6 Test

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Test
1. Los cambios actuales ponen en evidencia que el sistema educativo:

A. Debe mantenerse al margen de lo que acontece para lograr una respuesta de
mayor eficacia y eficiencia.
B. Debe adoptar cualquier medida innovadora para responder a las demandas
externas de la globalización y la sociedad del conocimiento.
C. Debe replantear sus finalidades y el modelo de enseñanza-aprendizaje para poder
responder a los cambios y a las necesidades.
D. Ninguna de las opciones anteriores.
2. Cuando se afirma que la educación «se enfrenta a nuevos escenarios» significa que:
A. Cambian las demandas del contexto.
B. Los factores económicos, políticos, sociales, culturales, históricos, etc., que
influyen en el sistema educativo, han cambiado y no son los mismos que hace 50
años, por ejemplo.
C. Debe replantear sus finalidades educativas porque se enfrenta a una nueva
situación.
D. Todas las opciones anteriores.
3. El reto fundamental de la «educación en la modernidad líquida», a grandes rasgos

podríamos decir que hace referencia:
A. A formar ciudadanos para recuperar el diálogo social, participar en la vida
democrática y ser responsable de sus acciones.
B. A que como el futuro de la educación es incierto debido a los cambios del
contexto, por tanto se deben ofrecer programas educativos de «usar y tirar».
C. A que la educación debe ser innovadora por naturaleza, para adaptarse a los
cambios.
4. Los rasgos del cambio que favorecen la mejora de la escuela permitirían planificar
acciones que:
A. Den lugar a la participación de varios agentes educativos.
B. Impliquen la formación del profesorado.
C. Promuevan la participación y el protagonismo de los alumnos.
TEMA 1 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Toda innovación educativa implica un cambio:

A. Pero el cambio no necesariamente implica innovación.
B. Y ese cambio debe ser planificado intencionalmente.
C. Que aporta novedad y responde a una necesidad concreta.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.
6. Una reforma educativa:

A. Tiene carácter estructural, se institucionaliza y no siempre conlleva una
innovación.
B. Es un cambio que se aplica con carácter homogéneo y generalizado.
C. No siempre acaba en una mejora educativa.
7. Una de las principales tareas que le otorga Ken Robinson a la educación es:
A. Dar oportunidad para que cada alumno desarrolle su talento.
B. Generar cambio social, cultural y tecnológico.
C. Dar herramientas a los profesores para generar innovaciones.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
8. Para Ken Robinson el sistema educativo tiene que dejar de responder a un modelo
industrial, de manufactura. Este concepto significa:
A. Dejar paso a la libertad de espíritu de cada educando y de cada educador.
B. Que el sistema educativo está basado en la linealidad, la conformidad y la
agrupación de personas.
C. Que si cambia puede aplicarse y exportarse a otros contextos nacionales e
internacionales.
9. Para Ken Robinson la mejor metáfora para definir la educación es el modelo de la

agricultura porque:
A. Hace aflorar el talento y las posibilidades de cada educando.
B. Incorpora la sostenibilidad y los huertos urbanos dentro del currículum.
C. Puede clonarse y aplicarse a otros contextos más globales.

10. Si reflexionamos a partir de la idea kuhniana de paradigma, en toda innovación

educativa podríamos identificar:
A. La concepción de educando, de educador, los fundamentos del cambio y la
finalidad que persigue.
B. Los aspectos metafísicos, sociológicos y científicos que subyacen a la innovación
analizada.
C. La opción A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones anteriores son correctas.

Test
1. Para hablar de innovación educativa es necesario hacer referencia a:

A. Un cambio planificado y organizado en el tiempo.
B. La mejora producida por un cambio temporal.
C. Un cambio planificado y duradero que produce una mejora efectiva.
2. La dimensión «de novedad» de una innovación educativa supone:

A. Algo radicalmente nuevo.
B. Formas o modos nuevos de hacer o utilizar algo.
C. Algo conocido pero que se utiliza bajo nuevas circunstancias, con distintos fines,
combinaciones o formas de organización.
D. Todas las opciones son correctas.
3. Un elemento clave y decisivo de la innovación educativa es que las innovaciones:

A. Deben aportar algo nuevo, novedoso.
B. Tienen que ser evaluadas.
C. Conllevan un cambio sustancial para el sistema educativo.
4. Una innovación educativa debería verse como un proceso:

A. Holístico, un sistema integrado por diversos elementos que permitan diseñar,
implementar y evaluar la respuesta o solución a una necesidad educativa.
B. Un proceso de cambio rápido y efectivo que se lleva a cabo en una comunidad
educativa.
C. Un proceso lineal, resultante de la modificación de algún factor del sistema
educativo.

5. Las innovaciones educativas pueden presentarse de distinta forma, pero hay que
tener en cuenta que si:
A. Ocurren mediante acumulación de cambios, esos cambios —mirados
globalmente— deben introducir mejoras que respondan a objetivos y
necesidades específicas.
B. Ocurren como asimilación de ideas al sistema educativo, es importante llevar
a cabo procesos de sistematización, planificación, formalización, seguimiento
y evaluación de la innovación.
C. Ocurren como fruto de decisiones de las políticas educativas, es
imprescindible analizar las necesidades y circunstancias a las que se aplicará,
los destinatarios y el contexto.
6. Por sus características generales el modelo de investigación y desarrollo se

enmarcaría dentro del paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).
D. Conceptual (teórico o práctico).
7. Por sus características generales el modelo de interacción social podría enmarcarse

dentro del paradigma:
8. Por sus características generales el modelo de resolución de problemas se enmarca

dentro del paradigma:

9. Por sus características generales el modelo organizativo se enmarca dentro del

paradigma:
10. Las decisiones y las estrategias de cambio para favorecer la innovación en un centro
escolar y el desarrollo de la comunidad educativa, tendrían que tener un carácter:
A. Reactivo
B. Proactivo
C. Práctico.

