PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE

DE QUINTO GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Español Bloque: 4 Periodo: Secuencia 28

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PRÁCTICA SOCIAL HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTÍPICOS DE

DEL LENGUAJE CUENTOS
Ámbito Literatura
Propósito Conocer los rasgos de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guión de
teatro, con el que se preparará una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad
escolar.
• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
PRODUCCIONES • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
PARA EL • Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
DESARROLLO DEL
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
PROYECTO
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica
en diversos materiales).
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Usa la discusión para explorar ideas y temas.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
QUE SE
• Conoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación FAVORECEN
teatro. • Diálogos y formas de intervención de un
• Identifica las características de un personaje en la trama. Emplear el lenguaje
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos para comunicarse y
• Estructura y función de los guiones
diálogos y su participación en la trama. como instrumento para
teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre
• Adapta la expresión de sus diálogos, otros).
aprender
de acuerdo con las intenciones o • Puntuación utilizada en las obras de teatro. • Identificar las
características de un personaje. • Frases adjetivas para describir personajes. propiedades
• Emplea la puntuación correcta para • Estereotipos en la construcción de los personajes. del lenguaje en
organizar los diálogos en una obra teatral, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía diversas situaciones
así como para darle la intención requerida • Correspondencia entre la puntuación y la comunicativas
al diálogo. intención que se le da en la lectura dramatizada. • Analizar la
Producto final • Ortografía y puntuación convencionales. información y emplear
• Lectura dramatizada de la obra de teatro Aspectos sintácticos y semánticos el lenguaje para la
escrita por los alumnos. • Redacción de acotaciones (intenciones, toma de decisiones
participación y características).
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Exploración de conocimientos previos. Participa en la toma de
Características de los cuentos de hadas. Distingue las características de los acuerdos para la
Descripción de los personajes. personajes de los cuentos de hadas y realización de tareas en
Personajes estereotipados. de los guiones teatrales para escribir grupo.
Escritura de un cuento con diálogos una obra de teatro Considera las
Función de los parlamentos y las acotaciones. sugerencias de sus
Utilización de signos de interrogación y compañeros para
exclamación en diálogos. mejorar su desempeño.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
- Obtener con anticipación y con la colaboración de los estudiantes, una película de un cuento de hadas tradicional,
para verla en clase.
- Organizar al grupo para la proyección de la película escogida y solicitarles que fijen su atención en elementos como:
los diálogos de los personajes, las expresiones que dan a la voz, los desplazamientos en el escenario y las
características de cada personaje.
- Al finalizar la proyección, solicitar a los estudiantes que escriban una lista con los personajes principales y escriban
las características de cada uno. Después, solicitar que aporten sus ideas para realizar en el pizarrón un esquema con la
trama de la historia. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el papel de los personajes principales y secundarios.
- Regresar la película a una escena que tenga diálogos y que les haya gustado a todos para verla nuevamente.
Comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, contenido, contexto en que se produce,
reacción de los involucrados en el diálogo, personajes que entran o salen de la escena, objetos que están involucrados,
etcétera.
- Escribir en el pizarrón, con la colaboración del grupo, las acotaciones que seguramente se requerirían para ese
diálogo.
DESARROLLO
- Formar equipos y sugerirles que jueguen mímica, de acuerdo a las sugerencias del libro de texto.
Aclarar al grupo que harán entre todos, una obra de teatro que inventen partiendo de los personajes estereotipados de
cuentos de hadas y las tramas que han estado explorando durante el proyecto. Propiciar que los estudiantes
manifiesten sus ideas para dar forma a la historia.
- Apoyar al grupo para trazar un esquema general del argumento de la obra, con los personajes principales, los
secundarios, la trama, los escenarios, la época en que se desarrolla, el conflicto que se presenta, cómo se resuelve y el
final.
- Formar equipos de tres estudiantes para que cada cual escriba una escena de las que identificaron y, después,
escriban el fragmento correspondiente del guión general. Propiciar que los estudiantes utilicen el formato de guión de
teatro, que identifiquen acotaciones breves y diálogos entre los personajes.
- Formar equipos para que hagan una dramatización de la obra completa.
- Propiciar que, de acuerdo a como vayan leyendo, los estudiantes opinen sobre la pertinencia de los diálogos respecto
de lo acordado en el esquema general y en la caracterización de los personajes.
- Propiciar que los estudiantes reconozcan y corrijan errores de coherencia entre escenas. Solicitar a los autores del
guión de cada escena que tomen nota sobre las sugerencias realizadas por el docente y sus compañeros.
- Solicitar a los autores de cada parte del guión que, en función de las sugerencias emitidas a su trabajo, modifiquen
sus textos y los escriban en limpio. Tener cuidado en que atiendan particularmente el uso de signos de puntuación y la
ortografía.
- Ayudar a los estudiantes cuando enfrenten la escritura de palabras de difícil ortografía: ver las que pertenecen a la
misma familia léxica.
- Distribuir con la participación de los alumnos, la lectura de los personajes de su obra. Cuidar que los alumnos que
no participen como lectores lo hagan como asesores que estarán encargados de sugerir la mejor manera de leer los
diálogos y de mostrar cómo hacerlo.
- Ensayar la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias de los asesores.
- Pactar con los estudiantes a qué grupo de la escuela desean presentar la lectura dramatizada de su obra de teatro.
Propiciar que los estudiantes decidan en función de la trama de la obra y la edad de sus compañeros.
- Pactar con el grupo la fecha y hora para realizar la lectura dramatizada. Solicitar a los estudiantes que propongan a
algún compañero para que invite a los espectadores.
- Mostrar la lectura dramatizada conforme los acuerdos tomados por el grupo.
CIERRE
- Al terminar, pedir comentarios de los espectadores.
- Dialogar con el grupo sobre los logros del proyecto, tomando en cuenta:
- Cómo se sintieron los estudiantes en la obra.
- Opinión sobre el guión, sobre la lectura dramatizada, los efectos especiales, la música, los carteles y las invitaciones
de mano.
- Modificaciones para una segunda presentación.
AUTOEVALUACIÓN
- Leer en voz alta para los estudiantes la sección "Autoevaluación" del libro de texto y pedir que cada quien registre
su evaluación sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Discutir los resultados y propiciar que los
estudiantes propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.

