Pilotaje del instrumento de caracterización del desarrollo

y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

1. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU IDENTIDAD EN RELACIÓN CON LOS OTROS; SE SIENTEN QUERIDOS, Y VALORAN
POSITIVAMENTE PERTENECER A UNA FAMILIA, CULTURA Y MUNDO
Expresión de sentimientos y reconocimiento del otro
Sugerencias para la observación:
● Durante las interacciones que se dan en la jornada, observe cómo las niñas y los niños expresan lo que sienten y piensan, cómo reconocen y aceptan al otro, y
cómo resuelven sus conflictos.
● Plantee conversaciones en las que los niños y las niñas a través de la lectura que se proponen o que ellos proponen, cuenten lo que creen que sienten los
personajes de las historias que leen y puedan explicar cómo se sienten, por qué y si tiene relación con algo que ellos hayan sentido o vivido.
I. La niña o el niño necesita apoyo del P. La niña o el niño expresa sus A. La niña o el niño expresa sus C. La niña o el niño casi siempre
adulto para expresar y reconocer sus sentimientos y requiere apoyo del sentimientos y emociones, y en comprende las causas de sus
sentimientos y emociones. adulto para reconocer cómo se ocasiones identifica las causas de sentimientos y emociones y las expresa.
siente y cómo se sienten los otros estos y reconoce que sus acciones Así mismo, identifica los de los demás y
con sus acciones. repercuten en los demás. reconoce que sus acciones repercuten en
ellos.
Manejo del cuerpo en el espacio
Sugerencias para la observación:
● Diseñe circuitos a través de una historia donde las niñas y los niños tengan que atravesar obstáculos, donde les genere retos y pongan a prueba la confianza en
sí mismos. Para esto, se puede utilizar el cuento “Vamos a cazar un oso" de Michael Rosen; genere un ambiente por cada lugar que tiene que pasar.
● Proponga canciones, diversidad de ritmos que impliquen movimiento y desenvolvimiento en el espacio en el que se encuentra.
I. La niña o el niño muestra P. La niña o el niño con frecuencia A. La niña o el niño en ocasiones C. La niña o el niño se desenvuelve en el
inseguridad al desenvolverse en el requiere el apoyo del adulto para solicita apoyo del adulto para espacio físico y coordina sus movimientos
espacio físico aun contando con el desenvolverse en el espacio físico y desenvolverse en el espacio físico y para saltar, correr, trepar, hacer equilibrio
apoyo del adulto para saltar, correr, coordinar sus movimientos para coordinar sus movimientos para saltar, y pasar obstáculos.
trepar, hacer equilibro y pasar saltar, correr, trepar. trepar, hacer equilibrio y pasar
obstáculos. obstáculos.
Hábitos de vida saludable
Sugerencias para la observación:
● Proponga un rincón de higiene, a través del cual puede observar el uso que las niñas y los niños hacen de su cepillo de dientes, crema, toalla y peinilla, e
invitarlos a que hagan acuerdos del uso adecuado de ellos. Así mismo, genere espacios donde exploren hacerse peinados, trenzas, entre otros, que le permitan
identificar el cómo y por qué de las prácticas de cuidado.

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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● Durante el descanso y el almuerzo observe si empiezan a comprender la importancia de comer todo tipo de alimentos, si utilizan los cubiertos y la servilleta y si se
lavan las manos antes y después de almorzar.
● Durante las actividades observe si les gusta tener sus objetos personales a la vista y asume la responsabilidad y el cuidado de estos.

I. La niña o el niño requiere siempre P. La niña o el niño requiere con A. La niña o el niño, sin requerir la C. La niña o el niño, pone en práctica
acompañamiento del adulto para frecuencia acompañamiento del mediación del adulto, se interesa en hábitos de vida saludable, tales como,
poner en práctica hábitos de vida adulto para poner en práctica hábitos poner en práctica hábitos de vida comer todo tipo de alimentos, utilización
saludable, tales como, comer todo de vida saludable, tales como, comer saludable, tales como, comer todo tipo de cubiertos, servilleta y lavado de las
tipo de alimentos, utilización de todo tipo de alimentos, utilización de de alimentos, utilización de cubiertos, manos antes y después de almorzar, y
cubiertos, servilleta y lavado de las cubiertos, servilleta y lavado de las servilleta y lavado de las manos antes también lleva a cabo las rutinas de
manos antes y después de almorzar, manos antes y después de almorzar, y después de almorzar, y también para cuidado de su cuerpo y presentación
y también para llevar a cabo las y también para llevar a cabo las llevar a cabo las rutinas de cuidado de personal en aspectos como higiene,
rutinas de cuidado de su cuerpo y rutinas de cuidado de su cuerpo y su cuerpo y presentación personal en peinado y vestuario.
presentación personal en aspectos presentación personal en aspectos aspectos como higiene, peinado y
como higiene, peinado y vestuario. como higiene, peinado y vestuario. vestuario.
Reconocimiento del esquema corporal
Sugerencias para la observación:
● Realice juegos de movimiento con canciones o espejos donde tengan que identificar las partes de cuerpo. Haga actividades de pintura, dibujo y modelado donde
pueda observar el esquema corporal revisar si los niños o las niñas hacen su esquema corporal completo e incluyen detales, o es un dibujo que sólo cuenta con
un muñeco de palitos. Pueden jugar con canciones y revisar si el niño y la niña identifican las partes del cuerpo en muñecos o en sus compañeros.
● Durante las rutinas cuando de una instrucción, incluya partes del cuerpo variadas (como hacer el 2 con la cola) para observar si identifican las partes del cuerpo
que se les solicitó que usaran.
● Realice conversaciones en las que hablen de su cuerpo y sus cambios y pregunte si van notando cambios, cuáles y revise si van identificando detalles en el
proceso.
I. La niña o el niño requiere ayuda del P. La niña o el niño reconoce A. La niña o el niño reconoce las C. La niña o el niño es cada vez más
adulto para reconocer algunas partes algunas partes de su cuerpo y partes de su cuerpo que más utiliza y consciente de las partes de su cuerpo y
de su cuerpo y representarse a sí requiere la ayuda del adulto para las representa en su esquema de su funcionalidad. Se representa a sí
mismo desde un esquema basado en darle mayor detalle a la corporal. mismo e incluye más detalles a su
una figura sencilla. representación de su esquema esquema corporal (se dibuja en diferentes
corporal. posiciones y movimientos).
Reconocimiento cultural

