Publicado en “TRANSFORMANDO LA ESCUELA: Educación inclusiva, equidad y

derecho a la diferencia”
Editorial: Wolters Kluwer”.
ISBN: 978-84-9987-088-5

LA   EDUCACIÓN   INCLUSIVA   DESDE   EL   CURRICULUM:   el   Diseño  

Universal  para  el  Aprendizaje  
Sergio Sánchez
Emiliano Díez

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad

Universidad de Salamanca

 Resumen  

 
El   Diseño   Universal   promueve   la   inclusión   de   características   de   accesibilidad   en  
entornos,  productos  y  servicios  desde  el  momento  inicial  de  su  concepción,  siguiendo  
una   estrategia   proactiva   y   con   el   objetivo   de   mejorar   el   acceso   en   igualdad   de  
oportunidades   para   TODOS   los   ciudadanos.   La   aplicación   de   esta   concepción   a   la  
educación   es   lo   que   se   conoce   como   Diseño   Universal   para   el   Aprendizaje.   Este  
enfoque   hace   frente   a   la   diversidad   en   el   aula   mediante   la   promoción   de  
modificaciones  en  los  currículos,  dirigidas  a  ofrecer  opciones  y  a  flexibilizar  objetivos,  
contenidos,  materiales  y  métodos  de  evaluación.  En  el  capítulo  se  presenta  una  breve  
panorámica   de   dos   de   los   principales   enfoques   que   promueven   la   aplicación   de   los  
principios   del   Diseño   Universal   al   campo   de   la   educación,   se   revisan   sus   supuestos   y  
principios  y  se  describen  algunos  de  los  resultados  de  investigación  más  recientes  que  
fundamentan  su  aplicación.  

Abstract  

Universal   Design   promotes   accessibility   features   of   environments,   products   and  

services  from  initial  stages  of  the  design  process,  in  a  proactive  way  and  with  the  aim  
of   improving   equitable   access   for   all   citizens.   Applying   this   concept   to   education   is  
known   as   Universal   Design   for   Learning.   This   approach   addresses   classroom   diversity  
by   way   of   promoting   changes   in   curricula   design   to   provide   options   and   flexibility   in  
objectives,  content,  materials  and  assessment  methods.  In  this  chapter  we  present  a  
brief   overview   of   two   of   the   main   Universal   Design   for   Learning   approaches,   main  
assumptions   and   principles   are   reviewed   and,   finally,   we   describe   some   of   the   latest  
research  findings  that  support  Universal  Design  for  Learning  implementation.  
 

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INTRODUCCIÓN  

Desde   los   comienzos   de   lo   que   hoy   denominamos   “educación   inclusiva”   o  

“escuelas   inclusivas”   uno   de   los   mayores   focos   de   atención   para   la   comunidad  
educativa  ha  sido  el  alcanzar  la  plena  participación  de  toda  la  diversidad  de  alumnado  
que  está  presente  en  las  aulas,  y  especialmente  de  aquellos  estudiantes  que  se  pueden  
considerar   “fuera   del   promedio”   (Ainscow,   2006;   Armstrong   y   Moore,   2004;   Booth   y  
Ainscow,  2002;  Coll  y  Miras,  2001;  Dyson,  Howes  y  Roberts,  2002;  Dyson  y  Millward,  
2000;  Echeita,  1999,  2001;  Martín  y  Mauri,  1997;  O´Hanlon,  2003).  En  este  sentido,  el  
término  “inclusión”  considera  un    conjunto  de  estudiantes  vulnerables  a  la  exclusión,  
mucho  más  amplio  que  el  formado  por  aquellos  que  presentan  necesidades  educativas  
especiales   (EADSPNE,   2011).   El   objetivo   final   es   conseguir   que   todos   los   estudiantes,  
independientemente   de   sus   circunstancias,   tales   como   su   cultura,   entorno,   situación  
familiar   y/o   conocimientos   previos,   dispongan   de   las   mismas   oportunidades   para   el  
aprendizaje.   Y   es   precisamente   este   objetivo,   el   que   está   en   la   base   de   lo   que   se  
conoce  como  Diseño  Universal.  