TRANSVERSALIDAD

Tema: Muestro respeto ante las diferencias entre mis compañeros producto de aspectos del crecimiento y desarrollo
(estatura, peso, caracteres sexuales).

Español
Difundiendo información
•Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.
•Propagar información sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo personal.

Matemáticas
 El costo de una adicción
Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y décadas para
mantener una adicción como el tabaquismo
Ciencias Naturales
Adicciones
•Averiguar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y algunas medidas para
evitarlas.
•Entrevistar a profesionales de la salud.

Geografía
Actividades económicas ilícitas
Ubicar en un planisferio algunas ciudades y países donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana, cocaína,
heroína, entre otras) para estudiar los efectos económicos y sociales al hacer estas actividades ilícitas

Historia
Adicciones en la historia
• Indagar y reconocer qué productos y bebidas, que se consumían en el campo y en las grandes ciudades durante la
etapa del México independiente, podían considerarse sustancias adictivas.

Educación Física
Actividad física y salud
•Realizar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la prevención de
adicciones.

Educación Artística
Aprender a decir no
•Dramatizar situaciones utilizando títeres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de protección ante las
adicciones.
•Valorar distintos recursos personales para la autoprotección.

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países donde se habla inglés
SOCIAL
AMBIENTE Literario y lúdico
• Reconoce tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJES • Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.
ESPERADOS • Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato.
• Responde preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.
• Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios.
PROPÓSITOS Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua
materna y el inglés.
COMPETENCIA Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales
ESPECIFÍCA específicas de los países donde se habla inglés
COMPRENSIÓN
Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
ESTÁNDARES Obtener información específica de carácter factual de algunos textos orales.
CURRICULARES EXPRESIÓN
A TRABAJAR Detectar información específica y predecible en textos escritos
Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede ser
 representado por varias letras.
Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas que lo
rodean y del entorno.
Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
MULTIMODALIDAD
Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE: LEER UN RELATO BREVE DE VIAJE PARA
DESCUBRIR ASPECTOS NATURALES Y EXPRESIONES CULTURALES ESPECÍFICAS DE
LOS PAÍSES EN QUE SE HABLA INGLÉS

Hacer con el lenguaje

Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de los
países en los que se habla lengua inglesa, con la guía del docente.
––Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y
escrita.
––Predecir el contenido de un relato, a partir de sus imágenes y títulos.
––Relacionar relatos de viaje con experiencias personales.
––Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje.

Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente.
––Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar
el vocabulario.
––Leer en voz alta para practicar la pronunciación.
––Identificar destinatario y propósito.
––Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato.
––Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado.
––Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales
(horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un
relato.
––Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre, el lugar y el
momento en que las realizan.
––Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (por ejemplo, ¿cuándo sucedió?,
¿qué sucedió antes de que...?, ¿qué sucedió después de que...?, ¿qué sucede al mismo tiempo que…?).

Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre países
hablantes de lengua inglesa y México.
––Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo.
––Completar un gráfico (por ejemplo, tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos
naturales y las expresiones culturales.
––Leer en voz alta la información contenida en un gráfico.
––Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
Asignatura MATEMÁTICAS
Eje Forma, espacio y medida
Tema Figuras y Ubicación espacial
Subtema Cuerpos y Sistemas de referencia
Cómo se forma un prisma o una pirámide
Lección Catalogar prismas según el número de caras, aristas y vértices, polígonos que forman sus
Propósitos caras; congruencia de caras o aristas, etc. Definir prismas y pirámides y sus alturas.
¿En donde se ubica?
Situar objetos sobre una cuadricula.
Aprendizajes Comunica las características, define y clasifica prismas y pirámides.
esperados Comunica la ubicación de objetos utilizando como sistema de referencia una cuadricula.
- Solucionar problemas de forma autónoma.
Competencias que se - Validar procedimientos y resultados.
favorecen - Comunicar Información matemática.
- Manejar técnicas y recursos tecnológicos.
ESTÁNDARES Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
CURRICULARES A en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas..

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

- Pedir a los estudiantes que elaboren prismas triangulares y rectangulares.

- Solicitar que comparen sus prismas y que describan las características de cada uno de los que dibujaron sus
compañeros en relación con el número de caras, de aristas, de vértices.
- Promover el pensamiento reflexivo los estudiantes para que en su descripción tengan en cuenta las características
de las caras con las que están formados y sus similitudes con figuras planas.
- Solicitar que reconozcan de entre los prismas elaborados los que son diferentes, para que realicen una tabla en
donde registren las características de cada uno.
- Pedir que en cada uno de ellos describan las características de la base de los prismas.
- Solicitar que calculen la altura de los prismas y expliquen por qué consideran que esa es su altura.
- Pedir que aclaren la forma como pueden obtener el área de su base.
- Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cuadriculado un patio que tiene como piso losetas, a fin de que
identifiquen en él las posiciones que se expresarán. Por ejemplo:
- Observen el piso que dibujaron tomando en cuenta los cuadritos de la cuadrícula, y reconozcan las filas y las
columnas de dicho piso. Voy a decir algunas posiciones y ustedes las marcarán en su cuaderno.
- Niña en la columna 2 fila 4,
- Niño en la columna 2 fila 5,
- Balón en la columna 1 fila 2,
- Naranja en la columna 6 fila 3,
- Pina en la columna 10 fila 6,
- Pedir que compartan su trabajo con los compañeros reconozcan similitudes y diferencias entre ellos, para que
reconozcan si ubicaron los objetos como se indicó.
Asignatura Ciencias Naturales
TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento
PROPÓSITO Estudien y detallen la propagación del sonido, la corriente eléctrica y la transferencia de
calor; y que valoren su relevancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso
diario.
AMBITO El conocimiento científico La tecnología
APRENDIZAJE - Detalla procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la
ESPERADOS naturaleza.
- Identifica la utilización de conductores y no conductores del calor en actividades diarias y
la prevención de accidentes.
COMPETENCIAS - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la el punto de vista científico.
QUE SE - Toma de decisiones beneficiosas al ambiente y la salud, dirigidas a la cultura de la
FAVORECEN prevención.
- Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en distintos
contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido,
la electricidad y el calor.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e
intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Propiciar que digan cómo funcionan los materiales conductores de calor, especificando cómo se transmite.
Promover que muestren el folleto que hicieron en equipos y que propongan ideas para enriquecerlo para que la
comunidad esté informada sobre los riesgos del mal uso de la energía calorífica.
Pedir que escriban lo que ahora saben del calor y lo confronten con las ideas que escribieron al inicio con el
propósito de que evalúen lo que aprendieron y describan cómo lo aprendieron.
Pedir que compartan con sus compañeros los conocimientos que han construido con respecto al papel del calor en
la transformación del estado físico del agua y su utilización en la vida cotidiana.

