“LA EDUCACION MATEMATICA: UNA DISCIPLINA EN FORMACION”

CARLOS E. VASCO

Se expone una totalmente nueva disciplina llamada “educación matemática”, para comprender este
criterio se debería comenzar por que es la matemática y a que se refiere las matemáticas a partir
de las que se utilizan de forma diaria, estudiantil e averiguación; empero las matemáticas diarias
tienen la posibilidad de identificarse como pedagogía de las matemáticas, donde se transmite
educación de forma informal y se le estima como ejerce social.

Mientras se va aplicando más este procedimiento comienza a ser parte de la indagación

matemática, por consiguiente se aplican los 3 métodos de la matemática (cotidiana, estudiantil e
investigación), de dichos procesos nacen 2 ideas primordiales, la mirada de dentro como
practicante el cual usa cualquier persona de los 3 procedimientos, además esto pasa en el maestro
en lo cual llamamos la pedagogía de las matemáticas y el maestro la usa hasta donde considere
primordial. Hablamos de juntar los diferentes competidores de la matemática para que adopten una
mirada a partir de fuera y no creen distinciones, en conclusión se debería ver los procesos a partir
de fuera (observar cada una de las posiciones) para localizar y determinar dicha nueva disciplina
de la enseñanza matemática.

Para posicionar la enseñanza matemática con una mirada a partir de fuera donde abarque los 3
procedimientos, se representa con un octágono de disciplinas, este da una iniciativa al practicante
de lo cual por lo menos deberían saber para transformarse en investigador. Las 8 disciplinas son
las próximas, 1). La biología especialmente la neurología, la que se espera que en un futuro se
logre ocupar del todo para comprender los funcionamientos del aprendizaje; 2). La filosofía, que
influye ya sea de forma implícita, no es necesario conocer solo una rama de la filosofía como la
epistemología, si no ramas más amplias que traten sobre el razonamiento; 3). La lógica, hace parte
de la filosofía empero además de las matemáticas y la metalingüística (estudio entre lengua y
cultura de una sociedad determinada); 4). La lingüística, ya que para saber y comprender
matemáticas se debe tener claro el lenguaje; 5). La informática, en sentido general de las ciencias
de la informática; 6). La psicología, recupera los puntos socio-culturales y trata de forma
psicológica la averiguación en enseñanza matemática; 7). Historia, es importante para entender los
diferentes fenómenos matemáticos; y como último 8). La antropología y sociología que unidas
conforman la “antropología cultural-sociología”, estudios de la sociedad y la cultura. ((Matemáticas.
Enseñanza Universitaria. Revista de la ERM. Vol. 3, Nº 2, Mayo de 1994., pp. 59-75).
En el escrito muestra que en una indagación de enseñanza matemática se necesita tener
todos los conocimientos que tiene el octágono.
Se muestra la situación específico, el de un maestro que tiene un infante en su clase que
le muestra un algoritmo distinto para dividir del que se presenta comúnmente en las
escuelas. El investigador en enseñanza matemática para asegurar si el algoritmo
continuamente funciona o es más eficiente que el habitual, tiene que hacer la indagación
cubriendo todos los aspectos, a partir de tener presente el ámbito social del infante, los
procesos psicológicos de él y lo cual paso en su cerebro para que llegara a utilizar aquel
algoritmo, además la lingüística y hasta puede usar recursos de la programación
informática para calcular el algoritmo, además puede equiparar el algoritmo con los
presentados en la era anteriores.
El investigador no requiere tener Ph.D´s en cada área de los datos que uso, solo requiere
tener conocimientos que le posibiliten y le apoyen hacer una indagación completa.
En el congreso mundial de enseñanza matemática de Budapest, 1988 se conformó una
comisión para profundizar en el término de enseñanza matemática. Se hizo un informe
que se manifestó en Canadá en 1992 y ha sido publicado en el último mes del año en el
“Bulletin of the international comisión on Mathematics Instruction”. Muestra las cuestiones
que se hicieron los de la comisión mundial.
Las cuestiones sobre en criterio; se inicia con las cuestiones en relación con el octágono
de indagación, a partir de un punto interno con los practicantes y otro más externo como
los que observan a los practicantes, con el segundo criterio se pone como ejemplo la
situación de un sociólogo que mira como se ha institucionalizado la indagación de
enseñanza matemática, como una red informal se convierte a una averiguación en la
psicología de las matemáticas PMI y se van conformado boletines, revistas, tesis
doctorales y la multiplicación de libros en el sector . No basta con la perspectiva interno
debido a que uno puramente externo se crea infinidad de cuestiones.
Las cuestiones sobre el objeto de la organización; hay otras cuestiones relevantes que
lleva a la controversia si es de mayor relevancia lo cual se muestra o el aprendizaje. En el
documento pedagógico de la universidad de Antioquia unos profesionales aseguran que
el aprendizaje está quitándole la identidad al maestro a medida que otros consideran que
lo cual es realmente fundamental es lo está aprendiendo el estudiante.
Permanecen los que piensan que tiene que investigarse como un solo proceso, el de
enseñar y aprender. Cerca de esta pregunta hay bastantes personas que poseen una
distinto crítica ejemplificando, James Stigler de la universidad de Chicago supone que
todo está más referente con el ámbito del estudiante, muestra la comparación de los
estudiantes de Japón, Taiwán y Corea donde sus mamas consideran que para saber
matemáticas deben esforzarse continuamente y laborar duro con los estudiantes
norteamericanos y sus mamas que consideran que para saber matemáticas Dios te tuvo
que ofrecer aquel don y no se la da a todo los estudiantes, por consecuente los resultados
mundiales muestra que los chicos de los 3 territorios asiáticos poseen un rendimiento
mejor que el de los norteamericanos.

SEBASTIAN ASCANIO MORA