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HOMOTECIA Nº 6 – Año 2 Jueves, 1º de Julio de 2004

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ÍNDICE CRONOLÓGICO DE LA MATEMÁTICA (Parte III)

La cronología entre 1 DC y 500 DC

Aproximadamente 1 DC: El matemático chino Liu Hsin
utiliza las fracciones decimales.
Aproximadamente 20 DC: Geminus escribe varios textos
sobre astronomía y “La Teoría de la Matemática”. Él
intenta demostrar el postulado de las paralelas.
263 DC: Utilizando un polígono regular de 192 lados, Liu
Hui calcula el valor de π como 3.14159 que es correcto
hasta la quinta cifra decimal.
301 DC: Iamblichus escribe sobre astrología y misticismo.
Su “Vida de Pitágoras” resulta una historia fascinante.

Aproximadamente 50 DC: El matemático chino Sol-tzi
presenta el primer ejemplo conocido de una ecuación
indeterminada.
Aproximadamente 60 DC: Heron de Alejandría escribe
“Métrica” (Dimensiones). Contiene las fórmulas para el
cálculo de áreas y volúmenes.
Aproximadamente 90 DC: Los chinos inventan los
cuadrados mágicos.
Aproximadamente 90 DC: Nicomachus de Gerasa
escribe Arithmetike eisagoge (Introducción a la Aritmética)
qué es el primer trabajo que trata a la aritmética como un
tema separado de la geometría.
Aproximadamente 100 DC: El texto clásico chino
de matemática Jiuzhang Suanshu (Nueve Capítulos sobre
el Arte Matemático) comienza a ser complilado.
Aproximadamente 110 DC: Menelao de Alejandría le
escribe Sphaerica que trata sobre triángulos esféricos y su
aplicación a la astronomía.
Aproximadamente 150 DC: Tolomeo produce muchos
resultados geométricos importantes con aplicaciones en la
astronomía. Su versión de astronomía será aceptada
durante más de mil años.
340 DC: Papus de Alejandría escribe Synagoge
(Colecciones) que es una guía para la geometría griega.
390 DC: Theon de Alejandría produce una versión de los
Elementos de Euclides (con algunos cambios textuales y
adiciones) en la cual se basarán las posteriores ediciones.
Aproximadamente 400 DC: Hypatia escribe los
comentarios sobre Diofanto y Apolonio. Ella es la primera
mujer matemática registrada y se distingue como estudiosa.
Ella lideró la escuela Neo-platónica de Alejandría.
450 DC: Proclus, matemático y Neo-platónico, es uno de
los últimos filósofos en la Academia de Platón en Atenas.
Aproximadamente 460 DC: Zu Chongzhi da la
aproximación 355/113 a π que es correcto hasta la sexta
cifra decimal.
499 DC: Aryabhata I calculó π como 3.1416. Él produce
su Aryabhatiya, un tratado sobre ecuaciones cuadráticas, el
valor de π , y otros problemas científicos.
Aproximadamente 500 DC: Metrodorus compila Greek
Anthology (Antología Griega) que consiste en 46
problemas matemáticos.

Aproximadamente 250 DC: La civilización maya de

Centroamérica utiliza un sistema de numeración posición-
valor de base 20.

250 DC: Diofanto de Alejandría escribe Arithmetica, un

estudio sobre problemas de teoría de número en que sólo
los números racionales se permiten como soluciones.
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TRABAJANDO EN CÁLCULO

DERIVADA DE UNA FUNCIÓN

Derivadas de Orden Superior.-

df
Sea f una función derivable en el intervalo (a, b) y sea su derivada, se define como la derivada de segundo orden de f para
dx

 df ( x + h ) − df ( x )

cualquier x ∈(a, b ) a: Lim  dx dx  si el límite existe.
h→0 h 
 

d2 f
Se puede denotar como: = f ´´(x ) = y´´= D x2 y .
dx 2

d2 f  df (dxx + h ) − dfdx( x ) 
Esto es: = f ´´(x ) = y´´= D 2
y = Lim  .
h →0  
x
dx 2  h 