El  Diseño  Universal  nace  como  respuesta  a  los  cambios  en  la  percepción  de  la  
sociedad   respecto   a   los   sectores   de   población   que   tienen   dificultades   de   acceso   a  
edificios,   entornos,   productos   y   servicios   (e.g.,   personas   mayores,   personas   con  
discapacidad)   y   como   modo   de   afrontar   los   procesos   de   creación   de   productos   y  
tecnologías   de   apoyo   adaptados   a   las   necesidades   de   los   usuarios.   El   concepto   de  
Diseño   Universal,   tal   y   como   lo   conocemos   hoy   día,   se   formuló   en   el   Centro   para   el  
Diseño  Universal  de  la  Universidad  de  Carolina  del  Norte,  de  la  mano  de  un  grupo  de  
trabajo  multidisciplinar  que  lo  definió  como  “el  diseño  de  productos  y  entornos  de  fácil  
uso   para   el   mayor   número   de   personas   posible,   sin   la   necesidad   de   adaptarlos   o  
rediseñarlos   de   una   forma   especial”   (Mace,   1985).   Y   además,   propusieron   siete  
principios  básicos  (Connell  et  al.,  1997)  que  durante  los  últimos  años  han  servido  como  
definición   operativa   del   concepto   y   se   han   aplicado   con   éxito   en   distintos   ámbitos  
como  el  diseño,  la  arquitectura  o,  en  el  caso  que  nos  ocupa,  la  educación.  
 
De   manera   paralela   al   desarrollo   del   enfoque   del   Diseño   Universal,   han   ido  
surgiendo   otros   conceptos   y   visiones   relacionadas,   que   comparten   las   principales  
características   y   el   objetivo   común   de   conseguir   el   acceso   a   entornos,   productos   y  
servicios  en  igualdad  de  oportunidades  para  el  mayor  número  de  personas  posible.  Por  
ejemplo,  en  Europa,  de  la  mano  de  la  Organización  Design  for  All  Europe,  fundada  en  
Irlanda   en   1993,   nace   el   concepto   de     “Diseño   para   Todos”.   O   en   Inglaterra,   la  
Institución  Británica  de  Estándares  (BSI)  ha  acuñado  el  concepto  de  “Diseño  Inclusivo”.  
Las   diferencias   culturales   son   evidentes   en   el   desarrollo   de   la   terminología   (Ostroff,  
2011),   pero   como   bien   señala   Story   (2011),   esta   variedad   terminológica   es   señal   de  
buena   salud   del   concepto   y   del   trabajo   que   se   está   realizando   en   torno   al   objetivo  
general   compartido   de   mejorar   el   acceso   desde   una   perspectiva   proactiva   y   en   las  
fases  iniciales  de  los  diseños  de  entornos,  productos  y  servicios.  

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EL  DISEÑO  UNIVERSAL  EN  EL  APRENDIZAJE  
 
En  términos  generales,  el  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje  (DUA)  no  es  más  
que   la   aplicación   de   los   conceptos   del   Diseño   Universal   al   ámbito   educativo.   Así,   el  
DUA  extiende  la  filosofía  del  diseño  universal  a  los  espacios  pedagógicos,  y  propone  un  
nuevo  enfoque  de  enseñanza,  aprendizaje  y  evaluación  que  sea  capaz  de  responder  a  
las   diferencias   individuales   en   los   estudiantes,   teniendo   en   cuenta   los   principios   del  
Diseño   Universal   y   basándose   en   los   avances   sobre   el   aprendizaje   y   las   nuevas  
tecnologías  (Rose  y  Meyer,  2000).  El  término  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje  se  
suele   identificar   con   el   enfoque   creado   por   el   Center   for   Applied   Special   Technology  
(CAST)   en   Estados   Unidos   a   principios   de   los   años   90.   Aunque   paralelamente   al  
desarrollo   del   DUA   han   ido   apareciendo   otros   enfoques,   con   una   base   común,   y   que  
buscan   adaptar   la   filosofía   del   diseño   para   todos   a   la   educación   (Ruíz,   Solé,   Echeita,  
Salas  y  Datsira,  2012).  Algunos  ejemplos  son  el  Diseño  Universal  Instruccional  (Bowe,  
2000;   Bryson,   2003;   Higbee,   2003;   Silver,   Bourke   y   Strehorn   1998),   el   Diseño   Universal  
para  la  Instrucción  (Scott,  McGuire  y  Shaw,  2003)  o  el  Diseño  Universal  en  Educación  
(Burgstahler,  2007).  Describiremos  brevemente  los  principales  supuestos  de  dos  de  los  
enfoques  más  difundidos:  El  Diseño  Universal  para  la  Instrucción  y  el  Diseño  Universal  
para  el  Aprendizaje.  
 
