Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Acompañamiento Familiar Aprendizaje Lan 2013
Acompañamiento Familiar Aprendizaje Lan 2013
1
ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Asesor
EDGAR ARIAS
Magister en Educación
2
3
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Firma del jurado
Medellín, de 2013
4
DEDICATORIAS
Primero que todo le doy gracias a Dios por haber permitido llegar hasta este punto,
por su previsión y fortaleza, su infinita bondad y amor, lo que me ayudó a alcanzar mis
objetivos.
A mis padres Ignacio y Martha porque creyeron en mis capacidades y me
sostuvieron con su ánimo, por sus valiosos consejos y los valores que inculcaron en mí.
A mi hermano Sebastián porque siempre me tendió la mano y me dio fuerzas para
seguir adelante.
A mi compañero Juan Manuel Pérez por su paciencia y apoyo, un ser humano
incondicional que siempre ha estado ahí y va conmigo de la mano para que juntos
sigamos adelante. A mi hijo Simón que con sus lentos movimientos en mi barriguita me
dice “mamita ánimo… falta poco”.
A mis maestros quiénes con sus enseñanzas hicieron que pudiera culminar y así
deleitar las mieles del éxito. A todos y cada uno que directa o indirectamente hizo parte
de éste maravilloso proceso.
MONICA PATRICIA RODRIGUEZ
5
Este trabajo se lo dedico primeramente a DIOS, fuente de luz y sabiduría; por
haberme regalado la vida y por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente cada día para
alcanzar este gran logro.
A la memoria de mi PADRE Héctor, que desde el cielo siempre me acompaña y me
cuida. PADRE… Siempre estarás vivo en mi corazón. ¡TE AMO!.
A mi MADRE Flor, ejemplo de amor, fortaleza, perseverancia, ¡MADRE TE AMO!
A mi ESPOSO, que ha estado a mi lado dándome cariño, confianza y apoyo
incondicional para seguir adelante y cumplir otra etapa en mi vida. ¡TE AMO!
A mis HIJOS, que son la razón de mí existir, quienes en los momentos más difíciles
me dieron su amor y compresión. Quiero dejarles a ellos una enseñanza… ¡Cuando se
quiere alcanzar algo en la vida, no hay tiempo ni obstáculo que lo impida para poderlo
LOGRAR! ¡LOS AMO!
A mis HERMANOS Isabel y Julián, ejemplo de integridad y perseverancia para
alcanzar los sueños y metas. ¡LOS AMO¡.
DIANA MARCELA BLANDÓN
Dedico de manera muy especial este trabajo a Dios por ser mi guía en este
proceso que representa no sólo aprendizaje y conocimientos, sino crecimiento y
superación personal, a él le dedico especialmente este triunfo, sin su voluntad nada
hubiera sido posible.
A Oscar, una persona muy especial que marco mi vida, un ser humano
incondicional que siempre estuvo firme en cada etapa de este proceso, aunque hoy no
esté, estoy segura que ha estado ahí en cada paso para alcanzar esta meta, a mis
padres, a mi hijo por ser los consejeros sabios en este caminar.
A los maestros, quienes forjaron grandes rasgos de la vida profesional, a todas y
cada una de las personas que aunque no mencione, saben que hicieron parte
fundamental de esta experiencia de vida, gracias por sumar ánimos, experiencias,
abrazos, apoyo…
LUZ EDELIA VÁSQUEZ RAIGOZA
6
AGRADECIMIENTOS
7
CONTENIDO
Pág.
CAPITULO I
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 18
1.1 Planteamiento del Problema: .............................................................................. 18
CAPITULO II
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 21
2.1 Pregunta Problematizadora: ............................................................................... 24
2.2 Objetivos: .............................................................................................................. 24
2.2.1 Objetivo General: ............................................................................................ 24
2.2.2 Objetivos Específicos:..................................................................................... 24
2.3 Justificación de la Investigación: ........................................................................... 25
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 27
3.1 Antecedentes De La Investigación o Estado Del Arte: ......................................... 27
3.1.1 Influencia de la Familia en el proceso educativo de los menores del barrio
costa azul de Sincelejo, en el año 2008:.................................................................. 28
8
3.1.2 Prácticas educativas familiares y desempeño académico en adolescentes
escolarizados en el grado noveno de instituciones educativas oficiales del municipio
de Envigado ............................................................................................................. 30
3.1.3 Construyendo relación familia-escuela: consideraciones a partir de
intervención interdisciplinaria en el Colegio Bello Oriente en Medellín, Colombia ... 32
3.2. Bases teóricas:..................................................................................................... 34
3.2.1 Modelo Social Culturalista .............................................................................. 36
3.2.2 Definición De Familia: ..................................................................................... 37
3.2.3 Familia Nuclear: .............................................................................................. 41
3.2.4 Familia Extensa: ............................................................................................. 41
3.2.5 Familia Monoparental: .................................................................................... 41
3.2.6 Familia Homoparental: .................................................................................... 42
3.2.7Familia Ensamblada: ....................................................................................... 42
3.2.8 Familia como contexto de prácticas educativas: ............................................. 42
3.3 Definición de Prácticas Educativas: ...................................................................... 44
3.4 Definición de Aprendizaje: .................................................................................... 46
3.4.1 Factores que influyen en el aprendizaje: ........................................................ 47
3.4.2 Mecanismo de aprendizaje: ............................................................................ 49
3.5 Relación Familia–Escuela: .................................................................................... 50
3.5.1 La escuela: ..................................................................................................... 50
3.5.2. Interacción familia – escuela: ......................................................................... 52
CAPITULO IV
MARCO METODOLÓGICO........................................................................................... 55
4.1 Paradigma socio-critico: ........................................................................................ 55
4.2 Enfoque Cualitativo: .............................................................................................. 57
4.3 Tipo de investigación: ........................................................................................... 58
4.4. Población y Muestra: ............................................................................................ 59
4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de información: .................................... 60
4.5.1. Entrevista: ...................................................................................................... 61
9
4.5.2. Encuesta: ....................................................................................................... 61
4.5.3 Grupos focales: ............................................................................................... 62
4.5.4 Talleres interactivos: ....................................................................................... 63
CAPITULO V
RESULTADOS .............................................................................................................. 64
5.1 Concepciones, ideales y percepciones sobre el acompañamiento familiar: ......... 65
5.1 Tipo de acompañamiento (Tiempo, calidad y afecto): ....................................... 68
5.2 Prácticas educativas familiares (estrategias, relación padres-hijos, estilos
educativos, actitudes emocionales, disposición de los padres, generación de
confianza, y estímulos): .............................................................................................. 73
5.4 Percepciones de la familia sobre la interacción Escuela-Familia: ......................... 75
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 80
ANEXOS........................................................................................................................ 84
10
LISTA DE IMÁGENES
Pág.
