CUESTIONARIO DE ENTRADA STS MATEMÁTICAS CICLO III

La organización metodológica de la STS (Sesiones de trabajo situado)

asociada a la formación de tutores para el Ciclo III de la ruta de formación y
acompañamiento del PTA para el año 2020, concibe el diagnóstico, no como
una tarea que se realiza al inicio de un tema específico, sino como un proceso
permanente de evaluación formativa y auténtica. Por esta razón, se ha previsto
una pregunta inicial que brinde la oportunidad de conocer los saberes previos
que poseen los tutores o docentes participantes, de esta forma la exploración
de saberes previos que siempre se ha realizado en las formaciones
presenciales adquieren ahora una forma diferente para su ejecución.

Esta pregunta de entrada constituye una estrategia fundamental para poder

garantizar un proceso de reflexión de los participantes desde su experiencia
como tutores o docentes, basado en el desarrollo de habilidades y
competencias para identificar los saberes previos, para establecer un
conocimiento de entrada en la formación.

La revisión de la pregunta antes de ver el video permite a los docentes y

tutores participar activamente en la construcción de su formación,
complementar el saber y saber hacer con los interrogantes propuestos en el
foro y demás acciones que ocurren a través del desarrollo de la STS, desde ahí
se puede realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera que tanto
el formador como los tutores tomen conciencia de los logros y dificultades para
emprender acciones de mejora.

Por lo anterior se ha considerado que, para el desarrollo de la STS sobre el

reconocimiento del pensamiento espacial y sistemas geométricos en el
desarrollo del pensamiento matemático del estudiante, se aplique una pregunta
que permita reflexionar sobre los saberes previos de los tutores en cuanto a los
siguientes ítems.

 Reconocer la importancia del espacio circundante en el cual se

encuentra el estudiante para el desarrollo del pensamiento espacial y
sistemas geométricos.
 Aplicar el modelo de Van Hiele para estructurar el razonamiento
geométrico estableciendo diferencias y similitudes entre
bidimensionalidad y tridimensionalidad.
 Utilizar los materiales educativos del Programa Todos a Aprender y
demás recursos que pone a disposición el MEN para el aprendizaje
 significativo y desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
geométricos.
 Fortalecer el trabajo de comunidades de aprendizaje (CDA) para
contribuir al conocimiento didáctico del contenido (CDC) a través de la
geometría activa logrando articular su praxis con la didáctica a la luz de
los referentes de calidad educativa.

Propósitos de la pregunta del cuestionario de entrada:

Identificar de manera autónoma las fortalezas y oportunidades de mejora de los

tutores y/o docentes participantes en cuanto a los principales aspectos
relacionados con el pensamiento espacial y sistemas geométricos.

En este espacio no se evalúan los conocimientos de los tutores o docentes

participantes es un espacio de reflexión, con qué conceptos previos llegan a la
formación, por esta razón no hay preguntas con respuestas buenas o malas.
Sí es muy importante que se escriba (n) la (s) respuesta (s) y se revise (n) al
terminar la STS.

Responda:

¿Cuáles de las estrategias pedagógicas que usted ha utilizado en la enseñanza

del pensamiento espacial y sistemas geométricos en básica primaria, considera
que han sido de utilidad para el aprendizaje de figuras bidimensionales y
objetos tridimensionales de los niños?