En   2001   Shaw,   Scott,   y   McGuire   publicaron   los   nueve   principios   del   Diseño  
Universal   para   la   Instrucción   (DUI),   basándose   en   los   siete   principios   generales   del  
Diseño   Universal   y   añadiendo   dos   nuevos   principios   relacionados   con   la   promoción   de  
comunidades   de   aprendices   y   la   creación   de   un   clima   adecuado   en   los   entornos  
pedagógicos.   El   DUI,   que   principalmente   se   centra   en   la   educación   universitaria  
(Roberts,   Park,   Brown   y   Cook,   2011),   pretende   expandir   las   metodologías  
instruccionales   para   que   los   estudiantes   con   discapacidad   y   los   estudiantes   con  
necesidades   diversas   de   aprendizaje   consigan   un   acceso   igualitario   al   proceso   de  
enseñanza-­‐aprendizaje   (Pliner   y   Johnson,   2004).   En   la   siguiente   tabla   se   resumen   los  
principios  del  Diseño  Universal  y  su  correspondiente  versión  en  el  DUI.  

Tabla 1. Principios del Diseño Universal y del Diseño Universal para la Instrucción

Definición original Adaptación a entornos pedagógicos.

(Connell et al., 1997) (Burgstahler y Cory, 2008;
Scott, McGuire y Shaw, 2001)
Uso equitativo El diseño puede ser utilizado por La enseñanza se debe diseñar para que sea útil y
personas con distintos grados de accesible a personas con diferentes capacidades.
habilidad. Proporcionar los mismos medios de uso para
todos los estudiantes: idénticos cuando sea
posible, y equivalentes cuando no sea posible.

Ejemplo: Un sitio Web de una asignatura se

diseña teniendo en cuenta las normas de
accesibilidad de páginas Web de tal manera que
puede ser usado por usuarios de productos de
apoyo variados

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Flexibilidad en el El diseño se puede acomodar a un
uso amplio rango de habilidades y
preferencias individuales.
Uso simple e El funcionamiento debe ser simple de
intuitivo entender, sin importar la experiencia,
el conocimiento, el lenguaje, ni el
nivel de concentración del usuario.
Información El diseño comunica en forma efectiva
perceptible la información necesaria al usuario,
sin importar las condiciones
ambientales o las habilidades
sensoriales del usuario.
Tolerancia al error El diseño minimiza las consecuencias
adversas de los accidentes o
acciones no intencionadas.
Mínimo esfuerzo El diseño puede ser usado en forma
físico/cognitivo eficiente y cómoda con un mínimo de
fatiga física.
Espacios y tamaños Deben proporcionarse espacios y
adecuados tamaños apropiados para el
acercamiento, el uso y la
manipulación sin importar el tamaño
del cuerpo, la postura o la movilidad
del usuario.
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La instrucción debe diseñarse para acomodar un
amplio rango de diferencias individuales.
Posibilitar la elección en los métodos.
Ejemplo: Una práctica de campo implica la visita a
un museo. Se permite elegir al estudiante si
quiere leer o escuchar las descripciones de los
contenidos de las vitrinas
La instrucción se debe diseñar de modo directo y
predecible, con independencia de la experiencia,
conocimientos, habilidad lingüística o nivel de
concentración del estudiante. Debe eliminarse la
complejidad innecesaria.
Ejemplo: Los botones de control de equipos en
una clase práctica de laboratorio se etiquetan con
textos y símbolos simples y fáciles de entender
La información necesaria se debe comunicar de
manera efectiva con independencia de las
condiciones ambientales o las capacidades
sensoriales del estudiante.
Ejemplo: Una presentación de un vídeo en clase
incluye subtitulado
La instrucción anticipa la variabilidad en los ritmos
de aprendizaje y las habilidades previas
requeridas.
Ejemplo: Un entorno virtual de aprendizaje
proporciona ayudas y guías para situaciones de
respuesta errónea o inapropiada
La instrucción debe minimizar el esfuerzo
físico/cognitivo innecesario.
Ejemplo: Las puertas de las clases se abren
automáticamente. Las páginas Web se diseñan
sin demasiados niveles de anidamiento y teniendo
en cuenta criterios de usabilidad
La instrucción se diseña teniendo en cuenta los
tamaños y espacios para llegar, alcanzar,
manipular y utilizar, con independencia del
tamaño del cuerpo, postura, movilidad y
necesidades comunicativas.
Ejemplo: Un laboratorio tiene espacio suficiente
para diestros y zurdos o para quien quiere trabajar
sentado o de pie.
Comunidad de
aprendices* El entorno educativo promueve la interacción y al
comunicación entre los estudiantes y entre los
estudiantes y los profesores

