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Fase 4-Trabajo Colaborativo-Grupo 551118 - 7
Fase 4-Trabajo Colaborativo-Grupo 551118 - 7
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551118_7
Licenciatura en matemáticas
24/11/2020
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Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................3
Análisis de evaluación............................................................................................................4
Conclusión............................................................................................................................25
Referencias bibliográficas.....................................................................................................26
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Introducción
busca reconocer e identificar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes de décimo
realiza un estudio y análisis a los resultados arrojados, esto a través de medidas estadísticas que
posibilitan una descripción cuantitativa y cualitativa acertada y coherente con los datos
recolectados.
semiótica con la adquisición noética de los objetos matemáticos, a partir del diseño de una
matemáticos.
3
Objetivos
Objetivo general
los estudiantes.
Objetivos específicos
4
Instrumento de evaluación
Grado: 10°
Enunciado 1:
Desde un punto situado a 80 metros sobre la horizontal de la base de una torre, una persona
observa la parte más alta de la torre, Si el ángulo entre la horizontal y la línea de observación de
Ilustración 1. Texto
propio
A) 23.31m B) 84.3m C) 22.51m D) 56.01m
L.O =?
Enunciado 2:
5
Una persona está en la ventana superior de un faro, a una altura de 35 metros sobre el nivel del
mar, como muestra la figura. A lo lejos observa un barco que se acerca. Si el ángulo de depresión
Ilustración 2. Texto
Propio
Enunciado 3:
Un avión localiza un barco enemigo con un ángulo de depresión de 36°. El avión está volando a
2.500 m de altura. ¿Cuál es la distancia a la que se encuentra el barco enemigo del avión?
6
Fig. 3. Contenido propio
H es la incógnita
Enunciado 4:
mostrada a continuación. Acorde a esta, el estudiante necesita saber cuál es el Seno del ángulo B:
7
Fig. 4. Contenido propio
anteriores
Enunciado 5:
Camilo desea determinar la altura de su casa. Se sabe que la distancia horizontal desde donde
está Camilo hasta la base de la casa es de 10 m y que el ángulo de elevación mide 40°. ¿Cuál es
la altura de la casa?
8
Fig. 5. Contenido propio
L.O = ?
Enunciado 6:
Luis construye la siguiente maqueta de forma triangular tridimensional, él quiere saber cuál es
9
Fig. 6. Contenido propio
Enunciado 7:
10
Suponiendo que el árbol de la figura mide 30 m, y que el hombre está a una distancia de 40 m del
L.A = 40 m
11
Enunciado 8:
Un árbol proyecta una sombra de 50 m de largo. Se sabe que la distancia entre la copa del árbol y
el punto donde termina su sombra es de 80m. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol en ese
momento?
H= 50m
12
Enunciado 9:
Felipe se encuentra elevando su cometa, la pita que la “sostiene” mide 60 metros. El ángulo que
h = 60 m
Enunciado 10:
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El profesor de Juan dibuja en el tablero la siguiente gráfica y le pide calcular el diámetro de la
circunferencia que se obtiene al utilizar un compás cuyos brazos miden 10 cm si éstos forman un
ángulo de 50º.
rectángulos.
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Respuestas
alternativas
problemas
continuación, se realiza el registro de las respuestas marcadas por los evaluados, y el ponderado
por aciertos.
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Campo
4 Luz Aida Betancur D B A D B B A C A C 5
5 Erica Johana B A A C C B D D B A 4
Manco Úsuga
6 Isabela Gaviria A B A B C D B D B A 4
Martínez
7 Valentina Díaz A B C D D B C A C D 1
Burbano
8 Andry lizeth B D A C B D C A B C 4
Adaime
9 Camilo Vargas C A D B C B A D C A 2
torres
10 Yeison Mendoza B A C D B A B B C A 2
Maecha
11 Liliana Patricia D B A B B A B D A C 6
Pedraza Guio
12 Dahiana Campo B B A A C A A D B D 6
Sepúlveda
13 Elkin Yadir Manco D A A B B A B D A D 5
Higuita
14 Katherine Higuita D B C A A A D B A D 3
15 Mateo Sepúlveda C B A B B C A A D C 4
16 Estudiante 1 D C B C D A A C B D 5
17 Estudiante 2 B C B C A A B C B B 4
18 Estudiante 3 A B C D C B A B D C 2
19 Estudiante 4 D C B A A A A D B D 5
20 Estudiante 5 D B A C D A B D B D 7
21 Isabella Vahos D B B C B A C D B B 8
22 Isabel Maya D B B C B A A D B B 9
23 Pablo Vásquez D B B C B A A D B B 9
24 Jacobo Vásquez D B B C B A A D B B 9
25 Diego Arroyave D B B C B A A D B B 9
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Paso 2. Análisis y discusión de resultados
Informe de resultados por estudiante
N° Estudiante Respuestas % Respuestas %
Correctas incorrectas
17
Tabla 2. Informe de resultados por estudiante
Informe
con
resultados
de la
prueba ín po ga o re
s io i ta da 2 5
ay
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ar m su b an or Gu gu l ve nt
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Jo bel an ti na m tri ci a di
Un buen Isa Jo
h
le
n Ca Pa Y
ir ca Va na l kin
E ia E
examen Lil
tiene 10
puntos, un mal examen cero puntos y el mínimo aprobatorio es de 6 puntos. Con estos criterios
se puede determinar cuántos estudiantes perdieron el examen y cuántos lo lograron aprobar.
Nº Criterio Cantidad
1 Exámenes o Pruebas aprobadas. 9
2 Exámenes o Pruebas no aprobadas. 16
3 Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria. 2
Tabla 3. Registro de resultados
Exámenes o Pruebas
36% aprobadas.