11
LISTA DE TABLAS
Pág.
12
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 5. ¿La familia ofrece al niño los recursos necesarios para estudiar y aprender?
....................................................................................................................................... 73
13
LISTA DE ANEXOS
Pág.
14
RAE (RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO)
Autores:
Diana Marcela Blandón
Yuli Tatiana Lan Fuentes
Mónica Marcela Rodríguez
Luz Edelia Vásquez Raigoza
15
GLOSARIO
16
RESUMEN
17
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Se toma como muestra esta población, ya que se percibe que en este contexto
educativo se requeriría de un sólido acompañamiento familiar para fortalecer los
procesos educativos, ello contribuiría a garantizar un ambiente escolar más propicio
para el aprendizaje y la convivencia, a su vez, de acuerdo a las lecturas que se han
hecho, se ha detectado que los principales factores que impiden un acompañamiento
familiar adecuado radican en la falta de tiempo, escolaridad y de motivación de los
adultos, quienes por sus labores profesionales, ocupaciones en el hogar o por simple
falta de interés no acompañan de manera eficiente el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
18
la escuela tiene una estrecha relación con los logros escolares y el fortalecimiento del
proceso educativo, se encuentran estudios que señalan que hay un aumento en el
rendimiento escolar si los padres tienen contacto con las actividades de la escuela, más
aún, el rol de la madre en cuanto a “su presencia, preocupación, posibilidad de apoyar a
sus hijos(C, “Familia y Aprendizaje”, 2003)” Otros estudios señalan que no sólo mejora
el rendimiento escolar, sino que se ven influenciadas otras áreas del desarrollo puesto
que mejora la autoestima, aumenta la motivación y confianza en el logro académico,
desarrolla la sociabilidad con el grupo de pares y la autonomía(Icaza & Mayorga, (1994)
).
19
educativos de los mismos, lo cual se ve reflejado en el exitoso rendimiento académico y
disciplinar de sus hijos e hijas.
20
CAPITULO II
INTRODUCCIÓN
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia de la familia dentro
de los procesos educativos de los y las estudiantes. Familias que han sufrido
transformaciones producto de los cambios sociales, culturales, políticos, económicos,
pero que sigue siendo importante o sustancial su labor formativa y de acompañamiento
para garantizar las condiciones que hagan posible el desempeño escolar. Esta labor
demanda una gran variedad de recursos como: económicos, disponibilidad de tiempo,
valores, capacidad de dar afecto, acompañamiento, entre otros que resultan
indispensables para la consolidación de sujetos protagonistas dentro de la sociedad.
21
Para este abordaje, se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas,
culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones,
significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos e hijas. El
abordaje metodológico empleado fue el paradigma socio-critico o social, en el cual se
abordó el método cualitativo, lo que permitió percibir a las familias en su contexto y
conocer su situación social, cultural, económica, así como sus expectativas,
percepciones, valoraciones y de esta forma poder comprender la influencia de la familia
en relación con la educación de los hijos e hijas. Las técnicas utilizadas fueron los
grupos focales, la encuesta y la entrevista llegando a un tipo de investigación por medio
del estudio de casos porque hace una descripción en particular de una población
específica, en este caso los y las estudiantes de primero del colegio CEDEPRO (Altos
de la Torre), así como padres de familia, docentes y directivos.
22
autoridad encausadas hacia los hijos. Incluye este aspecto el concepto de familia desde
la teoría ecológica de Bronfenbrenner y la teoría sistémica de Andolfi; esto debido a que
ambas permiten definirla como un sistema dinámico de relaciones interpersonales
recíprocas, enmarcadas en múltiples contextos que sufren procesos sociales e
históricos de cambio. Para finalizar los referentes teóricos o conceptuales, se tuvo en
cuenta la relación escuela – familia y como esta interacción contribuye con los proceso
de aprendizaje de los estudiantes objeto de esta investigación.
23
2.1Pregunta Problematizadora:
¿Cómo acompaña la familia los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas del
grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre) en estrato socioeconómico 1?
2.2 Objetivos:
Indagar por el tipo de acompañamiento que las familias brindan a sus hijos e
hijas en sus procesos de aprendizaje.
24
2.3 Justificación de la Investigación:
Esta investigación será de gran importancia para la educación, pues hará aportes
de orden descriptivos para evidenciar y determinar el grado de compromiso de las
familias al momento de orientar y acompañar procesos educativos, formativos y
académicos de sus hijos e hijas en la escuela, así mismo, de manera positiva,
lograremos conocer a través del buen uso de los instrumentos, las posibles limitaciones
25
que impiden la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos e
hijas y que tristemente no son tomados en cuenta por la escuela, por los docentes, ni
por las autoridades educativas.
