INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

Unidad 1 y 2: Fase 2 – Desarrollar Procesos Interactivos de la Inteligencia

ESTUDIANTES:
Didier Humberto Díaz - Código: 1.066.733.780
Jimmy Alejandro Rendón Suarez - Código: 1.094.910.660
Emmanuel David Domínguez - Código
Kelis Yolanis Ortiz

TUTORA:
Ingrid Lorena Montero
GRUPO:
403040A_474

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Octubre 2018

Introducción
La inteligencia es la capacidad de la mente que tiene un ser humano para comprender, entender, razonar, analizar, percepción.
En el siguiente trabajo consta de 5 actividades; basándose en el reconocimiento de los procesos interactivos de la inteligencia,
donde se apoya en las lecturas de la unidad 2 para realizar las actividades. En la primera actividad es sobre la línea del tiempo,
partiendo desde los enfoques y teorías de las inteligencias, en la segunda actividad se encontrará varios aportes de Tipos De
Inteligencia que fueron realizados por medio de una prueba de inteligencia a cada uno de los integrantes del grupo.
El tema de la inteligencia es bastante amplio y complejo, debido a sus amplios elementos que define al sujeto como un ser
único, a través de la línea del tiempo nos da una claridad más amplia frente la inteligencia (Stemberg 2003). en el paso del
tiempo la inteligencia se ha explicado por varios investigadores en diferentes ramas, debido a sus amplias definiciones no se
pudo definir como concepto: dividiéndose en 3 dimensiones que son: enfoque general, genético y diferencial. llegando a la
determinación que la inteligencia es modificable, dependiente y compleja.
En el presente informe realizaremos de forma individual una línea del tiempo donde desarrollaremos y estudiaremos los aportes
y la evolución de la inteligencia como campo de estudio, la cual es de gran importancia para los investigadores.
 Además, realizaremos propuestas que ayuden al desarrollo y acompañamiento para reforzar los diferentes tipos de inteligencia
existentes.
Por lo que cada estudiante deberá ser creativo e idear una estrategia que permita que el estudiante logre alcanzar los objetivos
propuestos.
Gardner en su teoría sostiene que: “un individuo comprende siempre que es capaz de aplicar sus conocimientos, sus conceptos
o sus habilidades en algún tipo de entorno escolar, alguna situación o casos nuevos en el que dicho conocimiento resulta
relevante”
Esta idea de Gardner es muy clara y pretende que el compromiso no solo sea de parte del docente el objetivo es identificar
cada tipo de inteligencia y ubicar al alumno dando herramientas que permitan el avance de este y cultiven su vocación como un
aprendizaje que enriquece la inteligencia y el conocimiento adquirido.

Objetivos
General

 Brindar o exponer un conocimiento previo frente a los términos y relaciones del curso sobre la inteligencia y la
creatividad.

Específicos
 Comprender los conocimientos de Inteligencia y creatividad desde diferentes ángulos y su proceder desde una
perspectiva Bio-Psico-Sociocultural.

 Se apropiará de los conceptos de la inteligencia, desarrollando actividades para el desarrollo de la inteligencia en las comunidades.

 Desarrollar una línea de tiempo para cada uno de los enfoques y teorías de la inteligencia, autores, conceptos, características y
aplicación.

 Realizar estrategia de acompañamiento para estimular el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia múltiples.
 Línea de Tiempo

De la inteligencia,
LINEA DEL TIEMPO autores, Enfoques
conceptos, y teorías
características y
aplicación
 ALFRED BINET (1905)

CARACTERISTICAS
El test estaba compuesto por treinta
elementos que eran puntuados como
CONCEPTOS acierto o error. Pruebas sensorio
Elaboró su primera motrices (coordinación visual, motora, APLICACIÓN
versión de la Escala de etc.) a pruebas de carácter La escala era para niños de entre tres y doce años, y
Medida de la Inteligencia cognoscitivo (memoria, discriminación se acompañaba de instrucciones para su realización.
de información, pensamiento Sus elementos se encontraban dispuestos en orden
divergente, entre otros).
ascendente de dificultad .
 CHARLES SPEDERMAN (1945