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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Sugerencias para la observación:

● Proponga una actividad donde las niñas y los niños reconstruyan la historia familiar y personal a partir del dibujo de un árbol familiar, donde se conozca un poco
más de sí mismo y de sus compañeros. Este árbol debe incluir información de costumbres, tradiciones, modos de vida, celebraciones y orígenes que fomenten la
valoración y el respeto por su propia cultura y por las de los demás.
● Las niñas y los niños lo deben presentar a sus compañeros y en este proceso se deben realizar preguntas para identificar si el niño o la niña comprendieron la
información cultural personal y familiar. Luego, solicite que comparen por parejas la información y que encuentren diferencias y similitudes; en este proceso
observe si lo están logrando y cómo, revise si necesitan su ayuda y con qué frecuencia.
● Realice actividades orales donde los niños y las niñas reconozcan cosas positivas y diferentes de las costumbres culturales de otros compañeros, distinto a la
pareja con la que trabajaron.
I. La niña o el niño necesita apoyo P. La niña o el niño conoce algunas A. La niña o el niño comprende C. La niña o el niño comprende y
constante del adulto para identificar prácticas, normas, expresiones, algunas prácticas, normas, comparte prácticas, normas, expresiones,
prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas e expresiones, costumbres, creencias, costumbres, creencias, ideas e historias
costumbres, creencias, ideas e historias vividas en la cultura de su ideas e historias vividas en la cultura vividas en la cultura de su familia y
historias vividas en la cultura de su familia y necesita de la ayuda del de su familia y establece algunas establece similitudes y diferencias con las
familia y para compartirlas con sus adulto para identificar que sus similitudes y diferencias con las costumbres de sus compañeros.
compañeros de manera natural. compañeros tienen costumbres costumbres de sus compañeros.
similares o distintas a las de él.
Autoconfianza y resolución de conflictos
Sugerencias para la observación:
● Proponga diálogos o asambleas en torno a un tema específico en los que las niñas y los niños escuchen a sus compañeros, participen con sus puntos de vista y
construyan sus propios acuerdos.
● Propicie situaciones que impliquen la construcción de sus propias reglas. En ellas algunos pueden sentirse a gusto y otros no; observe cómo lo expresan y
reconocen sus gustos y respetan los de los demás.
I. La niña o el niño requiere P. La niña o el niño participa de las A. La niña o el niño participa de las C. La niña o el niño participa
acompañamiento del adulto para actividades propuestas y en algunas actividades propuestas, y en la espontáneamente de todas las
participar en las actividades ocasiones comparte y acepta la mayoría de las ocasiones comparte y actividades propuestas, comparte y
propuestas y aceptar la ayuda de los ayuda de sus compañeros. En las acepta la ayuda sus compañeros. En acepta la ayuda de sus compañeros o
otros. En actividades desafiantes o actividades desafiantes o de conflicto las actividades desafiantes o de adultos. En las actividades desafiantes o
de conflicto requiere constantemente en ocasiones necesita la ayuda del conflicto a veces propone soluciones o de conflicto propone soluciones y acude al
el acompañamiento del adulto para adulto para resolverlas. acude al adulto por ayuda. adulto por ayuda cuando es necesario.
resolverlas y ganar confianza.

