LECCIÓN 5: Sistemas de SEM y

bienestar de la fuerza de trabajo

MANUAL DEL INSTRUCTOR

Clase invertida para PAP

Cronograma de la lección
Actividad Tiempo

TAREAS PREVIAS A LA CLASE

Actividades necesarias (para realizar antes de la lectura) 50 min

Lectura necesaria 7.5 h

Actividades necesarias (para realizar después de la lectura) 15 min

Preparación del curso 10 min

Tiempo de preparación en equipo para ayudar a héroes 30 min

Tiempo de preparación del desafío de equipo: pregunta del día 5 min

Tiempo de preparación de los escenarios de los estudiantes 15 min

INMEDIATAMENTE ANTES DE LA CLASE

Actividad en equipo 20 min

INICIO DE LA CLASE

Desafío de equipo: pregunta del día 5 min

Cuestionario en clase 10 min

Revisión del cuestionario en clase 10 min

Tómelo o déjelo 5 min

Ayudar a héroes 10 min

Mugre en usted 10 min

Práctica y revisión de destrezas 40 min

Descanso 15 min

Escenarios de los estudiantes 1h

Descanso 15 min

Escenario de desafío 30 min

Resumen informativo de la clase y Perla de sabiduría 10 min

Plan de la siguiente clase 10 min

Resolución de dudas y conclusiones 10 min

Derechos reservados © 2019 por Jones & Bartlett Learning, LLC, una compañía de Ascend Learning
Clase invertida para PAP

Plan de lección
Todas las actividades sombreadas de este plan de lección son tareas para los estudiantes previas a la clase. Los tiempos son estimados; las
asignaciones corresponden a dos categorías: necesarias o recomendadas. Con base en las necesidades de su curso, puede cambiar un recurso
de recomendado a necesario (y al contrario) en Navigate 2. Para hacer esto, haga clic en el rótulo de la lección que incluye el recurso que desea
mover. Apunte al recurso y después haga clic en Mover icono, a la derecha del nombre de dicho material. Arrastre el recurso hacia arriba o abajo
de la lista de materiales y suéltelo.

Las actividades no sombreadas se realizan durante la clase. Se espera que los estudiantes lleguen al menos 20 minutos antes para hacer la acti-
vidad en equipo.

Actividad Descripción Tiempo

TAREAS PREVIAS A LA CLASE 9 h, 35 min

(Deben hacerse antes de clase)

Necesaria Los estudiantes van a Navigate 2 y completan la lección Guía de la Lección 5: Sistemas de SEM y 50 min
Actividades (para bienestar de la fuerza de trabajo.
realizarse antes de la
1. Los estudiantes escuchan el pódcast “Never Let you Guard Down” (Nunca bajes la guardia)
lectura)
(https://www.fisdap.net/podcast/open_airways/never_let_your guard down).
• Los estudiantes discuten el pódcast con sus compañeros en el foro de discusión fuera de
categoría posteando dos acciones que John Tippet pudo haber tomado para mejorar
la seguridad de la escena. Vea la sección foros de discusión en su Manual del instructor
para aprender cómo iniciar el foro de discusión. Usted será capaz de acceder al hilo de la
discusión.
2. Los estudiantes observan el video “Hospital PPE – Infection Control: Donning and Doffing”
(PPE del hospital – control de la infección: ponerlo y quitarlo)
(https://youtu.be/oxdaSeq4EVU).
• Los estudiantes completan el cuestionario de revisión de conocimiento del video.
3. Los estudiantes observan el video “Beyond the call: PTSD” (Más allá de la llamada: PTSD)
(https://youtu.be/ESFWmqWux3s).
• Los estudiantes discuten el video con sus compañeros en el foro de discusión fuera de
categoría y responden una de las siguientes preguntas:
■■ De las llamadas descritas al principio del video, ¿cuál sería la experiencia más difícil?

■■ ¿Qué recomendación de los bomberos piensa usted que es más útil?

■■ ¿De qué manera afecta este video su decisión de ser un proveedor de SEM?