Ejemplo:
Crear ajustes variados para los estudiantes, por
ejemplo, el uso de grupos a través de correo
electrónico, redes sociales, grupos de discusión
Clima educativo
instruccional* La instrucción se debe diseñar para ser
acogedora e inclusiva. Se deben considerar altas
expectativas para todos los estudiantes

Ejemplo:
Incluir una mención específica en el programa de
la asignatura indicando el deseo de tener en
cuenta las necesidades educativas de todos los
estudiantes y la posibilidad de acordar dichas
necesidades con el profesor

* Principios específicos del enfoque del DUI

 
El  otro  enfoque  que  está  teniendo  una  gran  difusión  es  el  Diseño  Universal  para  
el   Aprendizaje   (DUA),   que   es   un   marco   general   desde   el   que   abordar   uno   de   los  
principales  obstáculos  para  el  fomento  del  aprendizaje  en  los  entornos  de  enseñanza:  
los   currículos   inflexibles,   diseñados   de   manera   rígida   y   con   una   única   “talla-­‐para-­‐
todos”   (CAST,   2011).   Un   currículo   inflexible   plantea   barreras   no   intencionadas   al  
aprendizaje,  sobre  todo  para  aquellos  estudiantes  que  se  encuentran  en  los  “límites”  
(e.g.,   estudiantes   con   discapacidad   o   estudiantes   con   altas   capacidades   cognitivas).  
Incluso   aquellos   estudiantes   que   podemos   considerar   en   el   “promedio”   podrían   no  
tener  satisfechas  sus  necesidades  de  aprendizaje  debido  a  un  diseño  curricular  pobre  
(NCUDL,  2012).  Por  ejemplo,  el  ofrecer  contenidos  en  formato  digital  pero  que  no  sean  
accesibles   podría   suponer   un   grave   problema   para   estudiantes   con   determinados  
perfiles  de  discapacidad  que  utilizan  productos  de  apoyo  para  acceder  a  los  contenidos  
(e.g.,  un  documento  PDF  sin  etiquetar  que  no  sea  reconocible  por  un  lector  de  pantalla  
o  una  prueba  de  examen  tipo  test  en  la  que  no  se  pueda  modificar  el  tamaño  de  letra).  
Y,   al   contrario,   el   ofrecer   un   mismo   contenido   en   formatos   accesibles,   y   en   distintos  
medios  que  persiguen  un  mismo  resultado  de  aprendizaje  (vídeo,  audio,  texto),  sería  
una  medida  de  la  que  se  podrían  beneficiar  todos  los  estudiantes:  los  que  precisan  de  
medios   especiales   de   acceso   pero   también   los   que   tienen   distintos   modos   de  
aproximarse  al  aprendizaje  o  los  que  parten  de  conocimientos  previos  diferentes  o  con  
motivaciones   y   un   nivel   de   implicación   distintos   a   los   habituales.   Por   tanto,   el   DUA  
promueve   la   atención   a   la   variabilidad   en   los   estudiantes   mediante   la   flexibilidad   en  
objetivos,   contenidos,   materiales   y   evaluación;   y   los   currículos   basados   en   el   DUA   se  
diseñan,  desde  el  principio,  para  tener  en  cuenta  las  necesidades  de  un  amplio  rango  
de  estudiantes  con  diversas  habilidades  sensoriales,  motorices,  cognitivas,  afectivas  y  
lingüísticas  (Hitchcock  y  Stahl,  2003).  
 
El  DUA  se  apoya  en  tres  principios  fundamentales  que  sirven  como  base  para  el  
desarrollo   y   transformación   de   los   currículos.   Estos   tres   principios,   se   derivan   de  

