EL AUTOCONOCIMIENTO COMO PROCESO

REORIENTADOR EN LA ACTITUD DE LOS

ESTUDIANTES. FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS
Y TECNOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO
auriBetH pérez
Universidad de Carabobo
aperez81@uc.edu.ve
leopoldo raMírez
Universidad de Carabobo
lramirez24@uc.edu.ve
luis f pérez
Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas
lfperez@ivic.gob.ve

Recibido: 04-05-2017

Resumen SELF-KNOWLEDGE AS A GUIDANCE

La investigación tuvo como objetivo general: Evaluar el
autoconocimiento como proceso reorientador en la actitud
de los estudiantes del 1er semestre: carreras de Biología
y Computación basado en el modelo de aprendizaje de
Whetten y Cameron (2011) en la Facultad Experimental
de Ciencias y Tecnología (se identifica con las siglas Fa-
CyT), Universidad de Carabobo. El autoconocimiento y la
reorientación son las variables fundamentales de la inves-
tigación, las cuales, se analizaron mediante el modelo de
aprendizaje citado. El modelo consta de 5 etapas en las que
la población: evalúo, aprendió, analizó, practicó y aplicó el
autoconocimiento como proceso reorientador de su propia
actitud. El trabajo está enmarcado en la línea de investi-
gación: Educación para las Ciencias Básicas y Tecnolo-
gía, del paradigma cuantitativo, enfoque cognitivo, de tipo
descriptivo, diseño de Campo. El instrumento de evalua-
ción fue el Cuestionario de “Diagnóstico del Autoconoci-
miento” constituido por 11 ítems el cual se aplicó a 47 es-
tudiantes en el periodo electivo I-2015, luego de completar
el tema referido al Autoconocimiento. La validez fue so-
metida al juicio de 3 expertos. El nivel de confiabilidad
del instrumento fue de KR20=0,68 (Alto). Los resultados
demostraron que el 73% de los estudiantes reconocieron el
autoconocimiento como proceso reorientador de su actitud
confirmando la efectividad del modelo de aprendizaje de
Whetten y Cameron (2011), garantizando así, la adquisi-
ción habilidades directivas en el repertorio actitudinal del
estudiante universitario por medio de la reorientación.
Palabras clave: autoconocimiento, reorientación, actitud,
habilidades directivas, modelo de aprendizaje.
PROCESS FOR STUDENT’S ATTITUDE AT THE
EXPERIMENTAL FACULTY OF SCIENCES AND
TECHNOLOGY, UNIVERSITY OF CARABOBO
Abstract
The investigation aimed to evaluate self-awareness as a
guidance process in the first semester students’ attitude
in the careers of biology and computer, based on Whetten
and Cameron’s model of learning (2011) in FaCyT of the
University of Carabobo. Self-awareness and guidance are
fundamental variables in this investigation, which were
analyzed the five stages of this model: evaluation, lear-
ning, analysis, practice and application of self-awareness
as a guidance process of their own attitude. The study is
under a quantitative paradigm, cognitive approach, and
descriptive field design. The instrument of evaluation
was the questionnaire of “Diagnosis of self-knowledge”
consisting of 11 items applied to 47 students in the elec-
tive period I-2015, after completing the topic referred to
Self-knowledge. The validity was subject to the judgment
of three experts. The level of reliability of the instrument
was KR20=0.68 (high). The results showed that 73% of
students recognized self-awareness as a process of their
attitude reorientation confirming Whetten and Cameron’s
learning model effectiveness, guaranteeing the acquisi-
tion management skills in the attitudinal repertoire of a
university student through the guidance.
Key word: self-knowledge, reorientation, attitude, mana-
gement skills development, learning model.

