Curso on-line: Estrategias tutoriales para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Tema 4

Cómo aplicar las competencias y mentalidades básicas

necesarias para afrontar la Educación Secundaria.
Competencias e Inteligencias: Estrategias tutoriales para
educar los diferentes tipos de inteligencias.
Competencias y mentalidades
básicas. Concepto.
 En el mundo empresarial antes se
hablaba de “cualificación” cuando se
querían referir a esta idea de competencia.
Su enfoque tenía pues, originariamente, un
carácter meramente instrumentalista, “el
de ser capaz de…”

 Ahora: “Competencia” tiene un

enfoque más gestaltista, ya que da la idea
de una acción eficaz dentro de un
contexto determinado.

 Según la Psicología de la Gestalt hay

un campo dinámico propio en cada uno de nosotros, constituido
por nuestra experiencia psicológica y nuestro ambiente, cuya
interacción forma los contenidos cognitivo-conductuales que dan
forma y modelan nuestra forma de actuar y de responder
adaptativamente a las diferentes situaciones.

 La competencia responde a la lógica pragmatista y funcionalista

del saber hacer en contextos reales y cambiantes, en la adaptación
permanente al cambio.

 Saber transferir, adaptarse, actualizar, ampliar perspectivas e

innovar forma parte esencial de la pragmática cognitiva, que es el
soporte lógico y formativo de la mente que sirve para desenvolverse
con éxito en el ambiente cultural propio en el que se vive.

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 La pragmática cognitiva incluye aspectos tales como la habilidad

para la lectoescritura, la lógica, la matemática, el buen uso de las
Tics o las capacidades laborales, pero también forma parte de los
conocimientos acerca del yo y de las habilidades vitales que nos
permiten ejercer control sobre nuestra vida y poder hacer frente, de
manera sensata, a las dificultades.

 Tener de esta manera una gran capacidad de recursos de aplicación

flexible a cualquier tipo de circunstancia.

 Los adolescentes tienen, a veces, dificultades de aprendizaje porque

no han sido seducidos por esta dimensión práctica, operativa y
utilitaria de los conocimientos en cuanto que habilidades necesarias
para la obtención del éxito.

 Causas de las dificultades de aprendizaje:

 Porque pierden el sentido de la utilidad funcional de los aprendizajes.

 Porque no les proporcionamos ocasiones de aprendizaje para que se

den cuentan de su eficacia.

 Aquí nos estamos refiriendo a las llamadas Competencias Básicas

(Claves, esenciales, fundamentales, de cimentación constructiva de
los aprendizajes), pero no debemos olvidar que también existen las
Competencias Generales (o transversales que afectan al conjunto de
las materias, la valoración metodológica estadística, por ejemplo,) y,
finalmente las específicas propias de cada disciplina.

Competencias e inteligencias. Estrategias tutoriales para

educar los diferentes tipos de inteligencia.
Como sabemos la primera gran aportación de la llamada Ciencia
Cognitiva a la nueva teoría de la inteligencia, en un momento en el que la
psicología alcanza una nueva dimensión mucho más próxima a la realidad
vital del sujeto y de su entorno actual, es la ofrecida por la doctrina de las
inteligencias múltiples de Gardner (1995)

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Según éste autor, la mente no es una realidad homogénea sino que

dispone de variadas representaciones de la realidad.

Éstas se pueden considerar bajo la

perspectiva de la neurociencia cognitiva
como “módulos mentales”. Se trataría,
siempre según su propia expresión, de una
especie de “sociedad de la mente” en la que
se sitúan “asociados” los distintos tipos de
inteligencia.

De acuerdo con esta peculiar teoría, las

personas son evidentemente diferentes no
sólo en cuanto a la calidad sino, también, en
cuanto a la cantidad de representaciones
mentales que disponen. Y sobre todo habría
una gran diferencia en cuanto al modo de uso de estas representaciones
mentales que dependerían, por otra parte, de los distintos contextos
situacionales.

Las hipótesis de Gardner parten de los estudios realizados sobre la

observación sistemática de sujetos especialmente significativos para la
investigación: niños con un destacado talento artístico y personas que había
sufrido algún tipo de lesión vascular o traumática en el cerebro y que, por
esta circunstancia, habían perdido capacidades intelectivas que, según los
casos, variaban de un sujeto a otro. Pero no habían perdido todo su
repertorio de aptitudes cognitivas. Unas se encontraban muy deterioradas y
otras habían sido perfectamente conservadas (Gardner, 1998)

A partir de estas observaciones, Gardner quiso encontrar un modelo

de inteligencia que fuera capaz de ofrecer una respuesta aceptable a este
tipo de situaciones.

El enfoque analítico ecológico e intercultural le sirvió para darse

cuenta de que culturas específicas resuelven de modo distinto, mediante
desiguales recursos simbólicos de utilización de la comunicación y de la
información, problemas similares.