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numerosos   estudios   empíricos   y   en   especial   de   investigaciones   del   ámbito   de   las  
neurociencias  (Meyer  y  Rose,  2005,  2006,  2009);  son  los  que  articulan  las  Pautas  sobre  
el   Diseño   Universal   para   el   Aprendizaje,   un   documento   en   el   que   se   describen   para  
cada   principio   una   serie   de   pautas   y   puntos   de   verificación   que   sustentan   la   puesta   en  
práctica  del  DUA  y  que  puede  ser  consultado  en  la  publicación  de  la  Versión  2.0  sobre  
el  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje  en  el  National  Center  for  Universal  Design  for  
Learning   -­‐ http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.   (CAST,   2011).   En  
resumen,   las   Pautas   están   organizadas   de   lo   más   general   (Principio)   hasta   lo   más  
específico   (Punto   de   verificación).   Y   en   cada   principio   las   pautas   siguen   una  
organización  jerárquica  vertical  desde  lo  más  sencillo  (e.g.,  accesibilidad  de  contenidos  
en   términos   de   procesamiento   cognitivo   y   de   facilidad   de   implementación)   hasta   lo  
más   complejo   (e.g.,   recursos   dirigidos   a   mejorar   la   comprensión).   En   la   siguiente   Tabla  
se  resumen  los  principios  y  pautas  del  DUA.  

Tabla 2. Principios y Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (adaptado de

NCUDL, 2012)

Principio I. Proporcionar Principio II. Principio III.

múltiples formas de Proporcionar Proporcionar
Representación Múltiples Formas múltiples Formas
(el “qué” del aprendizaje) de Acción y de participación*
Expresión (el “por qué” del
(el “cómo” del aprendizaje)
aprendizaje)
Proporcionar opciones para la Proporcionar Proporcionar
percepción opciones para la opciones para captar
interacción física el interés
Proporcionar múltiples opciones Proporcionar Proporcionar
PAUTAS

para el lenguaje, los símbolos y opciones para la opciones para

las expresiones matemáticas expresión y la mantener el esfuerzo
comunicación y la persistencia
Proporcionar opciones para la Proporcionar Proporcionar
comprensión opciones para las opciones para la
funciones ejecutivas auto-regulación
* El término “participación” es la traducción del término de las pautas originales “engagement”. En otras
traducciones de versiones anteriores de las pautas se ha traducido como “motivación”. Nosotros
consideramos que “participación” capta mejor el sentido de las pautas incluidas en este principio.

Las  Pautas  del  DUA  son  la  base  para  transformar  los  currículos.  No  obstante,  no  
deberían   utilizarse   como   un   “recetario”,   sino   más   bien   como   un   conjunto   de  
estrategias  que  se  pueden  emplear  para  superar  las  barreras  inherentes  a  gran  parte  
de   los   currículos   existentes.   Las   pautas   deben   ser   seleccionadas   con   cuidado   y  
aplicadas   a   los   currículos   según   corresponda.   Pueden   utilizarse   como   base   para   la  
creación   de   las   opciones   y   la   flexibilidad   necesarias   de   cara   a   maximizar   las  
oportunidades   de   aprendizaje,   o   para   evaluar   currículos   existentes   con   la   intención   de  
promover  mejoras  en  las  opciones  ofrecidas  a  los  estudiantes.  Además,  las  Pautas  no  
deberían   aplicarse   a   un   único   aspecto   del   plan   de   estudios   ni   deberían   ser   utilizadas  
con   unos   pocos   estudiantes.   Lo   ideal   sería   que   se   utilizaran   para   evaluar   y   planificar  
tanto   objetivos,   como   métodos,   materiales   y   evaluaciones,   con   el   propósito   final   de  
crear  un  entorno  de  aprendizaje  accesible  para  todos.  

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INVESTIGACIÓN   SOBRE   LA   IMPLEMENTACIÓN   DEL   DISEÑO   UNIVERSAL   PARA  
EL  APRENDIZAJE  

El  enfoque  general  del  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje  está  avalado  por  un  
creciente   número   de   investigaciones   tanto   de   carácter   básico   como   de   carácter  
aplicado.   En   cuanto   a   la   investigación   básica,   numerosos   resultados   de   investigaciones  
realizadas   desde   distintas   disciplinas   y   perspectivas,   como   las   neurociencias,   la  
psicología   del   aprendizaje   o   la   psicología   cognitiva,   fundamentan   muchos   de   los  
fenómenos   básicos   que   constituyen   los   principios   del   DUA.   Instamos   al   lector   más  
interesado  a  visitar  la  página  Web  del  National  Center  for  Universal  Design  for  Learning  
en   la   que   es   posible   consultar   numerosos   trabajos   de   investigación   asociados   a   cada  
principio  y  pauta  del  DUA.  Y  en  cuanto  a  la  investigación  aplicada,  son  de  gran  interés  
los  trabajos  dirigidos  a  evaluar  aplicaciones  específicas  del  DUA  en  contextos  concretos  
de  aprendizaje,  en  las  que  se  pretende  indagar,  principalmente,  sobre  los  factores  de  
éxito  y  las  barreras  para  su  implementación.  Este  área  de  investigación  es  de  especial  
importancia   ya   que   la   comunidad   educativa   demanda,   cada   vez   con   más   intensidad,  
resultados  empíricos  que  avalen  las  intervenciones  desde  una  perspectiva  de  práctica  
basada   en   la   evidencia.   Revisaremos   algunos   de   estos   trabajos   con   el   objetivo   de  
ofrecer   algunas   pinceladas   sobre   los   principales   resultados   de   investigación   en   esta  
área  de  carácter  aplicado.  
 
