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Métodos y Técnicas de Estudio para Activar La Informaciòn
Métodos y Técnicas de Estudio para Activar La Informaciòn
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO PARA ACTIVAR LA
INFORMACIÒN
AUTOR.
FONDO EDITORIAL
Métodos y Técnicas de Estudio para Activar la Información
1
PROLOGO 01
ÍNDICE 02
PRESENTACIÒN......................................................................04
UNIDAD I
EL MÉTODO
1. Aspectos conceptuales 05
2. Metodología 08
3. Procesos didácticos 10
4. Principios normativos de la didáctica 11
4. La Lógica Aristotélica 13
5. La ley científica 15
6. El silogismo 18
7. El método científico 19
CAPÍTULO
II
CAPÍTULO III
1. La monografía 77
2. Las técnicas de investigación APA 84
3. La hemeroteca 86
4. Estrategias de aprendizaje 87
5. Los ritmos de aprendizaje 92
6. El nivel de pensamiento 94
7. La indización 98
8. La redacción y citas 103
9. Estudio de casos 108
10. Estrategias de aprender a aprender 110
11. Estrategias meta cognición 117
12. Técnicas de lectura veloz 119
13. Técnica EPL2R 122
14. Niveles de comprensión 122
15. Bibliografía 127
PRESENTACIÒN
N
os enfrentamos diariamente a una crisis de un Sistema Educativo
Universitario, donde los protagonistas del cambio son los estudiantes; en
este contexto socio -deductivo, la complejidad de los aprendizajes es el tema
de
fondo. La educación superior es aquella que contempla la última fase del proceso de
aprendizaje académico, es decir, aquella que viene luego de la etapa secundaria. Es
impartida en las universidades, institutos superiores o academia de formación técnica.
La enseñanza que ofrece la educación superior es a nivel profesional, por ello, todo
estudiante universitario desde que inicia la etapa de estudios se convierte en un ser
intelectual, predominando la investigación, cultura y la ciencia; por ello depende
siempre distinguir dos términos distintos a saber: Concepto y definición a fin de no
confundir con hechos parecidos, y tener clara la idea que son palabras que se refieren a
cosas diferentes: un concepto es la idea o representación mental que nos hacemos de
algo para comprenderlo, mientras que una definición es un enunciado breve donde se
describe de manera clara y precisa el significado y las características de una palabra,
objeto u expresión. El estudiante universitario se enfrentará a cambios emocionales,
psicológicos, y académicos; esos círculos sociales, permitirán su protagonismo y auge
en convertiste profesionalmente. Es necesario que la Universidad esté pendiente de sus
estudiantes; diseñando, motivando, inculcando su vocación, y creando hábitos de
estudio por la investigación, etc. Ello supone que, las distintas formas o estrategias de
recibir el aprendizaje –enseñanza, existan choques emocionales, produciéndose
conflictos cognitivos; es de decir, el uso y la aplicación de las distintas formas de
conducir la clase y de procesar la información, el uso y empleo de metodologías –
técnicas y recursos al investigar, de la organización rigurosa planificada del tema,
permita que surjan efectos positivos y negativos en el aprendizaje del estudiante; por
ello, tanto el docente y estudiante deberán de prever un conjunto de estilos y estrategias
o técnicas para estimular el estudio y la recepción de la información.
Los estudiantes del Nivel Superior Universitaria, desarrollan durante su ciclo de estudio,
distintos procedimientos, formas, estilos y ritmos de aprendizaje. Van construyendo el
aprendizaje; pasan por proceso de adaptación de formas metodológicas de enseñanza de
sus docentes. A esa forma rigurosa de dirigir la clase, denominamos: estilos,
estrategias y ritmos de aprendizaje que se van articulando mediante el uso de técnicas,
estrategias y métodos por parte del docente, así como los instrumentos y recursos
educativos que permitan estimular, graduar y definir los propósitos elementales de la
clase.
Definición de método. Método es una palabra que proviene del término griego
methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar. Es el camino para llegar a
un fin.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o tecnológicos
(prescriptivos, normativos y aplicativos). El conjunto de estrategias, técnicas y tácticas,
van generando la construcción del aprendizaje a través de un conjunto de formas de
estilos mediante el dominio racional de las Inteligencias. Es por ello, la importancia del
curso como sistema o contenido general a profundizarse en los cursos de métodos de
estudios o introducción al estudio Universitario. Pues todo estudiante que conozca
aspectos metodológicos y la aplicación de técnicas y estrategias asegurará su
aprendizaje y por ende, su rendimiento y nivel académico mejorará sustancialmente.
El docente Universitario sabe que la didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una
disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del
estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. Pues es un
principio de la generalización del aprendizaje. Para la Didáctica el proceso es el
conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí,
tendientes a la consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son
manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo determinado ya sea
dentro o fuera del aula. Se puede aunar a ello, describiendo a la Didáctica como una
disciplina que abarca los principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las
asignaturas en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo
constituye el proceso docente – educativo a veces y también llamado enseñanza–
aprendizaje. Concepto. La didáctica es una disciplina de la educación de carácter
teórico-práctico, cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje, y
cuya finalidad es la formación integral del alumno por medio de la interiorización de la
cultura (José María Parra, 2002).
LA METODOLOGÍA
En la actualidad la tendencia pedagógica analiza que ya no se construye formas de
enseñar y de aprender, con un solo método, sino se organiza y se requiere de todo un
conjunto procedimientos, es decir, de varios métodos. En este sentido, hablar de varios
métodos, es referirnos de aspectos metodológicos: metodologías aplicadas y definidas
para la conducción y realización de aprendizaje.
La metodología es la parte de la
lógica que estudia los métodos.
Conjunto de métodos que se siguen
en una investigación científica, un
estudio o una exposición doctrinal.
La palabra metodología tiene su
origen en el idioma griego, y se
refiere al modelo aplicable que
deben necesariamente seguir los
métodos de investigación, aun
cuando resulten cuestionables. Es la teoría normativa, descriptiva y comparativa acerca
del método o conjunto de ellos, sumado al proceder del investigador. Mientras el
método es el plan con el que el científico cree que se alcanzará determinado objetivo, la
metodología es la ciencia que estudia aquellos métodos, sin detenerse en la validez
pragmática, sino –justamente–, en la metodológica. Para ejemplificar esta distinción,
quizá algo confusa, se puede utilizar el caso del método científico: es gracias a la
metodología que se ha logrado idear un sistema lógico en el que involucre cada etapa de
los procedimientos científicos. Se trata de la teoría que proporciona el marco sobre el
cual se insertan los conocimientos buscados.
La Didáctica como rama de la Pedagogía y esta como ciencia general, son ciencias que
todavía están en construcción, enriqueciéndose constantemente, conformando todavía
su cuerpo teórico y metodológico.
LA LÓGICA ARTISTOTÉLICA:
La lógica aristotélica se ocupa del estudio de los conceptos, dedicando especial atención
a los predicables, y de las categorías (o predicamentos), que se completa con el análisis
de los juicios y de las formas de razonamiento, prestando especial atención a los
razonamientos deductivos categóricos o silogismos.
El Método filosófico propuesto por Platón para acceder al Mundo de las Ideas. La
noción de dialéctica tiene varios sentidos en la filosofía platónica, pero los más
importantes son los siguientes: La dialéctica entendida como método racional: se
identifica con la filosofía y la ciencia. la lógica se divide, según su campo de estudio en
dos: la lógica formal y la lógica material. Divisiones de la lógica: la lógica se da en dos
niveles: lógica natural y lógica científica. se estudia desde una rama de la filosofía
llamada epistemología. Es decir, los métodos son lógicos, y estructuralmente se basa en
principios, Los principios lógicos son los fundamentos que determinan ciertas reglas a
seguir, para lograr la coherencia y sistematicidad de los pensamientos en sus formas y
contenidos.
