CONCEPTO Y ANTECEDENTES HISTORICOS Y FILOSOFICOS DEL

APRENDIZAJE

DAYANA LIZETH ORDOÑEZ CONTRERAS

No DE GRUPO: 403006_112

TUTOR: INGRIS PAOLA ARZUAGA RANGEL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

APRENDIZAJE
VALLEDUPAR
04/09/2018
 INTRODUCCION

El siguiente trabajo nos enseña acerca de la importancia de la historia de los antecedentes

históricos y filosóficos que hicieron posible y contribuyeron en el desarrollo de las
diferentes corrientes filosóficas que existen, las cuales nos transmiten una gran enseñanza
en esta profesión, además nos orienta sobre las etapas del aprendizaje y como estas han
contribuido en nuestro conocimiento.
 FICHA DEL RESUMEN

Título del texto: ETAPAS DEL APRENDIZAJE Año: 2011

Autor: Dr. Carlos Logatt Gabner Publicación: YouTube

Nombre de la Persona que realiza el Fecha de Realización del Resumen: 01-09-2018

Resumen: Dayan Ordoñez Contreras
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

Es importante para el cerebro aprender para la supervivencia, todo es para eso y por ende existe un aprendizaje, el cual es cualquier cambio
en el comportamiento que pueda generarse con el conocimiento, la practica o las experiencias de vida. Todos estos cambios producen
cambios en el cerebro, ya que la educación es un proceso de transferencia de conocimientos de un cerebro más informado a otro más
desinformado de un determinado tema.
Existe una relación entre la genética y el aprendizaje, de los 26 mil genes que dan forma al cuerpo humano, 13 mil son los encargados de
modelas el cerebro, y cientos de ellos son los responsables de controlar nuestra capacidad de aprendizaje, cada segundo se arma y desarman
un millón de Sinapsis.
Cuando un aprendizaje llega a la cima es utilizado constantemente, algunos ascienden; otros descienden. El aprendizaje crece y decrece con
el uso que se le da a la información.
Existen dos tipos de aprendizaje:
Implícito o inconsciente y explicito o consciente.
El implícito es automático y él puede aprender cosas sin darse cuenta que la está aprendiendo.
El explicito es el voluntario, el cual requiere la atención sostenida o selectiva, este aprendizaje es difícil de recordar y fácil de olvidar, el
implícito es difícil de olvidar y fácil de recordar. Del total del aprendizaje explicito solo una vigésima parte puede ser que llegue a la etapa
de almacenamiento a la memoria de largo plazo. El aprendizaje nuevo implica utilizar todo el cerebro y el aprendizaje viejo se resuelve
utilizando solo el área cerebral necesaria para llevar a cabo la acción.
Existen algunos factores que limitan lo que podemos aprender, como son:
- El tiempo
- La biología del cerebro
- Experiencias personales de vida
 - Experiencias de vida de otras personas
- Tiempo histórico en que nos toca vivir
- Contexto seleccionado (enriquecido o empobrecido)
Los anteriores factores determinan las preferencias y aversiones que todos tenemos con respecto a las diferentes cosas que podemos
aprender.
Existe una estrecha relación entre aprendizaje-memoria, estos están unidos porque el uno sin el otro no puede existir; para que sirve aprender
si no se memoriza o para que se tiene memoria si no va a guardar información a través del aprendizaje.
Cuando se aprende no se puede rememorar y cuando se está rememorando no se puede aprender.
El cerebro es una maquina biológica especializada en procesar información, que puede ser emocional y cognitiva y muchas veces las dos
juntas.
El cerebro puede realizar diferentes tipos de aprendizaje, como son:
Ejecutivo-emocional: Todas las emociones llevan acciones por ende son ejecutivas.
Cognitivo-ejecutivo: Este es el aprendizaje explicito, se refiere al aprendizaje lento, puede ser emocional, dirigido al mundo interior; necesita
de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, o puede ser intelectual dirigido al mundo exterior, lo cual hace referencia a la educación que