En  primer  lugar,  algunas  investigaciones  se  han  centrado  en  analizar  el  impacto  
de   los   programas   formativos   sobre   DUA   dirigidos   al   profesorado.   Por   ejemplo,   en   el  
estudio  de  Spooner,  Baker,  Harris,  Ahlgrim-­‐Delzell  y  Browder  (2007)  se  mostraba  cómo  
la   instrucción   a   profesores   sobre   el   desarrollo   de   currículos   basados   en   el   DUA  
favoreció  la  puesta  en  marcha  de  estrategias  inclusivas  y  la  creación  de  contenidos  de  
aprendizaje   más   accesibles   para   todos   los   estudiantes.   En   este   mismo   sentido,  
Engleman  y  Schmidt  (2007)  mostraron  que  el  entrenamiento  de  la  creación  de  cursos  
de   formación   on-­‐line   siguiendo   los   principios   de   DUA   conduce   a   programas   formativos  
más  aceptados  por  los  estudiantes.  En  resumen,  tal  y  como  concluyen  Schelly,  Davies,  
y   Spooner   (2011)   “proporcionar   a   los   profesores   información   sobre   los   principios   del  
DUA   y   sobre   estrategias   para   implementarlos   en   sus   cursos   puede   mejorar   las  
experiencias   de   aprendizaje   de   todos   los   estudiantes,   incluyendo   los   estudiantes   con  
discapacidad”  (p.  26)  
 
En   segundo   lugar,   otros   estudios   han   analizado   el   impacto   del   uso   de  
tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   (TICs)   en   los   programas   formativos  
diseñados  bajo  los  supuestos  del  DUA.  Aunque  la  implementación  del  DUA  no  implica  
necesariamente  el  uso  de  TICs,  lo  cierto  es  que  aquellos  profesores  que  proporcionan  
suficientes   oportunidades   a   sus   estudiantes   para   usar   tecnologías   de   manera  
autosuficiente,  consiguen  convertirlos  en  aprendices  más  efectivos  (Hitchcock  y  Sthal,  
2003).   Y   aquellos   profesores   que   incorporan   TICs   en   la   práctica   educativa,   si   en   sus  
clases  existen  estudiantes  con  las  suficientes  habilidades  tecnológicas,  consiguen  que  
los   alumnos   alcancen   los   objetivos   de   aprendizaje   de   manera   más   independiente  
(Grabe   y   Grabe,   2004).   De   especial   interés   en   el   campo   del   Diseño   Universal   para   el  
Aprendizaje   es   el   uso   de   la   tecnología   como   medio   para   favorecer   la   flexibilidad   en   los  

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objetivos,  los  contenidos,  los  materiales  y  la  evaluación.  Por  ejemplo,  el  conocimiento  
basado   en   la   tecnología   como   medio   para   conseguir   la   participación   de   todos   los  
estudiantes  es  imprescindible  en  determinados  contextos  y  ciclos  educativos,  como  en  
las   aulas   universitarias   (Asuncion,   2008).   Y   también   hay   numerosos   estudios   sobre  
cómo   determinados   tipos   de   tecnologías   (e.g.,   mandos   de   respuesta   múltiple   con  
pizarra   digital,   productos   de   apoyo,   etc.)   favorecen   de   manera   significativa   la  
participación  y  la  motivación  de  todos  los  estudiantes  y  suponen  un  buen  ejemplo  de  
cómo  la  tecnología  puede  ayudar  en  la  redefinición  de  un  currículo  bajos  los  supuestos  
del  DUA  (Arter,  Perlis,  Ruthkosky,  Burkhouse  y  Holmes,  2008).  Aún  así,  la  integración  
de   tecnologías   en   el   aula   también   implica   el   prestar   especial   atención   a   los   posibles  
problemas   de   accesibilidad   y   usabilidad   derivados   de   su   uso.   Por   ello,   también   son  
importantes   aquellos   trabajos   que   compilan   indicadores   de   actuación   y   buenas  
prácticas  relativos  a  estas  cuestiones  (Díez  et  al.,  2011)  
 

