“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Plan de la I Asistencia Técnica Virtual a los directivos en

el marco de los Lineamientos Educativos del Año Escolar
2021.

HUARI - 2021

1
 PRESENTACIÓN

El presente Plan de Trabajo del Área de Gestión Pedagógica – AGP, de la Unidad de Gestión educativa Local
de Huari - UGEL Hi. sobre la I Asistencia Técnica Virtual a los directivos en el marco de los
Lineamientos Educativos del Año Escolar 2021, ha sido elaborado en el marco de la implementación del
Currículo Nacional de Educación Básica – CNEB en relación a las prioridades de los propósitos del PEN al
2036, objetivos estratégicos del PER Ancash, objetivos estratégicos del PEL Huari, los objetivos estratégicos
del POI de la UGEL Huari, los objetivos del PAT de AGP de la UGEL Huari y sobre todo las necesidades
de Logro de Aprendizaje Escolar de las IIEE de Educación Básica de Huari como elemento central de la
calidad educativa.

Los lineamientos del diagnóstico (FODA) se basan según los resultados de la implementación de del
PAT de Área AGP con base a los compromisos dispuestos por el MINEDU mediante la RM N° 273-2020,
lo cual, ha permitido formular los objetivos y metas a alcanzar el año escolar 2021.

Las actividades del plan están sistematizadas teniendo en cuenta las acciones que se deben cumplir el
presente año con el compromiso de los directivos, docentes, las familias y la comunidad en su conjunto, de
esa manera se logre la gestión de los compromisos, la calendarización del año escolar 2021 y mejoras en los
aprendizajes.

Por lo tanto, la intensión de AGP mediante este plan anual de trabajo es mejorar las competencias de
gestión de los directivos mediante la implementación de acciones directrices en relación con la planificación,
organización del año escolar, el monitoreo y asesoramiento, capacitación, investigación e innovación
educativa, mejora de la gestión educativa con un enfoque adaptativo, uso de herramientas y recursos digitales
desde el nivel inicial en EBR hasta los CETPROS y IIEE EBA con una educación pertinente, aplicando un
enfoque bilingüe, intercultural e inclusiva.

En suma, este plan orienta las acciones a desarrollar en esta programación; por lo que los Especialistas
en Educación y en coordinación con las demás áreas de la UGEL van abordar temas vigentes e
imprescindibles para llevar una gestión orientada al logro de los aprendizajes.

Equipo Técnico

2
 PLAN DE TALLER DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL N° : Huari

1.2. UBICACIÓN : Av. Magisterial N° 195

1.3. DIRECTOR UGEL : Salas Reynoso Wilber

1.4. JEFE DE AGP : Lic. Maguiña Milla, Luis Juan

1.5. ESPECIALISTA DE : AGP

1.6. ALCANCE : Directivos de las IIEE de EBR, EBA y

CETPRO.

1.7. PERIODO DE VIGENCIA : Fase I – del 4 al 5 de marzo de 2021.

II. BASES LEGALES

2.1. Resolución Viceministerial. N° 193-2020-MINEDU, que aprueba las “Orientaciones
para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco
de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
2.2. Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos de
Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”
2.3. RVM Nº 273-2020-MINEDU que aprueba las “Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de Educación Básica”.
2.4. RSG N° 304-2014-MINEDU, Lineamientos denominado “Marco de Buen Desempeño del
Directivo”.
2.5. R.S.G. N°041-2016-MINEDU, que aprueba Norma Técnica denominada “Normas para la
implementación del servicio Educativo Jornada de Escolar Completa para las instituciones
Educativas Publicas del nivel de Educación Secundaria”
2.6. RSG N° 326-2017-MINEDU, Norma Técnica denominada “Normas para el registro y
control de asistencia y su aplicación en la Planilla Único de Pagos de los profesores y
auxiliares de educación, en el marco de la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento”.
2.7. DIRECTIVA Nº 003 -2021-ME/RA/DREA-DGP-D, Lineamientos regionales de la
Dirección Regional de Educación de Ancash 2021.

III. MARCO ORIENTADOR

Las acciones del directivo de una IIEE trascienden hasta la comunidad educativa, lo cual requiere de la
movilización de una serie de actividades y estrategias compartidas para lograrlo.

El liderazgo exige amplio conocimiento y experticia en emprender una serie de propuestas que se
plasman en planes, proyectos y protocolos que gestionados de una manera colegiada van conseguir
resultados positivos alineados a las políticas nacionales, regionales y locales como satisfacer las
expectativas de nuestra comunidad educativa.

Por ello la importancia de implementar la AT a los directivos para un Buen Retorno del Año Escolar
2021 y el cumplimiento de una serie de actividades relacionadas a los compromisos de gestión.