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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Construcción de acuerdos colectivos

Sugerencias para la observación:
● Organice juegos, asambleas y actividades que impliquen asumir roles donde ellos puedan proponer e inventar reglas y construir acuerdos de participación. En
este proceso, se puede observar si comparten, se relacionan, expresan sus ideas, lideran, entienden que los demás piensan distinto, entre otros.
● Proponga la construcción de acuerdos del grupo donde usted pueda observar cuál es la participación de cada uno de los niños.
I. La niña o el niño siempre necesita P. La niña o el niño necesita A. La niña o el niño asume diferentes C. La niña o el niño asume diferentes
apoyo del adulto para participar en la constantemente el apoyo del adulto roles en la vivencia de actividades en roles en la vivencia de actividades en
construcción de actividades para participar en la construcción de grupo en un tiempo determinado. En grupo, realizándolas con agrado y
colectivas, para expresar su punto de actividades colectivas, para expresar algunos momentos participa en la perseverancia. Participa de manera
vista y para respetar los acuerdos sus puntos de vista y para respetar construcción de actividades colectivas, abierta y tranquila en la construcción de
colectivos. los acuerdos colectivos. Así como, de acuerdos que benefician al grupo y actividades y acuerdos que beneficien al
para comprender que sus expresa su punto de vista. En algunas grupo y reconoce que sus compañeros
compañeros tienen ideas distintas. ocasiones requiere apoyo del adulto tienen ideas distintas.
para comprender que sus compañeros
tienen ideas distintas.
Toma de decisiones
Sugerencias para la observación:
● Proponga actividades cotidianas donde los niños y las niñas puedan elegir libremente actividades (rompecabezas, juegos de mesa, pintura, arma todo).
● Observe si toma decisiones de manera autónoma, si puede anticipar lo que va a suceder y si puede explicar cómo y por qué tomó las decisiones que tomó. Esto
puede ir desde decisiones simples cómo escoger un juego o construir una casa y no otra cosa, hasta cómo interactúa con los demás al compartir, les presta las
cosas y tal vez se las tira y no anticipa que van a tener una pelea por esto.
● Proponga conversaciones sobre situaciones significativas que viven con sus familias y amigos, y realice preguntas en las que tengan que explicar sus propias
decisiones y elecciones.
I. La niña o el niño constantemente P. La niña o el niño expresa algunas A. La niña o el niño expresa las C. La niña o el niño expresa en forma
necesita apoyo del adulto para de sus decisiones y necesita del razones de sus decisiones y en constante las razones de sus decisiones y
expresar las razones de sus apoyo del adulto para identificar las algunas situaciones anticipa las puede anticipar las consecuencias de las
decisiones y anticipar las consecuencias de las mismas. consecuencias de las mismas. mismas sin que el adulto este presente.
consecuencias de las mismas.

2. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SON COMUNICADORES ACTIVOS DE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES; EXPRESAN, IMAGINAN Y
REPRESENTAN SU REALIDAD

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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Oralidad
Sugerencias para la observación:
● Durante la rutina organice momentos de conversación sobre temas que sean de interés para los niños y las niñas, como, por ejemplo, recordar lo que hicieron el
fin de semana, hablar/signar sobre el cuidado de sus mascotas, su película favorita, entre otras. En estos momentos observe si participan, si lo hacen levantando
la mano y explicando claramente su punto de vista; fíjese si escucha a los demás o los interrumpe en algunos momentos o de manera constante; registre el
vocabulario que utiliza es muy sencillo o no conoce todas las palabras con las cuales se llaman las cosas y pregunta constantemente por ellas; cuando participa
describe con detalles los temas de los que está hablando; cuando utiliza palabras no muy comúnmente utilizadas como: madrugada, atardecer, vehículo, etc,
utiliza las palabras con el contexto apropiado o las utiliza porque las oyó en algún momento; realizan intercambios comunicativos; inician, se mantienen y finalizan
un diálogo.
● En las celebraciones institucionales de fechas especiales o actividades que se realicen con la participación de la comunidad o la familia, genere espacios para
que las niñas y los niños expongan, dialoguen o expliquen, como parte de situaciones de habla/signa (en el caso de los niños o niñas con discapacidad auditiva)
pública.
● Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como, por ejemplo: información
implícita ¿qué quiso decir este personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que
dijo?
● Haga mesas redondas o debates sobre temas que sean interesantes para los niños y las niñas. Durante la actividad, escuche y observe si los niños o las niñas
describen, explican y argumentan. Pueden debatir por ejemplo sobre las reglas para mantener aseados los salones, las reglas del uso del material o nombrar el
líder o representante del grado ante el consejo estudiantil, entre otras.
Comprensión Oral
I. La niña o el niño requiere siempre P. La niña o el niño algunas veces A. La niña o el niño escucha/interpreta C. La niña o el niño escucha/interpreta (en
la ayuda del adulto para requiere la ayuda del adulto para (en el caso de estudiante con el caso de estudiante con discapacidad
escuchar/interpretar (en el caso de escuchar/interpretar (en el caso de discapacidad auditiva) a los demás, y auditiva) a los demás y aporta ideas que
estudiante con discapacidad auditiva) estudiante con discapacidad auditiva) algunas veces requiere ayuda del complementan las dichas por otros.
a los demás y para no repetir lo dicho a los demás y para no repetir lo dicho adulto para no repetir lo dicho en
por otros en las conversaciones. por otros en las conversaciones. intervenciones anteriores a la suya.

I. La niña o el niño siempre necesita P. La niña o el niño reconstruye
apoyo del adulto para reconstruir eventos y mensajes en
secuencialmente eventos o para conversaciones cotidianas, omitiendo
transmitir mensajes en parte de la información y sin
conversaciones cotidianas. establecer un orden secuencial de los
sucesos.
A. La niña o el niño reconstruye
eventos y mensajes en conversaciones
cotidianas, presentando la información
completa, pero sin establecer orden en
los sucesos.
C. La niña o el niño reconstruye eventos y
mensajes manteniendo la secuencia y
orden de la información que presenta en
conversaciones cotidianas.