Finalmente,  en  los  últimos  años  también  se  han  desarrollado  algunos  trabajos  
de   interés   sobre   la   aplicación   e   implementación   del   DUA.   Estos   trabajos   suelen  
implicar  la  puesta  en  marcha  de  medidas  globales  basadas  en  los  principios  del  DUA  o  
de   enfoques   similares,   sobre   una   o   más   asignaturas,   y   con   el   objetivo   principal   de  
analizar   el   impacto   de   dichas   medidas   sobre   los   resultados   de   aprendizaje   y   la  
satisfacción  de  los  estudiantes.  Por  ejemplo,  en  el  estudio  de  Yuval,  Procter,  Korabik  y  
Palmer   (2004)   se   llevó   a   cabo   un   rediseño   curricular   de   9   asignaturas   universitarias  
siguiendo   los   principios   del   Diseño   Universal   para   el   Aprendizaje.   El   principal   resultado  
que   describen   los   autores   es   el   aumento   de   la   auto-­‐eficacia   por   parte   de   los  
estudiantes   en   aquellos   asignaturas   diseñadas   bajo   los   principios   del   DUA.   Rose,  
Harbour,   Johnston,   Daley   y   Abarbanell   (2006)   también   describen   el   proceso   de  
implementación  de  medidas  de  DUA  en  el  seminario  “T-­‐560:  Enfrentándose  al  desafío  
de  las  Diferencias  Individuales”  de  la  Universidad  de  Harvard.  Una  de  las  características  
fundamentales   del   seminario   fue   la   variedad   de   opciones   relacionadas   con   los   tres  
principios  del  DUA  puestas  a  disposición  de  los  estudiantes,  entre  las  que  destacan:  (a)  
intérprete   de   lengua   de   signos   para   estudiantes   sordos;   (b)   texto   alternativo   en  
cualquier  imagen  presentada  a  lo  largo  de  la  duración  del  curso  para  personas  con  baja  
visión;  y  (c)  grabación  en  vídeo  de  las  lecciones  magistrales  y  su  posterior  alojamiento  
en  un  página  web  creada  específicamente  para  el  desarrollo  del  curso  –  lo  que  permite  
visualizar   cualquier   parte   de   las   conferencia   en   el   momento   deseado   después   de   la  
lección  presencial-­‐;  (d)  recopilación  de  apuntes  y  publicación  de  los  mismos  para  todos  
los   participantes   del   curso;   o   (e)   permitir   la   presentación   de   trabajos   en   formatos  
alternativos   al   texto   (vídeo,   sonido,   Web,   etc.).   El   trabajo   de   Rose   et   al.   muestra   como  
la   adopción   de   medidas   y   estrategias   basadas   en   el   DUA   puede   beneficiar   a   los  
estudiantes   con   algún   tipo   de   discapacidad,   aunque   en   último   término   favorezcan   a  
todos   los   estudiantes.   A   modo   de   resumen   de   este   ámbito   de   investigación,   cabe   citar  
el   trabajo   de   Roberts   et   al.   (2011),   en   el   que   llevaron   a   cabo   una   revisión   de   8  
investigaciones  cuantitativas  y  cualitativas  publicadas  desde  el  año  2000  en  los  que  se  
aplicaban  medidas  de  Diseño  Universal  en  contextos  educativos  de  educación  superior.  
Una   de   las   principales   conclusiones   es   que   la   creación   y   aplicación   de   currículos  
basados  en  los  principios  de  accesibilidad  y  diseño  universal  tiene  un  impacto  positivo  
en  el  proceso  educativo  de  los  estudiantes  con  y  sin  discapacidad.  

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CONCLUSIONES    
 
La   inclusión   de   características   de   accesibilidad   en   entornos,   productos   y  
servicios   desde   el   momento   inicial   de   su   concepción   y   siguiendo   una   estrategia  
proactiva  que  tenga  en  cuenta  a  todos  los  potenciales  usuarios  es  el  signo  distintivo  del  
enfoque  del  Diseño  Universal.  Este  enfoque  parece  estar  bien  establecido  en  algunos  
ámbitos,  como  el  diseño  arquitectónico,  pero  en  otros,  como  la  educación  y  el  diseño  
curricular,  aún  es  bastante  desconocido.    
 