26
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL
27
3.1.1Influencia de la Familia en el proceso educativo de los menores del barrio
costa azul de Sincelejo, en el año 2008:
28
socioeconómicos, culturales, familiares, ambientales, educativos, entre otros, dentro de
los que se destacan: James Coleman (1964), Max Weber (1971), Stevenson y Baker
(1987), AlvaroMarchesi (2000), Néstor López (2004), Ruiz y Zorilla (2007). En la cual se
tuvo en cuenta dos perspectivas teóricas: Las primeras de corte sociológico que
partieron de miradas ambientalistas, constructivistas, socioculturales, mientras que las
segundas se centraron en un análisis sistémico de la realidad concibiendo al núcleo
familiar como un sistema compuesto por subsistemas, que a la vez está integrado a un
sistema mayor que es la sociedad.
29
3.1.2 Prácticas educativas familiares y desempeño académico en adolescentes
escolarizados en el grado noveno de instituciones educativas oficiales del
municipio de Envigado
30
esencial para entender el fenómeno del rendimiento académico, pues cada
miembro de este sistema posee roles que varían en el tiempo y que dependen de la
edad, el sexo y la interacción con los otros miembros familiares (Seguel, Holmes,
Venegas, Alcérreca, y Salamanca, 2000), por tanto, las influencias dentro de la familia
no son unidireccionales sino que son una red donde todos sus integrantes influyen
sobre los otros, es así como todos los sucesos que se encuentran inmersos en el
sistema familiar inciden en los procesos por los cuales atraviesan los subsistemas del
mismo, en este caso, los hijos durante la vida escolar.
31
En este sentido, se establece la importancia de identificar a la familia como
constructo indispensable en la formación del sujeto y en el éxito de su proceso
educativo, en donde se demuestra por medio de datos estadísticos que aquellos
familiares que logran involucrarse en el proceso educativo de sus hijos e hijas y cuyo
puente de comunicación es asertivo y favorable se logra dinamizar el proceso
académico, así como las relaciones familiares.
Otra de las Investigaciones analizadas fue la expuesta por Laura Victoria Londoño
Bernal, (Psicóloga, Universidad Pontificia Bolivariana- Docente investigadora de la
Fundación Universitaria Luis Amigó) y Luz Ángela Ramírez Nieto ( Psicóloga,
Universidad de Antioquia - Docente investigadora de la Fundación Universitaria Luis
Amigó), en Medellin- Colombia.
32
resultados son ilustrados con frases textuales de los entrevistados. En el recorrido por
los resultados de esta investigación se hizo una descripción de las condiciones y el
contexto en el cual se realizó la investigación, así mismo, las características propias de
la población y el escenario de intervención familiar con el que se implementa la
experiencia en el Colegio Bello Oriente. Posteriormente, se mostró la importancia de la
familia en el desarrollo de problemáticas individuales de los estudiantes y la pertinencia
de involucrarla desde la institución educativa en los procesos de desarrollo y
transformación social.
Se concluye este proyecto con algunos lineamientos que pueden ser tenidos en
cuenta por otras instituciones a la hora de construir propuestas de intervención
psicopedagógica, en las cuales se involucre la intervención familiar interdisciplinaria
como un componente fundamental del proceso de acompañamiento a sus
estudiantes.(Fundación Universitaria Luis Amigó, 2010)
33
concebir al estudiante como parte activa de ella, y acuñando las palabras de
Bronfenbrenner (1987) recordar que cada parte de esos sistemas: familia, escuela,
estudiante, docente, psicólogo, administrativos, barrio, país, influyen y son influidos de
manera bidireccional, de tal manera que han de estar en constante interacción para
posibilitar un beneficio y una transformación positiva.
Para llevar a cabo el presente proyecto, es necesario tener en cuenta una serie de
elementos teóricos y prácticos que sustenten el trabajo de investigación y que permita
desarrollarlo de manera eficiente, generando un mayor acercamiento con la realidad
que se está investigando y relacionarla con los planteamientos y teorías expuestas por
diferentes especialistas que han abordado temas, teorías y conceptos relacionados con
el acompañamiento familiar en los procesos educativos.
34
Teniendo en cuenta lo anterior, la opción de la presente investigación en términos
teóricos parte de la teoría ecológica del desarrollo humano, presentada por
UrieBronfenbrenner, quien argumenta que la capacidad de formación de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros,
por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicación entre ellos.
35
definición de algunas palabras claves (escuela- aprendizaje- familia…) que permiten
guiar la presente investigación.
Vigotsky (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los
niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y
como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que
incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y
estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).
El desarrollo cognitivo surge a partir de las interacciones del niño con sus padres,
en donde se ven enfrentados a actividades en las cuales no poseen los conocimientos
básicos para ser ejecutadas (zona de desarrollo real) por tanto requieren la ayuda de
sus progenitores o figuras de autoridad, quienes les permiten avanzar en el
conocimiento, logrando el objetivo de la tarea ( zona de desarrollo próximo) ,
convirtiéndose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde cada
experiencia probablemente requerirá nuevos avances en su zonas de desarrollo,
Vigotsky (1979).
36
En esta misma línea, Bárbara Rogoff (1993) fundamenta su teoría de la
participación guiada basada en el modelo sociocultural de Vigotsky, dándole
continuidad a través de sus investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la
doble formación y las zonas de desarrollo. Además, tiene en cuenta en su
conceptualización teórica algunos elementos de la teoría de Piaget y aspectos
generales de la psicología, la educación y la antropología. Resalta el valor y la
trascendencia que tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto,
acompañamiento y el estímulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese
contacto social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha
de aprender, responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y
propiciando el avance en el desarrollo cognitivo. Todo éste proceso lo denominó
participación guiada (Rogoff 1993).