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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Producción Oral
I. La niña o el niño siempre requiere P. La niña o el niño frecuentemente A. La niña o el niño algunas veces C. La niña o el niño participa en
la ayuda del adulto para organizar las requiere la ayuda del adulto para requiere la ayuda del adulto para conversaciones en las que ordena lo que
ideas que quiere expresar en para organizar las ideas que quiere organizar las ideas que quiere expresar quiere expresar.
conversaciones o situaciones de expresar en las conversaciones o en las conversaciones o situaciones de
habla pública (mesas redondas, situaciones de habla pública (mesas habla pública (mesas redondas,
debates, exposiciones) redondas, debates, exposiciones) debates, exposiciones)
I. La niña o el niño participa en P. La niña o el niño participa en A. La niña o el niño participa en C. La niña o el niño participa en diferentes
diferentes situaciones comunicativas diferentes situaciones comunicativas diferentes situaciones comunicativas situaciones comunicativas con sus
con sus compañeros o adultos en las con sus compañeros o adultos en las con sus compañeros o adultos en las compañeros o adultos en las que recurre
que describe personas, objetos, que requiere apoyo del docente para que necesita apoyo para hacer uso de a vocabulario amplio usando términos de
cosas o ambientes del presente (aquí ampliar el vocabulario y describir nuevo vocabulario y comprender su poca frecuencia para su edad de manera
y ahora). Necesita ayuda del docente personas, objetos o ambientes y significado y uso en contexto. fluida entendiendo su significado y uso en
para ampliar su vocabulario. realizar explicaciones comprensibles contexto.
para otros.
Escritura
Sugerencias para la observación:
● Realice actividades del interés de los niños y las niñas como escribir una carta o un mensaje a un amigo, hacer una tarjeta para el día de la familia o narrar a sus
amigos lo que más les gusta de estar en el colegio. En este proceso observe cómo van avanzando en el conocimiento y uso del código escrito.
● Lea en voz alta los textos que los niños y las niñas escriben, bien sea a través del código convencional o a de sus propias grafías, observe si empiezan a
reconocer las inconsistencias en la organización de las ideas o los vacíos de información de sus ideas.
● Realice preguntas como ¿tú crees que si lo lee alguien que no ha visto las imágenes entenderá lo que pasó? (refiriendo alguna situación específica de la historia.
● A partir de algunas imágenes invite a los niños y las niñas a que escriban con sus propias grafías y haga preguntas como ¿qué sucede en esta historia?, díctame
lo que tú crees que sucede en la historia para escribirlo y luego leerlo a otros niños.
● Lea en voz alta lo que el niño ha dictado y haga preguntas como ¿qué pasaría si cambiamos esta situación por?
● Sugiera al niño o niña realizar algunos dibujos que ilustren las ideas que oralmente/gestualmente expresó.
● En este proceso, observe cómo se expresan, cómo organizan y estructuran sus ideas y si requiere su apoyo para lograrlo.
Primeras ideas sobre la escritura
I. La niña o el niño distingue los P. La niña o el niño construye ideas A. La niña o el niño construye ideas C. La niña o el niño escribe usando
dibujos de la escritura convencional, sobre la manera como se escribe, sobre la manera como se escribe y las grafías convencionales para comunicar lo
como diferentes maneras de comunica sus ideas con grafías no representa combinando algunas que observa, siente y piensa.

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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comunicar sentimientos e ideas convencionales. grafías convencionales para comunicar

sobre sus experiencias. lo que observa, siente y piensa.

Proceso de escritura
I. La niña o el niño siempre requiere P. La niña o el niño requiere la ayuda A. La niña o el niño expresa de manera C. La niña o el niño expresa de manera
ayuda del adulto para expresar de del adulto para expresar de manera verbal o no verbal, sus pensamientos e verbal o no verbal, sus pensamientos e
manera verbal o no verbal, sus verbal o no verbal, sus pensamientos ideas sobre lo que va a escribir y, con ideas sobre lo que va a escribir y, con la
pensamientos e ideas sobre las que e ideas sobre lo que va a escribir y la ayuda del adulto, planea sus escritos ayuda del adulto, ordena secuencialmente
va a escribir o representar. para planear su escrito a través de mediante dibujos, dictando al docente los eventos o sucesos incluyendo detalles
dibujos, dictados de ideas, sus ideas. que respaldan sus ideas iniciales.(usando
esquemas, entre otros. palabras convencionales o sus propios
códigos de escritura).
Lectura
Sugerencias para la observación:
● Para identificar el proceso de predicción de los niños o las niñas, puede usar cuentos ilustrados preguntando previamente qué conocen del tema. ¿Qué le
dirán...? Invite a imaginar y expresar lo que está sucediendo en la historia.
● Algunas actividades propicias para observar a las niñas y los niños realizar inferencias son:
● Contar historias ilustradas o con imágenes en las que haya la posibilidad de que los niños y las niñas respondan preguntas como ¿qué pasaría sí? ¿Qué
pensará...? ¿Qué le hizo...? ¿Qué creen...? ¿Por qué creen que...?
● Además, al final de la narración se puede preguntar sobre aspectos específicos de la historia.
I. La niña o el niño utiliza los títulos y P. La niña o el niño predice el A. La niña o el niño predice las C. La niña o el niño predice sucesos o
las ilustraciones de los textos leídos contenido del texto que es leído por características de los personajes de información del texto leído por el docente
por el docente para realizar el docente, a partir de información textos leídos por el docente, a partir de y lo relaciona con sus vivencias y
predicciones sobre su contenido. específica presente en él. las situaciones que se desencadenan experiencias previas.
en la narración.
Identificación de ideas en los textos