La   promoción   de   medidas   de   educación   inclusiva   y   el   incremento   en   las  
investigaciones  de  carácter  básico  y  aplicado  sobre  la  efectividad  de  la  aplicación  de  los  
principios  derivados  del  Diseño  Universal  en  la  educación,  han  conducido  a  que  en  los  
últimos  años  surjan  distintos  enfoques,  como  el  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje  o  
el  Diseño  Universal  Instruccional,  que  comparten  un  supuesto  común:  la  planificación  
curricular  basada  en  los  principios  de  accesibilidad  y  diseño  para  todos  beneficia  a  la  
mayoría  de  estudiantes,  incluyendo  a  todos  aquellos  que  por  distintos  motivos  se  han  
visto   excluidos   en   el   pasado.   Estos   enfoques   brindan   la   oportunidad   de   lograr   una  
educación   programada,   desde   el   principio,   para   todos.   Y   contribuyen   a   la   superación  
de  los  enfoques  reactivos  para  atender  a  la  diversidad,  que  implican  la  realización  de  
ajustes   y   adaptaciones   especiales   para   asegurar   el   acceso   en   igualdad   de  
oportunidades  a  la  educación.  

Los   resultados   de   la   investigación   que   se   está   desarrollando   en   este   campo  

muestran   cómo   la   formación   del   profesorado   en   los   principios   y   estrategias   de  
aplicación   del   Diseño   Universal,   el   uso   de   tecnologías   como   medio   para   su   facilitación,  
o  la  implementación  de  medidas  globales  de  Diseño  Universal  en  el  rediseño  curricular  
de   programas   formativos,   tienen   consecuencias   positivas   sobre   el   aprendizaje   y   la  
satisfacción   de   los   estudiantes   y   reduce   la   necesidad   de   realizar   ajustes   a   posteriori  
para  atender  a  estudiantes  con  necesidades  especiales.  

Sin   duda,   el   incremento   en   la   atención   hacia   estos   enfoques   del   Diseño  

Universal  aplicados  al  aprendizaje  está  poniendo  de  relieve  la  necesidad  de  abordar  un  
proceso   de   reflexión   sobre   el   acceso   y   la   usabilidad   de   los   objetivos,   contenidos,  
materiales  y  sistemas  de  evaluación  que  configuran  los  currículos  actuales.  Esperamos  
y   deseamos   que   este   proceso   reflexivo   conduzca   a   la   comunidad   educativa   a   entender  
los  beneficios  derivados  de  aplicar  políticas  dirigidas  a  integrar  el  Diseño  Universal  en  
los  contextos  de  aprendizaje,  con  el  objetivo  final  de  asegurar  un  acceso  equitativo  al  
currículum  para  TODOS  los  estudiantes.  

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Reseña:  
 
D.  Sergio  Sánchez  Fuentes  
PDI  en  formación  
Miembro  del  Instituto  Universitario  de  Integración  en  la  Comunidad  
Universidad  de  Salamanca  
 
 
Dr.  Emiliano  Díez  Villoria  
Profesor  Titular  de  Universidad  
Miembro  del  Instituto  de  Integración  en  la  Comunidad  (INICO)  
Universidad  de  Salamanca  
 
 
 
 
Agradecimientos:  
 
La   realización   de   este   trabajo   ha   sido   posible   gracias   a   la   financiación   recibida   del   Real  
Patronato   sobre   Discapacidad,   perteneciente   al   Ministerio   de   Sanidad,   Servicios  
Sociales  e  Igualdad;  al  igual  que  a  la  Consejería  de  Educación  de  la  Junta  de  Castilla  y  
León   junto   con   el   Fondo   Social   Europeo,   a   través   de   la   convocatoria   ORDEN  
EDU/1933/2008,   de   11   de   noviembre,   por   la   que   se   convocan   ayudas   destinadas   a  
financiar   la   contratación   de   personal   investigador   de   reciente   titulación   universitaria,  
en   el   marco   de   la   Estrategia   Regional   de   Investigación   Científica,   Desarrollo  
Tecnológico  e  Innovación  2007-­‐2013,  cofinanciadas  por  el  Fondo  Social  Europeo.  

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