EL MÉTODO ESCOLÁSTICO
Un principio es una ley o regla que se cumple; en ética, los principios son reglas o
normas que orientan la acción de un ser humano cabiendo las facultades espirituales
racionales y sexuales. Se trata de normas de carácter general y universal, como, por
ejemplo: amar al prójimo, no mentir, respetar la vida de las demás personas, etc. Hay
cuatro principios hermenéuticos fundamentales: El principio que establece que toda
interpretación debe respetar el contenido esencial de los derechos fundamentales.
Principio que está reconocido implícitamente -en cuanto que tal criterio hermenéutico-
según la Constitución Política.
LA LEY CIENTÍFICA:
Es una proposición científica en la que se afirma una relación constante entre dos o más
variables o factores, cada uno de los cuales representa una propiedad o medición de
sistemas concretos. Mientras una teoría científica es un conjunto de conceptos,
incluyendo abstracciones de fenómenos observables y propiedades cuantificables, junto
con reglas (leyes científicas) que expresan las relaciones entre las observaciones de
dichos conceptos. La mayoría de las teorías científicas además son una explicación o
descripción científica de un conjunto de observaciones o experimentos. Una teoría
científica está basada en hipótesis o supuestos verificados por grupos de científicos. La
ley es una teoría que ha demostrado ser verdadera y que nunca falla. Las leyes jurídicas
destacan la firmeza de por ser drástica y cambiar de actitud en las personas, por ello, La
ley (en latín, lex, legis) es una norma jurídica dictada por el legislador, es decir, un
precepto establecido por la autoridad competente, en que se manda o prohíbe algo en
consonancia con la justicia cuyo incumplimiento conlleva a una sanción. Según el
jurista panameño César Quintero, en su libro Derecho. (2011, pp.57), los principios en
consecuencia, son postulados, que orientan al desarrollo de la ciencia, y del
conocimiento, ejm. El principio de no contradicción, este principio se enuncia diciendo:
"es imposible que algo sea y no sea al mismo tiempo y en el mismo sentido". En forma
esquemática se puede simbolizar así: en el plano lógico, de los juicios, este principio de
no contradicción nos dice que: dos juicios contradictorios entre sí no pueden ser
verdaderos los dos. En cuanto al principio de identidad. En lógica de primer orden con
identidad, el principio de identidad se expresa: Es decir: para toda entidad x, x es
idéntica a sí misma. Existen en ciencia fáctica y de la lógica una interpretación firme de
los principios, es que son los que orientan y recogen posturas lógicas en bien del interés
general. El principio de celeridad. Está representado por las normas que impiden la
prolongación de los plazos y eliminan trámites procesales superfluos y onerosos. Así, la
perentoriedad de los plazos legales o judiciales. En conclusión, Los principios son el
conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan la vida de la
organización. Son el soporte de la visión, la misión, la estrategia y los objetivos
estratégicos. Estos principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en
nuestra forma de ser, pensar y conducirnos.
Un principio es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito,
como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr lo conseguido. Se le puede
llamar principio a los valores morales de una persona o grupo, etc. Por ejemplo, Los
principios generales del derecho se entienden las ideas fundamentales e informadoras de
la organización jurídica de la nación, es decir, los que dan sentido a las normas jurídicas
legales o consuetudinarias existentes en la comunidad, los enunciados generales a los
que
se subordina un conjunto de soluciones particulares. Pueden referirse simplemente al
sistema jurídico de cada estado (teoría del derecho positivo) o conectarse con el derecho
natural (teoría de derecho natural) en cuyo caso trascenderían del derecho positivo. Hoy
en día una parte importante de los principios generales del derecho en nuestro
ordenamiento jurídico la constituyen los principios constitucionales, aunque existen
muchos otros al margen de la Constitución. No obstante, se ha afirmado por un sector
de la doctrina que los principios constitucionales no pueden ser encuadrados en el
artículo del Código Civil junto con los que solo pueden aplicarse en defecto de ley o
costumbre, ya que ellos mismos son superiores a la ley y a la costumbre. En fin, de ello,
Los principios generales del derecho no deben confundirse con las llamadas reglas de
derecho, apotegmas o máximas jurídicas que el Digesto definía como las que describen
brevemente una cosa y que no tienen el carácter de fuente del derecho, si bien es cierto
que los principios generales se expresan en ocasiones como máximas o aforismos.
Nuestro Código Civil enumera los principios generales del derecho entre las fuentes del
Derecho. Así, en su artículo 1.1 establece que las fuentes del ordenamiento jurídico
español son la Ley, la costumbre y los principios generales del derecho, y añade en el
párrafo 4º de este precepto que los principios generales del derecho se aplicarán en
defecto de ley o costumbre sin perjuicio de su carácter informador del ordenamiento
jurídico. En La Exposición de Motivos del Código Civil explica que “los principios
generales del derecho actúan como fuente subsidiaria respecto de las anteriores, pero
además de desempeñar ese cometido, único en el que cumplen la función autónoma de
fuente del derecho, pueden tener un significado informador de la ley o de la
costumbre”.etc.
Observemos que, en estas premisas, tenemos en la mayor una afirmación universal: que
todas las aves tienen plumas. En la menor, el caso particular: mi pato tiene plumas. En
ambas oraciones tenemos el término común: tener plumas. Siendo éste el punto de
comparación, el resto es la conclusión, en la cual, el sujeto de la premisa particular (el
pato) entre en la característica de la Universal (es un ave). Además, el término medio no
aparece en la conclusión. Fijación semántica. Un error frecuente en los silogismos, es la
ambigüedad semántica, es decir, que una palabra o término puede tener uno o más
sentidos, y al prestarse a confusión o a error, pueden producir un error de lógica. Es por
ello que muchas veces es necesario hacer una aclaración sobre el sentido y alcance que
se le dará a algunos términos, o sea, para delimitar el alcance semántico de las palabras.
Esto se puede Ilustrar con el siguiente ejemplo:
Premisa Mayor: El hombre por naturaleza es
inteligente. Premisa menor: Las mujeres no son
hombres.
Conclusión: Las mujeres por naturaleza no son inteligentes.
MÉTODO CIENTÍFICO
En el siguiente diagrama muestra cómo se desarrolla el método científico según el físico y filósofo Mario
Bunge.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este sentido, las motivaciones, entendidas como impulsos que nos llevan a la acción,
conducen a alcanzar los objetivos educativos. Por tanto, si el alumno no está
suficientemente motivado su aprendizaje será deficiente, pudiendo derivar Revista
Estilos de Aprendizaje, Nº11, abril de 2013 Review of Learning Styles, en fracaso
(González, 2005; Pintrich y Schunk, 2006). En términos similares nos referimos al
docente, quien debe estar suficientemente motivado para desarrollar un estilo de
actuación encaminado a facilitar el aprendizaje del alumno. Igualmente, es preciso
tener en cuenta los intereses y las expectativas. En términos generales, los intereses, en
diferentes niveles e intensidad, hacen referencia a las tendencias afectivas o preferencias
por ciertos contenidos, actividades, organización del aula, metodología, entre otras
razones, que determinan en gran medida la eficacia con la que alumnos y profesores
abordan el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Sánchez y Paniagua, 2005). Distinta cuestión que da cuenta de
la naturaleza del proceso, son las expectativas, definidas por Sanz Aparicio (2009:209)
como “la estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta
concreta mediante la realización de una conducta” De acuerdo con esta definición, cada
sujeto irá configurando una representación mental sobre como una acción determinada
le conducirá hacia la meta, que, en definitiva, es el incentivo que le mueve a la
actuación. Los aspectos de orden fisiológico, que tienen una base física e igualmente,
reflejan las diferencias en el modo en que un individuo responde ante las situaciones
según el género, la edad y los biorritmos de enseñanza. Atendiendo a este último rasgo,
existen personas que estudian mejor por la mañana, por la tarde o por la noche. Otros
factores como los elementos contextuales, entre los que destacamos, tipo de
organización, iluminación, ruido y espacio también tienen incidencia en el modo en que
un sujeto va a construir su proceso educativo.