● Realice lecturas de diferentes textos e invite a los niños y a las niñas a participar, permitiendo diferentes exploraciones y preguntas. Cuenten qué características
evidencian: reconocen que se organizan de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo para ser leídos.
● Ponga a disposición de los niños y las niñas, diferentes tipos de textos: cuentos, mitos, textos que informen sobre los animales o el universo, cartas, poesías y
permita que realicen exploraciones. Promueva que reconozcan los autores que los han escrito y conversen sobre las características de cada uno de dichos

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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escritos. Por ejemplo: en el caso de que se esté trabajando con un cuento y con una carta, se puede preguntar si los dos tienen título, si tienen ilustraciones.
Lleve a los niños a pensar en quienes y con qué propósito escribirían estos textos.
● Construya con los niños y las niñas libros de recetas, cartas o cuentos colectivos que partan de sus verbalizaciones y observe y acompañe el uso de expresiones
como “había una vez”, “estimada maestra”. Se pueden transcribir sus creaciones y permitirles que las comparen con sus escritos.
● Disponga diferentes textos para que los niños reconozcan algunas características de los cuentos; las rimas, las recetas; la fecha en cartas, los mensajes en las
tarjetas de felicitación, entre otras.
● Realice lecturas compartidas con los niños y las niñas en la que promueva el reconocimiento de información explícita de los textos. A través de preguntas, permita
que establezcan relaciones entre su vida y las situaciones presentadas en sus textos.
● Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como, por ejemplo: información
implícita ¿qué quiso decir este personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que
dijo?
I. La niña o el niño requiere ayuda P. La niña o el niño algunas veces da A. La niña o el niño explica hechos y C. La niña o el niño sustenta sus
del docente para hablar sobre cuenta de información específica de situaciones específicas de la historia explicaciones sobre hechos o situaciones
información específica de los textos los diferentes textos que le son recurriendo a sus propias experiencias. ocurridos en un texto leído, recurriendo a
que le son leídos. leídos, recuperando fragmentos o varias ideas del texto y sus experiencias
recurriendo a las ilustraciones que le personales.
son presentadas.
Conciencia fonológica
Sugerencias para la observación:
● Utilice actividades con adivinanzas en el proceso escuche cómo identifican y juegan con los sonidos de su lengua. Use repetición para identificar si reconocen
fonemas (e.j ¡Inteligente y divertida pero un poco atrevida! /i/) y otras pueden ser por ubicación (e.j: En medio del mar me encuentro y a orillas del agua estoy
¿sabes que sonido soy? /a/). Al realizar estas actividades vincúlelas a los proyectos y secuencias que adelanta en estos grados.
● Invítelos a participar en rondas del tipo acumulativo (situaciones y personajes que se van sumando), jitanjáforas (en las que los niños, las niñas y el docente crean
canciones con palabras que riman sin que estas tengan significado) o ecos (en las que se repite la última sílaba de la palabra cantada).
I. La niña o el niño identifica los P. La niña o el niño reconocer los A. La niña o el niño reconoce que si C. La niña o el niño identifica, une y
sonidos iniciales y finales de las sonidos que suenan de manera cambia un sonido de una palabra separa sonidos en cualquier lugar de la
palabras de uso frecuente (/M/ /a/ /r/ similar en las rimas, poemas o puede formar nuevas palabras (saco- palabra para formar otras nuevas, a
/i/ /o/ - /M/ /i/ /c/ /o/; /Ta/ /ma/ /rin/ /do/ canciones con el apoyo del adulto. sapo, taza-pasa). través de juegos orales inventados o
- /Ta/ /ti/ /a/ /na/) propuestos (por ejemplo, a partir de una
combinación inicial /ta/ el niño puede
incluir otras combinaciones para formar
nuevas palabras /ta/-/mal/; /mar/ /ta/; /ma/
/le/ /ta/)