Análogamente se pueden definir derivadas para órdenes mayores o superiores, siempre y cuando los límites existan:

d f ( x+h)
− d dxf 2( x ) 
2 2

d3 f
Tercer Orden: = f ´´´(x) = y´´´= D x y = Lim 
3 dx 2

dx 3 h→0  h
 
d f ( x + h)
− d dxf (2 x ) 
3 3

d4 f
= f ( x) = y ( 4) = D x y = Lim 
3
(4) 4 dx
Cuarto Orden :
dx 4 h→0  h 
 
.
M
n−2 n−2

d n −1 f d f ( x+h)
− d dx nf− 2( x ) 
Orden ( n − 1) : = f ( n −1)
( x) = y ( n −1)
=D n −1
y = Lim  dx n − 2

dx n −1
x
h→0  h
 
n −1 n −1

dn f d f ( x+ h)
− d dx nf−(1 x ) 
= D x y = Lim 
n −1
Orden n o Enésimo Orden : = f (n)
( x) = y ( n ) n dx

dx n h →0  h
 

Una forma práctica de obtener derivadas de Órdenes Superiores es la obtención de derivadas sucesivas de la función aplicando las reglas
para la derivación de funciones.

Prof. Rafael Ascanio H.

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POSTGRADO
Trabajos finales (I)

E.F.I.C.A = Enseñanza de la Física a través del Cálculo

Lic. Nolberto Goncalves R

Departamento de Matemática – F. A. C. E.
(Email: nolbertogoncalves@hotmail.com / ngoncalv@postgrado.uc.edu.ve )

La estrategia EFICA para la enseñanza de la Cinemática basada en los conocimientos previos de Cálculo I, surge por experiencia propia del autor como
docente impartiendo la asignatura Física I, actividad en la que detectó las limitantes que presentan los alumnos en el aprendizaje de la Cinemática y la
importancia que tienen los conocimientos previos de Cálculo I en este proceso, además, esta es una asignatura que el futuro Licenciado en Educación –
Mención Matemática, cursó en sus semestres previos. En consecuencia, partiendo del hecho de la existencia de una fuerte relación entre la Física y el
Cálculo, y que el aprendizaje de la Física se ha caracterizado por ser memorístico y formulístico, se está diseñando la estrategia EFICA, fundamentada en
una investigación documental y tomando como base teórica, el Aprendizaje Significativo de David Ausubel, que confiere importancia a los
conocimientos previos del aprendiz. Esta propuesta forma parte del trabajo de grado que el autor realiza actualmente para aspirar al titulo de Magíster en
Educación Matemática, Área de Estudios de Post-Grado de la Universidad de Carabobo.
La estrategia está estructurada en tres partes fundamentales:
1.- Datos de identificación e instrucciones.
2.- Desarrollo de los contenidos previos de Cálculo I.
3.- Desarrollo de los tópicos de la Cinemática, considerando los aspectos de la parte anterior.
Es importante mencionar que el eje central de la estrategia se visualiza en el siguiente esquema:

r
X ( Desplazamiento )
DERIVAR

INTEGRAR
r
(Cálculo I) V (Velocidad ) (Cálculo II)
r
a ( Aceleración)

Es así como, a través de los conocimientos previos de Cálculo I y Cálculo II, los alumnos tienen la posibilidad de adquirir un aprendizaje más
significativo, menos memorístico; puesto que, en algunos casos, el contenido de la cinemática se ha limitado a la memorización de las siguientes
fórmulas:
r r r r
r x V f = V0 + a t
v = r 2 r2 r
t V = V + 2 av Xf 0