Test
1. La frase «la innovación es una condición necesaria pero no suficiente para la

investigación» (Miralles et al. 2012, p. 20) significa que:
A. Para que haya investigación, debe aplicarse un método que permita crear
conocimiento sobre el hecho educativo.
B. La innovación siempre es punto de partida para la investigación.
C. La investigación educativa no puede indagar otros ámbitos del hecho educativo.
D. Para que haya una verdadera investigación educativa siempre hay que innovar.
2. Podríamos decir que la innovación docente:

A. Solo la pueden llevar adelante los profesores noveles.
B. Es una actitud de reflexión constante, de evaluación, de planificación y de
aprendizaje permanente del profesorado.
C. Se caracteriza siempre por incorporar novedades pedagógicas y didácticas a la
práctica.
3. Podríamos decir que el éxito y la continuidad de la innovación docente:

A. Requiere de una planificación detallada, de una estructura formal, vertical y
jerárquica que le de soporte institucional y explícito.
B. Requiere de una investigación educativa altamente especializada como única vía
de una actualización permanente.
C. Requiere de un ideal de mejora compartido y de redes de colaboración de la
comunidad educativa que le de soporte.
D. Ninguna opción es correcta.
4. La visión del centro como organización que aprende es clave para decidir el enfoque
de las decisiones sobre estrategias innovadoras porque:
A. Deben buscar el desarrollo profesional del profesorado.
B. Deben contemplar la organización como una totalidad y velar por su mejora.
C. Deben buscar el desarrollo global del centro educativo.
TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Las comunidades de aprendizaje:

A. Alejan al niño de la realidad, creando un ambiente artificial.
B. Acercan al niño a la realidad, promoviendo un ambiente más natural y realista
para su desarrollo como ciudadano.
C. Integran las nuevas tecnologías a la oferta formativa del centro y hacen participar
a los miembros de la comunidad.
6. Desde la visión de Taylor Gatto, la escuela actual:

A. Promueve en los jóvenes la falta de sentido de la vida.
B. Lleva a los jóvenes a la indiferencia.
C. Promueve un sentimiento de incomodidad frente a la interioridad y el diálogo
auténtico.
7. El rol del profesorado en el «autoaprendizaje» es fundamentalmente el de quien:

A. Diseña materiales escolares digitalizados para el aprendizaje autónomo.
B. Primero se conoce a sí mismo para poder enseñar correctamente.
C. Guía, orienta o facilita experiencias para favorecer el autoconocimiento del
alumno.
8. A diferencia de una investigación en educación, la investigación verdaderamente

educativa:
A. Profundiza y reflexiona sobre la práctica docente, el aula y todo lo que acontece
en la clase para proponer mejoras.
B. Se centra en elaborar métodos para favorecer el aprendizaje y los resultados
académicos de los alumnos.
C. Estudia y elabora teorías, fundamentalmente, sobre cómo se aprende en los
países más avanzados.

9. Desarrollar y mantener una actitud innovadora permitiría al docente:

A. Aprender de todas sus experiencias y prácticas profesionales.
B. Mantener una actitud de reflexión permanente, de autoobservación.
C. Motivarse, al descubrir que la práctica docente siempre se puede mejorar.
10. La frase «La investigación educativa debe estar ligada a la práctica para que sea
verdaderamente educativa» se afirma porque:
A. La investigación educativa debe ser siempre útil, es decir, buscar el bien y el
desarrollo integral de los educando.
B. La investigación debe buscar que sus resultados sean aplicables, de cara a la
mejora educativa.
C. Es una manera de reflexionar y crear conocimiento para comprender lo que
acontece en todo acto educativo.

Test
1. La investigación educativa aborda la formación del profesorado como tema de
investigación porque el aprendizaje docente:
A. Es un evento en el cual se entregan prescripciones para el desempeño
pedagógico y la mejora de los resultados académicos de los alumnos.
B. Es un ámbito de investigación poco estudiado.
C. Es un proceso formativo en el que los docentes reflexionan e indagan sus
prácticas pedagógicas para ir construyendo, in situ y a través de redes de
docentes, nuevas formas de comprender la tarea educativa.
2. El cambio de cultura en el profesorado «del ejercicio individual al profesionalismo

colectivo» se debe, fundamentalmente a:
A. Una mayor heterogeneidad en el alumnado y la diversificación de las demandas
a los establecimientos educacionales.
B. La necesidad de articular una educación continua a lo largo de la vida.
C. La complejización del conocimiento y del mercado laboral.
3. El trabajo docente supone una actitud:
A. Indagatoria, de experimentación e innovación y compromiso con el aprendizaje

profesional continuo y colectivo.
B. Pasiva, que garantice la estabilidad de la cultura escolar de centro, para no
generar más situaciones de incertidumbre.
C. Individualista y competitiva, pues su desarrollo profesional solo depende de sí
mismo y de las acciones formativas a las que pueda asistir.
4. La actualización docente involucra más que conocer los nuevos planes y programas,
es una afirmación:
A. Verdadera, porque la tarea docente se ha vuelto más compleja y se deben
desarrollar nuevas competencias profesionales.
B. Falsa, porque la actualización del currículo conlleva necesariamente la
formación docente.
C. Tanto la opción A como la B son correctas.

5. Una crítica que suele hacerse a las acciones formativas de los docentes es que «los
maestros regresan a sus aulas con nuevas categorías pero con las mismas prácticas»
esto significa que:
A. Las acciones formativas generalmente suelen tener un carácter más teórico que
práctico.
B. Que se hace necesaria una mayor reflexión sobre la tarea docente y las
necesidades que genera la práctica educativa.
C. Que el cambio conceptual del profesorado es muy difícil y hay que desarrollar
estrategias de sensibilización para facilitar la adopción de las innovaciones.
6. Cuando Montecinos (2003) afirma, refiriéndose a la tarea docente, «interesa la

calidad junto con la equidad» hace referencia a que cada profesor debe ser capaz de:
A. Tratar a todos los alumnos de la misma manera para garantizar la igualdad de
oportunidades.
B. Demostrar que sus alumnos saben pensar, resolver problemas, buscar y
sintetizar información, al mismo tiempo de ser capaces de enfrentar su
aprendizaje con autonomía y en colaboración con otros.
C. Desarrollar las mismas expectativas para todos los alumnos, atendiendo y
adecuándose a la diversidad que presentan, no solo aquellos considerados
académicamente talentosos.
7. La investigación educativa ha identificado que los programas de desarrollo

profesional son más efectivos en cambiar prácticas en aula, cuando involucran la
participación colectiva de una misma escuela, departamento o nivel educacional
porque:
A. El profesorado suele responder colectivamente.
B. Las estrategias de cambio se deciden desde las administraciones públicas.
C. La formación es una cuestión de toda la comunidad educativa.