37
subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos),
en segundo lugar, ser un sistema abierto que se autorregula por reglas de interacción,
debido a que cualquier cambio en un miembro del sistema afectará a los demás. Por
último se observa, continuidad y transformación de éste sistema en interacción con los
otros, (Andolfi 1984).
38
Por su parte, el exosistema representa a los propios entornos (uno o más) en los
que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si
está incluida. Ejemplo: para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el
círculo de amigos de los padres.
Desde ésta perspectiva ecológica, la familia es abordada como uno de los entornos
primarios de mayor influencia en el individuo, pasando a ser un microsistema,
caracterizado por un inter juego de actividades, roles y relaciones que se dan cara a
cara entre sus miembros. Para ésta teoría es de gran importancia la relación entre los
entornos (el hogar, el trabajo, la escuela, el sitio donde se vive), donde estos contextos
resultan ser necesarios para el desarrollo de las interrelaciones de sus miembros, ya
que involucra la participación conjunta, la comunicación y la existencia de información
en cada ámbito con respecto al otro, debido a que son estructuras seriadas e
incluyentes la una en la otra, (Bronfenbrenner 1987).
39
las cuales permiten el desarrollo, participación y mayor interacción y conexión entre los
mismos, es decir, si los padres acompañan a sus hijos e hijas en los procesos
educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy buenos resultados en la parte
académica y emocional de los y las estudiantes.
40
3.2.3 Familia Nuclear:
Pueden también vivir, abuelos, tíos, sobrinos, primos, entre otros. Es denominada
también como familia de parentesco. En esta se aprecia que el individuo crece con
pluralidad de conceptos frente a formas de enfrentar las situaciones que se le presenten
en su desarrollo.
Se define como la familia donde los hijos e hijas viven con uno solo de sus padres.
En este tipo de familia, se corre el riesgo de vivir con dificultades sociales reiteradas,
pues el hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos redunda en descuidar
otros aspectos, ejemplo: al estar solo, se debe pensar también en el sustento y esto
acarrea que los hijos permanezcan gran parte del tiempo solos o realizando labores sin
el acompañamiento adecuado.
41
3.2.6 Familia Homoparental:
3.2.7Familia Ensamblada:
Se presenta cuando uno de los miembros cabeza, tiene uno o más hijos de familias
anteriores.
42
permiten el desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en sus
actitudes, habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen en las etapas
escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos resultados en la medida en
que este acompañamiento seguramente permitiría arrojar muy buenos resultados no
solo académicos, sino también en la autoestima, autoconfianza, en la participación y
disposición de los infantes hacia los procesos académicos.
43
3.3 Definición de Prácticas Educativas:
Para Ceballos y Rodrigo, las prácticas educativas son entendidas como las
preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras de autoridad
relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia los hijos, las cuales
poseen como característica, la bidireccionalidad en las relaciones padres-hijos, debido
a que los actos de los padres generan consecuenciassobre los hijos, así como las
acciones de los hijos influyen sobre los padres.
Así mismo, Las prácticas educativas familiares hacen referencia a los esquemas
prácticos de conducta que reducen las múltiples pautas educativas paternas a unas
pocas dimensiones básicas que cruzadas entre sí, dan lugar a diversos tipos habituales
de educación familiar (Quintana, 1993), dentro de los cuales se identifican no sólo la
percepción y aplicación de la norma dentro del hogar, sino también otras variables
implicadas en la relación padre e hijo como el nivel afectivo y comunicativo y el grado
44
de aceptación tanto de los padres hacia los hijos como de estos últimos hacia sus
padres.
A partir de lo anterior, se puede desprender que existen una serie de prácticas que
tienen fuertes determinaciones en el desarrollo cognitivo y social del niño o la niña, que
se constituyen en las premisas iníciales y el andamiaje previo para los posteriores
aprendizajes. Esta base de aprendizajes, corresponde a las disposiciones, a las
herramientas que la familia entrega a sus hijos e hijas. A partir de estos aprendizajes
adquiridos en los primeros años de infancia, los padres y madres, tendrán la función de
proveer las condiciones para enriquecer y complementar dichos aprendizajes facilitando
el ingresar a un contexto de socialización mayor el cual es, la escuela.
45
De este modo, los padres o figuras de autoridad realizan una serie de acciones
cotidianamente basadas en expectativas y significaciones, a través de las cuales
orientan su labor educativa. De esta forma, se entenderá por prácticas educativas,
aquellas acciones y estrategias de uso cotidiano que los padres utilizan para desarrollar
aprendizajes en sus hijos e hijas, explícita o implícitamente.
46
contexto en el que nos encontramos, debido que la principal herramienta del
aprendizaje es la cultura y la sociedad”. (Shuell 1. E., 1997)
47
interacción particular de enseñanza–aprendizaje con otro u otros. La mediación, implica
que el adulto estaría puesto en el proceso de guía, por el hecho de dominar ciertas
competencias, frente a aquel que no lo hace o lo hace a un nivel menos avanzado.
Dichos espacios y relaciones parecen ser un componente natural en la interacción
humana, tanto a nivel íntimo familiar, como a nivel general, como por ejemplo, en el
sistema educacional.
48
Se propone entonces factores que implican directamente la relación con el contexto
social, el cual influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en el cómo se piensa y en lo que se piensa.
3.5.1 La escuela:
Aunque la familia es el primer referente social del niño y la niña en sus primeros
años, en la actualidad no es el único agente socializador. A diferencia de años atrás,
hoy en día el niño o la niña se abre a otros grupos a muy temprana edad, lo que
muchas veces ejerce una mayor influencia, uno de estos grupos podría ser la escuela,
en donde hemos optado por tener en cuenta la definición que proponen Villaroel y
Sánchez acerca de definición de escuela y sus funciones en relación con los procesos
50
de aprendizaje. Desde este sentido, se entiende la escuela, como institución formal
social encargada de llevar a cabo la educación en forma estructurada, organizada,
apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene
distintas funciones, entre las cuales se pueden señalar:
De este modo, la escuela pretende ayudar a formar a los niños y niñas para que
realice diferentes papeles en la vida social ya que desarrollará sus aptitudes físicas,
morales y mentales. Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual
contribuirá a que logre una mejor convivencia social.