CONCEPTOS
Teoría de Bifactorial
Propone en su teoría bifactorial de la inteligencia
que existe una capacidad intelectual general que
es común a todas las actividades que llevamos a
cabo. Él decía que, la inteligencia; es una
capacidad que crea nueva información a partir de
la ya conocida, y razona que las diferencias
individuales dentro del factor G se deben a
diferencias en la energía mental de los sujetos en
la realización de tareas intelectuales y/o
diferencias en las personas.
CARACTERISTICAS
Las investigaciones de Spearman
consideraban que la base de la
APLICACIÓN
inteligencia estaba en el funcionamiento
de los procesos psicológicos básicos más la posibilidad de encontrar trabajo
simples como los sensoriales y y otros constructos de relevancia.
perceptivos, interesándose por las
relaciones entre la inteligencia general y Además, que el modelo mide el
la capacidad sensorial discriminativa cociente de inteligencia de las
personas
 RAYMOND CATTELL (1967)

APLICACIÓN
CARACTERISTICAS
Vincula en su
Mediante el análisis factorial Cattell identificó una serie de factores
vertiente
primarios que estructuran la inteligencia. La inteligencia neuropsicológica,
fluida tiene un importante componente genético-hereditario, distintas
se ve influida por el estado físico, disminuye en la vejezrelaciones
y está entre
implicada en la resolución de problemas nuevos. hemisferios
CONCEPTOS cerebrales y tipos
La inteligencia cristalizada Completa a la anterior a través de
de capacidades.
-Teoría de la Inteligencia.
los conocimientos aprendidos, teniendo su origen en las
Esta teoría multifactorial yexperiencias de la persona y englobando las capacidades
jerárquica propone que existe un
cognitivas en las que se han cristalizado los aprendizajes
factor general de inteligencia que
previos, se deriva del aprendizaje; en consecuencia, está más
depende de los genes y seinfluida por la cultura y la socialización que la fluida, y no se
manifiesta en múltiples ve tan afectada por la edad
habilidades cognitivas, que el
análisis factorial agrupa en dos
factores: la inteligencia fluida y la
cristalizada.
 JOY PAUL GUILFORD (1977)
CONCEPTOS
-Teoría de las Actitudes
Primarias
Desarrolló métodos
estadísticos para realizar
medidas psicológicas,
evaluar actitudes y
capacidades mentales, entre
CARACTERISTICAS
Habilidad para comprender ideas y
significados expresados en palabras.
Fluidez verbal: habilidades para escribir y
hablar con facilidad.
Numérica: habilidad para resolver de manera
rápida problemas.
APLICACIÓN
Espacial: habilidad para visualizar objetos de
Las nuevas técnicas
dos o tres dimensiones, relaciones espaciales
estadísticas desarrolladas
y cambios de posición.
por Thurstone
Memoria: recordar y reconocer información proporcionaron las
anteriormente presentada. herramientas necesarias
para el estudio
Velocidad perceptual: discriminar detalles de
psicométrico de la
configuraciones complejas.
psicología.

CONCEPTOS
Teoría Triárquica de la
Inteligencia
Se basa en la concepción de éste
de que los modelos tradicionales
y jerárquicos de la inteligencia
no son exhaustivos dado que no
dan cuenta del uso que se hace
de la inteligencia en sí,
limitándose a conceptualizar su
naturaleza y funcionamiento sin
observar cómo se vincula y
aplica en un contexto real. . En
conclusión. Sternberg plantea
que no es suficiente con ver qué
se hace, sino también cómo y
por qué, a la hora de actuar.
ROBERT STERNBERG (1982)
CARACTERISTICAS
Establece la existencia de una inteligencia analítica, una
inteligencia práctica y una inteligencia creativa.
La inteligencia analítica supone la capacidad de captar,
almacenar, modificar y trabajar con la información. Es
la más cercana a la concepción unitaria de la
inteligencia, refiriéndose a la capacidad de establecer
planes y gestionar los recursos cognitivos La inteligencia
práctica o contextual
Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad
del ser humano de adaptarse al entorno en el que habita.
La inteligencia creativa o experiencial,
Se considera a este tipo de inteligencia como la
integración de la información obtenida del exterior con
nuestra psique. Dicho de otro modo, es aquel tipo de
habilidad que nos permite aprender a partir de la
APLICACIÓN
Para Sternberg la inteligencia es
toda actividad mental que orienta a
la adaptación consciente al entorno
y a la selección o transformación de
éste con el propósito de predecir
resultados y ser capaz de provocar
activamente la adecuación de uno al
medio o del medio a uno. Se trata
del conjunto de capacidades de
pensamiento que se utilizan en la
resolución de problemas más o
menos cotidianos o abstractos