8. La cultura profesional compartida por los docentes hace referencia a:

A. Una forma de llevar a cabo las incumbencias del título profesional de la
docencia.
B. Una forma de ver la profesión docente desde muchas perspectivas.
C. Una visión y metas compartidas que orientan el quehacer del centro educativo
y el compromiso con el trabajo individual y colectivo por materializar esa visión.
9. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para el desarrollo profesional a través

de:
A. La posibilidad de asistir en línea a eventos científicos, como por ejemplo los
congresos científicos o de la especialidad.
B. La posibilidad de formar parte de redes profesionales, compartiendo recursos y
accediendo a una amplia red de contactos.
C. La posibilidad de formar parte de comunidades virtuales de práctica
profesional, que permite intercambiar y reflexionar sobre experiencias e
innovaciones.
10. El desarrollo de una actitud innovadora y creativa permitiría a cada profesor:

A. Encontrar oportunidades permanentes de desarrollo a lo largo de toda su
carrera profesional.
B. Mantener alegría en su tarea diaria.
C. Desarrollar una buena imagen de cara al equipo directivo del centro.

Test
1. Para De Pablos Pons y Jiménez Cortés (2007) una «buena práctica puede ser un
modelo que permita enfocar los procesos cara a la optimización de los resultados». Esta
visión entiende a los centros educativos como una organización:
A. Que aprende.
B. Que educa.
C. Que lidera la mejora.
2. Según define el autor, el benchmarking, persigue la identificación de las mejores

prácticas en otras organizaciones, con el objetivo de aprehenderlas y mejorar el
rendimiento de un proceso o función determinada. Aplicado al ámbito educativo podría
darse el caso de:
A. Que un profesor visite un centro educativo distinto al suyo y observe cómo llevan
adelante una determinada experiencia innovadora con vistas a aplicarla en su
práctica docente.
B. Que un equipo directivo observe cómo llevan adelante un programa de
acompañamiento para la formación del profesorado novel en un centro educativo
y discutan las posibilidades de aplicar la experiencia con sus profesores.
C. Que un equipo de profesores realice una pasantía o intercambio docente en el
extranjero (un Erasmus para profesores) y presente un proyecto sobre qué
aspectos observados son posibles de transferir al centro educativo de origen.
3. La dimensión organizativa de una buena práctica docente supone:

A. Anticipar el contenido de la evaluación para alinearlo con el desarrollo de la
planificación.
B. Tener en cuenta el contexto.
C. Reforzar la cultura del esfuerzo y la organización personal del alumno.

4. La dimensión ética de una buena práctica docente supone:

A. Integrar los valores y la reflexión sobre las consecuencias e implicaciones de la
formación en el medio o la sociedad.
B. Tener en cuenta el contexto de aplicación para planificar éticamente la
formación.
C. Anticipar el contenido de la evaluación para alinearlo con el desarrollo de la
planificación.
5. La dimensión formativa de una buena práctica docente supone:

A. Dar oportunidades al alumno para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.
B. Proponer actividades que favorezcan el autoaprendizaje.
C. Proponer actividades para reflexionar sobre el desempeño académico como parte
de la evaluación formativa.
6. La dimensión conceptual de una buena práctica docente supone:

A. Tener en cuenta el contexto de aplicación para planificar conceptualmente la
formación.
B. Reforzar la cultura del esfuerzo y la organización personal del alumno.
C. Integrar las estrategias de aprendizaje en las actividades propuestas para
favorecer la metacognición.
7. Cuando se afirma que se trata de seleccionar aquella estrategia de enseñanza o enfoque

metodológico que sea más sensible a las necesidades de los alumnos, se hace referencia
a:
A. Que para llevar a cabo un proyecto innovador se trata de copiar y pegar, es decir,
observar contextos semejantes y aplicar la experiencia innovadora.
B. Que habría que reflexionar sobre las características de las estrategias que se
quieren aplicar y las formas de adaptarlas o aplicarlas al contexto que queremos.
C. Que en las innovaciones habría que tener en cuenta la educación emocional para
seleccionar las estrategias.

8. Si una estrategia de innovación o proyecto innovador ha fracasado porque no ha sido

sostenible, significa que:
A. No se ha previsto la carga de trabajo escolar y el esfuerzo que suponía para el
alumno.
B. No ha sido proporcionada al tiempo de seguimiento y corrección que demandó al
profesorado.
C. Exigió una evidencia de aprendizaje desproporcionada con respecto al trabajo
que requería para el alumno, a la carga de trabajo que representaba para el
profesorado y al impacto que finalmente tuvo en la calificación.
9. Al integrar las nuevas tecnologías en los proyectos innovadores es importante recordar

que este tipo de recursos debe desarrollar un papel:
A. Protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Estratégico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10. La evaluación de las innovaciones docentes se lleva a cabo, principalmente, con la

finalidad de:
A. Rendir cuentas a la comunidad educativa, especialmente a los padres.
B. Rendir cuentas a las administraciones.
C. Mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los alumnos.

Test
1. El conocimiento situado:
A. Es abstracto, tiene reglas genéricas y teóricas que sirven para estructurar los
temas.
B. Es parte y producto del contexto, la cultura y la actividad del sujeto que aprende.
C. Es fundamentalmente interacción entre las estrategias metacognitivas y la
memoria.
2. Desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje es:

A. Enculturación.
B. Aculturación.
C. Diversificación.
3. Las prácticas educativas auténticas:

A. Son actividades y tareas honestas, que desarrollan valores y actitudes correctas.
B. Son tareas muy activas, que implican alta exigencia y rigor conceptual.
C. Son tareas vinculadas estrechamente a la cultura y el contexto.
4. A la hora de programar la asignatura, un rasgo importante a tener en cuenta si

queremos planificar actividades o proyectos desde la perspectiva de la cognición situada
es que promuevan:
A. Alta actividad y baja significatividad.
B. Alta significatividad y cognición situada.
C. Alta actividad social y alta relevancia cultural.
5. Podría afirmarse que los trabajos o actividades desarrolladas en forma colaborativa:

A. Responden a los objetivos y estándares de aprendizaje.
B. Responden al enfoque instruccional de la cognición situada.
C. Responden al enfoque del individualismo metodológico.

6. Si una actividad requiere el análisis en grupo de los resultados de una encuesta

imaginaria sobre los usos del tiempo libres en los jóvenes de un lugar no identificado,
esta actividad podría clasificarse dentro de los enfoques instruccionales como:
A. Simulación situada.
B. Instrucción descontextualizada.
C. Análisis colaborativo de datos inventados.
7. Proponer a los alumnos un problema que genere un conflicto cognitivo muy

probablemente favorecería:
A. Al cambio conceptual.
B. $OFUHFLPLHQWRFRQFHSWXDO«
C. «DODILMDFLyQFRQFHSWXDO
8. El área de desarrollo conceptual se ve favorecida por el desarrollo de actividades:

A. Abstractas.
B. Memorísticas.
C. Auténticas.
9. Integrar la formación orientada al desarrollo de competencias sería muy útil para:

A. Ampliar el área o zona de desarrollo conceptual.
B. Favorecer la concepción de aprendizaje como proceso de enculturación.
C. Desarrollar actividades auténticas.
10. Cuanto más auténticas sean las tareas que se proponen a los alumnos, más se
favorecería un enfoque de aprendizaje:
A. Estratégico.
B. Superficial.
C. Profundo.