ASIGNATURA GEOGRAFÍA Bloque IV. Características económicas de los continentes

EJE Componentes económicos
PROPÓSITO Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico
APRENDIZAJE Detalla características y relevancia de las actividades secundarias en el mundo
ESPERADO
COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Propiciar que aclaren las diferencias y similitudes entre los tres tipos de actividades.
Solicitar que digan sus ideas con relación a la actividad a la que se dedican sus familiares.
Solicitar que realicen un listado de las actividades terciarias y definan relaciones entre ellas y las primarias y
secundarias.
Propiciar que distingan las actividades terciarias que hay en la localidad donde viven.
Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que se den cuenta de que diariamente estamos
vinculados con los tres tipos de actividades.
Propiciar que hagan un esquema en donde un producto pasa por los tres tipos de actividades.
Solicitar que detallen su ficha con relación a las actividades terciarias y que de ser requerido, la mejoren con lo
aprendido en la semana.

ASIGNATURA Historia
TEMA Para entender el periodo: ¿Qué beneficios trajo la creación de instituciones en México?
México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
problemas del campo, las demandas de obreros, campesinos y clase media La seguridad
social y el inicio de la explosión demográfica.
PROPÓSITO Reconocer en distintas fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales
que influyeron en el proceso de transformación del país.
Valorar la participación política en la construcción de la vida democrática.
APRENDIZAJE Reconozca las consecuencias económicas y políticas de la participación de México en la
ESPERADO Segunda Guerra Mundial.
Hable sobre la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.
Explica las condiciones sociales y económicas que dieron origen a las demandas de obreros,
campesinos y clase media.
COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Solicitar que realicen preguntas para que sus compañeros expliciten información sobre las condiciones del país.
- Hablar en grupo sobre las causas que motivaron la segunda guerra mundial.
- Hablar con el en grupo sobre las implicaciones de segunda guerra mundial en la vida de México.
- Propiciar que sitúen en un planisferio los países participantes en la segunda guerra mundial.
- Estudiar la información del libro de texto sobre los temas planteados y pedir que revisen su línea del tiempo
con el objetivo de que se percaten de haber incorporado dichos sucesos.
- Comentar el mapa con los compañeros, mencionando la forma de participación de los países localizados.
- Incentivar a que expliquen las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial en el país.
- Propiciar una conversación entre los estudiantes para que comenten sobre el aumento y distribución de la
población, así como sus condiciones de vida y la necesidad de crear y consolidar servicios orientados a ofrecer
seguridad social a la población.
- Solicitar que expliquen el concepto Seguridad Social con sus propias palabras.
- Realizar una lista de instituciones encargadas de la seguridad social de los mexicanos, señalando los servicios
que prestan.
- Incentivar a los estudiantes a compartir el esquema realizado sobre la economía del país.
Asignatura Formación Cívica
Contenido Uso procedimientos como la votación, el consenso y el disenso en la toma de decisiones
grupales su sentido democrático.
Propósito Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la
Constitución y a las autoridades que los representan.
Aprendizaje Identificar en los mecanismos democráticos como el diálogo, la votación, el consenso y el
Esperado disenso una forma de favorecer la toma de acuerdos.
Competencia Apego a la legalidad y sentido de justicia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Instaurar la información recogida en una tabla.

- Estudiar la tabla y reconocer las tendencias de opinión mayoritaria y minoritaria.
- Motivar a los alumnos para que valoren la importancia de saber que existen diversos puntos de vista y de
conocer las razones que pueden tener la mayoría y la minoría.
- Guiar a los alumnos para que se percaten de que las minorías también deben ser respetadas.
- Mostrar el informe de la encuesta aplicada a la comunidad escolar.