Exámenes o Pruebas no
aprobadas.
64%
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Informe de resultados por pregunta
Matriz de resultados
N° pregunta N° estudiantes que % N° de estudiantes que %
acertaron fallaron
Pregunta 1 13 52% 12 48%
Pregunta 2 16 64% 9 36%
Pregunta 3 12 48% 13 52%
Pregunta 4 13 52% 12 48%
Pregunta 5 12 48% 13 52%
Pregunta 6 17 68% 8 32%
Pregunta 7 12 48% 13 52%
Pregunta 8 14 56% 11 44%
Pregunta 9 14 56% 11 44%
Pregunta10 7 28% 18 72%
Tabla 4. Matriz de
Matriz de resultados resultados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
ta ta nt
a
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nt
a ta ta nt
a a1
un un un un nt
g g gu gu gu gu g g eg
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Pr
e
Pr
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Pr
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Pr
e
Pr
e
Pr
e
Pr
e
Pr
e
Pr eg
Pr
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3. Descripción de resultados
estudiantes que participaron en el desarrollo del instrumento, Se puede afirmar que el 36% de la
muestra aprobó la prueba, es decir que menos de la mitad de la muestra obtuvo una puntuación
aceptable, el 64% restante la reprobó, el 12% del total de los aprobados lo hizo con el mínimo
obtuvieron una valoración sobresaliente con el 80% o más del instrumento correcto.
procedimiento es la número 10, la cual obtuvo un total de 7 aciertos, tan solo el 28% del total de
la muestra. Por el contrario, las que obtuvieron un mayor porcentaje de aciertos son las preguntas
porcentajes, se puede observar que la mayoría de los estudiantes que resolvieron el instrumento
simbólicos de los problemas, lo que conlleva a aplicar de manera incorrecta los algoritmos y
Según los lineamientos curriculares para el área de matemáticas, dentro de los procesos
procedimientos.
Desde la resolución de problemas, se hace evidente las dificultades que tiene el estudiante
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aplicar conceptos y algoritmos matemáticos, en este caso las identidades y funciones
trigonométricas del seno, coseno, y tangente. El educando no identifica cuál debe emplear para
dar solución a una situación específica, lo cual manifiesta el poco dominio de la temática.
falencias para organizar ideas y así llegar a una conclusión, esto se puede deber a diversas
razones, una de las más comunes es la falta de comprensión lectora y análisis al interpretar el
problema de manera correcta, lo que conlleva a no justificar las estrategias y procedimientos para
el tratamiento de un problema, evidenciado esto en los resultados del instrumento, donde los
evalúan ideas, son pocos los estudiantes que asocian las situaciones a problemas reales
Se resalta la importancia del lenguaje matemático gráfico, ya que este permite a los estudiantes
problémicas.
evidentes las fallas en el dominio de los procedimientos que debe implementar el estudiante al
un alto número de estudiantes no efectúa las operaciones necesarias para llegar a un resultado, no
Cabe resaltar que lo anterior se realiza desde una perspectiva poco objetiva, debido a que
los estudiantes que resolvieron el instrumento solo enviaron las respuestas que creyeron
pertinentes a cada uno de los problemas desde la virtualidad o a distancia, esta situación se da
ante la actual problemática que proponen los protocolos de bioseguridad propuestos por el
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ministerio de salud en conjunto con la secretaría de educación, normas que impiden cualquier
tipo de contacto físico entre el docente y los estudiantes . A raíz de esta situación sanitaria
estudiantes no están recibiendo una educación que garantice aprendizajes significativos., lo que
puede residir en los resultados arrojados por las pruebas. Por otro lado, es importante resaltar los
contextos educativos en los que se forman los estudiantes, el 60% de la población son educados
de zonas alejadas o zanas rurales, sitios en donde la conectividad es casi nula, por lo cual su
Esta evaluación, en el caso de algunos estudiantes presento una situación muy usual en el
entorno académico, es la presentación de una solución que se aleja de la intención de docente del
concepto que se evalúa, lo que indica un conocimiento de los elementos y el uso de estos en la
adquisición, por parte del alumno, del concepto matemático, lo que se denomina noética”
situación, pues algunos encontraron que el dibujo que representaba el ejercicio estaba incorrecto
o permitía la aplicación de otro teorema para dar solución, es decir, los estudiantes tenían la
preparación académica de la interpretación de los registros gráficos y textuales para dar solución
al ejercicio, es decir poseían “el recurso de varios sistemas semióticos de representación lo que
implica la coordinación entre los mismos por parte de los alumnos. (Oviedo, L., Kanashiro, A,
2012).”
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Conclusiones
Son varias las situaciones en las que contar y cuantificar forma parte de una actividad real y dan
inicio a problemas en los que se requiere un conocimiento numérico. Aprender a reflexionar
sobre estos posibles comportamientos de los alumnos frente a diferentes situaciones, permite que
podamos desarrollar más nuestro pensamiento reflexivo y de esta manera no se sigan cometiendo
errores al contrario se manejen subsanando al corregir la interpretación de los estudiantes ya que
con estos errores se pueden dar enseñanza y conocimientos con base a contenidos matemáticos
que el maestro los guie y de esta manera se desempeñe un mejor aprendizaje, así de esta manera
se dominen los temas matemáticos con más destreza.
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Referencias bibliográficas
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/479%20Conceptualisacion.pdf
Recuperado de https://www.movilred.co/images/uploads/325867118-Educaciojn.pdf
Vélez Cecilia, Díaz Juana, Ávila Álvaro, Vanegas Ingrid, Castaño Yirama .2006. Estándares
lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Pag.82. Ministerio
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf
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