Los estudiantes deben responder al menos una de las publicaciones de sus compañeros.
Vea la sección Foros de discusión en el Manual del instructor para aprender cómo iniciar el
foro de discusión. Usted será capaz de acceder al hilo de la discusión.
Necesaria 1. Los estudiantes leen el Capítulo 1: Sistemas de SEM, el Capítulo 2: Seguridad de la fuerza 7.5 h*
Lectura de trabajo y bienestar y el Capítulo 8: Levantamiento y movimiento de pacientes (por
vía Navigate 2, libro electrónico, audiolibro o libro de texto), incluyendo los objetivos de
capítulo.
Necesaria 1. Los estudiantes observan los siguientes videos de destreza: 15 min
Actividades (para
• Operación de cuna.
realizarse después de la
• Levantamiento del paciente.
lectura)
2. Los estudiantes revisan las prácticas de destreza para los capítulos 1, 2 y 8.
3. Los estudiantes revisan las hojas de evaluación de destrezas.
4. Los estudiantes revisan las preguntas Piense rápido y se preparan para responder las
preguntas en clase.

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Actividad Descripción Tiempo

Recomendada Considere asignar las siguientes actividades:

Recursos
1. Los estudiantes observan las lecciones de los capítulos 1, 2 y 8. Esta herramienta interactiva
contiene actividades de revisión de conocimiento.
2. Los estudiantes revisan lo siguiente:
• Tarjetas educativas de los capítulos 1, 2 y 8.
• Diapositivas focalizadas de los capítulos 1, 2 y 8.
• Estudio del caso de los capítulos 1, 2 y 8.
3. Los estudiantes visitan los siguientes sitios de internet:
• NAEMT, “EMS Safety” (Seguridad del SEM) (https://naemt.org/initiatives/ems-safety).
• First Responder Fitness, “Top 5 First Responder Fitness Podcast” (Pódcast de las primeras
5 aptitudes del respondedor) (https://marchildedebrand.com/toppodcasts/).
• Ferno, “Ferno Injury Free” (Ferno libre de lesiones) (http://www.fernoems.com/injuryfree).
• Safe Call Now (www.safecallnow.org).
Necesaria Los estudiantes completan la preparación del curso de la lección 5, la cual presenta preguntas 10 min
Preparación del curso relacionadas con las actividades previas a la clase.
Las calificaciones se registrarán en la boleta de calificaciones en Navigate 2. Vea la sección
Evaluaciones de este Manual del instructor para aprender a configurar la preparación del curso
Tiempo de preparación Los equipos crean carteles para presentación de tres temas separados: 30 min
del equipo para ayudar
• Salud y acondicionamiento físico del primer respondiente.
a los héroes
• Técnicas apropiadas de levantamiento.
• Manejo del estrés/TEPT (recursos para solicitar ayuda).
Tiempo de preparación Asigne a un equipo la tarea de crear las preguntas de equipo para la siguiente clase. 5 min
del desafío en equipo: (La asignación de equipo debería rotar de una clase a otra.) Cada miembro del equipo de
pregunta del día creación de preguntas debería contribuir a la clase con una pregunta desafiante relacionada con
el material del tema para plantear a los otros equipos. Los miembros del equipo deben conocer
las respuestas correctas.
Tiempo de preparación Asigne un equipo o equipos para ser los AUTORES para la siguiente clase. (La asignación de 15 min
de los escenarios de los equipo deberá rotar entre clase y clase.) Los AUTORES crean los escenarios a realizar en clase.
estudiantes

INMEDIATAMENTE ANTES DE LA CLASE 20 min

(Debe estar terminado ANTES de que la clase empiece)

Actividad de recopilación 1. Los estudiantes preparan su equipo y suministros para las actividades y escenarios en clase. 20 min
de información del 2. Los estudiantes encienden las computadoras para responder el cuestionario en clase (si
equipo aplica).
3. El equipo asignado a la creación de las preguntas desafiantes afina sus interrogantes y se
asegura de que no haya duplicadas.
Usted puede decidir que el equipo de creación de preguntas use sólo una de sus preguntas
durante la actividad de desafío del equipo. Si usted elige esta opción, alerte al equipo, de
manera que pueda decidir qué pregunta utilizar.
4. Los equipos arman sus cartulinas de ayudar a héroes
INICIO DE LA CLASE 4h