CONCEPTOS
Teoría Triárquica de la
Inteligencia
Se basa en la concepción de éste
de que los modelos tradicionales
y jerárquicos de la inteligencia
no son exhaustivos dado que no
dan cuenta del uso que se hace
de la inteligencia en sí,
limitándose a conceptualizar su
naturaleza y funcionamiento sin
observar cómo se vincula y
aplica en un contexto real. . En
conclusión. Sternberg plantea
que no es suficiente con ver qué
se hace, sino también cómo y
por qué, a la hora de actuar.
CARACTERISTICAS
Establece la existencia de una inteligencia analítica, una
inteligencia práctica y una inteligencia creativa.
La inteligencia analítica supone la capacidad de captar,
almacenar, modificar y trabajar con la información. Es
la más cercana a la concepción unitaria de la
inteligencia, refiriéndose a la capacidad de establecer
planes y gestionar los recursos cognitivos La inteligencia
práctica o contextual
Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad
del ser humano de adaptarse al entorno en el que habita.
La inteligencia creativa o experiencial,
Se considera a este tipo de inteligencia como la
integración de la información obtenida del exterior con
nuestra psique. Dicho de otro modo, es aquel tipo de
habilidad que nos permite aprender a partir de la
APLICACIÓN
Para Sternberg la inteligencia es
toda actividad mental que orienta a
la adaptación consciente al entorno
y a la selección o transformación de
éste con el propósito de predecir
resultados y ser capaz de provocar
activamente la adecuación de uno al
medio o del medio a uno. Se trata
del conjunto de capacidades de
pensamiento que se utilizan en la
resolución de problemas más o
menos cotidianos o abstractos
 Teoría de la Inteligencia Emocional (1995) Daniel Goleman

APLICACIÓN
El Test de Inteligencia
Características Emocional de Goleman se
basa en comprobar nuestro
Controla sus impulsos nivel actual (recordemos que
Conceptos Automotivación es una capacidad que puede
La capacidad de entender oscilar) en relación con
Toleran la frustración puntuaciones de toda la
los que sentimos,
Controlan sus estados población. Consta de 68
orientarse y guiarse por preguntas o ítems que
el camino adecuado y emocionales
debemos responder con total
alcanzar las metas, la sinceridad. Se puede pasar
capacidad de tanto a adultos como a niños
interrelacionar con
Consolidado de las
propuestas y las preguntas son sencillas

demás personas de comprender.