En consecuencia, es necesario que el docente conozca todas las dimensiones del
alumnado: cognitiva, afectiva y social, con el fin de emprender una enseñanza
individualizada y de calidad (Pozo, 2000; González-Pienda, González Cabanach, Núñez
y Valles, 2002; Lozano, 2005; Martínez Geijo, 2007) pero también que se conozca así
mismo para poder optimizar sus potencialidades y adaptarlas a las características del
grupo-aula. Así mismo, hay que considerar las relaciones interpersonales como otro de
los componentes que van perfilando un determinado estilo de abordar el proceso
educativo. Recogiendo las palabras de Rodríguez Espinar (1993:369) observamos cómo
se traducen en experiencias vitales en el seno del aula:“Es necesario creer en el valor del
otro para poder transmitir un sentimiento de valía y reconocimiento personal que dé
calidad a la interacción personal entre profesor y alumno, que ha de estar presente en
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (…)”. A tenor de lo expuesto, es
imprescindible generar un clima asociado a sentimientos y pensamientos positivos por
parte de todos los integrantes, aumentando la motivación por el trabajo bien hecho, su
implicación y esfuerzo.
Activos
Reflexivos.
Teóricos.
Pragmáticos.
Lógico (matemático)
Social (interpersonal)
Solitario (intrapersonal)
Aprendizaje visual.
L
A PEDAGOGÌA COMO CIENCIA O DISCIPLINA CIENTÍFICA.
Pues las Ciencias Pedagógicas han definido su objeto de estudio con un campo
de acción específico, con métodos también específicos, con leyes y regularidades que
las caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teoría, en el marco
de las Ciencias de la Educación.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.
Estrategias de
LA ENSEÑANZA
Es la transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una
persona que no los tiene. Ejm. "se dedica a la enseñanza de lengua inglesa", es decir, La
enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la
interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y
el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente
hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas. Sin embargo, para las
corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento,
actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por
lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la
búsqueda del saber. La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la
percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del
docente, los medios y materiales, textos, técnicas de participación y debate entre los
estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza,
siendo importe que el docente se trace los propósitos buscando lograra una meta, etc.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso
de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología
también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de
compartir un mismo espacio físico.
MÉTODO
• Método inductivo: parte de lo particular a lo general. Se
aplica, especialmente, en las ciencias sociales y permite el
análisis cualitativo. Se trabaja con hechos reales en el que
se deben interpretar significados del contexto; presenta una
tendencia holística frente a la interpretación del fenómeno.
• Método deductivo: va de lo general a lo particular.
Regularmente relacionado con el método científico y su
análisis es cuantitativo. Este método es propio del
positivismo; en él los casos se subordinan, se determinan
fenómenos generales; basados en la experimentación;
utiliza métodos estadísticos, y,
• Técnica: norma o regla para dirigir eficazmente una actividad, es decir, un conjunto
de procedimientos o pasos preestablecidos para llevar a cabo una investigación
teniendo en cuenta el método, mientras que instrumento es la parte física donde se
registran las calificaciones y participaciones de los estudiantes, según su propósito.
EL PROCESOS DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social
determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos
mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le está
ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles.
¿Cómo se aprende?
El doctor Jorge Eslava, Director del Instituto Colombiano de Neurociencias, explica
cómo las personas adquieren conocimientos. El cerebro humano está programado para
aprender desde el momento mismo del nacimiento. Todo lo que una persona hace lo ha
aprendido: el lenguaje, los hábitos, los modales, las emociones e incluso los gustos son
aprendidos. Desde las neurociencias, que se dedican a los estudios sobre el cerebro
humano y el comportamiento de los individuos, los científicos han investigado y
descubierto los factores que como la genética y el entorno dan forma a cómo se
aprende, y cómo las experiencias y el conocimiento determinan qué se aprende.
70% de lo que logra aprender una persona viene dado por la experiencia propia
de su trabajo
20% está dado por las interacciones con otras personas (su líder, principalmente)
Parte II. El contexto: Las teorías del aprendizaje, son aquellas que realizan la
descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo.
Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño
de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento. La Teoría Cognitiva del
Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de
procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que
aprendemos cosas. Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos
referimos a "pensar usando el cerebro. Los tipos de aprendizaje se dan interactuando
con la realidad, se procesan y desarrollan de forma armoniosa, demostrando
habilidades innatas - destrezas operativas y mentales, que se dicen- talentos; son
Proceso de aprendizaje. Uno de los aspectos más fascinantes del aprendizaje es que nos
lleva desde un punto en el cual desconocemos absolutamente la existencia de un
concepto hasta otro en el cual podemos dominarlo y aplicarlo con destreza en diversos
campos. Esto nos pasa tanto a las personas como al resto de los animales, y existen
cuatro etapas bien definidas que sirven para entender qué ocurre en nuestro cerebro paso
a paso:
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede
mejorar su aprendizaje.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZJE.
METACOGNICIÓ
Son procesos pedagógicos y didácticos, al conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera
del aula.
¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE
EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
E V
M
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS A L
O U A
T CI Ó
I N
V CONFLICTO COGNITIVO
A
C
Son procesos
I PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN recurrentes y no
Ó tiene categoría de
N momentos fijos.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Aprendizajes esperados-propósitos:
Capacidades
1. ¿Qué van aprender? Actitudes
Conocimientos
Secuencia Didáctica
Estrategias de aprendizaje
2. ¿Cómo van aprender? Actividades de aprendizaje.
Recursos educativos
Medios
Materiales Educativos
3. ¿Con qué se va a aprender?
Criterios e indicadores
4. ¿Cómo y con qué Técnicas
compruebo que están Instrumentos de evaluación
aprendiendo?
PROCESOS COGNITIVOS
“Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
Capacidades de:
COGNICIÓN META- Aprender a aprender
COGNICIÓN Aprender a emprender
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a pensar
Aprender a hacer
Aprender la realidad a
través de diversas
DESARROLLO DEL ETAPA INTUITIVO sensaciones, es decir,
PENSAMIENTO CONCRETA mediante la información que
SENSORIAL nos proporcionan los
sentidos.
LAS COMPETENCIAS:
Es posible determinar tres dimensiones de las competencias, a las que nos hemos
referido anteriormente:
• Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
• Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
• Saber ser: actitudes y valores.
Sería inadecuado afirmar que una competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y valores, puesto que, durante el
desempeño, precisamente todo eso es lo que activa una competencia en un sujeto.
Es importante plantear que las competencias existen por la necesidad de resolver
problemas y situaciones. Cuando realizamos un diseño curricular basado en
competencias, los problemas de la profesión hacen necesarias las competencias
intelectuales, laborales,etc.
IMPORTANTE:
En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,
partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.
C A P A C I D AD
MÉTODOS
TÉCNICAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.
Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares de la educación
(aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).
Orientador
Facilitador
Investigador
Proactivo
Empático, etc.
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
(CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué se va a estudiar?
¿Por qué se va a estudiar?
¿Para qué se va a Para la evaluación se deben formular los indicadores
estudiar? en función de los criterios establecidos, de manera
¿Cómo se va a estudiar?
¿Cuándo se va a estudiar? que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la
sesión. Es preciso indicar además que en cada
sesión
se debe evaluar, pero no necesario otorgar calificaciones en cada una de
ellas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
Motivación
Problematización
Integración de los saberes previos con
el nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo
esquema conceptual.
3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación
aprendizaje
La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del
estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va
controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.
MOMENTOS Y PROCESOS
III- Evaluación, es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. Los conocimientos
recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, orientarán las actividades
a ser desarrolladas pues indicarán la situación en que se encuentran las y los
estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de sus capacidades
necesitan ser reforzados. Es decir, las informaciones suministradas por las diversas
estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la retroalimentación constante de
aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la búsqueda de la competencia. La
evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje
en los
procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las
informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por
ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión
cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación,
procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta
calidad.