Desafío de equipo: Como grupo, los equipos tratan de hacer las preguntas que les parezcan más complicadas a otros 5 min
pregunta del día equipos y los retan con una pregunta sobre el tema.
Cuestionario en clase Los estudiantes completan el cuestionario para responder en clase de la lección 5 en Navigate 10 min
2. Si es necesario se puede imprimir el cuestionario y repartirlo a los estudiantes. Vea la sección
Evaluaciones en este Manual del instructor para aprender a configurar el cuestionario para
responder en clase.

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Actividad Descripción Tiempo

Revisión del Revise cada pregunta del cuestionario para responder en clase y esclarezca los puntos como sea 10 min
cuestionario en clase necesario.
Tómelo o déjelo Los equipos usan palos de paleta y plastilina o barro para crear dos modelos: (1) dos PAP usando 5 min
una posición de levantamiento adecuada y (2) dos PAP usando una posición de levantamiento
inadecuada.
Ayudar a héroes Los equipos presentan sus cartulinas a la clase. 10 min
Ensuciarse Los estudiantes se ponen el EPP y se “ensucian” antes de quitarse el EPP para mostrar la 10 min
importancia de usar y retirar apropiadamente el EPP.
Práctica y revisión de Los estudiantes se dividen en equipos y se rotan a través de las siguientes estaciones de 40 min
destrezas destrezas:
• Estación de destrezas 1: Impulso de levantamiento y carga/descarga de catre.
• Estación de destrezas 2: Silla de escaleras.
• Estación de destrezas 3: Levantamiento directo del piso y levantamiento de extremidades
(opcional, si el tiempo lo permite).
Descanso 15 min
Escenarios de los El o los equipos AUTORES asignados presentan su escenario a la clase. 1h
estudiantes (con
información)
Descanso 15 min
Escenario de desafío Presente un escenario complejo a la clase. 30 min
(con información)
Resumen informativo Los estudiantes hacen preguntas y analizan el contenido del curso que necesitan aclarar. 10 min
de la clase
Los estudiantes se sientan en círculo y cada uno va exponiendo lo más importante que aprendió
Perla de sabiduría
de la lección. (Pueden tomarse de las manos durante esta actividad para imitar el contacto físico
con los pacientes).
Plan de la siguiente Asigne y explique la tarea para la siguiente clase. 10 min
clase
Resolución de dudas y 10 min
conclusiones

*La lectura está calculada con base en ~5 min por página.

Recursos de la lección Evaluaciones

Los siguientes recursos son necesarios para realizar la Preparación del curso
Lección 5: Sistemas de SEM y bienestar de la fuerza de trabajo:
1. Palos de paleta. Sinopsis
2. Plastilina o barro. Los estudiantes realizan el curso de preparación antes de presentarse
3. Tijeras. a clase. Las evaluaciones tienen preguntas relacionadas con las ta-
4. EPP (bata, mascarilla, protección para los ojos, guantes). reas previas a la clase. Las notas obtenidas se registrarán en la boleta
5. Lona. de calificaciones Navigate 2.
6. Jarabe de chocolate (u otro elemento que semeje “mugre”).
7. Silla de escaleras. Tiempo
8. Catre (dependiendo de la agencia local).
Tiempo para la preparación del curso = 10 min.
9. Guantes.
10. Tarjetas Piense rápido.
Instrucciones
11. Camilla y tabla larga.
12. Tarjetas de los papeles del escenario. Asignar la preparación del curso de la lección 5:
13. Material impreso del escenario para el estudiante. 1. Haga clic en el rótulo de la lección 5 y después seleccione Agre-
14. Equipo de moldeo y suministros. gar una actividad o recurso, que incluye el recurso que desea
15. Hoja de escenario del desafío. mover. El menú de Agregar una actividad o recurso se desplegará.