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Introducción
El autoconocimiento es la herramienta necesaria toma-
da desde los tiempos antiguos para guiar a los que bus-
can sabiduría, para responder a las interrogantes tras-
cendentes del ser humano: ¿Cómo puedo alcanzar la
felicidad plena?, ¿Cuál es mi destino?, ¿Cuándo puedo
ser exitoso?, entre muchas preguntas a las que acudían
los filósofos al Oráculo de Delfos. Allí estaba inscrita
la premisa: …si no hayas dentro de ti mismo aquello
que buscas, tampoco podrás hallarlo afuera (…). Hom-
bre, conócete a ti mismo y conocerás el universo y a los
dioses (Pitaco de Mitilene 652 - 570 a.c).
Es necesaria la revisión profunda del ser (desde su com-
plejidad) para responder a las interrogantes anteriores,
iniciando un proceso de revisión tomando en consi-
deración: a) la autoevaluación: proceso para iniciar la
búsqueda de la verdad partiendo del sí mismo; b) la
introspección: es el camino interno para la evolución y
mejora personal; c) la autoaceptación: reconocimiento
del ser, dotado de fortalezas y debilidades por mejorar,
lo cual, da valor ante la mirada de los semejantes; d) el
autoanálisis o autoconcepto: es la aceptación de ¿cómo
soy?, desde la perspectiva psíquica y física. Por último,
e) El autorespeto: es la agrupación de los estándares
personales y sociales de manera armónica, creando en
el ser el reconocimiento de su propio valor ante sí mis-
mo y los demás.
Los elementos anteriores están enmarcados por los au-
tores Whetten y Cameron (2011) como: el Enigma del
Autoconocimiento, lo cual, identifica la búsqueda del
conocimiento del yo que es necesario para acceder a
lo más interno. Albergado en la autoestima; entendida
como el valor que se posee sobre sí mismo, los elemen-
tos cuantitativo y cualitativo para saber la valía real,
tomando en consideración el propio ser. Así mismo,
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Ouspensky (2013) lo denomina conciencia como: una
especie particular de aprehensión del conocimiento in-
terior.
Por medio de la conciencia se llega a un mejor autoco-
nocimiento, procesando la información que parte de sí
mismo, esto se alcanza por el proceso de reorientación,
como la estratégica para la mejora y aceptación como
individuo. Para Kleczkowski (1984) define la reorien-
tación como el proceso el cual debe iniciarse por un
reforzamiento de la conciencia del problema hasta el
punto de crear un deseo de cambio (p.74 )
Lo requerido con estas características es lograr el desa-
rrollo personal armónico y cónsono con los intereses,
necesidades, potencialidades para proyectar las habili-
dades directivas en los espacios de acción que tenga el
estudiante universitario.
La reorientación facilita al estudinate el análisis
exhaustivo en un momento determinado, genera una
nueva interpretación de la conciencia, por ende, del
mismo ser. Facilitando el reconocimiento de aspectos
en la personalidad que no han sido identificados, al
iniciar el camino de la distinción de los elementos
psíquicos y biológicos. Se abre un espacio para la
intervención de la concien-cia regenerando nueva
información relacionada direc-tamente con el cambio
de actitud, entendida esta como el estado de
disposición nerviosa y mental, organizada a partir de
las vivencias, que orienta o dirige la respues-ta de un
sujeto ante determinados acontecimientos. Lo que
permite, el reforzamiento de los nuevos aspectos
adquiridos teniendo valor y significado para el sujeto,
esto es, el proceso de reorientación por medio de la ac-
titud. El tema del autoconocimiento, es relevante, en
el mundo universitario para que el estudiante posea las
alternativas, modelos o parámetros para el equilibrio de
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su mundo interno que, a su vez, no debe colisionar con
el mundo externo, circundante.
Vale la pena analizar, si la falta de autoconocimiento
afecta la toma de decisión, la asertividad, inteligencia
emocional o valores por parte del estudiante en el mo-
mento que inicia la universidad ante el vacío de infor-
mación sobre el autocontrol y autodescubrimiento, así
como los caminos que podría seguir para la victoria en
la educación superior, lo cual lograría por medio de un
proceso de reorientación de su actitud, generar cambios
significativos en la concepción de su propio concepto,
identificación de su línea sensible, mayor tolerancia a
la ambigüedad e identificación de los aspectos relacio-
nados con el estilo cognitivo. Todos estos indicadores
actitudinales los plantean David Whetten y Kim Ca-
meron para el desarrollo de habilidades directivas en el
estudiante de ciencias puras del mundo actual.
Aquí radica la necesidad y pertinencia de la Unidad
Académica Desarrollo de Habilidades Directivas (la
cual será identificada con las siglas UA-DHD) en un
pensum de estudio de una Facultad de Ciencias Exac-
tas. Los autores, Whetten y Cameron, expresan que es a
partir del autoconocimiento el estudiante inicia la bús-
queda de su dimensión personal (para luego adicionar
la interpersonal y grupal) para indagar sobre su propia
esencia, analizar las disconformidades que le hacen no
aceptarse.
Para esto, la pertinencia del modelo de aprendizaje (eva-
luar- aprender- analizar, practicar y aplicar) propuestos