recibimos en todos los grados que pasamos.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EJECUTIVO – EMOCIONAL
- S e caracteriza por ser de rápida adquisición
- Indelebles en el tiempo
- Automático o implícito
- No requiere de esfuerzo
- Producen poco gasto energético para el cerebro
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EJECUTVO – COGNITIVO
- Es lento
- Fácil de olvidar
- Implica alto consumo de energía para el cerebro
- Requiere esfuerzo consciente (atención selectiva y sostenida)
- Requiere de repetición constante
LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN GENERAL SON:
- Ignorar: Inconsciente, consciente o no capacitado, seguir hacia adelante o hacia atrás.
 - Conocer: Buscar ayuda para adquirir conocimiento
- Comprender: Adquirir información
- Saber utilizar el conocimiento prácticamente
Conocer las anteriores etapas es importante para los alumnos como para los docentes, con el fin de que cada uno pueda comprender las
dificultades con las que el otro deberá enfrentarse durante dicho proceso.
Factores que facilitan el aprendizaje:
- Estar en un estado emocional positivo
- Medio ambiente enriquecido
- Hacerlo en un ambiente fraterno
- Encontrarle sentido a lo que se aprende
- Que el maestro actúe como un amigo
Palabras Clave: Aprendizaje, Cerebro, Cerebelo, Etapas, Observaciones: Todo conocimiento aprendido cognitivamente con el
Implícito, Explicito, Ejecutivo, Emocional, Conocimiento tiempo se transformará en un automatismo, de esta manera el
consciente queda nuevamente disponible para aprender nuevas
habilidades. Vaciarse para volver a llenarse
CRITERIOS
Descripción Principales Conceptos y
postulados del Enfoque
Enfoques filosóficos
En base a esta teoría, plantea la
POSITIVISMO ley de los tres estadios; el
teológico que toma como
centro a Dios, el metafísico en
donde el protagonista es el
hombre y el estadio positivo en
donde la ciencia prevalece y el
hombre coopera entre sí para
dar solución a los problemas.
Se basa en la razón y en las
ideas, lo que varía es de donde
EMPIRISMO provienen estas, si son innatas
o se basan en la experiencia.
Solo distingue dos facultades
humanas, la percepción
inmediata o impresiones y la
reflexión o ideas. De acuerdo
con esto, solo tiene importancia
lo presente, lo que palpan
nuestros sentidos.
CARACTERISTICAS
Autor /Autores Destacados
Auguste Comte
 Henri de Saint-
Simon
 John Stuart Mill
John Locke, David Hume,
Thomas Hobbes
Postulados de cómo se Adquiere el
conocimiento y el Aprendizaje.
Movimiento creado por Auguste
Comte (1798-1857) apuesta por
una reforma social mediante una
ciencia (sociología) y una
religión nueva basada en la
solidaridad entre los hombres.
Nace con el ensayo sobre el
entendimiento humano de John
Locke donde defiende, que el
conocimiento se adquiere en
base a la experiencia. En base a
esto propone un método, el
“método histórico” basado en la
descripción de esas ideas dadas
por la experiencia.
Para Hume los conceptos de
“sustancias”, “transcendencia” y
“yo” son productos de la
imaginación, todo procede de los
sentidos.
 Surge en Inglaterra en la
década de 1930 en las ciencias
FUNCIONALISMO sociales, fundamentalmente en
las ramas de la Sociología y de
la Antropología Social.  Las
culturas se presentaban siempre
integradas, funcionales y por
consiguiente coherentes.
La corriente funcionalista abrió
el camino de la Antropología
Científica, que con
posterioridad pudo desplegarse
rápidamente y con gran éxito
en los Estados Unidos.
Teoría que tiene base científica,
EVOLUCIONISMO su descubrimiento fue el de la
evolución de las especies
animales, que, en consecuencia,
habrían aparecido no de golpe y
fijas ya en sus caracteres
diferenciales propios, sino en el
curso de un proceso evolutivo
que, a través de sucesivas
mutaciones biológicas, iría
engendrando y constituyendo
toda la variedad de las especies.
Émile Durkheim, Talcott La corriente funcionalista se ha