Estas acciones agrupadas a fines a los compromisos de gestión 2021 tienen los siguientes sustentos:

3
3.1. Currículo Nacional de Educación Básica-CNEB
En CNEB, como un instrumento técnico pedagógico, existe orientaciones sobre tutoría, en lo cual, se sostiene
que para Generar condiciones de aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el
logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

3.2. Enfoques transversales de CNEB

Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo (calidad, equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible).
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones,
a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características
a los diversos procesos educativos.
En consecuencia, los enfoques transversales consignados en el CNEB que se vinculan directamente con
la gestión de convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia escolar, son:
Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes,
adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Enfoque intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural
y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Enfoque orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia.
Enfoque búsqueda de la excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.

4
IV. DIAGNOSTICO (considerar según su nivel y especialidad)

Compromisos de Alternativa de solución

N° Logros
Gestión Escolar
1 Progreso de los  7,3 % de estudiantes del
aprendizajes de nivel inicial que obtienen
las y los logro destacado (AD)
estudiantes
 81,9 % de estudiantes del
nivel inicial que obtienen
logro satisfactorio (A)
 9,6 % de estudiantes del
nivel primaria que
obtienen logro destacado
(AD)
 63,3 % de estudiantes del
nivel primaria que
obtienen logro
satisfactorio (A)
 8,8 % de estudiantes del
nivel secundaria que
obtienen logro destacado
(AD)
 57,3 % de estudiantes del
nivel secundaria que
obtienen logro
satisfactorio (A)
 Acceso a la Estrategia
AeC
INICIAL: 92%
PRIMARIA: 91%
SECUNDARIA: 77%
EBA/CETPRO: 74%
Aspectos críticos Causas
 8,7% de estudiantes del  Considerable porcentaje de  Aplicar instrumentos
nivel inicial que están docentes no toman en cuenta estandarizados de evaluación
en proceso (B). las necesidades, en las IIEE focalizadas a fin de
 2,1% de estudiantes del características, estilos, ritmos que los resultados sean
nivel inicial que pasan a de aprendizaje de los utilizados para la
desarrollar la carpeta estudiantes. retroalimentación.
de recuperación.  Limitada conectividad a  Promover alianzas y/o
 16,9% de estudiantes internet y la falta de recursos convenios con aliados
del nivel primaria que tecnológicos para acceder a los estratégicos
están en proceso (B). recursos de AeC. (Municipalidades y empresas
 10,2% de estudiantes  Limitaciones en el manejo de privadas) para implementar
del nivel primaria que estrategias metodológicas que la conectividad y entrega de
pasan a desarrollar la ayuden la comprensión dispositivos móviles.
carpeta de inferencial.  Fortalecer la capacidad
recuperación.  Resolución de problemas docente en el desarrollo de
 17,9% de estudiantes matemáticos de manera las competencias.
del nivel secundaria mecánica y sin estrategias para  Orientar a los docentes en el
que están en proceso lograr el desarrollo del uso adecuado de cuadernos
(B). pensamiento crítico de los de trabajo, kit de evaluación
 16% de estudiantes del estudiantes. para promover logro de
nivel secundaria que  Limitaciones en la aplicación de competencias.
pasan a desarrollar la las estrategias del enfoque por  Brindar asistencia técnica a
carpeta de competencias, en las diferentes directivos y docentes en
recuperación. áreas curriculares. estrategias de aprendizaje y
 Falta de acceso a la  Uso inadecuado de estrategias la evaluación formativa.
Estrategia AeC metodológicas e instrumentos  Oficializar a través de
INICIAL: 8% de evaluación con fines directivas la validez de la
PRIMARIA: 9% formativos. comunicación virtual (correo
SECUNDARIA: 23%  En muchos casos existe electrónico, WhatsApp,
incompatibilidad de mensaje de textos por