Elementos de la evaluación:
CREAR HÀBITOS DE
ESTUDIOS
TÉCNICAS DE ESTUDIO
CONOCE LAS TÉCNICAS GENERALES DE ESTUDIOS
Esta etapa, más que ninguna otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a
cómo estudia y como y cuanto aprende, el asumir el protagonismo, su proceso de
aprendizaje, que en este caso no se orienta a cumplir con pre requisitos para un
siguiente nivel sino para el ejercicio de un rol profesional elegido para toda su vida.
Son dos procesos activos, procesos complementarios pero diferentes. Estudiar es una
actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto
generalmente complejo y no familiar para el estudiante. Hernández y García (2005).
LAS INTELIGENCIAS
AISLADO:
le permita la concentración, para ello debe evitar: a) Conversaciones, llamadas
telefónicas en las horas de estudio. Si comparte habitación arréglese para estudiar a
distintas horas o acuerde guardar silencio durante el período de estudio. La voz humana
es la fuente de distracción durante el estudio. b) Música. Es desaconsejable para
actividades que una gran concentración. Solo podría ser conveniente para contrarrestar
los ruidos inoportunos del exterior. Pero habría de ser un fondo musical, con volumen
bajo y sin pausas publicitarias. Si no hay ruidos exteriores es preferible que estudie sin
música. Por supuesto la televisión es prohibitiva, ya que estimula simultáneamente la
vista y el oído. c) Ruido exterior. Elija, si puede, una habitación con poco ruido, alejada
de la sala de estar, TV, etc.
ILUMINACIÓN:
Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de
la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz artificial,
tener las mismas características. Hay que cuidar que esté bien distribuida, que no sea
intensa ni demasiado débil, y por supuesto, que no se proyecte directamente sobre los
ojos del estudiante.
Los niveles de concentración de una persona van a depender de los factores siguientes:
Sabemos bien que el niño a ciertas edades es habitual que estén más inquietos, nerviosos
y se distraigan con una mayor facilidad. Esto forma parte del carácter y el temperamento
de muchos niños. Sin embargo, existen algunas condiciones que son las que se salen
fuera de lo normal según los expertos. ¿Cuándo se hace el diagnóstico del TDH?, ¿para
qué se hace? y ¿qué supone que diagnostiquen a mi hijo de este trastorno? Estas
preguntas son las que habitualmente suelen hacerse todos los padres. El primer impacto
cuando un profesional te dice que tu hijo puede que esté sufriendo este trastorno es la
preocupación por saber a qué se debe el TDH y cómo puede solucionarse. El Trastorno
de déficit de atención por hiperactividad está considerado como un trastorno
neurológico que se diagnostica especialmente en la infancia, aunque también hay casos
de diagnóstico en la adolescencia y algunos que se pueden llegar a dar incluso en la
edad adulta. Sin embargo, Joseph Knobel Freud, psicoanalista infantil español, sobrino-
nieto del padre del psicoanálisis Sigmund Freud, ofrece una crítica frente al diagnóstico
de este trastorno, expresando que el TDH no existe y, por lo tanto, no es un trastorno
neurológico, sino una invención de nuestra estructura social. Este psicoanalista informa
que incluso la persona que definió este trastorno, Leon Eisenberg, dijo antes de morir:
“Esta es una excelente muestra de la invención de un trastorno” y que “la predisposición
genética del TDH está completamente sobrevalorada”. Fueron sus palabras en una
última entrevista que le hicieron antes de morir. Bajo estas críticas al TDH muchos
padres se ven envueltos en un gran dilema. El contexto cultural favorece esta clase de
diagnóstico y construcción de problemas. Actualmente los padres dedican menos tiempo
a sus hijos, los niños adquieren, por lo tanto, conductas para llamar muchas veces la
atención. Si es cierta la hipótesis de que el TDH es un trastorno inventado, sería
necesario atender las causas que llevan a un niño a ser catalogado como problemático.
Los ejercicios de mindfulness para niños han ofrecido respuesta muy favorable a la hora
de reducir estos síntomas que se consideran propios del TDH. Gracias a la práctica del
mindfulness en las escuelas se ha logrado reducir los problemas asociados con la
atención y la concentración, también con la baja tolerancia a la frustración y la
incapacidad para frenar los impulsos. Los niños que han seguido estos programas de
mindfulness han obtenido unos beneficios que han satisfecho a muchos padres.
EL COACHING UNIVERSITARIO
"Coaching es el arte de hacer preguntas para ayudar a otras personas, a través del
aprendizaje, en la exploración y el descubrimiento de nuevas creencias que tienen como
resultado el logro de sus objetivos". Escuela Europea de Coaching (EEC). El coaching
profesional consiste en una relación profesional continuada que ayuda a obtener
resultados extraordinarios en la vida, profesión, empresa o negocios de las personas.
Mediante el proceso de coaching, el cliente profundiza en su conocimiento, aumenta su
rendimiento y mejora su calidad de vida. El coaching se basa en el respeto al otro como
legítimo otro, dejando espacio para que el otro sea como es.
Coaching es entrenamiento en habilidades de comunicación y de liderazgo que
fomentan el autoconocimiento y el contacto de la persona con su entorno. Nuestro punto
de partida es interpretar a las personas como seres lingüísticos, que se crean a sí mismos
a través del lenguaje. Vivimos en mundos interpretativos: No sabemos cómo son las
cosas. Sólo sabemos cómo las observamos o cómo las interpretamos.
La acción genera ser: No sólo actuamos de acuerdo a cómo somos (y lo hacemos),
también somos de acuerdo a cómo actuamos. Uno deviene de acuerdo a lo que hace. A
través de sus acciones, los individuos pueden cambiar los sistemas sociales a los que
pertenecen.
LA TÉCNICA DE LA MEMORIA
La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la
información del
pasado. El cerebro
humano de un
individuo
adulto
estándar contiene
unos 100 000
millones de neuronas
y unos 100 billones de
interconexione
s (sinapsis) entre
estas. Aunque a
ciencia cierta se
desconoce la
capacidad de
memoria del cerebro,
puesto que no se
dispone de ningún
medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes. Según
Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente
información
equivalente a la de 10 billones de páginas de enciclopedia. No existe un único lugar
físico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria está diseminada por distintas
localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del córtex temporal están
almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras
se guarda en la región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el
córtex parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el
pensamiento. Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo. Los
primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofía, e incluían
las técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la
memoria pasó a ser el paradigma por excelencia de la psicología cognitiva. En las
últimas décadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la
ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la
psicología cognitiva y la neurociencia.
Para hacer la tarea del aprendizaje más simple y más interesante, hay varias técnicas de
memorización que pueden ser utilizadas.
1. Conectar y enlazar
Esta técnica de memorización implica la creación de asociaciones entre
los elementos de una lista y la asignación de imágenes a cada conexión
para ayudarte a una mejor memorización.
LA MNEMOTECNIA
Para recordar la medida de un nudo, que es equivalente a 1,852 kilómetros por hora, se utiliza la frase
“Un ocho sin codos”.
1.El subrayado
2.Las anotaciones al margen
3.El resumen
4. La síntesis
5. Toma de notas o apuntes
6. Preparación y desarrollo de exámenes
El subrayado
Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las
secundarias del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores.
Tipos de subrayado
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y
comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema,
asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.
Sumillado:
El resumen
Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y
comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la
sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo
cual es válido. Según Bernardo (2000):
Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y
debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las
propias palabras.
La síntesis
De acuerdo a Bernardo (2000):
…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto,
pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de
lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el
pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje
propio… (pp. 47-48).