Parsons, Herbert Spencer y diversificado de tal modo que ha
Robert Merton. llegado a convertirse en la
escuela más extendida en
ciencias sociales. Se estudia
como el modelo de las ciencias
de la comunicación.
Precisamente en este campo
tienen vital trascendencia sus
esquemas de acción,
aportando conocimientos claves
sobre la teoría y la práctica de la
comunicación social.
Carlos Darwin (1809-1882) El evolucionismo de Darwin,
Jean Baptiste Lamarck comprobado por él y por otros
investigadores con datos
(1744 - 1829) paleontológicos y biológicos cada
vez más evidentes, significa que en
las especies vivas no hay ruptura de
continuidad y que se ha pasado de
una a otras sin tránsito violento, por
acumulación insensible de rasgos
modificadores de las especies
primitivas. También el hombre ha
surgido de ese proceso evolutivo.
Sus más cercanos antecesores
debieron ser antecesores también de
los actuales grandes monos
antropoides (gorila, chimpancé,
orangután).
 Nace la filosofía moderna con
corrientes como esta, que
RACIONALISMO instaura un nuevo método de
conocimiento y nuevas
disciplinas como la física
matemática. Defiende que la
realidad sólo puede conocerse a
través de la razón y que las
ideas son algo que se dan a
priori, son innatas y no
proceden del mundo de los
sentidos.
ESTRUCTURALISMO Corriente filosófica que surgió
en la década de 1960 en el
continente europeo,
precisamente en Francia. Se
trata de una perspectiva
perteneciente a las ciencias
humanas que, con el paso del
tiempo, fue creciendo hasta
convertirse en un método
utilizado para el análisis del
lenguaje, la cultura y la
sociedad con especial impacto
en la segunda mitad del siglo
XX.
Fue una de las corrientes
IDEALISMO filosóficas que más predomino
René Descartes (1596-
1650) que diseña una teoría
filosófica en base al método
de análisis de las
matemáticas, donde no
dejaba margen de error. Es el
conocido método de la duda
o método cartesiano.
Spinoza (1632-1677) y
Leibniz
Ferdinand de
Saussure (1857-1913)
Román Jakobson
(1896-1982)
Claude Lévi-Strauss
(1908-2009)
Louis Althusser
(1918-1990)
Paul-Michel
Foucault (1926-1984)
IMMANNUEL KANT
(1724-1804).
Esta forma de conocimiento la
describe en su principal
obra, Discurso del
Método (1637). También es
destacable de la teoría cartesiana
la concepción dual del hombre
en alma y cuerpo, sustancia
pensante (res cogitans) y
sustancia extensa (res extensa),
que será cuestionada por
empiristas como Hume.
Bajo esta corriente se congregan
diferentes ensayistas que suelen
expresarse en varios campos de
las ciencias humanas
(antropología, crítica literaria, el
psicoanálisis de Freud, la
investigación historiográfica o
en corrientes marxistas).
La perspectiva
estructuralista considera que es
necesario que se edifiquen
“simulacros lógicos” que
permitirán alcanzar los hechos
que la vida social ha impregnado
de significación.
Defiende que el sujeto influye en
en Europa en su momento, el conocimiento del objeto dado
postula que se llega al
conocimiento mediante las con condiciones impuestas. Es
ideas y no de los hechos. decir, cuando el sujeto intenta
conocer algo trae con él
elementos universales o
sustancias (fenómenos que
permanecen en el tiempo) que
vienen dados a priori.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Comte, A. (1844). Discurso sobre el Espíritu Positivo. Madrid: Gredos. Recuperado

de:http://biblio3.url.edu.gt/Libros/comte/discurso.pdf 
Manrique, H. (2011). La contribución de Darwin a la Psicología Evolutiva.Vol. 3. No. 2.
(83-98). Recuperado de: 
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/article/view/11370/10647 
Fierro, C. (2013). Principios: La relevancia de William James en la enseñanza de la historia
de la psicología. Periódicos Electrónicos de Psicología. 2220-9026 (23-29). Recuperado
de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2220-
90262013000100011&script=sci_arttext