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Gardner se nos presenta además como un inequívoco psicólogo del

desarrollo cuando, siguiendo la metodología evolutiva del estudio de casos,
se interesa de un modo muy especial por las historias evolutivas
individuales.

Su especial objeto de estudio fueron las

biografías que conducían a diferentes
manifestaciones aptitudinales, tanto en niños
normales como en los que, por su talento,
presentaban algún tipo de inteligencia
excepcional para determinados aprendizajes o
habilidades.

La conclusión de Gardner es que

disponemos de un repertorio de capacidades
intelectivas de carácter diverso e independiente
y no una única capacidad global de la que se
desprenden, en orden jerárquico, los diferentes factores de la inteligencia
tradicionalmente concebidos.

Por otra parte, “las pruebas de inteligencia” al uso tampoco son, en

opinión que compartimos, capaces de abarcar la pluridimensionalidad de la
actividad inteligente del ser humano de hoy y olvidan formas de
inteligencia indispensables para la adaptación a los actuales medios
sociales y culturales de comunicación, como puede ser esa nueva
inteligencia fílmica que nosotros proponemos.

Incluso los formatos de ejecución de las pruebas psicotécnicas

tradicionales de inteligencia, centrados en el lápiz y en el papel, no son
capaces de analizar y medir formas de la inteligencia tan necesarias como
saber estructurar una exposición lingüística en un debate o mostrar la
capacidad de orientación en un determinado ambiente rural o urbano, o
acceder a la comprensión estructural de una película o documento
audiovisual.

En consecuencia el modelo propuesto de inteligencia, ofrecido por

Gardner, responde, en sus términos más genéricos, a la siguiente
definición:

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“Inteligencia es el potencial psicobiológico para resolver problemas

o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural”.

La inteligencia no es global ni innata y puede darse de modo

excepcional en un determinado dominio o de una manera menos afortunada
en otro, pero, en todo caso, cualquier forma de inteligencia, ha de
desarrollarse evolutivamente, educarse y cultivarse.

En consecuencia existen diferentes formas de inteligencia que

pueden perfectamente aislarse e identificarse en su dimensión más
funcional y operativa.

Las diferentes formas de inteligencia, desde el punto de vista

evolutivo, siguen un curso de interacción particular a lo largo del desarrollo
de la persona, y su especificidad requiere, naturalmente, motivación,
refuerzo, dedicación y entrenamiento.

Cualquier tipo de inteligencia ha de ser entonces verificable y

evaluable mediante la observación y comprobación de sus efectos en el
rendimiento ante diferentes habilidades y tareas cognitivas, tanto desde el
punto de vista de la investigación cualitativa, como de la cuantitativa; en
este último caso de manera más objetiva desde el punto de vista de la
investigación psicométrica.

La inteligencia posee desde esta concepción un indiscutible sentido

de habilidad práctica para desenvolverse en determinados ámbitos actuales
y resolver problemas específicos propios de nuestro tiempo.

La inteligencia es, así, el modo como las personas adquieren,

retienen y manejan la información que reciben de su entorno y se expresa
mediante la comunicación, a través de diferentes códigos, de los propios
pensamientos.

Según Gardner, tal como propuso en su primera formulación de

1983, podíamos considerar hasta siete tipos de inteligencia básicos, con sus
consiguientes componentes centrales.

1. La inteligencia lógico-matemática, cuyos componentes centrales

vendrían ofrecidos por la sensibilidad y la capacidad para
discernir patrones lógicos o geométricos, lo que permite manejar
secuencias prolongadas de razonamiento simbólico numérico.
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2. La inteligencia lingüística, cuyos componentes centrales vienen

dados por la sensibilidad a los sonidos fonéticos, ritmos
prosódicos y significados semánticos, así como para la
comprensión de las diferentes funciones, formas y estructuras del
lenguaje.
3. La inteligencia musical, cuyos componentes se expresan en la
capacidad para apreciar y producir, ritmo, tono y timbre, así como
las diferentes maneras de expresión y comunicación musical
instrumental u oral.
4. La inteligencia espacial, con su capacidad de percepción de las
dimensiones y la habilidad de imaginar procesos de
transformación a partir de determinadas percepciones primarias.
5. La inteligencia cinestésica-corporal que expresa la capacidad para
imitar, controlar y producir con ritmo y equilibrio los
movimientos corporales. Podríamos llamarla: “Inteligencia
psicomotriz”.
6. La inteligencia interpersonal o social para diferenciar los
sentimientos, motivaciones y deseos de los demás y ser capaz de
responder con empatía.
7. La inteligencia intrapersonal o capacidad de auto comprensión y
que respondería a la vieja máxima socrática: “conócete a ti
mismo”.