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Creación Artística
Sugerencias para la observación:
● Brinde oportunidades para que las niñas y los niños se aproximen a las manifestaciones artísticas y culturales de su región y en general del país. Observe en
otros momentos, qué de ellas vinculan a sus juegos o conversaciones.
● Proponga a las niñas y los niños momentos en los que puedan dialogar sobre los bailes que conocen, los dibujos que realizan, entre otras manifestaciones
artísticas y culturales que le permitirán observar cuáles conocen, cómo las perciben y qué de ellas les gusta.
I. La niña o el niño participa en P. La niña o el niño participa y A. La niña o el niño participa, propone C. La niña o el niño participa, propone y
prácticas artísticas y culturales como propone prácticas artísticas y y construye prácticas artísticas y construye prácticas artísticas y culturales
pintar, cantar, contar, dramatizar o culturales como pintar, cantar, contar, culturales como pintar, cantar, contar, como pintar, cantar, contar, dramatizar o
danzar con el apoyo y orientación del dramatizar o danzar en ocasiones lo dramatizar o danzar desde las danzar, en relación a aquello que desea
docente. hace de manera espontánea. orientaciones que brinda el docente. expresar para interactuar desde su mundo
interior o colectivo hacia la vida.
3. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DISFRUTAN APRENDER; EXPLORAN Y SE RELACIONAN CON EL MUNDO PARA COMPRENDERLO Y CONSTRUIRLO
Construcción de hipótesis
Sugerencias para la observación:
● En las actividades cotidianas proponga a los niños espacios para tocar, gustar, tantear, mezclar, verter; a través de los cuales observen situaciones nuevas y
realicen preguntas, por ejemplo, al usar témperas, permita que mezclen colores y descubran unos nuevos. Incluya preguntas sobre lo sucedido y permita que los
niños construyan sus explicaciones.
● En la huerta o en el salón cree situaciones para que los niños y las niñas observen el crecimiento de las plantas, jueguen con imanes, lupas. Aporte a que los
aproximen a probar sus propias hipótesis y solucionar problemas. Así mismo, al observar las frutas del contexto, haga que los estudiantes se plantean hipótesis
atendiendo a las siguientes preguntas '¿cuál será el color de la patilla por dentro, si por fuera es verde? ¿Cuál será el color de coco por dentro si por fuera es
café? ¿Será que el color de adentro una manzana verde es la misma una manzana roja? ¿será que el sabor de una manzana verde y una roja es igual? Por otra
parte, puede hacer preguntas de animales como: ¿cuánta as patas tendrá un 100 pies, o una hormiga, o una mosca? Estas preguntas abren el camino a la
indagación e investigación.
● Aproveche las preguntas que generan los niños y las niñas alrededor de los fenómenos cotidianos ¿porque llueve?, ¿por qué el sol no se cae?, ¿por qué el sol
sale en las tardes?, ¿qué cambia cuando pasan los días y los años?, ¿por qué cambian las personas cuando crecen? entre otros, para conocer qué saben de ello
o qué quieren y puedan indagar.
● Aproveche situaciones experimentales con los niños y las niñas para que puedan hacer comparaciones y contrastaciones. Por ejemplo, a la hora del almuerzo
cuando caen gotas de jugo en la servilleta, lleve a los niños a observar y acompáñelos con preguntas del tipo: ¿qué pasaría si…?. Luego deje caer gotas de agua
en diferentes superficies como papel aluminio, plástico y madera y permita que los niños y las niñas expliquen lo que sucede. Permita que los niños y las niñas
experimenten con otros líquidos como vinagre, aceite y miel y llévelos a que construyan sus propias explicaciones.
● Búsqueda de un objeto escondido: el docente puede enfocar la atención de las niñas y niños con el empleo de consignas, objetos, representaciones y preguntas,

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

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como ¿en dónde estuvo la última vez que vio el objeto? ¿Qué estaba haciendo cuando lo vio? ¿Quiénes estaban presentes? o ir a los lugares en donde piensa
que puede estar el objeto escondido. El docente debe estar atento a todo lo que pase durante la búsqueda, porque ese es el momento para comprender la
manera en que las niñas y los niños infieren a partir de lo que viven en las situaciones cotidianas. Por ejemplo: las ideas que expresan verbalmente en relación
con el lugar ¿en dónde puede estar el objeto? y las razones por las que creen esto, ¿de qué manera confirman o descartan esas ideas?, si hacen registros o
representaciones de los lugares donde han buscado y no está, etc. También se sugiere planear actividades en las que los niños y las niñas puedan hacer que le
permiten observar la curiosidad, como: ¿por qué piensas que...? ¿qué pasaría si...? ¿es posible...?
I. La niña o el niño observa el entorno P. La niña o el niño observa el A. La niña o el niño observa el entorno C. La niña o el niño observa el entorno
vivo (comprender fenómenos que entorno vivo (comprender fenómenos vivo (comprender fenómenos que vivo (comprender fenómenos que
posibilitan la vida y sus que posibilitan la vida y sus posibilitan la vida y sus posibilitan la vida y sus transformaciones)
transformaciones) y el físico transformaciones) y el físico transformaciones) y el físico (entender y el físico (entender el entorno en el que
(entender el entorno en el que viven y (entender el entorno en el que viven y el entorno en el que viven y las viven y las transformaciones de la
las transformaciones de la materia) las transformaciones de la materia). transformaciones de la materia). materia). En conjunto con el adulto y
de manera guiada por el docente. Se En ocasiones requiere apoyo del Construye explicaciones y predicciones pares, construye hipótesis que orientan
pregunta el porqué de las cosas y adulto para construir sus a través del establecimiento de sus registros y experimentación con lo que
requiere apoyo constante del adulto explicaciones frente a lo que ocurre e relaciones del tipo causa – efecto y recolecta información que usa para
para construir explicaciones basadas incluir el uso de representaciones atiende a preguntas realizadas por el construir explicaciones claras y
en la descripción de las situaciones. (dibujos). docente para comprobar el coherentes.
planteamiento inicial.
Creatividad
Sugerencias para la observación:
● En los juegos que proponen los niños y las niñas observe si proponen diferentes alternativas para modificarlos, como por ejemplo cambiar una regla para hacerlo
más divertido o transformarlo a su favor.
● En las diferentes actividades que propone a los niños, por ejemplo, durante la hora del cuento, lleve a los niños a proponer finales diferentes y creativos que
incluyan otros escenarios y personajes.
● En los conflictos que se puedan presentar en el aula, proponga debates o asambleas en las que los niños y las niñas propongan diferentes soluciones.
● Utilice el material de los bloques encajables con figuras para que los estudiantes realicen edificios, carros, maquetas, objeto, entre otros, y realice preguntas antes
o después como ¿Cuántas fichas necesitamos? ¿Qué colores utilizamos? ¿es más grande un carro que un edificio? entre otros. Así mismo utilice el tangram. los
bloques lógicos, los cubos o material que tenga a su disposición para hacer que los niños y las niñas construyan objetos, maquetas de su casa, de la escuela,
entre otros.
I. La niña o el niño acoge las P. La niña o el niño discute o A. La niña o el niño propone C. La niña o el niño genera propuestas
propuestas que realizan sus modifica las propuestas que realizan modificaciones que dan continuidad a independientes para modificar los juegos,
compañeros para jugar, explorar o sus compañeros durante los juegos, las propuestas que realizan sus exploraciones y actividades que le son
realizar las actividades que le son exploraciones o actividades que le compañeros durante los juegos, sugeridas.