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2. Elija Navigate 2 Evaluación desde el menú y seleccione Agregar. 9. El cuestionario en clase ahora estará disponible para sus estu-
3. Escriba “Lección 5: Preparación del curso” en el campo designado diantes por vía el bloque de Asignaciones. Usted puede previsua-
para el nombre. lizar la evaluación regresando a la pestaña LECCIONES.
4. Seleccione el tiempo y las restricciones que le gustaría usar para la
evaluación, bajo la sección de temporización.
5. Ajuste cualquier configuración preferida para el diseño, compor- Foros de discusión
tamiento de preguntas, opciones de revisión o retroalimentación
Sinopsis
opcional. Cuando esté satisfecho con la fecha y el comportamiento
del diseño, seleccione Guardar y desplegar en la parte inferior de Los estudiantes entablan una discusión de clase por internet.
la hoja.
6. Se desplegará el título de la asignación. Seleccione Editar evalua- Instrucciones
ción para empezar a agregar preguntas.
Para establecer un foro de discusión de la lección 5:
7. El contenido del banco de preguntas se desplegará a la derecha.
1. Señale el rótulo Lección 5 y luego seleccione Agregar una acti-
(Si el contenido está oculto, seleccione Mostrar en la pestaña del
vidad o recurso. Se desplegará el menú Agregar una actividad o
contenido del banco de preguntas.) Seleccione la categoría de
recurso.
Lección 5: Preparación del curso desde el menú desplegable
2. Elija Foro del menú y seleccione Agregar.
del banco de preguntas.
3. Asigne un nombre y descripción al foro.
8. Agregue todas las preguntas desde la categoría Lección 5: Prepa-
4. Ajuste cualquier configuración, incluyendo el tipo de foro. Cuando
ración del curso seleccionando el cuadro de verificación arriba de
esté satisfecho con la configuración, seleccione Guardar y desple-
la primera pregunta del banco de preguntas. Después seleccione
gar en la parte de abajo de la página.
Agregar a la evaluación.
5. Cuando haya terminado las opciones de especificación, haga clic
9. La preparación del curso ahora estará disponible para sus estu-
en Guardar y regresar al curso para regresar a la pestaña LEC-
diantes por vía del bloque de Asignaciones. Usted puede previ-
CIONES. Nota: haga clic en Guardar y desplegar para mostrar
sualizar la evaluación regresando a la pestaña LECCIONES.
cómo se verá el foro para los usuarios.

Cuestionario en clase
Desafío del equipo: pregunta del día
Sinopsis
Los estudiantes contestan el cuestionario en clase al principio de la Sinopsis
sesión. Si es necesario, este material puede imprimirse y distribuirse Los equipos formulan una pregunta desafiante, tratando de que a los
a los estudiantes. otros equipos les parezca complicada.