Por otra parte, la educación en las escuelas de hoy, busca desarrollar estrategias
que pedagógicamente se fundamentan en la construcción de aprendizajes signifi-
51
cativos, con profundización y extensión del conocimiento y duraderos por parte de los
estudiantes, persiguiendo uno de los objetivos más valorados dentro de la educación a
través de las épocas: enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. (Díaz
Barriga)
52
Del mismo modo, para comprender la relación familia - escuela, se permite citar la
teoría de (Swap, 1990) basada en la evaluación de diversos programas, a partir de lo
cual, caracteriza cada una de las funciones que la escuela espera de la familia.
Características
Transmisión escuela al hogar • Que apoye hacia los niños y niñas
para que respondan a las exigencias
mínimas en lo conductual y en lo
académico a través de enseñar
habilidades sociales.
• Que sea receptiva a las iniciativas de
la escuela de formar en valores y
habilidades que sintonicen con su visión.
• Distribución desigual del poder
• Convicción de la articulación entre el
personal del colegio y los padres de familia
para apoyar a los y las estudiantes.
53
Teniendo en cuenta todo lo anterior, es necesario un trabajo en equipo, ya que el
desarrollo social del individuo comienza en el hogar con los padres, continúa en la
escuela y se prolonga en la interacción con los diferentes grupos sociales. De ahí la
urgencia de una articulación de las partes, para que los criterios de orientación apunten
hacia los mismos objetivos de formación integral del sujeto.
Es así como logra establecer el marco conceptual, a partir del cual se expone una
serie de conceptos y teorías constructivistas y significativas que sustentan la presente
investigación y que resultan ser herramientas esenciales para ejercer de la mejor
manera las prácticas docentes.
54
CAPITULO IV
MARCO METODOLÓGICO
55
El término de la investigación critico social, sirve para identificar una forma de
actividad emprendida por grupos humanos que buscan modificar sus
circunstancias y alcanzar beneficios comunes, en lugar de promover fines de índole
individual. Los aportes de Giroux 1983, la teoría crítica social de Habermas (1984), los
trabajos de Freire (1972) y Carr y Kemmis (1983) son algunas de las vertientes de
pensamiento que nutren su fundamento.
56
4.2 Enfoque Cualitativo:
57
En este mismo sentido,
El método cualitativo consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas
por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández,
2003).
58
estudios más rigurosos, c) adquirir conocimientos, d) diagnosticar una situación para
orientar o llevar a cabo un asesoramiento, recuperación, acción terapéutica,
reeducación, etc., e) complementar la información aportada por investigaciones
estrictamente cuantitativas.
59
estudiantes quienes oscilan entre 6 a 11 años de edad, población de estrato 1, según
el SISBEN y cuya muestra representativa para esta investigación será de 12.
60
Baptista, 2006) en este sentido, se ha recurrido al uso de técnicas como la entrevista, la
encuesta, los grupos focales y talleres interactivos.
4.5.1. Entrevista:
Teniendo una idea global sobre el concepto de entrevista, esta técnica resulta
importante en la medida en que se pretende conocer las impresiones por parte de los
educadores y directivos sobre el acompañamiento familiar, por lo cual, se harán 2
sesiones de entrevistas grupales a 10 educadores para analizar el tipo y calidad del
acompañamiento familiar.
4.5.2. Encuesta:
Es una técnica de investigación que consiste en una interrogación escrita que se les
realiza a las personas con el fin de obtener información necesaria. Es una técnica que
recoge información de modo estructurado, compuesta por listas formales de preguntas
que se les formulan a todos los asistentes por igual.
61
Esta técnica está orientada para los padres de familia o personas representativas
en el hogar, de acuerdo a esta herramienta se pretende iniciar con una prueba piloto
para identificar la capacidad, tiempo y disposición de los participantes, posterior a ello,
se realizará una encuesta dirigida a una muestra representativa de 15 padres de
familia, consistirá en formular 15 preguntas cerradas con el fin de que los asistentes las
respondan en un promedio de 30 minutos.
62
4.5.4 Talleres interactivos:
63
CAPITULO V
RESULTADOS
64
5.1 Concepciones, ideales y percepciones sobre el acompañamiento familiar:
Teniendo en cuenta estas categorías fue posible identificar que las familias o figuras
representativas y/o de autoridad consideran que el acompañamiento familiar es TODO,
es estar con los hijos e hijas en la casa, en la escuela y ayudarles en las tareas, es
brindarles afecto y compartir todo lo que ellos aprenden. Hay mamá que consideran que
anteriormente este tema no era importante y por lo tanto, quieren cambiar este
paradigma y estar más atentos de sus hijos e hijas. Como una de ellas lo admite:
“porque cuando yo tuve los otros hijos era muy joven y nunca me hablaron de la
importancia de compartir tanto con ellos”. (Usuga l. , 2013). Una nueva concepción que
se desprende a partir de la influencia de la escuela, ya que el colegio CEDEPRO, al ser
un proyecto de la corporación CEDECIS, tiene como misión contribuir a los procesos de
desarrollo local e inclusión social de las comunidades, a través de la educación formal,
no formal, comunitaria y política, ha posibilitado la legitimación de la educación en este
contexto, debido a sus prácticas educativas e importancia que se le otorgan al contexto
y demás variantes que se asocian al proceso educativo.