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sugeridas, sin hacer críticas o son sugeridas. exploraciones o actividades que le son
sugerencias a las mismas. sugeridas.
Clasificación
Sugerencias para la observación:
● Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo
mientras se realiza la actividad. Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y
así propiciar la interacción.
Previo al inicio de la actividad, dialogue con los niños sobre los animales que conocen. Para ello, puede incluir la lectura del libro álbum “Buenas Noches Gorila”
de Peggy Rathmann u otro que aporte a poner en contexto del zoológico y en el marco de esa lectura, puede usar entre otras preguntas las siguientes: ¿Tienen
animales en sus hogares? ¿Qué animales encuentran de camino al colegio? ¿Cuál es el animal que más les gusta? ¿Dónde encontramos ese animal? Esto le
permitirá conocer a las niñas y los niños y explorar sus conocimientos en relación con la temática de la experiencia.
Usando láminas de animales proponga la siguiente consigna: “Entre todo el grupo hemos reunido una cantidad de animales, y queremos crear un zoológico.
Imagínense que todos los animales van a hacer parte de nuestro zoológico, pero lo primero que tenemos que hacer es ponerlos en grupos. Ustedes que son los
cuidadores tienen que ayudar a organizarlos. Cada uno de ustedes se encarga de un grupo y decide cuáles animales va a poner dentro de él”.
● Brinde experiencias a los niños y las niñas, en las que puedan observar semejanzas y diferencias entre los objetos. De esta manera, su observación como
docente se enfocará en identificar si los niños o las niñas seleccionan y discriminan según ciertos criterios. Utilice diferentes frutas o verduras del contexto y pida a
los estudiantes que la clasifiquen por color, tamaño, grosor, e incluso, si salen de un árbol grande o sale de una planta pequeña; o si, sale dentro de la tierra (yuca,
zanahoria, etc) o está fuera (platano).
I. La niña o el niño agrupa algunos P. La niña o el niño agrupa A. La niña o el niño clasifica los C. La niña o el niño clasifica teniendo en
elementos diferentes a partir de elementos con características elementos teniendo en cuenta cuenta semejanzas y diferencias entre los
criterios perceptibles establecidos por diferentes a partir de uno o dos diferentes criterios: perceptibles (pj. elementos y realiza sub-clasificaciones
el docente (color, forma, tamaño, criterios propios que pueden ser Tamaño, color, forma) y entre los mismos elementos tomando en
grosor, olor) o formando figuras con perceptibles (pj. tamaño) o preconceptuales (pj. Funcionalidad, cuenta dos o más criterios perceptibles..
los elementos. preconceptuales (pj. funcionalidad). utilidad, hábitat).
Nociones espaciales
Sugerencias para la observación:
● Con el juego del Juego “El rey manda” u otro parecido, podrá observar cómo las niñas y los niños establecen puntos de referencia para indicar la posición de los
objetos en un espacio y en una situación determinada. Para esto, disponga objetos, como muñecos, sillas o muebles, y distribúyalos en un espacio amplio, como
el patio u otro lugar en el que los niños y las niñas se puedan desplazar libremente. El docente ejerce el papel de rey, mientras que las niñas y niños conforman
dos equipos con igual número de integrantes. Cada equipo elige un representante cada vez que el rey quiera “mandar” a realizar una actividad. Es decir, al cabo
de un tiempo de juego, la mayoría o todos los integrantes de cada grupo deben haber participado en representación de su grupo. El rey comienza –con voz de
mando y muy fuerte– a pedir elementos, siempre mencionando la ubicación de aquellos e indicando las nociones de izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
detrás, cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre. Por ejemplo: “El rey manda traer un muñeco de color azul que se encuentra a la derecha de…”, “un lápiz que se

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encuentra a la izquierda de…”, etc. El representante de cada equipo busca con rapidez el objeto solicitado, mientras que su equipo grita la frase creada y le da
indicaciones para buscarlo. Quien lo encuentre lo llevará al rey. Se recibirá solo a quien lo lleve primero. Al final, ganará el equipo que haya conseguido más
objetos ordenados por el rey.