por los autores y el proceso reorientador de la actitud, lo
que garantizará un cambio significativo en el repertorio
actitudinal del estudiante del 1er semestre permitiendo
desarrollar o mejorar las habilidades directivas. Se ha
planteado el término Habilidades Directivas por los au-
tores Whetten y Cameron (2011) entendido como gru-
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identificables de acciones que los indi-viduos llevan a
cabo y que conducen a ciertos resultados. (p. 9).
Por tal razón, la investigación se centra en el estudian-
te universitario como patrocinador activo de su propia
reorientación a nivel personal para alcanzar la meta
desde el momento que decida conocerse a sí mismo ca-
nalizando su actitud de manera favorable y efectiva en
la sociedad. Haciendo de esta investigación un sustento
teórico para proyectar los alcances a nivel cuantitati-
vo justificando la problemática y la solución pertinente
ante una situación de conflicto intrapersonal.
El Objetivo general de esta investigación se centran en:
Evaluar el autoconocimiento como proceso reorienta-
dor en la actitud basado en el modelo de aprendizaje
expuesto por Whetten y Cameron en los estudiantes del
1er semestre de las carreras de Biología (sección 11)
y Computación (secciones 02-04) periodo I-2015 en
la FaCyT de la Universidad de Carabobo.
Ya sea a través del aprendizaje observacional, social
o vicario, como lo expuesto por Bandura (1987), el
uso de la Inteligencia de Sternberg (2011) y La
Alineación Constructiva de Biggs (2015), el
estudiante aprende haciendo, identificando y
corrigiendo fallas en la prác-tica, permitiendo el
perfeccionamiento, hasta alcan-zar el éxito o
autoeficacia que desea para su mejora como
persona, miembro de la sociedad, individuo del
planeta, en la mejora continua y consciente por parte
del estudiante universitario por medio del proceso de
autodescubrimiento (paso primordial en el modelo de
Whetten y Cameron para el desarrollo de habilidades
directivas). A su vez, permite cumplir el modelo de
aprendizaje, en el cual los mismos autores señalan la
evaluación como pilar fundamental en las estrategias
cognoscitivas del sujeto hasta alcanzar el peldaño final
como lo es la aplicación de lo aprendido para mejorarlo
hasta obtener lo deseado.
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El proceso, aporta elementos necesarios en su actitud
que lo asiste en el desarrollo de habilidades esenciales
(ver gráfico No.1), permitirá que el estudiante del 1er
semestre se adecue a las exigencias y demandas de su
propio ser, de los que lo rodean y de la comunidad en
general basado en el desarrollo de habilidades por
escalas. Principalmente se encuentran las
Habilidades Personales, integrado por tres dimensio-
Gráfico Nº 1. Modelo de desarrollo de habilidades directivas esenciales
Fuente: Whetten, 2011
El estudiante a través de su propio autodescubrimiento
encontrara en su repertorio cognitivo, actitudinal y
conductual la clave para desarrollar el
autoconocimiento, obtener un mejor manejo del estrés
consiguiendo solucio-nar analítica y creativamente los
problemas en su cotidianidad. De tal forma, el sujeto
será capaz de desarrollar competencias y habilidades a
través del modelo de aprendizaje permitiendo así
identificar y desarrollar sus atri-butos directivos y de
liderazgo basadas en 5 pasos como se demuestra en el
gráfico No. 2.
Por tal razón, el uso del Modelo de Habilidades
Directivas facilita el aprendizaje en los estudiantes del
1er semestre de la FaCyT siendo indispensable para
que el mismo sea protagonista del quehacer educativo
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nes el autoconocimiento, seguido del Manejo de
Estrés para finalizar este estadio con la Solución
Analítica y Creativa de los Problemas. Para
continuar, Whetten (2011) define autoconocimiento
como el conocimiento que poseemos de nosotros
mismos, lo que constituye nuestro concepto personal,
es fundamental para desarrollar nuestras habilidades
directivas (p.58).
y desarrollo personal, pueda tener una mejor actitud
ante sí mismo, sus semejantes y el entorno
universitario espacio idóneo cada día alcanzando las
siguientes demandas:
Evaluar buenos y malos hábitos que impiden la
adaptación armónica en el mundo universitario.
Aprender nuevos contenidos, conocimientos,
técnicas, estrategias en el plano personal,
académico y social. Analizar sus fallas partiendo
de su realidad circundante.
Poner en práctica lo aprendido, dando sentido a lo
adquirido y desechando lo inútil.
Haber aprendido para la vida por medio de la
formación integral.
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Gráfico Nº 2. Modelo de aprendizaje
Fuente: Whetten, 2011
Al comprobar el estudiante que ha cumplido con lo se-
ñalado anteriormente, le da significado y transcenden-
cia al proceso reorientador de su actitud garantizando
el momento de darse permiso, el cual viene acompaña-
do de las variables: autoconocerse y reorientarse. En
ambas, es necesario reconocer aspectos para identificar
la actitud final del estudiante:
1. De la variable Autoconocimiento han sido indi-
cadores de la actitud: toma de decisiones, locus
de control interno, manejo del estrés, autocon-
trol, inteligencia emocional, valores, cognición,