65
Gráfica 2. Importancia del acompañamiento familiar
Además esta pregunta sirve para categorizar el tiempo, la calidad, el tipo y las
personas que con mayor frecuencia acompañan los procesos de aprendizaje. Se ha
constatado que son especialmente las madres quienes acompañan a sus hijos, muchas
de ellas son solteras y tienen la responsabilidad de todo en el hogar y otras, conviven
con sus parejas quienes se convierten en padrastros de los hijos e hijas y no
demuestran motivación por compartir con los niños y las niñas, al contrario, emanan
sentimiento de apatía y de rechazo, lo que no permite que haya un efectivo
acompañamiento por parte del conyugue.
66
Gráfica 3. ¿Quién acompaña al niño o niña en el proceso académico?
Por otro lado, las encuestas demostraron que gran parte de los menores, debido a
la ausencia de los padres y el quedar solos en sus viviendas, se ven obligados a
recurrir a otras figuras de autoridad como: hermanos mayores, vecinos, abuelos, tíos u
otros familiares. Tal como lo expone Vigotsky (1979) explicando cómo esas personas
cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el
aprendizaje de nuevos significantes y como ésta relación adquiere una característica
transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso
de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres o figuras de
autoridad a quienes la van a poseer hijos).
Según lo expresado por algunas madres de familia hay en el sector otras madres
que no trabajan y aun así sus hijos se mantienen solos, lo que permite que una madre
ejemplifique esta situación admitiendo que uno de los niños que “mantienen solo” como
ella misma lo expresa, permanece la gran mayoría de tiempo en su casa, ya que no
encuentra el afecto y el acompañamiento por parte de sus padres. “la madre continúa
diciendo… “donde el niño esté, si usted lo trata bien el niño se quiere quedar ahí,
67
porque yo lo trato como si fuera uno de mis hijos”. (Morales, 2013) Otra madre apoya
esta intervención expresando “los niños se dedican más a las personas que les dedican
más amor, yo lo digo porque yo trabajando aquí en la escuela, yo veo tantas cosas de
que los tratan como… que fueran una “basura”,(Hidalgo, 2013) manifestando gestos de
indignación. Diciendo basura en la medida en que “los dejan tirados como si no les
importarán”.(Morales, 2013). Demostrando de esta forma que es necesario involucrar a
los padres de familia y/o figuras de autoridad dentro de este proceso tan importante en
la formación de los y las estudiantes. Un concepto de familia que debería ser más
estructurado como lo cita Bronfenbrenner, entendida como ese constructo que
acompaña a sus miembros en cada una de sus actividades (académicas, personales,
laborales, sociales…) las cuales permiten el desarrollo, participación, mayor interacción
y conexión entre los mismos. (Bronfenbrenner, 1987)es decir; si los padres acompañan
a sus hijos e hijas en los procesos educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy
buenos resultados en la parte académica y emocional.
1
Muchas trabajan como “internas”, es decir madres que laboran en casa de familia y solo descansan los
fines de semana.
68
que sus hijos lloran, manifiestan rebeldía, otros se duermen y muchos padres recurren
al castigo físico o material para reprender este acto de desinterés.
Otras madres reflejan sinceridad al expresar: “la verdad profe yo nunca les ayudo,
para que le voy a decir mentiras si luego viene mi niña y le dice que yo nunca lo hago”.
(Usuga, 2013) Admitiendo que esta ausencia de acompañamiento es producto de sus
ocupaciones. Otras madres, expresan que solo acompañan los fines de semana
(sábados y domingos), ya que se supone que en la escuela deben aprender y repasar
diariamente. Entre las percepciones que la comunidad tiene sobre algunas madres de
familia se afirma que hay mamás que prefieren dormir, descansar o estar en la calle
con sus amigas, antes que estar con sus hijos e hijas: “yo doy gracias a Dios cuando
termino los oficios para echarme mis sueñitos”.(Morales, 2013).
En este sentido se observa la dicotomía entre los que acompañan y los que no
acompañan el proceso académico de los y las estudiantes. Debe destacarse que
padres, madres o figuras representativas acompañan de acuerdo a sus convicciones,
visiones, ideales y conocimiento, pues muchos admiten que tienen dificultades en el
momento de acompañar las tareas por el trabajo y porque no las comprenden debido a
la escasa educación que tuvieron.
69
Gráfica 4. Factores que impiden el acompañamiento familiar
En general las madres admiten que los días que con mayor frecuencia acompañan
estos procesos son los fines de semana, especialmente los domingos (30 minutos) ya
que es el día de descanso para muchos y se aprovecha para estar en familia y algunas
de ellas para acompañar procesos académicos. Observando que se debe fortalecer el
trinomio: Docente- Alumno – Padre de Familia para que de esta forma se favorezcan los
procesos educativos, en los cuales es importante el afecto, la comprensión a los ritmos
de aprendizaje, la tolerancia y demás estímulos afectivos que son trascendentales a la
hora de arrojar un buen acompañamiento.
2
En vista de que el equipo de investigación lo constituíamos estudiantes de licenciatura en educación,
acudimos al apoyo de una psicóloga con experiencia en la interpretación semántica de imágenes para
propiciar la lectura de los dibujos realizados por los estudiantes.
70
un espacio muy reducido, utilizando solamente la parte inferior de la hoja. Las imágenes
que hacen resultan muy diminutas lo que puede evidenciar poca seguridad de sí
mismos y falta de confianza. Algunos enaltecen el valor de la madre en el
acompañamiento familiar y en el momento de ayudar a hacer las tareas, otros quienes
logran ser más de la mitad de la población, identifican a la madre como una persona
distante que cumple con su rol de cuidadora. Del mismo modo, en estas pinturas
prevalecen el núcleo familiar conformado solamente con la madre, observando un tipo
de familia mono-parental conformado por madre e hijos, haciéndose patente a ausencia
generalizada o mayoritaria de la figura paterna.