I. La niña o el niño identifica su P. La niña o el niño usa palabras A. La niña o el niño ubica la izquierda C. La niña o el niño verbaliza y representa
izquierda, derecha, arriba, abajo, para ubicar elementos en relación de, derecha de, arriba de, abajo de, varios caminos para llegar a un lugar o
delante, detrás y menciona animales, con objetos u otras personas: delante de, detrás de; e identifica meta, para él mismo o para otro y
personas o cosas que se encuentran izquierda de, derecha de, arriba de, relaciones de distancia que se demuestra control sobre su propio cuerpo
en esas posiciones. abajo de, delante de, detrás de. expresan verbalmente como: cerca, y sobre los movimientos que genera en
lejos, junto a, al lado de, sobre. los objetos.
Nociones de medida
Sugerencias para la observación:
● Involucre situaciones en las que los niños puedan identificar permanencia o cambios de la magnitud de longitud, por ejemplo, se puede presentar al niño o la
niña un alambre sin doblar e invitarlos a que lo doblen. Después se realizarán preguntas para explorar sus nociones de conservación de la magnitud de longitud
a partir del cambio de forma, incluyendo preguntas como: ¿sigue igual de largo? ¿alguno es más corto? De esta forma, usted podrá observar si los niños y las
niñas discriminan entre la magnitud y otros atributos como la forma. Incluso compare dos cosas igual nombre, por ejemplo un banano, y pregunte por sus
características o atributos y los comparen, allí el estudiantes puede a mencionar que -uno es más grande que otro, uno es más largo que otro, uno es más
delgado que otro, etc
● Invítelos a medir con sus pies, como patrón de medida, diferentes bordes de lugares y pregúnteles ¿A cuántos de sus pies equivale el contorno?, no importa si
responden “muchos”, sugiéra cifras cómo: “más de diez pies o más de cincuenta pies”.
I. La niña o el niño identifica un P. La niña o el niño reconoce A. La niña o el niño expresa C. La niña o el niño reconoce que aunque
atributo medible (magnitud), como, el diferencias entre objetos a partir de magnitudes a partir de comparaciones se cambien atributos de un objeto, no se
largo, ancho y alto de un objeto, lo dos magnitudes, como por ejemplo más que (más largo que, más ancho afectan todos sus atributos medibles (p.j al
grueso o lo delgado, lo frio o caliente; un celular es más grande y ancho que, más alto que…), menos que cambiar la forma no varía el largo).
rápido o lento. que otro. (menos largo que, menos alto que, También ordena magnitudes a partir de
menos pesado que…). comparaciones más que (más largo que,
más ancho que, más alto que…), menos
que (menos largo que, menos alto que,
menos pesado que…).
Aproximación al número

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Sugerencias para la observación:

● Proponga juegos de mesa en los que el uso del número se utilice para denotar el avance de las fichas o bingo para denotar una de las casillas del cartón
(simbólico).
● Involucre actividades cotidianas en las que pregunte a los niños y las niñas por el día de la semana o la fecha, esto aporta a observar la construcción de serie
numérica que tienen ellos y ellas.
● Defina actividades en las que los niños y las niñas se vean motivados a determinar cantidades y usted pueda observar este proceso, por ejemplo, agrupar
juguetes desde criterios preestablecidos y realizar preguntas como ¿dónde hay más o menos? ¿por qué hay más o menos? ¿qué hicieron para saber que hay
más o menos? ¿cuántos juguetes tenemos? ¿cuántos caramelos como estos aproximadamente caben en una mano tuya? ¿Cuántos bombones caben en la
mano del profesor?
● Proponga a las niñas y los niños, actividades de clasificación en las que, a través de la conformación de grupos, puedan identificar características específicas en
relación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay más elementos, hay menos que en otro o tienen igual cantidad de elementos.
I. El niño o la niña establece relación P. El niño o la niña establece A. El niño o la niña establece relación C. El niño o la niña establece relación de
de correspondencia entre los relación de correspondencia entre los de correspondencia entre los correspondencia entre los elementos de la
elementos de la colección y la elementos de la colección y la elementos de la colección y la palabra colección y la palabra de la secuencia
secuencia verbal (ordenada 1, 2, 3… secuencia verbal de manera de la secuencia verbal de manera verbal de manera ordenada. Identifica que
o en desorden 1, 3, 5, 4…). ordenada y determina la cantidad de ordenada. Identifica que las el número enunciado al finalizar
elementos de una colección por los características físicas de los objetos corresponde al total de la colección y
atributos físicos de los mismos (si contados no determinan la cantidad. determina a través de cuantificadores,
son más grandes, intuye que esa relaciones o equivalencias (algunos,
colección tiene más elementos que todos, no todos, ninguno.
otra).

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