El conocimiento previo del estudiante Leer antes de la clase los textos o temas
indicados nos sitúa con un conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la
comprensión de lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se puede decir que
cuanto más elevados sean nuestros conocimientos previos, más relajada y selectiva será
nuestra anotación y, también por ello, el esfuerzo posterior para elaborar y estudiar los
apuntes será menor.
La planificación de la toma de notas
En primer lugar, es importante el establecimiento de un propósito. Los propósitos que
pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada materia o tarea de estudio
pueden variar dependiendo de múltiples características contextuales propias de la
materia, del tipo de examen, del profesor, etc.
La revisión
El estudiante organizador dirigirá sus primeros pasos a revisar las notas que ya ha
tomado antes o el guion de la explicación. Durante la explicación se centrará en estudiar
el comportamiento del profesor-clave discursivo, lenguaje no verbal…-para descubrir la
manera en la que está organizando las ideas. El estudiante elaborador se prepara
dedicando un tiempo a portar a la situación sus conocimientos y experiencias previas
con objeto de asegurarse, antes de anotar, que la información que está recibiendo
significa algo para él.
A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que estudiar: con
gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc.
Al presentar su examen recuerde:
Leer las indicaciones y recomendaciones brindadas.
Comprender la prueba.
Disponer de un buen ánimo.
Considerar el tiempo.
¿Qué es el
mapa
conceptual?
El mapa conceptual
fue ideado por Joseph
D. Novak a mediados
de los años sesenta
del siglo XX;
es “una
representación
gráfica, esquemática
o fluida, donde
se presentan
los conceptos
relacionados
y organizados
jerárquicamente”
(Ontoria, 1996, p.39).
Como estrategia de
aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a través de la
elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo
que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige
esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales
fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento
reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y
volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).
Características:
Los Mapas Conceptuales (MMCC) son instrumentos que permiten construir el
conocimiento y que responden a las siguientes características establecida por su creador
J. Novak, estas son:
ORGANIZADORES
DE
PENSAMIENTO
El esquema es la síntesis
estructurada de un concepto o
contenido, de un tema,
atendiendo a sus características
más significativas e ideas
importantes, se desagrega en
categorías. Conceptos que a su
vez contienen subcategorías o
subconceptos. Podemos
definirlo como la
representación gráfica de un
concepto atendiendo a sus
características más significativas.
Tipos de esquemas
1. Esquema de llaves
Es como un diagrama de flujo para una función, mostrando los valores de entrada y
salida La primera columna representa el dominio de una función f , y la otra columna
representa su rango. Rectas o flechas se dibujan del dominio al rango, para representar
la relación entre cualesquiera dos elementos.
Diagrama
CUADRO COMPARATIVO
Diagrama de flujo: suele ser el más reconocido y el más utilizado en las áreas laborales
y también informáticas. Detallan paso a paso la red de funciones y componentes en un
sistema. Se caracteriza por tener un óvalo como punto de partida y de cierre, un
rectángulo para detallar una acción, un rombo para graficar la ejecución de una
decisión, el círculo como componente conector y los triángulos para explicar los
archivos o documentos necesarios.
Diagrama conceptual: El mapa conceptual es muy distinguido entre los alumnos que
cursan materias avanzadas, ya que se utiliza para simplificar el estudio. Puede ser un
gráfico simple o complejo, de acuerdo a la cantidad de conceptos e ideas que se quieran
agregar y relacionar. Es más abierto a la creatividad, es decir, cada uno puede elaborar
un mapa conceptual a gusto, pero debe cumplir la función de despertar en nosotros un
saber adquirido: con una palabra encerrada en un círculo, se debe poder rememorar la
exacta importancia y significación del concepto, y cómo se relaciona con los demás.
Diagrama sinóptico: Tiene una mayor complejidad, ya que a partir de una premisa se
puede extender ampliamente una verdadera red de conceptos y elementos que pueden
relacionarse entre sí. La condensación de conocimientos como estrategia cognitiva en
este diagrama suele presentar la característica de llaves y corchetes que cierran o abren
las ideas y las nociones.
Diagrama floreal: El diagrama floreal se diferencia de todos los anteriores, ya que no
engloba ideas, sino que simplemente grafica las especies florales. Mediante el uso de
diagramas se puede obtener una detallada información acerca de los componentes que
hacen a la flor, desde las partes más grandes y vistosas, hasta las características mínimas
y microscópicas, para un estudio completo de éstos objetos.
Diagramas de fase: Los diagramas de fase utilizan otro método también convencional
de las ciencias que son los vectores y ejes. Se trata de dos flechas, una horizontal y otra
vertical, que nacen desde su punto perpendicular para extenderse infinitamente, creando
así un campo de relación entre estos dos factores. Usando líneas, puntos y otros
elementos geométricos, se puede estudiar, analizar y resolver los diferentes estados de la
materia en física y química.
IDEA IDEA
SECUNDARIA PRINCIPAL
TEMA
IDEA
IDEA
SECUNDARIA
PRINCIPAL
Este tipo de diagrama organiza las ideas principales y secundarias en el sentido horario.
CUADRO COMPARATIVO
Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y
universidades.
Un cuadro puede ser un gráfico que
especifica los vínculos existentes entre
¿Por dónde
empiezo? distintos datos. Comparativo, por su parte,
es aquello que permite realizar una
comparación (el descubrimiento de las
semejanzas y las diferencias entre diversos
elementos a partir de su análisis u
observación). Un cuadro comparativo, por
lo tanto, es una herramienta gráfica que se
utiliza para comparar. Los elementos que
se comparan se ubican en columnas y
luego, en distintas filas, se mencionan los
datos en cuestión. Los cuadros
comparativos se utilizan para organizar la
información, facilitando la identificación
de características semejantes y diferentes
en los conceptos. Por eso resultan útiles
para la adquisición de conocimientos y
para la memorización de contenidos.
Supongamos que un estudiante debe r rendir un examen de ciencias sociales que
girará
en torno a los países norteamericanos. Al estudiar, decide crear un cuadro comparativo.
Los datos que se obtienen por medio del uso de un cuadro comparativo pueden ser de
naturaleza cualitativa o cuantitativa, según el caso, y se trata de una herramienta ideal
para examinar dos o más objetos de forma visual. Por lo general, se usa en el ámbito de
la investigación para evaluar diversos modelos, descartar los menos viables y
ofrecer un
CARACTERISITCAS
Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos
(palabras) se relacionan entre sí. Los mapas semánticos se construyen generalmente en
torno a un tema o concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más
amplios, otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan.
Para Heimlich y Pittelman (1990), el mapa semántico es una técnica que permite que el
alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí.
Característica
Otras Características
TECNICA DE GRUPOS.
1. El foro
2. Debate O Controversia
3. Entrevista
4. El Simposio
5. El Panel
6. Conferencias
7. Mesa Redonda, etc.
TÉCNICAS
ORALES
En lingüística, la expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresión oral sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Técnica de la
exposición, dramatización, argumentación, oratoria, interrogación, entrevista, etc.
UNIDAD III
La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su
desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo,
por ello no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo.
Primer paso: elección del tema.
EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por
alguna idea común bastante débil, pueden aparecer engañosamente como un solo
tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero
conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor para
hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra atención sobre
un único tema.
3. Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen del
artículo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas oportunidades,
a la hora de la redacción resulta ser de un número considerable de páginas. De
cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y
extensión es el que nos permite realizar la investigación más o menos amplia de la
tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un entrenamiento necesario para
enfrentar después las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable
presenta.
Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación. Entre las que
se puede mencionar:
De orden objetivo
Normas APA 2018 – 6ta (sexta) edición Formato APA. Las normas de la
American Psychological Association son hoy en día uno de los estándares más
reconocidos para la transmisión del conocimiento científico y académico. Desde
el año 1929, cuando sale a luz el primer esbozo de las normas, hasta el presente,
APA se ha convertido en un extenso manual para la divulgación del trabajo
científico en todas las áreas del conocimiento. Asimismo, el Manual APA 2018
es visto como una autoridad en cuanto a normas de creación, presentación,
formato, citación y referencias de trabajos se refiere. La última edición
corresponde a su sexta versión, la cual podemos esperar que sea definitiva, pues
no está entre los planes de la asociación sacar una nueva edición. Las Normas
APA es el estilo de organización y presentación de información más usado en el
área de las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que
permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo
científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición
del Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros. A
continuación, compartimos contigo esta revisión de los aspectos más destacados
y recientes del Manual APA, 6ª edición.
SERIACIÓN
Para el Manual APA, la seriación se puede hacer con números o con viñetas,
pero su uso no es indistinto. Los números son para orden secuencial o
cronológico, se escriben en números arábigos seguidos de un punto (1.). Las
viñetas son para la seriación donde el orden secuencial no es importante, deben
ser las mismas a todo lo largo del contenido. Por regla general, las seriaciones
deben mantener el mismo orden sintáctico en todos los enunciados y mantenerse
en alineación paralela.
TABLAS Y FIGURAS
No está permitido el uso de sufijación como 1a, 2a. APA recomienda un formato
estándar de tabla donde no se utilizan líneas para las filas, ni celda, solo para las
columnas. Tanto las tablas como las figuras se les colocan una nota si deben
explicar datos o abreviaturas. Si el material es tomado de una fuente protegida,
en la nota se debe dar crédito al autor original y al dueño de los derechos de
reproducción. Además, es necesario contar con autorización por escrito del
titular de los derechos para poder reproducir el material.
CITACIÓN
El Manual APA y sus normas emplean un sistema de citación de Autor-Fecha y
siempre se privilegia la señalización del número de página, para las citas
textuales y para la paráfrasis. Las citas textuales o directas: Estas reproducen de
forma exacta el material, sin cambios o añadidos. Se debe indicar el autor, año y
número de página. Si la fuente citada no tiene paginación, entonces se escribe el
número de párrafo. Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como parte
del cuerpo del texto, entre comillas y al final entre paréntesis se señalan los datos
de la referencia.
Modelos
Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los
participantes…” (p.74)
Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los
participantes…” (Machado, 2010, p. 74)
Si la cita tiene más de 40 palabras debe escribirse en un párrafo aparte, sin
comillas, alineado a la izquierda y con un margen de 2,54 cm o 5 espacios de
tabulador. Todas las citas deben ir a doble espacio. Modelos:
Maquiavelo (2011) en su obra El Príncipe afirma lo siguiente: hombres, cuando
tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su benefactor,
deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo
hubiese conducido al principado (p. 23)
Es más fácil que el príncipe no oprima al pueblo y gobernar para ellos,
porque:Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se
obligan más con su benefactor, deviene el pueblo rápidamente en más benévolo
con él que si con sus favores lo hubiese conducido al principado (Maquiavelo,
2011, p. 23). Citas indirectas o paráfrasis. En estos casos se reproduce con
propias palabras la idea de otro. Siguen las normas de la citación textual, a
excepción del uso de comillas y citas en párrafo aparte. Modelos. Según
Huizinga (1952) son características propias de la nobleza las buenas costumbres
y las maneras distinguidas, además la práctica de la justicia y la defensa de los
territorios para la protección del pueblo.
Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e Inglaterra, las cuales
intentaron hacerse con la hegemonía europea entablando guerra en diversas ocasiones
(Spielvogel, 2012, p. 425). En los únicos casos en donde se puede omitir de forma
deliberada el número de página es en los de paráfrasis y esto cuando se estén
resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de toda una obra y no una idea particular
fácilmente localizable en la fuente citada.
Las bibliotecas
Las Hemerotecas
El medio que permite cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que
permite su utilización, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de
distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño
pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano o grande. Pueden
confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. Se guardan en un
fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabético.
Núm
Año Título e
ro de
Autor edici
(Cursiva) ó
n
País
Editorial
Ejemplos:
- Después se escribe “En”, y seguido el nombre del editor o editores del libro,
primero se escribe la primera letra de su nombre y después se escribe el
apellido paterno, seguido de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y
termine con un punto.
Libro en tomos
Palma, R. (1952). Tradiciones peruanas. (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa –
Calpe S.A.
Libro publicado por una institución
Tesis
Pensamiento deductivo:
Tipos de pensamientos
Pensamiento deductivo.
La forma más típica de razonamiento es
Pensamiento crítico. la deducción, la cual se basa en la
Pensamiento inductivo. obtención de una conclusión a partir de
premisas generales. Se le considera un
Pensamiento analítico. 5.Pensamiento proceso discursivo, ya que es mediato,
investigativo 6- Pensamiento esto quiere decir que a partir del
EL NIVEL DE PENSAMIENTO
Tipos de pensamiento
Libertad de pensamiento
Uno de los derechos de todos los seres humanos, y sin embargo el que más suele
amedrentarlos con sus potenciales consecuencias nefastas es la libertad de
pensamiento o expresión. En la infancia, las personas solemos caracterizarnos por la
espontaneidad y la sinceridad, sin importarnos la repercusión de nuestros hechos
o
palabras. Es muy común que los niños hablen solos y dejen volar su imaginación,
ignorando a un grupo de adultos que los mira con ternura. El mismo grado de
despreocupación se percibe cuando dicen con absoluta sinceridad que no les gusta un
regalo o un plato de comida. Con los años, las estructuras y los mandatos nos
convierten poco a poco en seres limitados, que parecen perder gradualmente el
control sobre sus propias vidas. El problema principal reside en que queremos creer
que esto no es así, lo negamos, y aseguramos que vivimos libremente, que
escogemos a cada paso la dirección de nuestras vidas. Sin embargo, esas personas
que un día se mostraban sonrientes y que se asombraban de las pequeñas cosas, hoy
corren contra el reloj para completar las innumerables tareas de sus ajetreados días,
se avergüenzan de sus cuerpos, temen decir la verdad para no ofender a los demás,
ocultan su sexualidad y sus ideas por miedo a los ataques de quienes no soportan la
diversidad.
Otra acepción
Fuera del marco de la mente, los pensamientos pueden ser entendidos como plantas
híbridas con fines ornamentales, pertenecientes a la familia de las Violáceas, y que
presentan varios ramos finos, flores en largos pedúnculos y con cinco pétalos
redondeados de tres gamas cromáticas y hojas sentadas, oblongas y festoneadas,
según explica la Real Academia Española (RAE). Los pensamientos comienzan a
florecer durante la época primaveral del norte de Europa y el norte del territorio
estadounidense. Suelen cultivarse junto al aliso por la combinación de colores que se
obtiene al surgir sus flores a la par.
1. Pensamiento nocional:
Surge normalmente entre los dos y los seis años de vida. Los niños comienzan a
conocer su entorno por medio de sus sentidos, asimilando los distintos hechos que
suceden a su alrededor, y logrado producir aseveraciones, basadas en las nociones
que han adquirido. Sin embargo, no se encuentran en capacidad de generalizar esos
elementos y obtener una idea global; son nociones particulares. Los instrumentos de
esta etapa son las nociones y las operaciones la introyección y la proyección.
2. Pensamiento Conceptual
En este tipo de pensamiento, que en un desarrollo normal surge entre los siete y once
años, los niños logran generalizar las nociones y convertidas en ideas generales o
conceptos, los cuales son el instrumento de esta etapa. Las operaciones son la
insubordinación, la supra ordinación, la infra ordinación y la exclusión.
3. Pensamiento Formal
Esta etapa de desarrollo se encuentra entre individuos promedio de doce y quince
años. En ella, las personas empiezan a trabajar con instrumentos de conocimiento
denominados proposiciones, relacionándolas entre sí mediante razonamientos
interproposicionales lógicos, para formar así deducciones e inducciones (que son
las operaciones).