Test
1. Para que sean verdaderamente efectivas, las actividades de carácter práctico deberían
diseñarse teniendo en cuenta:
A. La repetición y ejercicio de las habilidades que la misma actividad requiere.
B. La aplicación de las habilidades en distintas situaciones y/o contextos, y la
distribución graduada en el tiempo.
C. La aplicación de las habilidades en las mismas situaciones y/o contextos,
realizadas de forma inmediata al momento de aprendizaje.
2. La función que tienen los saberes de tipo conceptual dentro de la concepción de la

enseñanza situada sería:
A. Importante, aunque no es el único fin que se persigue. Sirve de referente para
construir las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.
B. Muy importante, pues es la meta de todo proceso instruccional basado en la
cognición situada.
C. Poco importante porque la meta es la transferencia y generalización de los
aprendizajes a diversos contextos.
3. La función de las actividades prácticas se caracteriza principalmente por:

A. Ser «edificio» para construir nuevos conocimientos sobre la base de la práctica.
B. Ser «faro» para señalar las habilidades importantes que los alumnos deben
adquirir.
C. Ser «puente» para transferir los saberes desde la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
4. La instrucción descontextualizada se caracteriza por:

A. Transmitir las reglas y fórmulas sin ejemplos relevantes culturalmente.
B. Suponer la receptividad pasiva de los alumnos.
C. Desarrollar una enseñanza desde un enfoque tradicional (lecturas abstractas y
descontextualizadas).
TEMA 7 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Organizar los grupos de alumnos de una clase para representar los distintos partidos
políticos y sus propuestas electorales a través de la realización de un debate electoral,
podría clasificarse como un enfoque instruccional del tipo:
A. Análisis colaborativo empleando datos relevantes.
B. Aprendizaje in situ.
C. Simulación situada.
6. El aprendizaje-servicio podría clasificarse dentro de los enfoques instruccionales

como:
A. Simulación situada.
B. Aprendizaje in situ.
C. Análisis colaborativo empleando datos relevantes.
7. El aprendizaje-servicio favorece:
A. La zona de desarrollo conceptual.
B. El desarrollo de competencias clave.
C. La idea de ciudadanía, compromiso y responsabilidad.
8. La transferencia y generalización de los aprendizajes:

A. No es una capacidad para desarrollar porque el aprendizaje solo es relevante en
el contexto en el que se ha adquirido.
B. Es espontánea, se hace de forma natural.
C. Debe enseñarse, facilitar situaciones a través del modelado.
9. La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo favorece

fundamentalmente:
A. La adquisición de conocimientos y habilidades más complejos.
B. La automatización de habilidades.
C. La disponibilidad de un repertorio que favorece la transferencia.

10. A diferencia de las estrategias de enseñanza que favorecen un enfoque tradicional,

las estrategias de enseñanza innovadoras:
A. Ofrecen necesariamente la integración de recursos digitales para poder
responder a las necesidades de todos los alumnos.
B. Son flexibles, autorreguladas y reflexivas, para poder responder a las necesidades
de todos los alumnos.
C. Son novedosas, implican un cambio y emplean las nuevas aplicaciones de la web
2.0 para poder responder a las necesidades de todos los alumnos.

Test
1. La expresión «cultura sólida» es una forma de representar:
A. Unas certezas que nunca deberían haberse cuestionado.
B. La idea de seguridad y certezas explicadas por la razón cuya metáfora son los
«formatos sólidos» u «obras cerradas».
C. Lo que permanece y no cambia de la cultura y la sociedad.
2. La expresión «información líquida» es una forma de representar:

A. La revolución generada por la tecnología en las formas de expresión,
producción, almacenamiento y difusión de la información.
B. Los nuevos escenarios tecnológicos.
C. El cambio y la innovación de los medios y recursos educativos.
3. Los discursos o visiones sobre la alfabetización digital:

A. Son antagónicos e irreconciliables, exigen un posicionamiento de la educación.
B. Son antagónicos, pero a la larga pueden conciliarse porque en el fondo
persiguen la misma finalidad.
C. Tienen supuestos y fines diversos pero ambos representan un reto educativo
para la formación de los alumnos.
4. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como biblioteca universal suponen

que:
A. Es fácil y rápido acceder a la información virtual y por eso se entiende como
biblioteca universal.
B. Es necesario fomentar las habilidades de navegación en la red.
C. Quien no sea competente en la gestión de la información no podrá acceder al
conocimiento.

5. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como mercado de servicios

suponen:
A. Ser consciente de que la red es un nuevo espacio de formación para el consumo
responsable, la oferta de servicios y un nuevo ámbito laboral.
B. Asumir responsablemente las posibilidades como trabajador y consumidor en
la red.
C. Saber gestionar servicios y necesidades básicas como la compra a través de
Internet.
6. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como un puzle de microcontenidos

interenlazados supone el desarrollo de la capacidad para:
A. Redactar información útil que sea leída y motive a los internautas.
B. Encontrar información interesante para darle sentido a las búsquedas.
C. Gestionar como consumidor o productor la información sin perder el hilo
argumental o conceptual.
7. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como espacio público de

comunicación en redes sociales, supone:
A. Participar activamente en comunidades virtuales teniendo muchos seguidores.
B. Aprender a desenvolverse en las redes sociales de forma colaborativa.
C. Estar informado de las últimas tendencias para generar trending topics dentro
de las redes sociales.
8. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como espacio de expresión

multimedia y audiovisual, suponen:
A. Formar a los alumnos con las competencias necesarias para que puedan abrir
sus propios canales en la red y que puedan expresarse en diversos lenguajes.
B. Reflexionar que la red no solo es espacio para el consumo crítico de productos
audiovisuales sino también para la producción, publicación, difusión de
creaciones audiovisuales y multimedia de los propios alumnos, internautas o
consumidores.
C. Analizar los contenidos digitales de las webs de carácter educativo para
proponer actualizaciones.

9. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como un territorio de experiencias

virtuales interactivas, suponen:
A. Estar preparado para incorporar todas las aplicaciones nuevas y comprender
que hay nuevas formas de interacción a partir de las posibilidades de las
distintas experiencias virtuales.
B. Reflexionar sobre las distintas formas en las que la comprensión de la realidad
y la intervención en ella se ven modificadas por las nuevas formas de interacción
virtual.
C. Comprender que las nuevas interacciones son un diálogo con el contenido, con
otras personas, en un tiempo real, diferido y que puede darse de varias maneras
(real, simulada, aumentada).
10. Uno de los principales aportes del aprendizaje invertido es que:

A. La clase puede transformarse en un momento de encuentro, de diálogo, de
construcción e interacción a partir del contenido.
B. El profesor no tiene que explicar todo el temario porque para eso se utilizan los
vídeos.
C. Los padres ven que sus hijos emplean el ordenador para el trabajo escolar.
11. El desarrollo de la competencia digital supone, en términos generales:

A. El desarrollo de una nueva concepción de alfabetización para los ciudadanos del
s. XXI.
B. El desarrollo de la capacidad para adquirir y comprender la información.
C. El desarrollo de la capacidad de comunicación e interacción social.
12. Hablar de uso innovador de los recursos implica:

A. Emplear distintos recursos en cada clase, tratando de dar novedad a los temas.
B. Integrar los recursos que mejor puedan responder a las necesidades de nuestros
alumnos para el cumplimiento de los objetivos, aunque no sean demasiados.
C. Dar a conocer múltiples recursos y aplicaciones a los alumnos a fin de que estén
habituados al cambio.

13. La afirmación «El reto educativo diario para cada docente pasa, sin duda, por dar la
oportunidad a los alumnos para analizar, reconstruir y dar sentido a la información de
modo tal que pueda expresarse de forma inteligente, crítica y ética», significa que:
A. Es importante que los alumnos expresen sus opiniones y participen a través de
distintos medios empleando diferentes lenguajes.
B. Reflexionen de forma argumentada contrastando visiones, conceptos,
tendencias.
C. Colaboren y participen de diversas formas en la realidad y en el entorno que les
rodea, tomando conciencia de los valores de la participación y su aporte a la
comunidad.
14. La característica de «multimodal» en referencia a la nueva concepción de

alfabetización, significa que:
A. Requiere el dominio de múltiples lenguajes y medios.
B. Incorpora experiencias no curriculares.
C. Incorpora experiencias del contexto extraescolar.
15. En el paradigma donde predomina la denominada «cultura sólida», el papel de la

escuela estaba destinado a la conservación y difusión del conocimiento y la cultura. Con
el cambio de paradigma, la escuela actual:
A. Debe redefinir su rol como institución.
B. Debe reflexionar sobre sus finalidades formativas.
C. Debe desaparecer para dar lugar a otros agentes formativos.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
16. Normalizar el uso de las nuevas tecnologías supone:

A. Disponer de varios tipos de recursos para que los alumnos trabajen, consulten
e interactúen de modo cotidiano.
B. Incorporar cada día una actividad TIC.
C. Hacer evaluaciones tipo test a través del ordenador para que se corrijan
automáticamente.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

17. Un modelo educativo que integra las TIC recoge el aporte de principios de la llamada
escuela nueva y moderna. Esto significa que un proyecto innovador que se lleve a cabo
deberá considerar:
A. La importancia de la experimentación como base del aprendizaje.
B. La reflexión como base de la construcción de conocimiento.
C. La utilización de materiales del entorno, de escenarios reales y auténticos.
18. El aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad digital es un elemento clave

porque:
A. Genera una constante relación entre la oferta y la demanda de formación.
B. La falta de desarrollo de la competencia de gestión de la información genera
excluidos digitales.
C. Es una forma de estar siempre informados de los últimos avances tecnológicos.
19. Los cambios del contexto actual hacen que el ciudadano del s. XXI se enfrente a:
A. La complejidad, la incertidumbre y la liquidez en todos los ámbitos hasta ahora
estables y sólidos.
B. La hegemonía de la razón y las tendencias críticas en los medios digitales.
C. La globalización económica y la solidez del conocimiento.
20. Conocer el bagaje cultural de los alumnos permite al profesorado

A. Buscar relaciones más próximas y significativas entre los conocimientos previos
y el conocimiento nuevo.
B. Permitir la participación y la implicación de las familias en la educación escolar.
C. Conocer las distintas capas contextuales que interactúan e influyen en el
aprendizaje de los alumnos.

Test
1. El valor de la evaluación radica en:
A. Entenderla como una calificación de los aprendizajes del alumno.
B. Entenderla como única medida de rendimiento.
C. Entenderla como un instrumento más para el desarrollo de la persona del
alumno.
2. El cambio de paradigma necesario en relación a la evaluación, pasa

fundamentalmente por dejar atrás:
A. Una visión de eficacia.
B. Una visión de eficiencia.
C. Una visión holística y compleja.
3. La necesidad de desarrollar una visión holística para comprender la evaluación

significa que:
A. Es un hecho complejo donde intervienen varios factores y se hace necesario ver
cómo actúa cada uno en relación al desempeño del alumno.
B. Es una oportunidad formadora de personas y un instrumento regulador del
aprendizaje.
C. Es una profunda reflexión conjunta entre los administradores del currículo,
profesores, estudiantes y padres respecto al compromiso de todos con la
educación.
4. Reflexionar sobre el para qué y qué evaluar, es un problema ético porque:

A. Se trata de decidir sobre lo bueno y lo malo en educación y eso conlleva una
decisión crucial.
B. Supone pensar sobre la manera de entender el aprendizaje, la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
C. En toda reflexión siempre hay un tema ético de fondo que debe justificar las
políticas educativas.

5. La evaluación regula la enseñanza cuando a partir del análisis de los resultados

obtenidos por los alumnos:
A. Los profesores reflexionan sobre qué es lo que pretenden enseñar y toman
decisiones sobre la mejora de sus prácticas docentes.
B. Los profesores proponen nuevas situaciones de aprendizaje, replantean las
ayudas y los retos que plantean a sus alumnos.
C. Los profesores orientan a sus alumnos para que sean capaces de construir
significados y desarrollarse como aprendices autónomos.
6. La evaluación regula el aprendizaje cuando se realiza con la clara convicción de

orientar a los estudiantes:
A. Para ayudarlos a desarrollar preferentemente su inteligencia.
B. Para ayudarlos a descubrir su vocación.
C. Para indicarles la calificación que han obtenido respecto a los criterios
establecidos.
7. Si el alumno conoce las pautas para el desarrollo y los criterios con los que será
evaluada su tarea, tiene a su disposición:
A. Instrumentos para autocorregir su trabajo alineándolo con los objetivos y
resultados de aprendizaje esperados.
B. Criterios y referentes para buscar por Internet algún trabajo similar.
C. Una plantilla de autoevaluación que le restará tiempo de trabajo a su profesor.
8. El empleo de pautas que establecen orientaciones para la realización de tareas y de

pautas de autocorrección como instrumentos permite:
A. Alinear y ajustar el desempeño del alumno a los criterios de evaluación
establecidos para la tarea.
B. Orientar el desempeño del alumno para ayudarlo a lograr los resultados de
aprendizaje esperados.
C. Regular el aprendizaje y la enseñanza, a fin de favorecer la coherencia y la
consistencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