r r 1 r
X = V 0 .t + .a .t 2
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La estrategia se encuentra actualmente en su primera fase: empleando los conocimientos previos de Cálculo I para la enseñanza de la Cinemática; la
segunda fase consistirá en el uso de los conocimientos previos de Cálculo II en la enseñanza de la Cinemática. Esto debido a que el proceso de derivación
es consecuencia de un proceso de límite muy particular (límite del cociente incremental), todo esto estudiado a profundidad en Cálculo I; mientras que, el
proceso contrario de la derivación, también llamado antidiferenciación es la integración, el cual tiene su estudio detallado en la asignatura Cálculo II.
Esta estrategia se puede aplicar a niveles más básicos (9no grado y 1er año de Ciencias) pero con algunas modificaciones, ya que los procesos de
derivación e integración, generalmente, no son pertinentes a estos niveles. La estrategia en este nivel estará basada en el análisis de las gráficas:
(r ) (r ) (r )
desplazamiento-tiempo x, t , velocidad-tiempo v, t y aceleración-tiempo a, t ; de forma tal que el alumno emplee los conocimientos básicos
matemáticos que le permitan diferenciar un movimiento rectilíneo uniforme de un movimiento variado, ya sea retardado o acelerado; además del cálculo
de áreas bajo los gráficos. Sin embargo, se presentan excepciones, debido a que existen colegios privados que imparten el contenido referente a límites y
derivadas de una forma sencilla, en el segundo año de ciencias; además de Escuelas Técnicas Industriales que imparten este contenido en el último nivel
de su enseñanza.
En fin, lo que se pretende es que la Matemática sea el punto de partida que permita al alumno conocer y estudiar una de las ramas de la Matemática
aplicada mas importantes como lo es la Física. Además por ser la Física una disciplina exigente donde la comprensión en oposición a la memorización, es
uno de los retos mayores que presentan los alumnos, ya que la solución de los problemas no involucra sólo la memorización y aplicación automática de
fórmulas y manipulación memorística de símbolos; sino algo más como lo es el dominio previo de principios matemáticos.
Esta estrategia beneficia a los docentes en sus planes de enseñanza, contribuyendo a un mejor desempeño por parte de los alumnos. Es así como, el
futuro profesional de la docencia se va formando en un ambiente enriquecido, soslayando el culto a la transmisión mecánica y rutinaria de unos apuntes
que no aportan grandes innovaciones metodológicas. Además en el afán hacia el desarrollo del país, las instituciones, y en este caso particular, la
Universidad de Carabobo, debe garantizar la formación de un producto de alta calidad humana, científica e intelectual, para lo cual es necesario realizar
constantemente, estudios similares al presente para introducir innovaciones que permitan crear un nuevo ambiente de aprendizaje en el aula,
culturalmente y contextualmente más eficaz y pedagógicamente más estimulante.
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TRABAJANDO EN ÁLGEBRA

Br. Liliana Mayorga - Br. María Ferreira

Mención Matemática – F. A. C. E.

Teoremas y Métodos de Demostraciones

Parte I: Teoremas

EL MUNDO DE LA MATEMÁTICA es ya el mundo en que vivimos, y lo será en mayor medida para las
próximas generaciones. La frase de Galileo según la cual el libro de la naturaleza está escrito con caracteres
matemáticos ha resultado tener la permanente verdad de las metáforas poéticas más auténticas. Para demostrar
dichas verdades fue necesario crear TEOREMAS, que se definen como procedimientos mediante los cuales una
vez aceptada la verdad de la hipótesis, se demuestra la tesis.
Un teorema puede expresarse de la siguiente manera: A ⇒ B
¿Qué nos indica?: “La hipótesis (A) implica ( ⇒ ) la tesis (B)”.

Clasificación formal de los Teoremas.

Existen cuatro tipos formales de teorema:

1.- Teorema directo o condición suficiente, que se expresa: M ⇒ N
2.- Teorema Recíproco o condición necesaria que se expresa: N ⇒ M
Es necesario señalar que al cumplirse los dos teoremas (Directo y Recíproco) simultáneamente, se cumple con la
condición necesaria y suficiente (Equivalente), es decir:
A ⇒ B ≡ (A ⇒ B) ∧ (B ⇒ A)

3.- Teorema Contrario, se expresa: – M ⇒ - N

4.- Teorema Contra reciproco: N ⇒ - M

Este último teorema es aplicado en la llamada demostración por REDUCCIÓN AL ABSURDO, que estudiaremos
más adelante.

Bibliografía consultada:
Zambrano, J.; González, O., y González, M. (1997). “Aspectos Básicos de Matemática”. Valencia. U. C.
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