = e Lxeauucen sonrentnn rmentado tericamente acerca de cusles son esos proce- 505, siempre que, también, el muesreo de ls procesos 9 ruc esstonadepunncine se sere respecto de cextosa del ta ‘5 GRIER Fie 0a capacidod de la prueba para or aD 9 070s process, a otras situaciones, ‘otras tareasy 9 otros zrupospertinentes dela poblacién quese cali, de la prueba de evalusciin respecto ra la ceaizaién jepende de os efectos que te 9 Indes o gr pos relacionados con ls evaluaciénefectuada, Para Samuel Messick, esos seis aspectes en su conjunto siempre deben ser tomados en consideracién para la estima cn de La vader de las pruebas de ealuacién educatva, No s@ os puede separar porque ods ellos son necesarios y estén ‘entrees conformande un alex de condiciones para a cone- truceién yet uso de insrumentos y programas de svluacion de ‘buena calidad. Este autor dein ala validez cao “un uicio ev luativo integra del grado en el cual La evdencia empiricay la lexposicién teérca razonadaapoyan la adecuacién y propiedad de las inferenciasyacciones basadus sobre las puntuaciones de la prueba u otros medos de eraluacin’ (Lin, 1989. La concepeién que desarollé Mestic sabre la vider de la ‘evaluacién arié un campo de trabajo articuarmentefétitan- toenle que respectaa a teria cuanto la préctce dela eal én. Ene las canclusiones que son comportdas por distinios ‘autores, encontrarmos as siguientes: + RRB 10 os una propiedas dela prucba, sino que, mis ben + "Pare evalua i utldad de uns prueba y su adecuacién enagaicee == -SaoeERMaNRESS + Parajustiicar el uso de un test con un determinado pro- piste es necesrie ofrecer evdenciasufcente de que es ‘propiado para ese fn + La evluacién de la validez de una prueba de evaluacién Un cardctorcomGn que e postu recurentemente para ctor- validez alas evaluacionese tre aspecto que be sor incorporado en el andlss dela naturlera de as eva- luaciones es el que reir los cules ce destin la evaluacion ya quidnes sn as En as defniciones de validez de aevaluacién, sibien se en- cuentra una referencia alos propSsites dela ensefianzayy alos conocimientasy saberes que los alumnes deben desarroliar, se adwerte que, por lo general, tanto en la teoria coma an ls prdctice, una vez realizades ls primaros pasos en ol proceso de construccién de los instrumentos, la validez se define in- temnamente con reerencia especie a ls propésitos propos de la evaluacién, Es at come en estaetapa del proceso obser LAME DLA NSeRANEAY LAE LUAEON Lrewuuicon sencarva ‘vm ls propésites de la evaluacén se han distanc do ya de los propéstos de la ensefanca, en razén de que son resultado de las selecciones e nterretaciones que. con et objetivo resringido de obtener una medida, definir un ranking. compararindvduos, gruposoinsituciones,concluyen por re= cir el campo y imitarlo aa formacién medible sobre esas bases. LA VALIDEZ DE LA ENSERANZA A PARTIR DE UN PRINCIPIO ORDENADOR DEL DISPOSITIVO PEDAGOGICO: STOBOANTODOS® El aspecto de mayor importancia en la consideracin de la validex dea valuacién es el que deriva dela representatividad y generalzabilidad delos contesidos cubiertos pr los instrurnen- tos yal programa de evaluacén El alineaiento efecto ene 20s contendos y el universo de ls conenidos curiclares es fundamental, en consecuencia, para etimar el alcanceylasig- nifeatvced de Ia evaluacin, Pero se estara solo partir del alinearniento formal ens evaluacin y ensefanza y no $2 pusiea también en cuestién la valde de ls contendos cur- culares mismas, la valde pevderia su sustentopedagegico. Es precige, por tanto, desireliar eudadosamente yen pro- fundidad el concepto de vais de I ensefanza en lo que res pectaa contanids sustantos ya estrategias de ensefarza Con ese propésio,(ISRnEIGS Fedageois Gren sUOrE! “sobre los que se consruyen al disefc curncuar a ensefsnza "ya evaluacin son ls que deben ser fundamentados y ust ‘cados. Qué ensefar,cémo ersefar y quiénes pueden aprender ‘constuyen las caves principales de los prnciias erdenado- reidaltiepilive PadaQ6RheBDX como ccurre con [a valider ce la ealuacién sagin Messick, os tres 2¢pectoe USS |quiénes= no puoden escindire en ta considoracién de a validez GUGEREEREAID Yearos, a continuacin.y coma eernlo,eten- ‘uadire dea nocin de validez que ofece un principio ordenador, ‘especialmente abarcatvo de una interoretacin acerca de cules han de ser los conenidosyquiénes han de aprenderlgs del gue ensenarse en cualquier LAE DE LAERSERANEA TLABALLACIN e Lasmuucen seamen ‘edad, de alguna forma que result ala ver interesante yadecua.

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