Nombre Tipo de Características
del inteligencia
estudiante escogido
Jimmy Inteligencia Da la posibilidad de pensar
Alejandro Visual/ en tres dimensiones, permite
Rendón Espacial percibir imágenes internas y
Suarez externas, permite crear
espacios o modificarlos y
hacer que objetos los
recorran, se considera
objetiva, Atunes (2000)
señala que esta inteligencia
envuelve la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el
espacio y las relaciones que
concurren entre estos
elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de
plasmar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
La inteligencia espacial,
según Gardner, es a menudo
entendida como la capacidad
de reconocer, mapear y
utilizar provechosamente
espacios.
Didier Verbal – La inteligencia verbal-
Humberto Lingüística lingüística tiene cuatro
Díaz componentes: hablar, saber
escuchar para aprender, leer
y escribir.
b) Esta inteligencia incluye la
habilidad la sintaxis o
Nombre de la Objetivo de la Descripción de la
actividad a actividad a realizar actividad a realizar
realizar
Ajedrez Desarrollar la Con los alumnos se
humano inteligencia visual realiza un ajedrez
espacial con los humano, con la
alumnos por medio de colaboración de ellos y
un juego de ajedrez en material reciclable se
donde estos diseñaran pinta un ajedrez con
movimientos y cada uno de espacios, la
estrategias para el profesora, ha realizado
juego y realizaran una explicación de cada
dibujos y diseños del uno de los movimientos
ajedrez. de las fichas la cual será
realizada por cada uno
de los niños en los
cuales son peón, la
torre, el caballo, el alfil,
la reina y el rey, se les
dará y explicara a los
niños los movimientos
del ajedrez, para cada
uno, se elegirá un líder
que será el encargado
de los movientes que se
van a desarrollar.  
Es un juego Desarrollar en los En una pecera, habrá
con palabras estudiantes de 5º. varios peces marcados
denominado Grado, la con diferentes sílabas,
“Peces Comprensión y el de las cuales, deberán
silábicos”. Razonamiento verbal, formar 6 verbos en el
mediante la realización menor tiempo posible.
de actividades lúdicas
estructura del lenguaje, orientadas a ese
sonidos del lenguaje. propósito.
c) Incluye la retórica (usar el
lenguaje para convencer
otros de tomar alguna
decisión), la mnemónica,
(usar el lenguaje para
recordar información) la
explicación y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar
del lenguaje).
d) En la actualidad, los
currículos de enseñanza
buscan desarrollar
habilidades para escuchar y
hablar.
e) Considera la lengua de los
estudiantes como punto de
partida para la enseñanza.
f) Permite el desarrollo de
habilidades lingüísticas en
progresión natural.
g) Aborda la lengua como
una totalidad, en lugar de
dividir la enseñanza en
bloques compuestos por
habilidades.
h) Conecta orgánicamente la
lengua y la literatura.
i) Este tipo de inteligencia por
lo general la tiene
desarrolladas los poetas,
dramaturgos, escritores,
 oradores, políticos,
conferencistas, etc.
Yesid Inteligencia Inteligencia Kinestésica / El siguiente Esta actividad se Se trata de poner a los
Barrios Kinestésica Corporal: Se trata de aquella juego para realizará con niños en dos filas
Velasco / Corporal inteligencia basada en realizar se estudiantes de 5 enfrentados y unidos con
cualquier destreza que llama grado. Con este juego las manos con el que le
implique el movimiento del “Barreras”. no sólo estamos toque enfrente,
cuerpo, ya sea motricidad fina potenciando la simulando un puente.
o motricidad gruesa. Inteligencia Corporal, Uno de los niños pasará
La primera de ellas hace sino que también corriendo y los demás
referencia a aquellas tareas estamos desarrollando tendrán que subir la
que conllevan una destreza la Inteligencia barrera para poder
manual y muy minuciosa, interpersonal y la pasar.
como, por ejemplo, las intrapersonal.
manualidades, costura,
pintura, escultura.
La segunda, la motricidad
gruesa, hace referencia a
aquellas destrezas
relacionadas con el
movimiento total del cuerpo,
es decir, está más
encaminada el deporte, a la
habilidad de coordinación.

Consolidados aportes a las propuestas

    Retroalimentación constructiva (un aspecto positivo y un aspecto por mejorar) a la

actividad realizada por sus compañeros
 
Nombre del Nombre de la Positivo Por mejorar
estudiante actividad realizada
por sus
compañeros
Yesid Alberto  Barreras Buena actividad en donde se integran Tomando el concepto de la Inteligencia
Barrios habilidades, tanto la inteligencia seleccionada se podría incluir motricidad fina,
corporal como la interpersonal y la colocando a los estudiantes a realizar unas
intrapersonal. manualidades o pinturas identificándose cada uno
en la barrera que realizan.
Peces silábicos    
 Ajedrez humano    
     
Enmanuel  Barreras    
David
Domínguez Peces silábicos    
 Ajedrez humano    
     
Kelis Yolanis  Barreras    
Ortiz
Peces silábicos    
 Ajedrez humano    
     
Didier  Barreras    
Humberto
Díaz Peces silábicos    

   Ajedrez humano    
       
 
 Jimmy  Barreras  Es una actividad donde se unen los  Considero que se podría incluir otro tipo de
Alejandro estudiantes y comparten no sólo la movimientos porque al tener barreras podría
Rendón inteligencia kinésica sino otras como el mandar otro tipo de mensajes y generar conflictos
Suarez tenerse que poner de acuerdo para entre los alumnos.
realizar la actividad

Peces silábicos La actividad cumple con lo que busca Considero que se podría dar una mejor explicación
la inteligencia. de la actividad a realizar y que no solo se formen
verbos se deberían formar frases, no utilizaría
agua ya que esta distorsionaría la atención y los
niños terminarían jugando con esta.
Conclusiones
Referencias bibliográficas