Asignatura Educación Física

Contenido Conceptual
Identificar el lenguaje no verbal al sustituir las palabras con gestos en vinculación al mensaje
que se quiere dar. Sustituir las palabras, remplazarlas, reforzar, enfatizar o acentuar un
mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).
Procedimental
Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante el "lenguaje gestual" (actitud
corporal, apariencia corporal, contacto físico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto,
orientación espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos"
(entonación, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y
sonoro".
Dar uso a la comunicación verbal referida a las vivencias corporales de tipo expresivo,
comunicativo y creativo, con intención de compartirlas.
Actitudinal
Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los demás y mejorar la convivencia por
medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interacción personal
e intercambio discursivo.
Propósitos Desarrollar los recursos necesarios que le permitan comunicarse con los demás mediante
varias maneras, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, partiendo de la
elaboración de sus propios códigos.
Aprendizaje Desarrolla los recursos comunicativos con el propósito de aprender a utilizar un código con el
esperado cuerpo como instrumento primordial de transmisión, excluyendo el uso de la palabra. Genera
interacción personal y comunicación con los demás.
Identifica el vínculo de la expresión verbal con la expresión gestual inspirada en las vivencias
corporales.
Competencia La corporeidad como manifestación global de la persona

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organizar parejas o tríos. Solicitar que cada grupo intente hacer reír a un compañero con expresiones chuscas o
inéditas. Gana el compañero que aguante más tiempo sin reírse y el que haga más acciones que hagan reír.
Ordenar a los estudiantes en grupos de seis y solicitarles que nombren distintos vínculos interpersonales y las
diferentes orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del equipo en dicha comunicación, por
ejemplo: en una discoteca, en clase, en la cafetería, en el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en
el parque, etcétera. Tras la exposición de varias de las situaciones vistas, solicitar a cada grupo hacer una
representación con movimiento o sonido, en la que se den por lo menos tres de las distintas orientaciones
detalladas.

Asignatura Educación Artística

Eje Apreciación, Expresión y Contextualización
Música
- Reconocer auditivamente el valor de octavo (o corchea) asociándolo con su representación
Contenido gráfica.
- Valorar diferentes ejemplos rítmicos en donde se combinen los valores de octavos (o
corcheas) con el valor y silencio de cuarto (o negra).
Crear, escribir y realizar ejercicios rítmicos combinando acentos con el valor de octavo y el
valor y silencio de cuarto con instrumentos de percusión o de distintas familias a diferentes
velocidades e intensidades.
Identificarán un valor rítmico más en el lenguaje musical.
Aprendizaje Reconoce el valor de octavo (o corchea) y crea ritmos en combinación con el valor y silencio
esperado de cuarto (o negra).
Competencia Cultural y artística entendida como: la capacidad de entender y valorar críticamente las
manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que
se generan en el entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar secuencias rítmicas haciéndolas coincidir con palabras de una y dos silabas.
Indicar a los estudiantes que una corresponde al valor de cuarto y la de dos silabas a octavos, indicando la
notación correspondiente: corchea y negra.
Promover con ejemplos que los estudiantes se den cuenta de que dos octavos caben en el tiempo de un cuarto (o
negra).
En la ejecución de secuencias rítmicas con golpes o con alguna percusión pedir a los estudiantes que identifiquen
si la notación debe ser corchea o negra.
Mostrar secuencias rítmicas y solicitar que ellos hagan la notación.
Pedir que escojan un instrumento del salón para que interpreten las secuencias rítmicas escritas en el pizarrón.
- Solicitar a los estudiantes que escriban una secuencia rítmica y que el resto de sus compañeros la interpreten.
- Evaluar la interpretación y confrontarla con el registro de la notación para evaluar si es correcta o no.
- Propiciar que los compañeros evalúen si reúne las características de la notación desarrollada.
Solicitar al grupo que identifiquen en la música de su entorno lo aprendido hasta el momento en la asignatura.
Propiciar una conversación entre el grupo con relación a la música que les gusta y los aspectos musicales
revisados en el curso.