Imagen 1. (Agudelo)
71
Imagen 2. (Jimenez)
72
5.2 Prácticas educativas familiares (estrategias, relación padres-hijos, estilos
educativos, actitudes emocionales, disposición de los padres, generación de
confianza, y estímulos):
Es importante retomar el tema sobre las estrategias más utilizadas por los padres
de familia en el momento de acompañar a sus hijos e hijas, ya que de esto se
desprende la calidad del asesoramiento, existiendo aquí una división entre los padres
que recurren al castigo como la principal herramienta para acompañar los procesos
académicos, quedando en segundo lugar la implementan de estrategias lúdicas,
dinámicas, así como la utilización de aparatos tecnológicos, libros, material didáctico, ya
que el factor económico resulta ser un debilitante para este proceso. A su vez, de
acuerdo a esta investigación se puedo interpretar que los padres o figuras
representativas solo contribuyen con la lista de útiles exigida por la institución:
(cuadernos y lápiz), ya que muchos de ellos carecen de dinero y el uso de material
tecnológico como computador, así como libros guías y material didáctico no son
recursos indispensables para este proceso. (Usuga l. , 2013).
Gráfica 5. ¿La familia ofrece al niño los recursos necesarios para estudiar y aprender?
73
De acuerdo a este proceso investigativo y teniendo en cuenta la relación padres e
hijos y la influencia de esta cercanía en el proceso de aprendizaje, hay docentesque
consideran que el vinculo afectivo entre estos dos actores es mínimo y hay problemas
de comprensión, debido a una relación regular y marcada por la ausencia de diálogo y
la escasa muestras de cariño. Padres o figuras representativas que no propician
buenas actitudes emocionales y disposición en el momento de compartir con sus hijos
e hijas, lo que debilita el acompañamiento familiar.
Continuando con este análisis se observa que los estímulos que proporcionan los
padres a sus hijos e hijas por tener un buen rendimiento académico son los materiales
como dinero, paseos, regalos “siempre y cuando haya la forma porque o si no, no se
puede y no se le da nada”. (Sepulveda, 2013). Confrontando este dato con la
información producida en el trabajo de campo, se revela que estímulos afectivos o las
muestras de cariño (como abrazos, felicitaciones, caricias) quedan en segundo lugar,
hasta el punto de ser desvalorizados.
74
5.4 Percepciones de la familia sobre la interacción Escuela-Familia:
Un lugar para tirar los niños, porque muchos lo hacen: mire ahí se los
dejo, ni siquiera pregunta como está, como le está yendo, ¡nada!, sube una
acá a la escuela y no se ve ninguna de las mamás y uno les pregunta a los
niños y ellos dicen, no sé… Son solos como si no tuvieran ni una mamá ni
un papá, hay muchas madres que no tenemos el tiempo de ponerles cuidado
pero hay otras que los descuidan.
75
Gráfica 7. Visión de la escuela por parte de los padres de familia
Observando con estas respuestas que aunque la escuela debería ser el espacio
para aprender, conocer, compartir, brindar buen trato, afecto, comprensión, muchos no
piensan igual y la consideran como el espacio para que cuiden a los niños y las niñas y
para que se responsabilicen de ellos, quedando en este caso la escuela como la única
responsable del proceso educativo y reflejando en este sentido que la visión de la
escuela y la educación debe ser más valorada, pues de esta articulación depende la
formación integral de los y las estudiantes en función de contribuir al bienestar social y
cultural.
76
información en cada ámbito con respecto al otro, debido a que son estructuras seriadas
e incluyentes la una en la otra, (Bronfenbrenner 1987), es decir si hay vinculo y
conexión entre estos dos sistemas y si los padres acompañan a sus hijos e hijas en los
procesos educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy buenos resultados en la parte
académica y emocional de los y las estudiantes.
Siguiendo con las preguntas: ¿y cómo visualizan ustedes el trato en la escuela, este
es un lugar accesible para que ustedes como padres de familia vengan a preguntar por
los niños? Todas las madres se ponen de acuerdo en que la escuela brinda los
espacios para que los padres o figuras representativas asistan a cada uno de los
encuentros que allí se realizan, además que el carisma, el trato y cercanía que brindan
las docentes y directivas es muy bueno.
77
CONCLUSIONES
Las familias del colegio CEDEPRO (Altos de la Torre) valoran y le atribuyen gran
importancia a la educación desde sus visiones, expectativas y significados como
proyección de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo. Depositan en la escuela la
esperanza para el progreso de la sociedad.
78
Es importante reconocer que el tema de acompañamiento familiar en este contexto
se ha visto más valorado, en la medida en que se ha tomado mayor conciencia sobre la
importancia de la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin
embargo, a pesar de estos ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad
es muy complejo debido a factores sociales, económicos y culturales, agregándole a
esto el contexto de desplazamiento, violencia, pobreza y vulneración de derechos
básicos por lo que tiene que enfrentar esta comunidad.
79
BIBLIOGRAFÍA
80
Fundación Universitaria Luis Amigó (2010). Perspectivas interdisciplinarias de
intervención con familias. Caso de las ciudades Medellín y Pereira. Una comprensión
desde la Psicología, la Educación y la familia.
81
Icaza, B. y Mayorga, L. (1994).Una estrategia de intervención educativa Familia
Escuela para mejorar la calidad de la educación en sectores pobres. En Córdova.
82
-----------. (2013). {Sepulveda, A. Entrevista padres de familia }
Shunk, D. (1997). Teoría del Aprendizaje. Ciudad de México: Editorial Pearson. pág.
2.
83
ANEXOS
1.1 ENCUESTA
DIRIGIDA: educadores
FECHA: _______________
OBJETIVO: caracterizar las percepciones de los directivos y docentes respecto al
acompañamiento familiar en los procesos educativos de los estudiantes del grado
primero del colegio CEDEPRO.
