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Unidad 2 Guia Didactica
Unidad 2 Guia Didactica
La magia
de las palabras
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedagógica:
Viviana Galdames F.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica
Segundo Año Básico
SEGUNDA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
La magia
de las palabras
Autores
♦ Descripción
Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos,
a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos.
Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturas
compartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.
1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios
de 2º Año Básico, páginas 44-45.
CLASE CLASE
1 2
Inicio Inicio
CLASE
· Activación de conocimien- · Activación de la memoria.
tos previos. Desarrollo
3
Desarrollo · Lectura compartida. Inicio
· Interrogación del cuento · Comprensión lectora. · Comprensión lectora.
Érase una vez un bosque. · Producción de un texto. Desarrollo
· Lectura del cuento. Cierre · Lectura compartida.
· Comprensión lectora. · Socialización de textos. · Producción de un cuento.
· Ampliación de vocabulario. · Reescritura.
Cierre Cierre
· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos.
CLASE CLASE
4 5
Inicio Inicio
· Activación de conocimien- Unidad 2 · Socialización de rimas.
tos previos. Desarrollo
Desarrollo · Lectura compartida.
· Lectura del poema Palabras.
La magia · Reconocimiento de
· Préstamo a la literatura. de las palabras sustantivos.
· Familia de palabras – · Juegos lingüísticos.
grupos consonánticos. · Producción de textos.
Cierre Cierre
· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos.
Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación oral
Participan activa y ordenada- • Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
mente en conversaciones es- petando el turno para hablar.
pontáneas y guiadas. • Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
está conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Durante la lectura
• Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparación y de contraste, sinónimos y
definiciones.
• Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Después de la lectura
• Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
• Resumen el contenido del texto.
• Representan el contenido de los textos leídos a través de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
• �����������������������������������������������������������
Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro-
pia experiencia.
Aprendizajes esperados de la Unidad
Lectura
Escritura
Identifican las acciones que • Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
aparecen en los textos leídos. curren.
CLASE
1
Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento,
la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto,
las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también
la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que
permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.
♦ Inicio
Actividad 1. Constelación de palabras
Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfico y escriba al centro la
palabra “magia”.
A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por ejemplo:
fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, el
rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
♦ Desarrollo
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.
Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno
de todas las cosas que nadie quería.
Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la
basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano.
Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil
colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas.
Un bosque hecho de hojalata.
Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura.
El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo.
Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que florezca este
jardín!
Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con
él, su pareja.
Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron
a brotar flores del suelo.
Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar
de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los
árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras.
Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las
cosas que todo el mundo quería.
Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su
jardín.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001
Converse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del
relato:
Actividad 5. Comprensión lectora
Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que figuran en
sus Cuadernos.
Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad
6 del Cuaderno.
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Actividad 7. Ampliación de vocabulario
Pida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.
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♦ Cierre
♦ Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento,
expresando lo que más les gustó.
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CLASE
2
Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de
actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de
textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados
al final de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la
concordancia entre artículo y sustantivo.
♦ Inicio
♦ Desarrollo
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Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes,
donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con qué
animales soñaba el anciano?
A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron.
Los tucanes
Las ranas
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Actividad 3. Secuencia de hechos
Secuencia de hechos
Un día
Entonces
Finalmente
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Actividad 4. Reescritura del texto
Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser
publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta de
corrección.
Nuestro texto: Sí No
♦ Cierre
Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos que
expongan sus trabajos en el diario mural.
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CLASE
3
Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños
y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.
♦ Inicio
A partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió al
anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se les
cumpliera a ustedes?
♦ Desarrollo
Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas
en la Clase 2.
Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales
salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
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A continuación trabaje la separación de sílabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno.
pi tro cal
res flo
jes va sal
gres ti
cia an no
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Actividad 3. Producción de textos
♦ Invítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como:
¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo finaliza?
♦ Además, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se
familiaricen con la producción escrita de un cuento.
Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta
tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que
requiere solución.
Título:
Un día
Finalmente
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♦ Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Actividad 4. Reescritura
Reviso mi cuento Sí No
Mi cuento es entretenido.
♦ Cierre
Para finalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras,
dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.
Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clases
a través de las palabras.
Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaría
aprender.
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CLASE
4
Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos
lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonánticos.
♦ Inicio
Pregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les ha
gustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.
♦ Desarrollo
Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema que
figura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos.
Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes
que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será significativa para el
acercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipación
su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,
contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía según
el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su
desempeño lector.
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Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
Pero también hay palabras que ríen,
como rueda,
como sandía,
como sol.
como agua,
como circo.
Hay palabras que acompañan,
como luz,
Hay palabras y palabras,
como perro,
las que duelen,
como sombra.
las misteriosas.
Hay palabras difíciles,
Las que alegran,
como lo siento,
las que dicen,
como perdón.
y las que callan.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate! Cecilia de Roggero
Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo
qué les gustó y por qué.
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Actividad 4. Préstamo a la literatura
Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó.
como
Hay palabras que acompañan,
como luz,
como perro,
como sombra,
como
Hay palabras difíciles,
como lo siento,
como perdón,
como
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate!,
como
Pero también hay palabras que ríen,
como sandía,
como agua,
como circo,
como
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Actividad 5. Reconocer familias de palabras
Pida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos:
br rr gr
Dígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una de
ellas.
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Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteraciones
Pida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la
magia de las palabras también nos permite jugar con ellas.
Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,
juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo:
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
mañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, solicite
que las copien.
Un león parecido a un
(ratón)
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Actividad 9. Producción de rimas en parejas
Invite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algún
familiar. Por ejemplo:
♦ Cierre
Actividad 10. Bitácora de Aprendizaje
Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando
la siguiente pauta:
Invítelos a ampliar su reflexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar qué
fue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacer
y saber.
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CLASE
5
♦ Inicio
Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,
respetando turnos.
♦ Desarrollo
Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias
entregadas en la Clase 2.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es una
palabra que acompaña?
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Pídales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de la
lectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Invite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea es
encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otras
nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc.
Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso:
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♦ Usa tu imaginación y crea versos:
Digo mar y
Digo mamá y
Digo anciano y
Digo recreo y
Digo sopaipilla y
A continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”,
desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente
de recreación.
Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través de
este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad
que se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental.
Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación,
el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su
construcción, como en su comprensión e interpretación.
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Lea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalos
y pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se saben
algún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de esta
actividad.
Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiérales
dibujar estos “colmos”.
♦ Cierre
Actividad 5. Socialización de los textos
Después de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación y
expresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que los
alumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.
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CLASE
6
Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión
de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del
poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.
♦ Inicio
Para activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas e
invítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres de
las rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿En
dónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/
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Actividad 3. Comprensión de lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través de
preguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómo
será una ronda infinita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?
Actividad 4. La ronda
Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de la
música.
Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras nuevas
a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema
leído.
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscar
en el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir una
oración con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infinita:
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Actividad 6. Ilustración de versos del poema
Pida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustó
y que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6
de sus Cuadernos.
♦ Cierre
Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeño
y dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.
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CLASE
7
Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla
la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de
organizadores gráficos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su
función en el poema.
Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación,
invítelos a recitar las estrofas del poema por filas.
Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda?
Pídales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
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Palabras que indican acciones (verbos)
Pregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda?
Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de la
poeta Gabriela Mistral.
Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnos
respecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer
que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención a
quienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder.
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Actividad 4. Lectura de una biografía
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que una
biografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha
hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.
Biografía de
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en
1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.
Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción.
Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en
Estados Unidos de Norteamérica en 1957.
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Actividad 5. Organizador gráfico
Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,
Actividad 5.
Gabriela Mistral
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
gráfico, lo que recuerdan de la biografía leída.
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Actividad 6. Comprensión lectora
Pídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales que
reflexionen y contesten la siguiente pregunta:
¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?
♦ Cierre
Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,
pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahora
saben sobre la escritora.
Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografía
de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
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CLASE
8
Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.
♦ Inicio
Actividad 1. Revisión de tarea
Invite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que
algunos lean en voz alta sus textos.
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mar
danzar.
Pídales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogación
y exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
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Actividad 3. Comprensión lectora
Pida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan las
siguientes preguntas de alternativas.
Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir un
poema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesario
que rimen.
Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html
40
Actividad 5. Reescritura
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.
♦ Cierre
Para finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espacio
lo que aprendieron.
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Pauta de corrección Clase 8
Actividad 3
Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar
información explícita relevante en distintas partes del texto leído.
Actividad 4
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Pauta de Corrección
Indicadores:
Tipo de texto
Uso de mayúsculas
Concordancia gramatical entre sustantivos y artículos
Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7
líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos.
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