9. Acompañar la calificación de un trabajo o de una actividad con el comentario «¡Has

realizado un buen trabajo!» , puede decirse que:
A. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, por tanto puede
considerarse feedback.
B. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, pero no es feedback.
C. Es recomendable hacerlo siempre.
10. El empleo constante de pautas que establecen orientaciones para la realización de

tareas y de pautas de autocorrección como instrumentos permite a los alumnos:
A. Aprender a autorregularse, adoptando diversas estrategias de atención,
organización, autocontrol y planificación.
B. Desarrollar una evaluación más humanizadora y personalizada.
C. Responder de forma holística al proceso de evaluación, al presentar las
evidencias de su proceso de aprendizaje.

Test
1. Las características más significativas de la evaluación formativa son:
A. Que se emplean para orientar y modelar la formación en el aula de manera
directa.
B. Que se realizan antes o durante la formación y tienen el propósito específico de
mejorar el proceso de aprendizaje en curso.
C. Que incluyen actividades como el debate, la colaboración, la evaluación propia y
del compañero y las valoraciones descriptivas del trabajo hecho.
2. Desarrollar una evaluación más centrada en el aprendizaje y no tanto en el control

supondría, esencialmente:
A. Seleccionar temas relevantes del currículo y desarrollarlos con una metodología
atractiva y socialmente relevante.
B. Buscar formas de evaluación radicalmente innovadoras.
C. Proponerle al alumno que diseñe su propio itinerario de evaluación.
3. Las características más significativas de la evaluación sumativa son:

A. Que se emplean para emitir juicios generales sobre el progreso en el aprendizaje
del estudiante o la eficacia de los programas educativos.
B. Que gradúan el aprendizaje en un momento determinado y por su naturaleza no
permiten influir sobre las actividades de aprendizaje en curso.
C. Que valoran el trabajo individual para arrojar una puntuación general o de nivel
de rendimiento.
4. En términos generales, el objetivo final de la evaluación sumativa y de la formativa:

A. Es esencialmente el mismo, se trata de obtener información correcta, imparcial,
útil y fiable.
B. Es radicalmente diferente y además, son incompatibles entre sí.
C. Es indiferente, cada tipo de evaluación persigue dar un tipo de información a
agentes distintos.

5. La importancia de tomar decisiones para asegurar la fiabilidad y la validez de las

pruebas de evaluación que desarrollan los alumnos es una cuestión tanto técnico-
metodológica como ética. Esto se debe fundamentalmente a:
A. Que la formación docente debería incorporar valores.
B. Que permiten extraer conclusiones sobre los conocimientos, habilidades y
capacidades de los alumnos.
C. Que en los desempeños de los alumnos también está implicada la cuestión ética
y hay que tomarla en cuenta.
6. La fiabilidad de la evaluación es también clave porque permite identificar los

indicadores coherentes con los conocimientos, habilidades y capacidades del estudiante.
Esto significa que en la construcción de una prueba:
A. Habría que evitar el condicionamiento de factores del azar, como la motivación o
el interés de los alumnos.
B. No es necesario vigilar la relación entre los objetivos y los conocimientos a
evaluar.
C. Esta condición de calidad se da de forma automática, cuando el profesor elabora
la prueba a aplicar.
7. Un alumno recibe su examen corregido y encuentra la siguiente observación: «5

(Aprobado) Debes tener en cuenta lo que se indica en los enunciados de la prueba. En
términos generales no has resuelto lo que se pide en cada enunciado. Mucho ánimo,
¡continúa esforzándote!». Puede decirse que esta observación se clasificaría como:
A. Calificación de su trabajo.
B. Feedback o retroalimentación sobre su trabajo.
C. Feedforward o proalimentación sobre su trabajo.
8. Un alumno recibe su trabajo corregido y encuentra la siguiente observación: «7 sobre

10. Notable. Muy buen trabajo.» Puede decirse que esta observación se clasificaría como:

9. Un alumno recibe su trabajo corregido y encuentra la siguiente observación: «6

(Aprobado) Debes tener en cuenta lo que se indica en los enunciados de la prueba porque
te ayudan a saber qué tienes que realizar en concreto. Puedes ayudarte haciendo algún
esquema de los conceptos clave que pide y así ordenas y estructuras la respuesta. Mucho
ánimo, ¡continúa esforzándote!». Puede decirse que esta observación se clasificaría
como:
10. El valor de la evaluación dentro de todo el proceso formativo del alumno se centra
fundamentalmente en:
A. Permitir al alumno reflexionar sobre qué es lo se propone aprender y para qué y
qué medidas es necesario adoptar para conseguirlo.
B. Permitir al profesor reflexionar sobre las mejoras en el proceso de enseñanza, en
sus intervenciones y en sus propuestas didácticas.
C. Permitir un espacio de reflexión conjunta, donde sea posible, entre otras cosas,
objetivar el desempeño y logro de los objetivos educativos y comprender el
desarrollo del alumno.

Test
1. «Mejora de la escuela» es una expresión:
A. Polisémica y que en ocasiones suscita críticas.
B. Que si no se concreta puede generar ambigüedad y confusión.
C. Que si no hace referencia a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no
es una mejora real.
2. Los modelos más recientes de gestión del cambio educativo:

A. Se centran en analizar las prácticas del profesorado.
B. Son sistémicos, complejos y holísticos.
C. Son atomistas y pertenecen a la modernidad líquida.
3. Los sistemas educativos punteros han desarrollado prácticas específicas para:

A. Aplicar selectivamente los recursos tecnológicos.
B. Seleccionar y formar al profesorado.
C. Evaluar permanentemente el rendimiento académico.
4. Los tres elementos nucleares que persiguen los sistemas educativos punteros en
relación a la mejora de la calidad de la enseñanza son:
A. Selección inicial del profesorado, selección de alumnos e inversión en recursos
tecnológicos.
B. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, selección inicial del
profesorado y aplicación de medidas concretas para favorecer el rendimiento
académico de los alumnos más capaces.
C. Selección y formación del profesorado, despliegue de medidas de atención a la
diversidad y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. El valor y el aporte que tiene la autonomía del centro escolar radica en:
A. Que puede interpretar y aplicar la legislación educativa según su contexto.
B. Que le permite decidir y llevar a cabo actuaciones específicas para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
C. Que cada centro escolar tiene libertad para hacer y concretar su proyecto educativo.
6. La autoevaluación del profesorado se justifica y se hace necesaria porque aporta

información:
A. Para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Sobre las necesidades formativas del profesorado.
C. Para la toma de decisiones en relación a la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo de la comunidad educativa.
7. Un modelo de autoevaluación docente podría:

A. Aplicarse a todo el profesorado sin necesidad de realizar adaptaciones porque
todos los docentes ejercen las mismas tareas.
B. Considerar la singularidad de los centros y, por tanto, tomar algunos aspectos
comunes a evaluar y dejar abiertos otros a fin de que el claustro lo adapte de
acuerdo a la realidad y al contexto.
C. La opción A y la B son correctas.
D. La opción A y la B son incorrectas.
8. El diseño de un modelo de autoevaluación de la tarea docente debe ser

cuidadosamente diseñado porque podría:
A. Aplicarse sin evaluar verdaderamente lo relevante en términos de mejora
educativa.
B. Evaluar aspectos que no impactan en la mejora del aprendizaje.
C. Evaluar aspectos que llaman la atención socialmente e impactan en la opinión
pública, pero no conducen a la mejora educativa.

9. Los enfoques para la formación del profesorado:

A. Se justifican como parte de las políticas educativas.
B. Deben aplicarse indistintamente como parte de las reformas educativas.
C. Deben acompañar los procesos de formación inicial y continua del profesorado.
10. La competencia del profesorado para seleccionar las estrategias de enseñanza-

aprendizaje y recursos que mejor se adapten a las necesidades de los alumnos es un
indicador
A. De la calidad de su enseñanza.
B. De su saber profesional.
C. De su capacidad para reflexionar sobre sus prácticas docentes.

Test
1. La educación, en tanto disciplina científica, comparte con el resto de las ciencias su
carácter:
A. Sistemático.
B. Sistémico.
C. Holístico.
2. Los resultados de la investigación educativa son útiles porque permiten:

A. Disponer de información fundamentada para que los distintos agentes educativos
puedan tomar decisiones.
B. Publicar en revistas divulgativas para que la comunidad educativa se implique
más en la educación de los niños y jóvenes.
C. Difundir el conocimiento científico de la educación en tanto ciencia y las ciencias
de la educación.
3. El carácter propio de la investigación educativa, se debe fundamentalmente a la

necesidad de que los resultados:
A. Se sustenten en su desarrollo histórico y sistemático.
B. Respondan a su carácter interdisciplinar y educativo.
C. Impacten directa o indirectamente en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
4. «Cualquier tipo de investigación que siga el método científico podría considerarse

investigación educativa». Esta afirmación…
A. Podría considerarse verdadera.
B. Podría considerarse falsa.
C. No podría establecerse su valor de verdad.
D. Todas las opciones son incorrectas.
TEMA 12 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Actualmente la investigación educativa se encuentra con el aporte de avances

tecnológicos sin precedentes. Según los autores tratados, esto le plantea algunas
dificultades y nuevos retos porque:
A. Las investigaciones educativas muchas veces son parciales y tienen enfoques
muy dispares.
B. Hay sobreinformación y no se diferencia el público destinatario.
C. Los profesores no están formados como investigadores.
6. Las nuevas tecnologías han posibilitado:

A. Formas de trabajo colaborativo y a distancia entre los investigadores.
B. Acceso a muestras de sujetos variadas.
C. Internalización de los resultados.
7. Podría afirmarse, en términos generales que la e-ciencia implica:

A. Un nuevo paradigma para el desarrollo del método científico.
B. Una hipótesis de trabajo digital en red.
C. Una moda epistemológica que capta cada vez más seguidores.
8. La e-investigación trata de:

A. Una forma vanguardista y digital de comunicar los resultados de la e-ciencia.
B. Una nueva forma de desarrollo profesional para los docentes de entornos online
que quieran desarrollar competencias investigadoras.
C. Las formas en las que los investigadores emplean las TIC para hacer un
tratamiento más exhaustivo y con alto poder de cómputo de datos en un entorno
distribuido.
9. Una fuente de información es:

A. Un libro.
B. Una wiki.
C. Un documento que remita a otros documentos de referencia.

10. «Las expresiones “fuente de información” y “recurso de información” son

equivalentes». Esta afirmación:
A. Podría considerarse verdadera.
B. Podría considerarse falsa.
C. No podría establecerse su valor de verdad.

Test
1. La investigación educativa es una actividad que se realiza en el marco de:
A. Las ciencias sociales.
B. Las ciencias naturales.
C. Las ciencias físico-matemáticas.
2. La investigación en el ámbito educativo, solo es:

A. Básica.
B. Aplicada.
C. Evaluativa.
3. La investigación básica en educación no necesariamente es «educativa» en sentido

estricto, es decir, no necesariamente trata del proceso de enseñanza aprendizaje. La
afirmación anterior es:
A. Verdadera.
B. Falsa.
C. Imposible establecer su valor de verdad.
4. La investigación aplicada profundiza sobre la aplicación de los conocimientos en una

determinada práctica. Aun así:
A. Sus resultados no tienen una aplicación directa o inmediata en el día a día del
aula.
B. Avanza por acumulación de conocimientos, al realizar generalizaciones a partir
de la práctica.
C. No puede explicar los resultados de una situación particular.
D. Todas las respuestas son correctas.
5. La investigación evaluativa estudia el mérito y el coste de una de una práctica

educativa concreta. Esto significa que:
A. Estudia el coste económico.
B. Estudia diversos tipos de coste.
C. Estudia la relación entre inversiones y resultados educativos.

6. La investigación-acción es una variante de la investigación evaluativa porque:

A. Desarrolla un ciclo de evaluación y reflexión permanente sobre una práctica.
B. Busca obtener información para tomar decisiones que mejoren la práctica.
C. Tiene un carácter democrático al implicar a todos los actores en el proceso de
evaluación.
7. El análisis político permite analizar:

A. Las políticas educativas y las políticas de impacto social.
B. La implementación de programas y planes para tomar decisiones políticas.
C. El desempeño profesional de los docentes.
8. La investigación en el aula trata, fundamentalmente, de:

A. Generalizar los resultados de otros ámbitos científicos para la mejora educativa.
B. Explicar la realidad educativa para ver su complejidad y mejorarla.
C. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que lleva adelante el propio
profesorado.
9. La investigación en el aula:
A. Es un medio de creatividad para los docentes.
B. Es un medio de desarrollo profesional.
C. Es un medio de rendición de cuentas a la administración educativa.
10. Toda investigación es un acto ético porque:

A. Todo investigador tiene responsabilidad sobre su desempeño profesional.
B. Así lo establecen los códigos deontológicos.
C. Frente a la complejidad de la tarea investigadora se hace necesaria una reflexión
ética.