Tiempo
Tiempo
Tiempo para el cuestionario en clase = 10 min.
Tiempo para las tareas previas a la clase = 5 min.
Instrucciones Tiempo para la actividad en equipo = 5-10 min.
Tiempo para la actividad en clase = 5 min.
Para asignar el cuestionario en clase de la lección 5:
1. Apunte al rótulo de la Lección 5 y seleccione Agregar una ac-
tividad o recurso. Se desplegará el menú Agregar una actividad Recursos
o recurso. No se requieren recursos para realizar esta actividad.
2. Elija Navigate 2 Evaluación desde el menú y seleccione Agregar.
3. Escriba “Lección 5: Cuestionario en clase” en el campo designa- Instrucciones
do para el nombre.
4. Seleccione las restricciones de hora y fecha que desee usar para Tareas previas a la clase
la asignación, bajo la sección de temporización. 1. Use un sistema rotativo para determinar cuál equipo será el que
5. Ajuste cualquier configuración preferida para el diseño, compor- haga las preguntas y cuál el que las conteste. Ejemplo:
tamiento de pregunta, opciones de revisión o retroalimentación
opcional. Una vez que esté satisfecho con la fecha y el comporta- Día Equipo que pregunta Equipo que responde
miento del diseño, seleccione Guardar y desplegar en la parte
inferior de la página. Lunes Equipo A Equipo B
6. Se desplegará el título de la asignación. Seleccione Editar eva-
luación para empezar a agregar preguntas. Miércoles Equipo B Equipo A
7. El contenido del banco de preguntas se desplegará a la derecha.
(Si el contenido está oculto, seleccione Mostrar en la pestaña del 2. El día en que se asigna a un equipo formular las preguntas, cada
contenido del banco de preguntas.) Seleccione la categoría de uno de sus integrantes debe crear una pregunta desafiante re-
Preparación del curso de la lección 5 desde el menú desplegable lacionada con el material del tema dirigida al equipo que debe
del banco de preguntas. responder. Las directrices para la formulación de las preguntas
8. Agregue todas las preguntas desde la categoría Lección 5: Cues- son las siguientes:
tionario en clase seleccionando el cuadro de verificación arriba
de la primera pregunta del banco de preguntas. Después selec- • La pregunta debe requerir una respuesta breve.
cione Agregar a la evaluación. • La pregunta debe tener como objetivo el contenido clave que
los estudiantes anticipen que vendrá en el examen del tema,
sin detalles ocultos.
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Clase invertida para PAP
• La respuesta a la pregunta debe poder localizarse en el libro
de texto o en Navigate 2.
• Los miembros del equipo que responde deben ser capaces
de contestar a la pregunta y citar la ubicación de la respuesta
en el libro de texto o en Navigate 2.
Ejemplos de buenas preguntas son:
• ¿Cuáles son los cuatro niveles de entrenamiento y licencias de PAP?
(Contenido clave.)
• Liste al menos dos diferencias entre arterias y venas.
(Contenido clave.)
Ejemplos de preguntas deficientes son:
• ¿Qué agencia gubernamental escribió el White Paper (El libro
blanco)?
(Detalle oculto, no es útil dedicar tiempo de análisis en clase.)
• Los tendones conectan músculo con hueso (pregunta verdadero/
falso).
Actividad en equipo
1. El equipo que pregunta afina sus interrogantes y se asegura de
que no estén repetidas. Los miembros del equipo deben saber
las respuestas correctas.
2. De manera alternativa, puede hacer que el equipo que pregunta
elija una sola interrogante para el equipo que responde.
Actividad en clase
1. Los miembros del equipo que pregunta se turnan para interrogar
a los miembros del equipo que responde. Estos últimos no pueden
utilizar ningún recurso para responder las preguntas.
2. Si el miembro del equipo que responde no puede contestar correc-
tamente, su equipo, en conjunto, tiene la oportunidad de dar la res-
puesta.
3. Si el equipo que responde es incapaz de contestar de manera correc-
ta, se abre la pregunta a los otros equipos. Si ninguno puede respon-
der, el equipo que hace las preguntas explica la respuesta y cita la
ubicación de ésta en los recursos.
4. Al final de la actividad facilite un análisis de seguimiento, si es nece-
sario, con el fin de esclarecer el contenido clave.
Tómelo o déjelo
Sinopsis
Los estudiantes crean algunos PAP, con ayuda de palos de paleta y
plastilina/barro, para mostrar tanto la posición adecuada de levan-
tamiento como la forma inapropiada de hacerlo cuando se usa una
camilla, una tabla larga o una silla de escaleras.
Tiempo
Tiempo para la actividad en clase = 5 min.
Recursos
Se requieren los siguientes recursos para realizar esta actividad:
1. Palos de paleta.
2. Plastilina o barro.
3. Tijeras.
Instrucciones
Actividad antes de clase
1. Proporcione a cada equipo aproximadamente 20-30 palos de paleta,
plastilina o barro y tijeras.
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2. Dé instrucciones a cada equipo de construir dos modelos con sus
recursos:
• Dos PAP demostrando técnicas de levantamiento adecuadas.
• Dos PAP usando técnicas de levantamiento inadecuadas.
3. Gana el equipo con los mejores modelos al final de los 5 minutos.
Ayudar a héroes
Sinopsis
Los equipos crean cartulinas en relación con la salud y la aptitud físi-
ca del primer respondedor, técnicas de levantamiento apropiadas y
manejo del estrés/PTSD.
Tiempo
Tiempo para la tarea previa a la clase = 30 min.
Tiempo para la actividad en equipo = 5-10 min.
Tiempo para la actividad en clase = 10 min.
Recursos
No se requieren recursos para realizar esta actividad.
Instrucciones
Tarea previa a la clase
1. Asigne a cada equipo los siguientes tres temas para investigación:
• Salud y la aptitud física del primer respondedor.
• Técnicas de levantamiento apropiadas.
• Manejo del estrés/PTSD.
2. Los equipos deben dividirse en tres pequeños grupos de 2-3 estu-
diantes. Cada pequeño grupo dentro del equipo debe cubrir uno de
los tres temas.
3. Después de investigar los temas, cada pequeño grupo crea un volan-
te/folleto con información clave, sugerencias, gráficos/pinturas, sitios
web, información de contacto para atención de crisis mediante línea
telefónica, etc. Los estudiantes deben estar conscientes de que esta
información puede publicarse en salas de descanso del SEM y en las
aulas de PAP y paramédicos.
Actividad en equipo
1. Los estudiantes se reúnen con sus equipos para combinar los tres
volantes en una cartulina.
Actividad en clase
1. Los equipos presentan sus cartulinas a la clase.
2. Cada miembro del equipo establece una cuestión sobresaliente para
él en su investigación.
3. Las cartulinas se pueden dejar en el salón de clases o mostrarse en los
pasillos como una investigación de los estudiantes. Considere llevar
cartulinas particularmente grandes a las estaciones de ambulancia
locales o a las salas de emergencias y colocarlas en los cuartos de
descanso del SEM.
Ensuciarse
Sinopsis
Los estudiantes se ponen el equipo de protección personal (EPP) y se
simula que se “ensucian” antes de quitarse el EPP. El propósito de esta
actividad es mostrar la importancia de usar apropiadamente el EPP y
entender mejor los riesgos y las probabilidades de exposición.
Clase invertida para PAP

Tiempo Actividad en clase

Tiempo para la actividad en clase = 10 min. 1. Los estudiantes se dividen en equipos y rotan a través de las
siguientes estaciones de destrezas:
• Estación de destreza 1: impulso de levantamiento y carga/
Recursos
descarga de catre.
Se requieren los siguientes recursos para realizar esta actividad: • Estación de destreza 2: silla de escaleras.
1. EPP (bata, mascarilla, protección para los ojos, guantes). • Estación de destreza 3: levantamiento directo del piso y
2. Lona. levantamiento de extremidades (opcional, si el tiempo lo
3. Jarabe de chocolate (u otro elemento que semeje “mugre”). permite).
Algunas destrezas pueden justificar la demostración del instruc-
Instrucciones tor; otras no, en especial si un video de destrezas se incluye como
parte de la actividad previa a la clase. La demostración previa a
Actividad en clase la clase ayuda a maximizar el tiempo que en realidad se ocupa
1. Establezca la actividad: demostrando las destrezas en el salón.
• Coloque una lona larga en el piso (puede ser útil tener una 2. Los equipos dedican de 15 a 20 minutos en cada estación antes
lona por separado para cada equipo). de rotar a la siguiente. Permita alrededor de 5 minutos para la
• Proporcione el EPP para cada estudiante (bata, mascarilla, rotación. El siguiente es un ejemplo de un programa de rotación
protección para los ojos, guantes), junto con desinfectante de para tres estaciones de destrezas, con base en un plan de lec-
manos o jabón y una bandeja para lavarse las manos. ciones de 4 horas con un grupo de cerca de 20 estudiantes y un
• Tenga disponible jarabe de chocolate o cualquier tipo de número limitado de instructores y equipo:
“mugre”.
2. Haga que los estudiantes se coloquen adecuadamente el EPP. Equipo A Equipo B Equipo C
3. Rocíe la “mugre” en las batas y guantes de los estudiantes. 20 minutos Estación de Estación de Estación de
4. Haga que los estudiantes se quiten el EPP y busquen cualquier destrezas 1 destrezas 2 destrezas 3
indicio de “contaminación” o “exposición”.
5. Realice una reunión informativa con la clase para analizar la im- 20 minutos Estación de Estación de Estación de
portancia de usar EPP adecuado. destrezas 3 destrezas 1 destrezas 2