4. Pensamiento Categorial
El pensamiento categoríal (al que por lo general no se alcanza), normalmente se
desarrolla (o debería desarrollarse) después de los quince años de edad, y se
caracteriza por utilizar los sistemas preposicionales elaborados previamente, para
producir pre categorías, que son el instrumento del conocimiento. Las operaciones
son la argumentación y la derivación.
5. Pensamiento Científico
En este nivel de desarrollo, el individuo comienza a crear conocimiento a partir de las
pre categorías, previamente desarrolladas y comienza a crear paradigmas por medio de
la investigación científica
Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de
las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma
coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de
comentario y combinadas. Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos
extraídos de fuentes bibliográficas (como libros, revistas y periódicos) o no
bibliográficas. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de
investigación
Cuantitativos
Experimento
Observación estructurada
Encuesta
Análisis de contenido
Cualitativos
Observación participante
Estudios de casos
Discusión de grupos
Entrevista
Análisis de contenido
LA INDIZACIÓN.
De acuerdo a la norma ISO 5963 (1985) la indización es el proceso de describir o
representar el contenido temático de un recurso de información. Este proceso da como
resultado un índice de términos de indización que será utilizado como herramienta de
búsqueda y acceso al contenido de recursos en sistemas de recuperación de información.
Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información,
consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras
clave
que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la
ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción.
Composición
Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez
que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del trabajo. La
composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final, por lo
cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que
coincida con el propósito del autor.
Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir
para no defraudar al lector, el cual deberá estar siempre en la mente de quien escribe.
1) Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual
trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición
depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio
del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la
posibilidad de relación.
2) Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema
presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir
tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto
más importante.
1) Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de las
reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No emplear
vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse con el menor
esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba sin sentido. Las
oraciones deben tener secuencia y lógica.
2) Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con uno
de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es
recomendable usar un diccionario de sinónimos
3) Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno,
tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un
trabajo previo al de escribir.
4) Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy
largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar de
comas para separar ideas.
5) Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por otra
parte/lado, por su parte/lado, y es que, además, en realidad, en definitiva, a nivel de, a
raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario, empobrecen
el léxico.
6) Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado con
su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una sensación
de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español hay muchas
palabras
Que terminan en ente, no sólo adverbios sino también sustantivos y adjetivos como:
ingrediente, potente... En conclusión: es preferible evitar el excesivo uso de ese tipo
de palabras.
7) No abusar de las conjunciones (que, pero, aunque, sin embargo y otras similares),
que alargan o entorpecen el ritmo de la frase.
8) No reiterar una y otra vez hilativos tales como:“por la cual”, “por lo cual”, “por
los cuales”, “la que”, “lo que”, “los que”; o los determinativos “sin duda”, “no cabe
duda”.
9) No abusar de los pronombres, sobre todo, del posesivo su, que es causa de
confusión por el doble sentido que provoca, por ejemplo: se conversó con los
familiares acerca de su enfermedad; Cabe preguntarse (¿la enfermedad de quién?,
¿de los familiares? o ¿de algún paciente?
10) No tergiversar los oficios del gerundio. El gerundio es una forma verbal
impersonal que frecuencia observamos, tenemos el mal uso de las construcciones con
gerundio. Esto no sólo empobrece la redacción y le da un aspecto monótono, sino
también introduce la inexactitud, elemento poco recomendable en general, que
cuando aparece en un trabajo científico.
11) Cuidado con los barbarismos, solecismos (vicio del lenguaje, falta de sintaxis) y
neologismos (palabra de creación reciente o adaptada de otra lengua como
desnormalizar, aperturar, denaturar).
12) Limite el uso de los incisos (viñetas) y los paréntesis; ajústelos y procure que no
sean excesivamente amplios
13) Respetar el orden sintáctico de la lengua (sujeto, verbo, complemento) y el orden
lógico.
EN LA REDACCIÓN CIENTÍFICA; los lectores deben encontrar la
información suficiente para analizar las observaciones, repetir los
experimentos y evaluar los procesos que condujeron a su investigación, y
para lograr esto el autor debe tener presente, que la meta es comunicar
eficazmente el resultado
de la investigación. RESUMEN-Introducción: la redacción de los artículos
científicos hoy en día es un problema que, afecta a la mayoría de los
profesionales cuando tienen que divulgar o comunicar los resultados de sus
investigaciones, para mantener actualizada la comunidad científica
internacional de los nuevos descubrimientos.
Objetivo: ofrecer a los profesionales de la salud los elementos más
importantes a tener en cuenta en la redacción de artículos científicos. Método:
se realizó una revisión bibliográfica a diferentes artículos, libros y folletos
relacionados con la redacción científica y su estructura para determinar
aquellos aspectos fundamentales a seguir para la redacción de los textos
científicos. Además, se tuvo en cuenta la experiencia de los autores
manifiesta en el proceso editorial de la Revista de Ciencias Médicas de Pinar
del Río, fuente exquisita, además, para, a partir de los principales
señalamientos registrados en los archivos de este departamento, determinar
aquellas irregularidades que se presentan en el acto de redactar
científicamente un artículo.
Conclusiones: el artículo científico constituye el medio comunicativo por
excelencia de la comunidad científica y para redactarlo correctamente hay
que escribir con apego a las normas del idioma, pero también se deben tener
presente las peculiaridades del lenguaje científico. EL ABSTRACT. Es un breve,
apropiado y comprensivo resumen documental que representa de manera objetiva y precisa el
contenido de un documento académico o científico, sin interpretación crítica y sin mención
expresa del autor del resumen.
LA REVISIÓN
Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser
revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por
tal razón para evitar algún error es necesario hacer una revisión consciente. La
revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión
debe consultarse a otras personas versadas en el tema.
1. Ideas: ¿Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un
principio?
2. Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros,
para una lectura legible.
3. Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las
comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros
signos de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven
mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito.
4. ¿Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y
Op.Cit? ¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?
5. Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de
presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía
6. Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura
7. Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitación final y
edición del mismo sucedan modificaciones en el formato.
8. Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado
en corregir él mismo su investigación.
Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras
(cita textual corta) se coloca entre comillas a continuación del párrafo
que se está exponiendo.
Los estudios universitarios exigen perfeccionar las técnicas de
redacción, al respecto Ezcurra (2007) sostiene que “…redactar un texto
complejo exige llevar a cabo varios procesos que nos permitan
organizarnos en el manejo de la información y en la composición del
texto.” (p.120)
También, es válido:
Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número de página o párrafo, en
especial cuando esto ayude a un lector interesado a ubicar el fragmento
La variedad cultural del Perú, a decir de Walch (2005), implica que: el sistema
educativo es uno de los contextos más importantes para desarrollar y promover la
interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un instrumento no
sólo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo, crecimiento,
transformación y liberación de esa sociedad y de todas sus
Potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento básico del
sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los sectores de
la sociedad tienen que asumir hacia los otros. (p.96).c. Citas directas de material
en línea sin paginación
Acredite las citas directas de material en línea indicando el autor, año y número de
página entre paréntesis. Muchas fuentes electrónicas no proporcionan los números de
páginas.
Si los -92-números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de
página. Utilice la abreviación párr.
Rogers y Wittman (2011) sostienen que “La difusión de estas nuevas tecnologías
ha tenido efectos más directos en los países en desarrollo
(…) sin embargo, existen importantes desequilibrios entre el Norte y el Sur en
cuanto al acceso al conocimiento y a la tecnología” (párr. 9).
Referencias
La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación
y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas
de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los
objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para
incluir referencias documentales correctas.
La portada
La dedicatoria
Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco
se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte
inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo.
Índice de contenido
Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas
y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando
frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir
de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el
mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro.
El sistema mixto: se llama así a esta modalidad de esquema por emplear números y
letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones.
Los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para
las subdivisiones de éstos. Igualmente se emplearán mayúsculas y minúsculas para
subdividir.