tolerancia a la ambigüedad.
2. Con relaciona a la variable Reorientación han
sido indicadores de la actitud: asertividad, intros-
pección, inteligencia emocional, tolerancia a la
ambigüedad, manejo de conflictos, línea sensi-
ble, autodescubrimiento, autoevaluación básica,
actitud hacia el cambio.
Después de todo, lo que evidencia la adquisición o me-
jora de la habilidad vista como la incorporación de los
cambios actitudinales, evidenciados en el aula de cla-
ses, en el día a día del sujeto, en el establecimiento de
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las relaciones interpersonales y grupales es su cambio
favorable de actitud, mejorando en todas las áreas de
acción consiente del estudiante universitario.
La metodología permaneció enmarcada en la línea de
investigación: Educación para las Ciencias Básicas y
Tecnológicas, enfoque Cognitivo, bajo el paradigma
Cuantitativo, tipo de investigación Descriptiva de cam-
po. La población fue de 47 estudiantes del 1er semes-
tre de las especialidades de Biología y Computación
del periodo académico I-2015, con un estudio Censal.
La Técnica y recolección de datos fue a través de un
cuestionario del Autoconocimiento que consta de 11
reactivos. La validez fue a través de los 3 expertos en
el área de: psicología clínica, psicología organizacional
e investigación educativa. El Coeficiente de Confiabi-
lidad fue a través de Kuder Richardson (KR20) siendo
de 0,68 definido como ALTO según Ruiz (2003) y el
método fue el estadístico con la utilización de análisis
porcentual y gráfico de barra.
Conclusiones
La investigación ha demostrado que el 73% (variable
autoconocimiento: 43% y variable reorientación: 30%)
de la población, posterior a la aplicación del cuestiona-
rio (ver gráfico No.3), cumplió con el objetivo general:
Evaluar el autoconocimiento como proceso reorienta-
dor en la actitud basado en el modelo de aprendizaje
de Whetten y Cameron en virtud de haber adquirido,
por medio del análisis exhaustivo de su ser partiendo
del autoconocimiento y tomando en consideración la
reorientación, como se expone en la Declaración de
Ottawa, expuesto por Kleczkowski (1984) el cual es el
proceso que genera un deseo de cambio. El estudiante
universitario adquiere plena conciencia de su ser exis-
tencial desde el autoconocimiento lo cual, le permite el
desarrollo personal y como la alternativa de resolución
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de problemáticas no resueltas por medio del proceso
reorientador de su actitud hacia el cambio lo que
traerá el beneficio del desarrollo paulatino de
habilidades directivas facilitando la incorporación al
mundo científico-social humanístico y con auge en los
avances tecnológicos propios de la era moderna.
La esencia de la UA-DHD, es proporcionar al
estudiante las herramientas necesarias para su
adaptación al medio circundante, por medio, de la au-
Leyenda: A= Necesito mejorar bastante
D= Me considero bastante bueno E= Tengo un rendimiento excelente
Gráfico Nº 3. Representación gráfica Porcentual de la dimensión Actitud
Fuente: Autor. 2016
Aunado a la anterior, evaluar el acontecer del ser
humano por medio de la formación integral continua
durante el semestre en la UA-DHD para aprender,
desarrollar, modificar y transformar la actitud del
estudiante partiendo de su autoconocimiento, este
proceso es estimado por el mismo estudiante y por el
docente, tomando como estrategia el modelo de
aprendizaje de Whetten y Cameron donde el
estudiante aprende, desaprende y vuelve aprender.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje gira en
torno a la alineación constructiva (Biggs, 2015) del
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to aceptación de manera que pueda gerenciarse a sí
mismo con los procesos y procedimientos
pertinentes según la necesidad presentada en un
momento, siendo el gestor de su proceso de
selección de alternativa válida y eficiente para el
éxito de su elección de vida, como lo es la inserción
al mundo universitario dentro del espacio de la
ciencia y tecnología.
B= Necesito mejorar un poco C= Tengo que practicar más
mismo estudiante (autoconocimiento) y de las
alternativas natas o adquiridas durante la faceta de
adaptación estudiantil (reorientación) a nivel
superior todo esto desarrolladas por la demostración
de su actitud hacia el desarrollo de las habilidades
directivas de los sujetos de esta investigación como
lo exponen Whetten y Cameron (2011) y se
evidencia la alineación constructiva a nivel personal,
académico, interpersonal y social en el gráfico No. 3
realizado por los autores de este trabajo.
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 Gráfico Nº 4. Integración de: el autoconocimiento, la reorientación y las habilidades directivas
Fuente: Autor. 2016
Referencias
Ouspensky, P. (2013). ¿Qué es la conciencia? Revista
Dos Disparos. Disponible en http://dosdisparos.com
Consulta [05/07/2016]
Kleczkowski, B, Roemer M, Van Der Werff, A.
(1984). Sistemas nacionales de salud y su
reorientación hacia la salud para todos. Organización
Mundial de la Salud. Ginebra
Whetten, D. y Cameron. K. (2011). Desarrollo de
Habilidades Directivas. Pearson Educación, Octava
Edición. México

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