20 minutos Estación de Estación de Estación de

Práctica y revisión de destrezas destrezas 2 destrezas 3 destrezas 1
Sinopsis
• De manera alternativa, considere configurar cada estación
Los estudiantes practican y desarrollan destrezas.
de manera que tenga todo el equipo necesario para realizar
cada una de las destrezas; los equipos permanecen en una
Tiempo estación para practicar todas las destrezas.
• Las modificaciones al programa de rotación se pueden
Tiempo para las tareas previas a la clase = 15 min.
realizar con base en el tamaño de la clase del programa,
Tiempo para la actividad en clase = 40 min.
horas totales del curso, número de instructores, equipo, etc.
Por ejemplo, si tiene disponible más de una hora, quizá sea
Recursos capaz de repetir o extender cada una de las rotaciones. Si
Se requieren los siguientes recursos para realizar esta actividad: cuenta con el equipo e instructores suficientes, quizá quiera
1. Catre (dependiendo de la agencia local). también establecer más de 3 estaciones.
2. Silla de escaleras. • Si cuenta con un número limitado de instructores, solicitar
3. Guantes. voluntarios para tutoría entre pares puede ayudar a que la
4. Tarjetas Piense rápido. proporción de estudiantes por instructor en las estaciones de
destrezas sea más reducida.
3. Piense rápido es una actividad suplementaria para utilizarse en
Instrucciones conjunto con las estaciones de habilidades. Conforme los estudi-
Tareas previas a la clase antes completan las estaciones de habilidades, camine por el
salón y al azar pida a los estudiantes que respondan una pregunta
1. Los estudiantes observan los siguientes videos de destrezas en
de las tarjetas Piense rápido
Navigate 2:
• Operación de cuna.
• Levantamiento del paciente. Escenarios de los estudiantes
2. Los estudiantes revisan la práctica de destrezas de los capítulos
1, 2 y 8. Sinopsis
3. Los estudiantes revisan las hojas de evaluación de destrezas. Un equipo (AUTORES) escribe y actúa un escenario; otro (RESPON-
4. Los estudiantes ven las preguntas Piense rápido en Navigate 2, DEDORES) responde a dicho suceso creado; un tercero (OBSERVA-
y se espera que lleguen a clase sabiendo las respuestas a éstas. DORES) lo observa y evalúa; un cuarto equipo (CONTROL MÉDICO)
actúa como control médico y toma el informe entrante como hospital
receptor. Si suficientes estudiantes están presentes en la clase, un