5
  Acceso en promedio EBA/CETPRO: 26% especialidad de los docentes lo celulares, SISECON) entre la
anual de estudiantes a la  Falta de acceso en cual repercute en el logro de UGEL y las IIEE
Estrategia AeC: 86% promedio anual de aprendizaje de los estudiantes.  Fortalecer las capacidades de
estudiantes a la  Poco interés de los docentes en los Especialistas, Directivos y
Estrategia AeC: 14% mejorar su práctica pedagógica Docentes en Educación en
en el aula. TIC, a fin de diseñar y utilizar
 Limitaciones de los directivos y los aplicativos y plataformas
docentes en el manejo virtuales.
adecuado de las TIC como
estrategia de mejora de
prácticas de gestión y prácticas
pedagógicas.
Acceso y  En Educación Inicial,  63 estudiantes (2.2%)  Falta de compromiso de las  Realizar campañas de
permanencia de 2910 estudiantes del nivel inicial no han familias en la participación de promoción para concientizar
las y los matriculados, de los participado en la sus hijos en AeC por motivos e informar a las familias
cuales han participado estrategia AeC socioeconómicos y culturales. acerca del programa de
estudiantes
en la estrategia AeC  En Educación  Carencia de herramientas para educación AeC.
2847 haciendo el 97.8% Primaria, 437 conectarse a la estrategia AeC.  Focalizar las IIEE donde se
de conclusión. estudiantes que evidencien las alertas y
 En Educación Primaria, representa el 6%, no necesidades de atención.
7258 estudiantes han participado en la  A través de la especialista de
matriculados, de los estrategia AeC y/o no TOECE focalizar IIEE que
cuales 6821 que han logrado las cuentan estudiantes con
representa el 94%, han competencias. problemas de aprendizaje.
participado en la  En Educación  Con el apoyo de aliados
estrategia AeC y Secundaria, 502 estratégicos, realizar el apoyo
concluido el año. estudiantes no han y seguimiento a los
 En Educación participado en la estudiantes que tienen
Secundaria, 5721 estrategia AeC. limitaciones para
estudiantes incorporarse al trabajo
matriculados, de los remoto.
cuales 5219 que
representa el 91.2%,
han participado en la

6
 estrategia AeC y
concluido.
Calendarización y  No se cuenta con   Implementar un control de
gestión de las información asistencia remoto sistemático
condiciones (Google drive u otros)
operativas

Acompañamiento  100% de docentes del  40% de docentes no  Trabajo administrativo de los  Promover la asistencia
y monitoreo a los nivel inicial, primaria y han participado en los Especialistas en Educación es técnica dirigido para los
docentes para la secundaria han talleres, cursos y AT muy recargado. Especialistas en Educación en
mejora de las
participado en el diversos.  Limitaciones en la conectividad materia de monitoreo y
trabajo remoto en cuanto al internet. acompañamiento a fin de
practicas
 100% de docentes del  Limitada competencia de los mejorar el logro de
pedagógicas nivel inicial, primaria y docentes en el uso de las aprendizaje.
orientadas al secundaria han sido herramientas digitales.  Promover la gestión de
logro de monitoreados de monitoreo y
aprendizajes manera remota. acompañamiento por redes
previstos en el  100% de docentes del educativos.
CNEB
nivel inicial, primaria y  Realizar el monitoreo a los
secundaria han directores designados y
realizado encargados sin aula a cargo,
retroalimentación a sus orientando que su prioridad
estudiantes. es realizar el monitoreo y
 100% de especialistas acompañamiento pedagógico
competentes en el uso institucional.
de las herramientas de  Identificar a directivos y
TIC. docentes fortalezas a fin de
 Desarrollo de Talleres ampliar la cobertura AT.
virtuales al 100%  Promocionar la inscripción de
convocados por UGEL. docentes a los cursos del
 100% de IIEE MINEDU, DREA y UGEL y la
asesoradas por los culminación oportuna.
especialistas.

7
  Difundir la convocatoria de
cursos virtuales de Perú
Educa, Edutalentos y otros.
 Promover acompañamiento
directivo y docente
personalizada, virtual y por
redes.
Gestión de la  El 100% de estudiantes,  El 30% de PPFF del  Falta de acciones en  Programar acciones de
convivencia docentes y PPFF del nivel primaria no convivencia escolar más soporte socioemocional y
escolar nivel inicial participaron participaron en las frecuentes y sistematizadas convivencia de manera
en acciones de soporte acciones de soporte para situaciones de sistematizada.
socio emocional. socio emocional. imprevisibilidad como la que se  Promover la mejora de clima
 El 100% de estudiantes  El 5.1% de está viviendo. de gestión de convivencia
y docentes y 70% de estudiantes, 60% de escolar involucrando a
PPFF del nivel primaria PPFF del nivel directivos, docentes, padres
participaron en secundaria no de familia y aliados
acciones de soporte participaron en las estratégicos.
socio emocional. acciones de soporte  Implementar asistencia
 El 94.9% de estudiantes, socio emocional. técnica dirigido a los
100% de docentes y Especialistas en Educación en
40% de PPFF del nivel manejo de protocolos de
secundaria participaron SíseVe.
en acciones de soporte  Promover desde la UGEL el
socio emocional. involucramiento de los
 No se registraron casos aliados estratégicos,
de violencia escolar. directivos, coordinadores de
tutoría, docentes tutores,
padres de familia,
estudiantes sobre la gestión
de convivencia escolar
vivenciales.