84
4. ¿Cómo percibe usted la relación que establecen los padres de familia con sus
hijos e hijas?
____ Buena relación
____ Regular
____ Relación conflictiva
____ Desarticulada. ¿Otras? ¿Cuáles?
85
6. Conoce las estrategias implementadas por los padres de familia o figuras de
autoridad para contribuir en el proceso educativo de sus hijos e hijas?
____ El dialogo
____ La comprensión
____ El amor
____ La tolerancia
____ El castigo
____ Utilización de material tecnológico
7. ¿Observa cercanía física y afectiva de los padres con sus hijos?, ¿Cómo se
percibe?
si__ no___ ¿cómo se
percibe?_________________________________________________________
8. Conoce usted los tipos de estímulos que los padres brindan a sus hijos al tener
un buen rendimiento en la escuela.
Si___ no___
¿cuáles?_______________________________________________________________
_____
9. Para usted como docente ¿Cómo cree que es vista la educación y la escuela
por parte de los padres de familia o figuras de autoridad.
___________________________________________________________________
___________________
10. ¿Qué estrategias y acciones propondría usted como maestro para lograr
un acercamiento más constante de los padres de familia en el proceso académico de
sus hijos e hijas?
86
____ Más escuelas de padres
_____ Más reuniones
_____ Charlas sobre orientación familiar
_____ Visitas domiciliaria
_____ Talleres prácticos
Otras: ¿cuáles?
11. ¿Qué funciones y responsabilidades deben cumplir los docentes para
promover y fortalecer el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
___________________________________________________________________
____________________________
1.2 ENCUESTA
DIRIGIDA: padres de familia o figuras de autoridad
Objetivo:Indagar por el tipo de acompañamiento que las familias brindan a sus
hijos e hijas en sus procesos de aprendizaje.
1. parentesco con el niño: _____________________________________
2. número de hijos: __________________________________________
3. ocupación: _______________________________________________
4. nivel académico: ___________________________________________
5. lugar de residencia: ________________________________________
87
INSTRUCCIÓN: Marquecon una X, la respuesta que usted considere conveniente.
1. ¿Quién acompaña al niño o a la niña en el proceso académico?
Padre ____
Madre ____
Padre y madre ____
Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos
¿Quiénes? _______________________________________________________
2. ¿Cómo es la colaboración que le brinda usted a su hijo para que realice las
actividades escolares?
Muy buena______ Buena _____ Regular _____ Mala _____
Por qué?
______________________________________________________________
3. ¿Cuántas horas al dia destina usted para acompañar el proceso de
aprendizaje en relación con las tareas de sus hijos?
30 Minutos______
1 Hora_____
2 Horas_____
Ninguna______ Otras______
¿Cuántas?_____________________________________________________________
___________
4. Usted acompaña a sus hijos o hijas en su proceso de formación y
aprendizaje por cuales de las siguientes razones (puede seleccionar varias
opciones):
88
- Es necesario que el hijo o hija se eduque para que pueda conseguir empleo y salir
adelante ( )
- Una manera de ser reconocidos socialmente es por el nivel educativo ( )
- Es una obligación acompañar a los hijos en sus procesos de formación y
aprendizaje. ( )
- ¿Otras?
¿Cuáles?____________________________________________________________
5. ¿Encuentra usted dificultades para apoyar a sus hijos en las tareas de la
escuela?
Si ____ No____
¿Qué tipo de dificultades?
__________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las causas por las que usted no puede acompañar a sus hijos
en las tareas, en las escuelas de padre y entrega de informes?
Falta de tiempo ____ Por trabajo ____ Falta de motivación o interés ____
Falta de conocimiento ____ Falta de afecto y cercanía con el hijo o hija _____
¿Otras? ¿Cuáles?
________________________________________________________________
7. ¿ La familia ofrece al niño o niña los siguientes recursos necesarios para
estudiar y aprender?
-Útiles de estudio (lista solicitada por la institución educativa): Si ___ No___
-Libros: Si___ No____
-Recursos económicos para salidas escolares (paseos, convivencias, salidas
pedagógicas):
Si____ No____
- Computador: Si____ No____
- Acceso a internet: Si_____No____
8. ¿Quién toma las decisiones respecto a la educación de sus hijos?
Padre ____
Madre ____
89
Padre y madre ____
Otros?_____
¿Quiénes? __________________________________________________
Si _____ ¿Cuáles son las razones que lo llevan a asistir a este tipo de actividades?
______________________________________________________________________
_____
No ____ ¿Cuáles son las razones por las cuales no asisten a estas actividades?-
____________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son los estímulos que usted le brinda a sus hijos o hijas cuando
se esfuerzan por aprender y salir bien en la escuela?
Salidas a parques de diversiones___
Estímulos materiales o económicos __
Ninguno_____ ¿otros?
Cuales_________________________________________________
12. Para usted, los principales encargados de la educación de sus hijos son:
Únicamente la escuela___
90
La escuela y la familia___
La sociedad y la escuela _____ Otros cuales?-
___________________________________________________________________
91
Siempre estan ocupados ____
Nunca resuelven nada ___
Otras ___ Cuáles?
______________________________________________________________
92
ACTIVIDADES:
-Emplear historietas: describiendo el ambiente familiar: antes de ir a la escuela,
cuando llegan de la escuela y cuando se hacen las tareas.
- Dialogo con los estudiantes analizando la relación con la familia?
-expresar por medio de dibujos el ambiente escolar.
93
Anexo 3. Imágenes de la población objeto de investigación.
94
Infraestructura: Colegio CEDEPRO (Altos de la Torre)
95
Vista panorámica del barrio Altos de la Torre y el Pacifico.
96