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Clase invertida para PAP
quinto equipo (PREPARADOS Y A LA ESPERA) actúa como respon-
diente de respaldo en este llamado.
El instructor decide si se actúa uno o más de los escenarios creados
por los estudiantes por clase.
Tiempo
Tiempo para la tarea previa a la clase = 15 min.
Tiempo para la actividad en equipo = 5-10 min.
Tiempo para la actividad en clase = 1 h.
Recursos
Se requieren los siguientes recursos para realizar esta actividad:
1. Tarjetas de los papeles del escenario.
2. Material impreso del escenario del estudiante.
3. Equipo de moldeo y suministros.
Instrucciones
Tarea previa a la clase
1. Asigne a cada equipo un papel (AUTORES, RESPONDEDORES,
OBSERVADORES, CONTROL MÉDICO y PREPARADOS Y A LA
ESPERA). Distribuya las tarjetas de los papeles del escenario cor-
respondientes o instruya a los estudiantes para que las bajen de la
guía de la lección. El tamaño ideal del equipo es de 4 a 6 estudi-
antes, sin embargo puede ajustarse conforme al tamaño de la clase.
Los grupos pequeños pueden justificar la eliminación de ciertos
papeles. Puede elegir asignar más de un equipo de AUTORES, a
fin de tener más de una complicación/escenario actuado por clase.
Puede serle de gran ayuda desarrollar y mantener un programa de
rotación de las asignaciones del papel del equipo para cada lección.
2. Distribuya el material impreso del escenario del estudiante a los
AUTORES o instrúyalos para que lo bajen de la guía de la lección.
3. Asigne a cada equipo de AUTORES una de las siguientes com-
plicaciones:
• Un paciente requiere un impulso de levantamiento y una
camilla.
• Un paciente comienza a vomitar 5 minutos después de la
llamada; el PAP debe elegir el EPP apropiado y mostrar
la forma adecuada de ponérselo y quitárselo.
También asegúrese de proporcionar instrucción si hay ciertas
destrezas (p. ej., administración de nitroglicerina) que usted
quisiera revisar en el escenario.
4. Haga que cada miembro del equipo de AUTORES cree un es-
cenario. Durante el tiempo de la actividad de equipo, el equipo
decide cuál escenario utilizar en clase. De manera alternativa, el
equipo AUTORES se coordina fuera de la clase para crear un es-
cenario que se utilice en clase.
5. Quizá quiera que se revise por completo el material impreso del
escenario de los estudiantes antes de la clase para asegurarse de
la precisión, o bien durante el resumen informativo, de manera
que los OBSERVADORES puedan detectar cualquier imprecisión
(por ejemplo, el paciente está en shock descompensado, sin em-
bargo la PS es 150/90).
Actividad en equipo
1. Los estudiantes preparan su equipo y suministros para los esce-
narios.
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Actividad en clase
1. Cada equipo realiza su trabajo como se describió en las tarjetas
de los papeles del escenario.
2. Dirija un resumen informativo después de cada escenario para
analizar los diagnósticos diferenciales y los conceptos clave, pro-
porcionar retroalimentación a quienes tuvieron que responder,
etc.
Escenario de desafío
Sinopsis
El instructor presenta a los estudiantes un escenario complejo que
contenga múltiples temas y que requiera una gran capacidad de so-
lución de problemas.
Un equipo (AUTORES) actúa un escenario; otro (RESPONDEDORES)
responde a dicho suceso creado; un tercero (OBSERVADORES) lo
observa y evalúa; un cuarto equipo (CONTROL MÉDICO) actúa como
control médico y toma el informe entrante como hospital receptor. Si
hay suficientes estudiantes en la clase, un quinto equipo (PREPARA-
DOS Y A LA ESPERA) actúa como respondedor de respaldo en este
llamado.
Tiempo
Tiempo para la actividad en clase = 30 min.
Recursos
Se requieren los siguientes recursos para realizar esta actividad:
1. Tarjetas de los papeles del escenario.
2. Hoja del escenario de desafío.
3. Equipo de moldeo y suministros.
Instrucciones
Actividad en clase
1. Asigne a cada equipo un papel (AUTORES, RESPONDEDORES,
OBSERVADORES, CONTROL MÉDICO y PREPARADOS Y A LA
ESPERA). Distribuya las tarjetas de los papeles del escenario cor-
respondientes o instruya a los estudiantes para que las bajen de la
guía de la lección. El tamaño ideal del equipo es de 4 a 6 estudi-
antes, sin embargo puede ajustarse conforme al tamaño de la clase.
Los grupos pequeños pueden justificar la eliminación de ciertos
papeles. Puede elegir asignar más de un equipo de AUTORES, a
fin de tener más de una complicación/escenario actuado por clase.
Puede serle de gran ayuda desarrollar y mantener un programa de
rotación de las asignaciones del papel del equipo para cada lección.
2. Asigne al equipo AUTORES las complicaciones específicas que
se encuentran en la hoja de desafío del escenario. También
asegúrese de dar las instrucciones necesarias si existen ciertas
habilidades que deben revisarse en el escenario.
3. Cada equipo realiza su trabajo, como se describe en las tarjetas
de los papeles del escenario.
4. Dirija un resumen informativo después de cada escenario para
analizar los diagnósticos diferenciales y los conceptos clave, pro-
porcionar retroalimentación a quienes tuvieron que responder, etc.