Fuente: Informe consolidado de IGA 2020 de las IIEE.

8
V. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE MBDDir.
COMPETENCIAS
1. Conduce de manera participativa la
planificación institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedagógicos,
el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia
el logro de metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad.
3. Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así
como previniendo riesgos.
Fuente: Adaptado de MBDDir
VI. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2021
DESEMPEÑOS
2. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.
3. Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de
decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente.
5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y
la negociación.
6. Promueve la participación organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro
de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.
7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio
de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas
por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño
hacia el logro de los objetivos institucionales.
9
 N° Denominación Descripción del logro Indicadores de seguimiento Fuente de verificación

1. Progreso de los Estudiantes que 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen  Reporte anual de resultados de la
aprendizajes de desarrollan los un logro destacado en áreas curriculares. Evaluación Censal de Estudiantes
las y los aprendizajes 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican SICRECE.
en el nivel de inicio en las evaluaciones áreas curriculares.  Reporte bimestral/trimestral de
estudiantes de la establecidos en el
3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran el resultados de evaluación de
IE o el programa CNEB.
nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe aprendizaje escolar por
una IE. competencias y áreas
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican curriculares.
en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que  Monitoreo de días de logro.
participe una IE.
2. Acceso y Estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan  Reporte de resultados de
permanencia de permanecen en el sus estudios, en relación al número de matriculados al inicio del monitoreo del reporte de SIAGIE
las y los sistema educativo y periodo lectivo.
estudiantes en la culminan la
IE o programa escolaridad
oportunamente.
3. Calendarización y Las IIEE cumplen las 1. Seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que  Informe de monitoreo de los
gestión de las actividades afecten su cumplimiento. especialistas.
condiciones planificadas en la 2. Seguimiento a la asistencia y puntualidad del personal y los  Informe de la plataforma SIMON.
estudiantes asegurando el cumplimiento de las horas lectivas y  Reporte de resultados de
operativas calendarización con
efectivas. Semáforo Escuela.
base a las condiciones 3. Seguimiento de mantenimiento de espacios salubres, seguros y  Reporte de consolidado de horas
operativas necesarias accesibles que garanticen la salud e integridad física de la efectivas por bimestre.
establecidas según el comunidad educativa.
contexto. 4. Seguimiento de gestión oportuna y sin condicionamientos de la
matrícula.
5. Monitoreo de entrega oportuna y promoción del uso de materiales
y recursos educativos.
6. Monitoreo de gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.

10
4. Acompañamiento Los equipos directivo 1. Acompañamiento y generación de espacios de trabajo colegiado y  Reportes de MAGE y MADD
y monitoreo a los y docente desarrollan otras estrategias de acompañamiento pedagógico para reflexionar, procesados en aplicativo.
docentes para la acciones orientadas al evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica  Reporte del cumplimiento de
de los docentes, y el involucramiento de la familia en función de los horas complementarias (trabajo
mejora de las mejoramiento del
aprendizajes de los estudiantes. colegiado de área curricular,
prácticas proceso enseñanza- 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las trabajo colegiado de tutoría,
pedagógicas aprendizaje, con Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para recoger atención a madres y padres,
orientadas al énfasis en la información sobre su desempeño, identificar fortalezas, diálogo reflexivo)
logro de planificación, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.  Informe de la plataforma SIMON.
aprendizajes conducción- 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el  Monitoreo de jornadas de
previstos en el mediación y marco de la tutoría y orientación educativa (TOE). reflexión.
4. Seguimiento al progreso de aprendizaje escolar de manera
CNEB evaluación formativa.
periódico, identificando alertas e implementando adaptaciones
curriculares y las estrategias de mejora de la práctica pedagógica.
5. Gestión de la Los integrantes de la 1. Promoción de convivencia escolar, mediante: fortalecimiento de  Reportes de monitoreo y
convivencia comunidad educativa participación (CONEI, APAFA y familias, Comités de aula, Municipio acompañamiento de tutores
escolar mantienen relaciones Escolar), elaboración articulada, concertada y difusión de normas de procesados en aplicativo de TOE.
convivencia de la IE y de aula.  Reporte de trabajo colegiado de
de respeto,
2. Implementación de acciones de prevención de la violencia contra tutoría con las tutoras y tutores.
colaboración y buen niñas, niños y adolescentes mediante la conformación de una Red  Reporte de diálogo reflexivo
trato, práctica de de apoyo institucional con aliados estratégicos (DEMUNA, CEM, sobre la práctica tutorial.
ciudadanía COMISARÍA, MAMIS, Fiscalía especializada de familia, Defensoría  Reporte de implementación de
democrática en del Pueblo). jornadas de escuela de familias
intercultural, en un 3. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y  Reporte de implementación de
entorno protector y adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes, anotando todo instrumentos de gestión de
caso en el Libro de Registro de Incidencias y reportando en el portal convivencia escolar (RD de
seguro, donde las y los
SíseVe. comité de TOE, RD actualizado de
estudiantes aprenden RIN, RD de plan de TOE
de forma autónoma y institucional).
participan libres de  Reporte de atención de casos de
todo tipo de violencia violencia escolar conforme al
y discriminación protocolo establecido en el DS N°
004.2018-MINEDU.
 Reporte de uso de la plataforma
SíseVe en el monitoreo de