En 1995, este autor, y ante la necesidad de crear criterios de

inteligencia que favorezcan los estilos ecológicos de pensar, incluye otra
nueva forma de inteligencia: la inteligencia naturalista, que es la que, según
éste, nos permite valorar, reconocer y categorizar los objetos y diferentes
seres vivos de la naturaleza.

En 1998, se añadía la inteligencia existencial, o inteligencia

filosófico- vital, que sería la que nos permitiría elaborar los argumentos
necesarios para el planteamiento el sentido de la vida, su origen y destino.

Lo interesante de esta teoría es que estas inteligencias no se conciben

necesariamente dependientes unas de otras, y, por ello, en atención a las
exigencias de la tarea pueden resultar operativas de modo aislado.

Todos poseemos en mayor o menor grado, de modo activo o latente,

alguna de esas inteligencias. En algún caso de modo relevante.

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Pero el estilo de nuestro comportamiento inteligente va a depender

también del modo como seamos capaces de combinar y dominar
emocionalmente esas habilidades intelectuales.

De lo que se trata con esta Teoría de las Inteligencias Múltiples es

de introducir criterios operativos para optimizar los diferentes procesos de
desarrollo cognitivo, haciendo posible, con la ayuda de orientadores y
educadores, que todas las personas puedan alcanzar, en cualquier etapa de
su ciclo vital, el máximo posible de sus habilidades y capacidades
intelectivas, tanto en los ámbitos públicos como privados. (Gardner, 1998)

Más recientemente, en 2009, Gardner, y en “Five minds for

the future”, (Cinco mentalidades para el futuro) propone 5
capacidades básicas del ser humano, cinco competencias
actuales necesarias para huir del fracaso y conquistar el
éxito. Cinco mentalidades que habrá que entrenar en la Educación
Secundaria.

 1 Mentalidad Disciplinada.

 2. Mentalidad Sintetizadora.

 3. Mentalidad Creativa.

 4. Mentalidad Respetuosa.

 5. Mentalidad Ética.

¿Qué tipo de requisitos se hacen necesarios para alcanzar el primer

objetivo que nos conduce al éxito y nos evita el fracaso?

 No basta con memorizar contenidos. Aunque hay que entrenar la

memoria.

 Los contenidos de las diferentes materias de estudio son creaciones

humanas para las que el cerebro no está intuitivamente preparado.

 Hay que preparar el cerebro para asimilarlas.

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 Comprender, entender, practicar, aplicar es asimilar y recordar.

 ¿Cómo podemos alcanzar con éxito el dominio de una disciplina?

 “practicando” de manera insistente y con la disciplina necesaria.

Recordemos la Ley del Hábito de W. James.

¿Qué significa, en segundo lugar, alcanzar una mentalidad

sintetizadora?

 Sintetizar es reducir a lo esencial,

para construir la estructura básica de lo
que estamos aprendiendo.

 Es simplificar para facilitar el

trabajo inicial de asentamiento de los
conocimientos pero esto no significa, ni
mucho menos, empobrecer.

 Es más bien, diríamos nosotros,

quintaesenciar.

 Se trata, en definitiva de destacar lo

que es más importante.

 Clarificar mediante sinopsis.

 Dar forma a lo más significativo, a lo sintético y a lo integral.

 Lo sintético exige reconstrucción a partir de una unidad de sentido.

Su étimo “sintezimi” significa “unión”.

 Una pluralidad se integra cuando se reduce a una unidad de sentido,

en una síntesis constructiva y generadora.

 De todos nosotros es conocido el cúmulo de conocimientos sueltos,

inservibles e inútiles que hemos ido almacenando en nuestros
estudios y que luego hemos acabado por olvidar en su mayor parte,
porque no tenían garra ni agarradero para permanecer y sujetarse.

 Lo esencial es lo que realmente nos ha servido.

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 También alcanzar este tipo de mentalidad supone entrenar sin

agobios ni tensiones, enseñando a disfrutar con el proceso.

 En tercer lugar hemos de referirnos a algo que, en mi opinión, no se

ha tenido suficientemente en cuenta y esa ha sido la causa de la falta
de motivación para la obtención del éxito: la “mentalidad creativa·

 La mentalidad creativa exige huir de la `pasividad, de la falta de

implicación ante un conocimiento que nunca se puede dar por
perfecto ni acabado y que exige, por tanto, la participación
imaginativa y activa del que aprende. No tiene sentido sin la acción.

 La imaginación adolescente es inquieta, imaginativa, viva y activa y

no podemos perder la ocasión de ponerla al servicio del
conocimiento.

 Aquí encontramos la idea del intelecto divergente, que exige la

generación de varias respuestas, todas aceptables aunque algunas
sean más útiles que otras, frente al convergente, que se distingue por
su capacidad para manejar problemas con una única solución
convencional y correcta.

