Capítulo 6:

Construyendo la comprensión…Durante la lectura

El capítulo ´´Construyendo la comprensión… Durante la lectura´´ de la

autora Isabel Solé, extraído del libro Estrategias de la lectura, se ocupará de
enseñar las estrategias que tienen lugar en el proceso de la lectura, ya sea
para ir construyendo una interpretación o para resolver problemas que
aparecen en el curso de la actividad.

¿Qué pasa cuando leemos? El proceso de la lectura

La lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que

conducen a la construcción de comprensión del texto. Comprender un texto
implica ser capaz de poder establecer un resumen, que produzca de forma
breve, clara y precisa su significado global.

Así, para que el lector sea efectivamente un lector activo que comprende
lo que lee, es necesario que pueda establecer algunas predicciones acerca del
texto que tiene delante. El proceso de la lectura debe asegurar que el lector
pueda comprender los diversos textos que se propone leer.

Durante la lectura

Estrategias a lo largo de la lectura:

 Lectura compartida (preguntar, clarificar, recapitular y predecir)

 Lectura independiente (hacer uso de lo aprendido)

Estrategias a lo largo de la lectura: Tareas de la lectura compartida

Leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a

través de su ejercitación comprensiva. La lectura como actividad
comprensiva es en la que se aprende a utilizar una serie de estrategias que
deberán formar parte del equipaje del alumno, de modo que pueda
utilizarlas de manera autónoma.

Las tareas de la lectura compartida deben ser consideradas como la

ocasión para que los alumnos comprendan y usen estrategias que les sean
útiles para comprender los textos.

Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que

pueden fomentarse en actividades de lectura compartida:

 Formular predicciones acerca del texto que se va a leer (establecer

hipótesis razonadas).
 Plantear preguntas sobre lo que se ha leído (auto cuestionarse).
 Aclarar posibles dudas acerca del texto (preguntándose uno mismo si
comprendió o no el texto).
 Resumir las ideas del texto.

De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones

coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y que se implique
en un proceso activo de control de la comprensión.

La idea que preside las tareas de la lectura compartida, es en realidad muy

simple: en ellas, el profesor y los alumnos asumen unas veces uno y otras
veces los otros la responsabilidad de organizar la tarea de lectura, y de
implicar a los demás en ella.

En las tareas de lectura compartida, resumir se entiende como exponer de

manera clara, breve y precisa lo leído. Clarificar las dudas se refiere
comprobar, preguntándose uno mismo si se comprendió el texto. Con el auto
cuestionamiento se pretende que los alumnos aprendan a formular
preguntas pertinentes para el texto que se trate. La predicción consiste en
establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre lo que se va a encontrar en
el texto.

La secuencia de estrategias que se acaba de mencionar puede presentar

algunas variaciones en el orden., lo recomendable no es seguir una secuencia
fija y estática. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y
también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción.

Haciendo uso de lo aprendido: La lectura independiente

Cuando los alumnos leen solos, deben poder utilizar las estrategias que
están aprendiendo. Es por ello, y porque la lectura independiente es el tipo
más verdadero de lectura, que las situaciones de lectura independiente
deben ser fomentadas en la escuela. Además de fomentar la lectura
independiente por el placer de leer, la escuela puede proponerse el objetivo
de promover, en tareas de lectura individual, el uso de determinadas
estrategias.

Se pueden insertar preguntas que hagan al alumno predecir lo que piensa

que va a pasar en la lectura, se pueden utilizar textos en que falten palabras y
pedir a los alumnos que las detecten o escoger solo algunos fragmentos del
texto que estén desordenados y pedir que los ordenen. Son muchas las
actividades que podrían pensare para fomentar la aplicación de
determinadas estrategias.

No lo entiendo, ¿ahora qué hago?

Los errores y lagunas de comprensión

El que un obstáculo en la lectura nos preocupe o no, depende de lo

objetivos que tengamos. Para leer eficazmente, necesitamos saber qué
podemos hacer una vez que identificamos, el obstáculo lo cual supone tomar
decisiones importantes en el curso de la lectura.

Cuando un lector se equivoca, el profesor ejerce un control total sobre su

lectura, sin embargo, es necesario que el lector pueda ir asumiendo el
control de su propio proceso, y que entienda que pueda utilizar muchos
conocimientos y estrategias.
 Distintos problema, distintas soluciones

Las lagunas de comprensión pueden ser atribuidas o bien a no conocer el

significado de algún elemento, o bien que existan diversas interpretaciones
sobre una misma palabra o frase.

Las estrategias que conducen a interrumpir la lectura (por ejemplo,

consultar en el diccionario) sólo se justifican si la palabra en cuestión es
imprescindible, para comprender el texto.

En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma

importancia para el proyecto de construir una interpretación del texto y no
se reacciona del mismo modo ante ellos. Aprender las estrategias adecuadas
para resolver errores o lagunas requiere, que pueda asistir a lo que hace el
profesor cuando él mismo se encuentra con dificultades de lectura, que
pueda trabajar en situaciones de lectura compartida y que tenga la
oportunidad de poner en práctica lo aprendido en su lectura individual.