11
 gestión de casos de violencia
escolar.

VII. PROPÓSITO DEL TALLER:

• Orientar al directivo de las II.EE. y responsables de los PP.EE. sobre los lineamientos educativos del Año Escolar 2021 para implementar acciones en
la mejora de la gestión escolar.

VIII. OBJETIVOS INDICADORES Y METAS

N° Objetivos Indicadores Metas

Implementar efectivamente las actividades de gestión en el año escolar - Informar las normas afines al año escolar 2021.
1
1. 2021 para brindar las condiciones de seguridad, socio afectivas y logros de
- Indicar las actividades para brindar las condiciones operativas.
aprendizajes a los estudiantes. - Brindar información sobre las metas a lograr.
Orientar adecuada y oportunamente los lineamientos de la programación - Informar las normas afines al año escolar 2021.
del tiempo, organización de los docentes y monitoreo a través del marco - Conocimiento de la programación del tiempo lectivo y de gestión. 1
2.
normativo para garantizar la atención de la comunidad escolar. - Conocimiento de las acciones de monitoreo y acompañamiento.
- Establecimiento de estrategias para el control del personal.
Promover compromisos en los directivos a través del análisis del contexto - Informar las normas afines al año escolar 2021.
actual para intervenir por el logro y mejora de los aprendizajes. - Escribe su compromiso como directivo. 1
3.
- Comparte su compromiso con los demás directivos.

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES/PLAN DE ACCIÓN

Cronograma
Presupuesto
Línea de E F M A M J J A S O N D
Actividades Meta Producto final (Financiado
acción por UGEL)
Buen Inicio Desarrollo del año escolar Balance
Convocatoria y Remisión de oficio 1  Oficio remitido. 1
Creación de la sala ZOOM 1  Enlace de acceso. 1
Asistencia
Técnica Elaboración del PPT 1  PPT 2
Elaboración de la pista  Hoja de ruta
1 3
metodológica de la AT

12
 Elaboración del formulario de  Enlace para la
asistencia asistencia
1 2
 Consolidado de la
asistencia
Ejecución de la AT  Capturas y vídeo. 4
1 y
5
Compromisos  Cuadro con los 4
1 compromisos. y
5
Informe del taller 1  Informe. 10
Total 00.00

X. TEMARIO

• 1. Marco normativo.
• 2. Orientaciones para la organización y planeamiento de las IIEE y PP.EE.
• 3.Compromisos de Gestión Escolar.
• 4. Evaluación y disposiciones complementarias.
• 5. Uso del tiempo en las primeras semanas de gestión.
• 6. Lineamientos regionales.
• 7. Ideas fuerza y compromisos.

XI. RECURSOS
a) Humanos:
 Especialista del Área de Gestión Pedagógica
 Directivos
 Coordinador de tutoría
 Psicólogo o trabajador social
 Integrantes del comité de tutoría
 Tutores
 Docentes de áreas curriculares
 Personal administrativo

13
  Auxiliares de Educación
b) Materiales
 ppt de temarios de interés
 Laptop con accesorios de audio.
 Sala ZOOM
 Herramientas digitales
c) Financieros:
 Recursos ordinarios de la UGEL.
 Donaciones

XII. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Meta Estado actividad Cronograma

Línea de log E F M A M J J A S O N D
Actividades Meta Producto final Dific.
acción Parc. No
Cump Buen Inicio Desarrollo del año escolar Balance
cump cump
Convocatoria y Remisión de 
1
oficio
Creación de la sala ZOOM 1 
Elaboración del PPT 1 
Asistencia Elaboración de la pista 
1
Técnica metodológica de la AT
Elaboración del formulario de 
1
asistencia
Ejecución del taller 1 
Compromisos 1
Informe del taller 1

Huari, 3 de marzo de 2021.

COMITÉ RESPONSABLE

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