 El pensador divergente, con una mentalidad productiva y proactiva

pone énfasis en la cantidad, variedad y originalidad de las soluciones

 La creatividad puede transformarse en un rasgo significativo de

personalidad.

 Las personas creativas tienen más facilidad para cometer errores,

porque arriesgan más, pero también disponen de la capacidad de
sacar provecho de sus equivocaciones.

 “Las personas creativas aprovechan las oportunidades, asumen

riesgos, no tienen miedo a caerse y son ellos mismos los que se
levantan y se preguntan: ¿Qué puedo aprender de todo esto?”
(Gardner, 2009)

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En cuarto lugar hemos de referirnos a la mentalidad respetuosa, sin

la cual es imposible cualquier intento de progreso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Nosotros diremos al respecto que se hará necesario seguir las siguientes

estrategias.

 Los educadores deben de ofrecer modelos de respeto.

 Es necesaria una autoridad moral como punto de partida del proceso.

 Para ello es importante mantener las siguientes actitudes:

 Conseguir ofrecer una imagen personal que les ofrezca seguridad y

la percepción de que pueden encontrar en nosotros una persona en la
que confiar y de quien obtener ayuda.

 Ser personas asertivas y proactivas. Seguras de sí y dispuestas para

la acción productiva.

 Debemos huir de la ambigüedad y de la incertidumbre.

 Los escolares y los adolescentes necesitan ver en nosotras/os una

figura segura de autoridad para no desorientarse y no perder el
control del ambiente.(stress escolar)

 Razonar siempre los motivos y objetivos de nuestras decisiones, para

que tengan argumentos para hacerlas suyas.

 A veces simulan no entenderlas como forma de enfrentamiento.

 Es importante aclarar, de principio, las conductas que vamos a

permitir y las que no.

 Hacerles aprender a distinguir entre lo que es acuerdo grupal y lo que

es una decisión irrevocable.

 Recordad que, sobre la base de nuestro liderazgo, ejercemos sobre el

grupo un papel de “modelling”o “modelo de referencia a imitar”.

 Que nuestro modo de pensar y actuar, forma parte de sus procesos

de aprendizaje.

 Empatizar es tener paciencia y escuchar.

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 Tenemos que partir del respeto mutuo: ni favoritismos, ni dar pie a

interpretaciones de injusticias, ni paternalismos, ni “coleguismos”.

 Una vez creada una imagen de autoridad de nosotras/os no podemos

defraudarla, porque será para nuestros alumnos un referente de
seguridad y estabilidad conductual, cognitiva y emocional.

 Debemos dar oportunidades de logros socio-educativos a los

alumnos que planteen más dificultades.

 Pero nunca ceder, ni resignarse frente al incumplimiento.

Y, en quinto lugar, desde el punto de vista de la creación de una

mentalidad ética debemos de invitar a nuestros alumnos a hacer las
siguientes reflexiones:

• ¿Qué tipo de persona quiero ser?

• ¿Qué clase de ciudadano?

• ¿Cómo sería el mundo si todos se comportaran como yo?

• En realidad se trata de responder a la

máxima kantiana: “obra de tal manera que tu
comportamiento pueda ser establecido como
norma universal para todos los ciudadanos”

Este imperativo categórico tiene en la Critica

de la Razón Práctica de Kant tres
formulaciones:

1. «Obra sólo según una máxima tal, que

puedas querer al mismo tiempo que se torne en ley universal».
2. «Obra de tal modo que trates a la humanidad, tanto en tu persona
como en la de cualquier otro, siempre como un fin y nunca
solamente como un medio».
3. «Obra como si por medio de tus máximas fueras siempre un
miembro legislador en un reino universal de los fines».

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Cuarta evaluación
Preguntas Clave: Cuestionario

1. ¿Qué enfoque se dio originariamente en el mundo empresarial al

concepto de competencia?
2. ¿Qué es la pragmática cognitiva?
3. ¿Cuáles son los tres tipos de competencias?
4. ¿De qué tipos de estudios parten las hipótesis de Gardner?
5. ¿Qué capacidad expresa la inteligencia cinestésica-corporal?
6. Cite cinco competencias actuales necesarias para huir del fracaso
y conquistar el éxito.
7. ¿A qué nos referimos con el concepto anglosajón de “modelling”?

Actividades prácticas sugeridas.

Analice y reflexione sobre cómo cuáles son las mayores
dificultades para aplicar con eficacia las competencias básicas en la
Educación Secundaria.

Revisa y reflexiona:
¿Qué Ideas sugeridas en este tema podrían servir para la
realización del proyecto final en relación con los tipos de
inteligencias que usted podría proponer, más allá de los
formulados por Gardner, y qué tipo de estrategias tutoriales
originales pondría en práctica para aplicarlos en la
Educación Secundaria Obligatoria con el objeto de superar
las dificultades de aprendizaje más significativas?

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