El sistema decimal: Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros
números arábigos los cuales, combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan
los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones
Prólogo
Introducción
f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y
fines del tema
CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los
cuales este se halla dividido. En ningún caso debe haber más capítulos de los
enunciados en el esquema
CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas
monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos
(ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar
muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el
autor.
Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también
algunas normas, según Manzo (1971):
Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la
tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de
la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del
número de identificación. (ver ejemplos).
CONCLUSIONES
Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe
presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo.
Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En
cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones
expresen la síntesis del contenido
Anexos.
Glosario.
Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas
palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que
por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la
obra.
FUENTES DE INFORMACIÓN.
M
ar
ge
n
de
re
ch
o
3
Margen inferior 3
cm
Bord
e 2.5. 2.5
El Estudio de casos
Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo
participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que
permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas.
Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y
fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de
las personas en situaciones límite.
Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes
para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos,
principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los
fenómenos y sus relaciones.
¿Qué es un caso?
La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento,
evento.Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una
persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se
remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para
los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.El
caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir
en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al
estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con
las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta
manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al
llevar al
110
alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad
creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la
práctica real. Ese es su gran valor.
Latorre et al (2000) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del
estudio de casos:
111
Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar
prejuicios o pre concepciones, etc.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del
alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos
es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que
conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la
información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva
formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para
realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las
estructuras cognitivas que posee.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe
estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los
nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa
suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible
establecer las relaciones necesarias para aprender.
significativo:
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo
que se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la
corteza cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana”.
Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre
ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre
las que se da la meta conocimiento.
El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, y para qué, se han
de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el
aprendizaje se vuelva estratégico.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del
todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos
por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo
recuerda la importancia que ha de darse a la adquisición y práctica de estrategias
cognitivas, así como a las meta cognitivas.
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la
finalidad de aprender
Significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a la naturaleza de
las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son
¨...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones-problema,
globales o específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante
aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79).
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
Estrategias de elaboración
Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura
al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación
Planificación.
Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del
objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución.
Explicando, a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el
objetivo, cuya redacción implica tres elementos:
alcanzar. Por último, la condición referida a la calidad del producto que se quiere
obtener.
120
(diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas,
textos,
120
bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión
lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de
maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc.), que se usarán para llevar a cabo
las actividades propuestas.
Monitoreo.
Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos
un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la
habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos
comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información. Alude también
a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solución
de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o
alternativos si el plan principal fracasa
Autoevaluación.
121
No entrenado Entrenado
Para maximizar tu capacidad debes tener en cuenta que el tiempo dedicado a la lectura
está compuesto por dos partes.
El tiempo de movimiento de los ojos, y
El tiempo de procesamiento de la información.
El tiempo de procesamiento está directamente relacionado con tu concentración
y atención.
El tiempo de movimiento de los ojos se puede reducir, entrenando los ojos y
optimizando tus movimientos. A continuación, se presentan los 3 principios más
importantes por tener en cuenta.
Lee la parte superior de las palabras puesto que de esta forma el cerebro las
percibe más rápido y con menor esfuerzo.
EJERCICIO 1
Por ejemplo, puedes practicar tapando con una hoja de papel la parte superior de los
escritos que estés leyendo habitualmente y de esta forma entrenas tu visión para
identificar las letras directamente. Evita a toda costa la vocalización mental y la verbal.
Son procesos innecesarios para la comprensión y, en cambio, desgastan tu energía
cerebral. Evita mover la cabeza o las manos mientras lees, pues también son tiempo y
esfuerzo perdidos. Evita devolverte para releer palabras o frases por falta de atención.
El tiempo que toma la devolución es aún mayor al tiempo que toma el avance. Reduce
el número de fijaciones por renglón. Esto lo lograrás percibiendo un mayor número de
palabras en cada fijación. La mayoría de lectores se detienen en cada palabra. Un lector
entrenado lee 5 palabras, 25 letras en total, en una sola fijación (o mirada).
EJERCICIO 2
Lee el siguiente ejercicio manteniendo tu mirada en el centro del renglón, realizando
únicamente una fijación por cada renglón. Utiliza la línea para mantener tu mirada fija
en ella.
EJERCICIO 3
Otro ejercicio que podemos realizar consiste en dibujar tres líneas en cada texto que
vamos a leer. Principalmente para esto se recomienda utilizar artículos de periódico.
Estas líneas son las que utilizaremos para hacer cada fijación. Y debemos procurar que
nuestros ojos las realicen, deteniendo la tentación de detenernos en cada palabra.
LECTOR NO ENTRENADO
LECTOR ENTRENADO
Muchas plataformas web y aplicaciones para móviles y tabletas ofrecen técnicas para leer más
rápido. En promedio, leemos unas 250 palabras por minutos, y estos métodos prometen llevar
esa cifra a 1.000, e incluso más allá.
Sin embargo, hay estudios que niegan que esto sea posible sin perder capacidad de
comprensión y de recordar lo leído.
Se dice que el tiempo es oro. Mucha gente afirma que haría muchas cosas que no hace si
tuviera tiempo. Por ejemplo, leer más. Con el fin de aprovechar esas ideas y esos deseos
de tantas personas, hacia finales de la década de 1950 surgieron las llamadas técnicas
de lectura rápida. En los últimos tiempos, los cursos online y las aplicaciones para
teléfonos móviles y tabletas que prometen ayudar a lograrlo han creado una especie de
auge. Pero
¿cuánto hay de cierto en estos cursos? ¿Funcionan, o están más cerca de ser un timo que
de otra cosa?
Hay, esto es indudable, gente que lee muy rápido. Muy rápido de
verdad. La británica Anne Jones, ostenta la marca de haber
ganado seis veces el Campeonato Mundial de Lectura Rápida.
En 2015 hizo una lectura en público del libro Ve y pon un centinela, la segunda novela
de la autora de Matar un ruiseñor, Harper Lee. Para acabar el libro, que tiene cerca de
300 páginas, tardó 25 minutos y medio.
Otra de sus hazañas fue haber leído, en 2007, el séptimo tomo de la saga de Harry Potter
en apenas 47 minutos, a la desconcertante velocidad de 4.251 palabras por minuto. La
velocidad de lectura normal, en promedio, es de unas 250 palabras por minuto. Esto
quiere decir que Anne Jones es capaz de multiplicar por 17 el ritmo normal, incluso el
de un buen lector. Con estas cifras, el viejo de chiste de Woody Allen -"Hice un curso
de lectura rápida y leí Guerra y paz en veinte minutos. Creo que habla de Rusia"- se
convierte casi en una frase costumbrista.
Y el de Jones no es el único caso, desde luego. El español Ramón Campayo ganó
ocho veces el campeonato mundial de memoria rápida y posee varios récords en esa
materia, como haber memorizado un número binario de 40 dígitos en un segundo o
haber
recordado la posición de casi 500 palabras de un listado de 23.200 que no había visto
(se las habían dictado durante 72 horas). Más allá de estas habilidades rayanas en lo
inverosímil, Campayo lee a más de 2.500 palabras por minuto, y ha escrito manuales
para aprender idiomas en siete días, además de un Curso definitivo de lectura rápida
(EDAF, 2009). Sigue los siguientes pasos para calcular tu velocidad base y si has
practicado las técnicas de lectura rápida propuesta vuelve a intentarlo transcurrido un
tiempo para saber si ha mejorado tu velocidad lectora.
TECNICA EPL2R
1.-Explorar: se aconseja una
Excelente: 260 palabras/minuto lectura rápida de situación, en la
Bueno: 220-259 palabras/minuto que hay que fijarse con el índice,
el título de los apartados y la
Normal: 190-219 palabras/minuto extensión del temario de estudio.
Insuficiente: 0-169 palabras/minuto Tiempo aprox: 5 min.
22. Ausubel, P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a ed.).
23. México: Trillas.Díaz- Barriga, y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. México: McGraw.