Test
1. La complejidad de la tarea educativa actual, pone en evidencia que:
A. El sistema educativo tiene necesidad de cambio.
B. Se hace necesario simplificar el modelo educativo.
C. El sistema educativo actual responde de manera eficaz a las metas actuales.
2. La apertura del centro y del aula al entorno supone, entre otras, una reflexión sobre:
A. El impacto de la didáctica en la arquitectura.
B. El impacto didáctico de la arquitectura.
C. El impacto arquitectónico de la didáctica.
3. La apertura del centro y del aula al entorno supone también, una reflexión sobre:
A. Una nueva concepción de los espacios de aprendizaje.
B. El análisis de la influencia de los colores y las formas sobre el aprendizaje.
C. Las nuevas tendencias en la decoración de los centros educativos.
4. La educación para la paz es un reto educativo porque:

A. La violencia tiene distintas manifestaciones.
B. Nunca se acaba de formar lo suficiente en este tema.
C. Es parte fundamental de los derechos humanos.
5. Para que la educación para la paz sea realmente efectiva:

A. El centro educativo debe pertenecer a la UNESCO.
B. El centro debe hacerla efectiva en su gestión diaria.
C. El centro debe participar en eventos conmemorativos.

6. Educar para la ciudadanía global significa:

A. Preparar a los alumnos para migrar en busca de mejores oportunidades.
B. Incorporar más proyectos bilingües al desarrollo y la planificación curricular.
C. Hacer crecer la conciencia de co-responsabilidad sobre la naturaleza, el
medio, las culturas y la sociedad en general.
7. Favorecer la creatividad en las propuestas formativas y en las distintas actividades de

clase, supone generar oportunidades para:
A. Cambiar la forma de pensar.
B. Construir otras respuestas posibles a una misma tarea.
C. Que los alumnos hagan lo que les apetece.
8. La reflexión sobre el desempeño profesional y las cuestiones éticas que implica, se

denomina:
A. Deontología profesional.
B. Moral.
C. Conciencia gremial.
9. Un código deontológico
A. Coacciona y limita el libre ejercicio profesional.
B. Explicita los compromisos y deberes profesionales que implica una buena
práctica profesional.
C. Genera conciencia sindical y favorece el surgimiento de gremios.

10. El código deontológico de la profesión docente expresa «La profesión docente

requiere la dignidad, el reconocimiento, la autoridad y el respaldo necesarios para su
desempeño.» Esto significa que para hacerlo realidad, la conducta profesional del
docente debe:
A. Respetar y encuadrarse dentro de una serie de principios fundamentales de
actuación.
B. Luchar por un mayor reconocimiento económico de la profesión.
C. Demandar más y mejor reconocimiento público y mediático por parte de
todos los agentes educativos.

6 Test

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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

1. Los cambios actuales ponen en evidencia que el sistema educativo:

3. El reto fundamental de la «educación en la modernidad líquida», a grandes rasgos

TEMA 1 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Toda innovación educativa implica un cambio:

6. Una reforma educativa:

9. Para Ken Robinson la mejor metáfora para definir la educación es el modelo de la

TEMA 1 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10. Si reflexionamos a partir de la idea kuhniana de paradigma, en toda innovación

TEMA 1 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1. Para hablar de innovación educativa es necesario hacer referencia a:

2. La dimensión «de novedad» de una innovación educativa supone:

3. Un elemento clave y decisivo de la innovación educativa es que las innovaciones:

4. Una innovación educativa debería verse como un proceso:

TEMA 2 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Por sus características generales el modelo de investigación y desarrollo se

7. Por sus características generales el modelo de interacción social podría enmarcarse

8. Por sus características generales el modelo de resolución de problemas se enmarca

TEMA 2 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

9. Por sus características generales el modelo organizativo se enmarca dentro del

TEMA 2 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1. La frase «la innovación es una condición necesaria pero no suficiente para la

2. Podríamos decir que la innovación docente:

3. Podríamos decir que el éxito y la continuidad de la innovación docente:

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Las comunidades de aprendizaje:

6. Desde la visión de Taylor Gatto, la escuela actual:

7. El rol del profesorado en el «autoaprendizaje» es fundamentalmente el de quien:

8. A diferencia de una investigación en educación, la investigación verdaderamente

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

9. Desarrollar y mantener una actitud innovadora permitiría al docente:

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. El cambio de cultura en el profesorado «del ejercicio individual al profesionalismo

3. El trabajo docente supone una actitud:

A. Indagatoria, de experimentación e innovación y compromiso con el aprendizaje

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Cuando Montecinos (2003) afirma, refiriéndose a la tarea docente, «interesa la

7. La investigación educativa ha identificado que los programas de desarrollo

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8. La cultura profesional compartida por los docentes hace referencia a:

9. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para el desarrollo profesional a través

10. El desarrollo de una actitud innovadora y creativa permitiría a cada profesor:

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Según define el autor, el benchmarking, persigue la identificación de las mejores

3. La dimensión organizativa de una buena práctica docente supone:

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4. La dimensión ética de una buena práctica docente supone:

5. La dimensión formativa de una buena práctica docente supone:

6. La dimensión conceptual de una buena práctica docente supone:

7. Cuando se afirma que se trata de seleccionar aquella estrategia de enseñanza o enfoque

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8. Si una estrategia de innovación o proyecto innovador ha fracasado porque no ha sido

9. Al integrar las nuevas tecnologías en los proyectos innovadores es importante recordar

10. La evaluación de las innovaciones docentes se lleva a cabo, principalmente, con la

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje es:

3. Las prácticas educativas auténticas:

4. A la hora de programar la asignatura, un rasgo importante a tener en cuenta si

5. Podría afirmarse que los trabajos o actividades desarrolladas en forma colaborativa:

TEMA 6 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Si una actividad requiere el análisis en grupo de los resultados de una encuesta

7. Proponer a los alumnos un problema que genere un conflicto cognitivo muy

8. El área de desarrollo conceptual se ve favorecida por el desarrollo de actividades: