Inteligencia y capacidades

mentales

CAPÍTULO
TEMARIO

Teorías de la inteligencia
Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell
Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman
Comparación de las teorías

Pruebas de inteligencia
La Escala de inteligencia de Stanford-Binet
Las escalas de inteligencia de Wechsler
Pruebas de grupo
Pruebas de desempeño y libre de cultura

¿Qué hace que una prueba sea buena?

Confiabilidad
Validez
Críticas a las pruebas de inteligencia

¿Qué determina la inteligencia?

Herencia
Ambiente
Herencia versus ambiente: ¿Qué es más importante?

Capacidades mentales y diversidad humana

Género
Cultura

Extremos de la inteligencia
Retardo mental
Talento excepcional

Creatividad
Creatividad e inteligencia
Pruebas de creatividad
306 Psicología
Investigación en Hispanoamérica
Relación entre rasgos desadaptativos de personalidad y farmacodependencia
Cynthia de Macedo Neuenschwander
Universidad de Lima
El presente estudio tuvo como propósito evaluar la relación entre los
rasgos desadaptativos de la personalidad y la dependencia de sus-
tancias psicoactivas en una muestra de pacientes farmacodependien-
tes. […] La muestra, no probabilística-accidental, estuvo conformada
por 108 participantes dependientes de sustancias psicoactivas (alco-
hol, marihuana, clorhidrato de cocaína, pasta básica de cocaína y
otras drogas), que en el momento de la evaluación se encontraban en
tratamiento en tres comunidades terapéuticas y un centro de rehabili-
tación para adictos de Lima metropolitana. Los resultados revelan una
elevada prevalencia de rasgos desadaptativos de personalidad entre
los participantes del estudio.
[…] una de las tareas que genera gran interés entre los investiga-
dores es el estudio de las características de personalidad en los indi-
viduos dependientes de las sustancias psicoactivas. Las primeras
aproximaciones […] intentaban delimitar o definir la existencia de una
personalidad adictiva; sin embargo, […] la mayoría de autores sostie-
nen que no existe una personalidad típica, sino rasgos comunes a to-
dos los farmacodependientes (Sánchez-Hervás & Lloret, 1994).
[…] Hay una correlación significativa entre la edad y los rasgos de
personalidad según el tipo de sustancia consumida […], podríamos
concluir que los farmacodependientes de menor edad tienden a pre-
sentar rasgos desadaptativos de personalidad de forma más acentua-
da que los adultos.
[…] El análisis de los resultados del estudio […] nos lleva a plan-
tear que el consumo de drogas en forma compulsiva durante un pe-
riodo de tiempo prolongado compromete seriamente el desarrollo in-
tegral de las personas, especialmente si éste se presenta o inicia en
la adolescencia. […] De hecho, encontramos que la mayoría de far-
macodependientes de esta muestra inició su consumo en la adoles-
cencia y presentan una elevada prevalencia de rasgos desadaptati-
vos de personalidad. A ello se agrega que estos rasgos estarían
acentuados en los sujetos de menor edad, lo que coincide con el gru-
po de edad más numeroso de la muestra (20 a 29 años).
Otras consecuencias del consumo se aprecian en el área laboral y
personal: 40,7% de farmacodependientes no han completado su edu-
cación superior, 21,3% son separados o divorciados y un 60,2% son
solteros. […] En este sentido, Pelicier se refiere a la droga como un
“objeto-prótesis”, al cual el sujeto recurre como respuesta a una gran
carencia.
[…] es preocupante encontrar que muchos sujetos probaron por
primera vez alguna droga entre los 10 y 14 años (más del 55%), y que
el 13,9% lo hiciera antes de los 10 años. Según Oliver: “La totalidad
de los que consumen alcohol diaria o interdiariamente están ubicados
en los grupos que comenzaron a beber entre los 11 y 25 años” (2004:
396). […]
Hallamos, además, que las sustancias de inicio siguen una distri-
bución similar, en términos generales, al que presenta la mayoría de
países; es decir, un elevado consumo de drogas sociales, como el al-
cohol o el tabaco (Cedro, 2004).
[…] La tendencia a consumir marihuana con mayor prevalencia en-
tre los jóvenes (15 a 29 años) y aquellos con un nivel de instrucción
superior, respondería posiblemente a una mayor oferta de esta droga
en las calles y centros de estudios. A su vez, se puede suponer que
muchos jóvenes utilizan la droga como medio de escape para sobre-
llevar las presiones académicas y personales, así como también una
forma de ganar prestigio entre sus compañeros. Cualesquiera de es-
tas razones nos llevan a pensar que la estructura de personalidad de
estas personas sería muy frágil […] Los rasgos que definirían la per-
sonalidad del alcohólico […] son: compulsivo, antisocial, agresivo-sá-
dico, narcisista, esquizoide y paranoide. Estos resultados, aunque
coinciden con los reportados en el estudio NESARC, discrepan de los
de Craig (en Millon, 2002), que indican una prevalencia de rasgos de
personalidad dependiente, evitativo, esquizotípico y límite. Por su par-
te, Oliver (2004) señala que el comportamiento psicopático y el tras-
torno antisocial de la personalidad coexisten entre los adolescentes
dependientes del alcohol; aunque es más frecuente observar perso-
nalidades de tipo pasivo-dependientes. […] queda evidenciada la re-
lación entre los rasgos desadaptativos de personalidad y la farmaco-
dependiencia, […] y la elevada prevalencia de estos rasgos entre los
sujetos evaluados. […] se podría decir que la personalidad de los far-
macodependientes de este estudio es similar, independientemente de
la sustancia de consumo; evidenciando marcados rasgos de tipo
compulsivo, antisocial, narcisista, paranoide, histriónico y agresivo-
sádico. Este patrón de personalidad es bastante parecido al encontra-
do en el estudio NESARC, citado en Grant (2004).
Fuente: Revista Persona, Universidad de Lima, núm. 9, 2006, pp. 171-187.
 E n muchas sociedades, una de las cosas más agradables que puede de-
círsele a una persona es “¡Que listo eres!”. En esas mismas socieda-
des, una de las cosas más insultantes que pueden decirse es “¡Eres un
estúpido!” La inteligencia es tan básica para nuestra visión de la naturaleza humana
que cualquier caracterización de otra persona que omita mencionar su nivel de inteli-
gencia se considera incompleta. La inteligencia influye en nuestro éxito en la escuela,
el tipo de trabajo que realizamos, los tipos de recreación que disfrutamos e incluso
nuestra elección de amigos.
En virtud de su importancia en nuestra sociedad, la inteligencia es uno de los con-
ceptos centrales que los psicólogos han estudiado casi desde que la psicología surgió
como ciencia. Pero después de cien años de estudio, los psicólogos siguen luchando
por entender este complejo y elusivo concepto. Al leer este capítulo llegará a apreciar
la dificultad de su tarea. Con ese fin, empezamos por pedirle que se esfuerce con algu-
nas preguntas destinadas a medir la inteligencia:
1. Describa la diferencia entre pereza y ociosidad.
2. ¿De cara a qué dirección debería colocarse para que su mano derecha dé al norte? Reflexione
3. ¿Qué significa obliterar? En el capítulo encontrará las respuestas a
4. ¿En qué se parecen una hora y una semana? las siguientes preguntas:
5. Elija el conjunto de palabras que, al insertarse en la oración, coincidan mejor con
su significado como un todo: Desde el principio, los isleños, a pesar de una ________ 1. ¿En qué difieren los conceptos
exterior, hicieron lo que pudieron para __________ la implacable potencia ocupante. contemporáneos de inteligencia de los
a) armonía … ayudar b) enemistad … avergonzar c) rebelión … aniquilar d) re- primeros conceptos?
sistencia … destruir e) conformidad … frustrar 2. ¿Qué tipo de pruebas de inteligencia
6. Elija el bloque estampado que complete mejor el patrón en la figura que se pre- se utilizan en la actualidad?
senta abajo. 3. ¿Las calificaciones en las pruebas de
inteligencia predicen el éxito en el
1 futuro?
a b c 4. ¿Qué revelan los estudios de adopción
acerca de las fuentes de la
inteligencia?
5. ¿Los hombres son naturalmente
d e f mejores que las mujeres para las
matemáticas?
6. ¿El talento excepcional es algo más
que un CI elevado?
7. ¿Cuál es la relación entre creatividad e
inteligencia?
Figura 8-1

7. Lo contrario de odio es
a) enemistad b) temor c) amor d) amigo e) dicha
8. Si tres lápices cuestan 25 centavos, ¿cuántos lápices podemos comprar con 75
centavos?
9. Elija la palabra que casi tiene el sentido contrario a la palabra en mayúsculas:
CISMA: a) mayoría b) unión c) uniformidad d) conferencia e) construcción
10. Elija el elemento que complete la siguiente serie de cuatro figuras:

A B C D E

307
Figura 8-2
308 Psicología

11. Seleccione la letra del par que exprese mejor una relación similar a la expresada
en el par inicial: MULETA: LOCOMOCIÓN: a) remo: canoa b) héroe: adora-
ción c) caballo: carruaje d) gafas: visión e) comunicado: opinión
12. Las tres primeras figuras se parecen en algún aspecto. Encuentre la figura de la
derecha que sea compatible con las tres primeras.

A B C D E

Figura 8-3

13. Decida qué relación existe entre las dos primeras figuras. Luego encuentre la figu-
ra de la derecha que sea compatible con la tercera figura de la misma manera en
que la segunda figura es compatible con la primera.

A B C D E

Figura 8-4

14. Para cada figura, decida si puede cubrirse totalmente usando algunas o todas las
piezas dadas sin que se traslapen.

Piezas dadas

Piezas completas

1 2 3 4 5

Figura 8-5

Estas preguntas fueron extraídas de diversas pruebas de inteligencia diseñadas para

medir las capacidades mentales generales (las respuestas aparecen al final del capítulo.
¿Qué nos dicen exactamente dichas pruebas? ¿Reflejan todas las habilidades que com-
ponen la inteligencia? ¿Y exactamente qué es la inteligencia? ¿Cómo se relaciona con
la creatividad? ¿Las pruebas de inteligencia miden todos los aspectos de la inteligencia
que se necesitan para triunfar en la escuela? ¿Predicen esas pruebas su éxito en el tra-
bajo o en su vida personal?
Antes de explorar las respuestas a esas preguntas, consideremos la manera en que los
psicólogos utilizan las palabras inteligencia, habilidad y aptitud. No se trata de una cues-
tión simple porque los psicólogos no siempre las han empleado de manera consistente.
La distinción entre habilidades y aptitudes es la más sencilla. Una habilidad se refiere a
una destreza que la gente realmente tiene y para la cual no necesita entrenamiento
 Capítulo 8 Inteligencia y capacidades mentales 309

adicional. Una aptitud es una habilidad potencial. Por ejemplo, alguien puede tener una Inteligencia Término general que se
aptitud para tocar el violín pero todavía no posee la habilidad para tocar el instrumento. refiere a la habilidad o habilidades
Si se diseña una prueba para predecir el logro futuro de un individuo en un área especí- implicadas en el aprendizaje y la conducta
fica, por lo regular se dice que es una prueba de aptitud (Anastasi y Urbina, 1997). La adaptativa.
inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; así que las Pruebas de inteligencia Pruebas
pruebas de inteligencia comúnmente están diseñadas para probar la capacidad mental diseñadas para medir las capacidades
general. Es probable que las personas que tienen un buen desempeño en las pruebas mentales generales de una persona.
de inteligencia también se desempeñen bien en la escuela. Por eso, no debe sorpren-
dernos descubrir que las pruebas de aptitud escolar y las pruebas de inteligencia a me-
nudo planteen tipos similares de preguntas.
¿Qué habilidades mentales específicas deberían considerarse signos de inteligencia? A
este respecto, el desacuerdo entre los psicólogos es considerable. Como señalan Stern-
berg y Kaufman (1998) “… la respuesta depende de a quién se le pregunte, y… difiere
considerablemente entre disciplinas, tiempo y lugares” (p. 48). Antes de seguir leyendo,
anote algunas conductas que usted crea que reflejan inteligencia. ¿En qué difieren de
las conductas que reflejan una falta de inteligencia?
Robert Sternberg y sus asociados (Sternberg, 1982; Sternberg, Conway, Ketron y
Bernstein, 1981) descubrieron que la gente sin formación en psicología por lo general
considera que la inteligencia es una mezcla de habilidad práctica para la solución de pro-
blemas, habilidad verbal y competencia social. La habilidad práctica de solución de
problemas incluye el uso de la lógica, la conexión de ideas y la visión de un problema
en su totalidad. La habilidad verbal abarca el uso y comprensión del lenguaje escrito y
hablado en formas bien desarrolladas. La competencia social se refiere a la buena inte-
racción con los demás, tener la mente abierta acerca de diferentes tipos de gente y
mostrar interés en diversos temas. Cuando Sternberg y sus colegas preguntaron sus
ideas sobre la inteligencia a psicólogos especializados en el tema, éstos por lo general
coincidieron en que la inteligencia incluye habilidades verbales y de solución de pro-
blemas, pero no estuvieron de acuerdo en que incluyera competencia social. Más bien,
dijeron que la inteligencia práctica es un componente importante de la inteligencia
global (vea la tabla 8-1). Además, muchos expertos consideran ahora que la creatividad
y la habilidad para adaptarse al ambiente son componentes cruciales de la inteligencia
(Snyderman y Rothman, 1987).
Compare su propia descripción de las conductas inteligentes con las que se mencio-
nan en la tabla 8-1. ¿Su descripción se acerca más a la de los legos o a la de los exper-
tos? ¿Qué características de la inteligencia cree que son más importantes? ¿Por qué lo
piensa así?
En la siguiente sección examinaremos más de cerca las formas en que los psicólogos
piensan acerca de la inteligencia y luego veremos cómo es que esas teorías formales de
la inteligencia afectan el contenido de las pruebas de inteligencia.

Teorías de la inteligencia
¿En qué difieren los conceptos contemporáneos de inteligencia
de los primeros conceptos?

Durante más de un siglo, los psicólogos han reflexionado y argumentado acerca de lo

que constituye la inteligencia general, o incluso si la noción de inteligencia tiene algu-
na validez. En particular, han luchado con la cuestión de si la inteligencia es una apti-
tud o habilidad singular y general, o si está compuesta por muchas aptitudes o habili-
dades separadas y distintas (vea Lubinski, 2000).

Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell

Charles Spearman, un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía que la inte-
ligencia es bastante general, una especie de manantial o brote de energía mental que
310 Psicología

8-1
Tabla ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA
VISTAS POR LEGOS Y POR EXPERTOS

Legos
Habilidad práctica para resolver problemas: razona de manera
lógica, hace conexiones entre ideas, puede ver todos los
ángulos de un problema, mantiene la mente abierta,
responde reflexivamente a las ideas ajenas, es bueno para
evaluar las situaciones, interpreta la información con
exactitud, toma buenas decisiones, acude a la fuente
original para obtener información básica, tiene buena
fuente de ideas, percibe las suposiciones implicadas,
aborda los problemas de manera ingeniosa.
Habilidad verbal: habla con fluidez, es buen conversador, es
conocedor de un campo particular, estudia duro, lee mucho,
escribe sin dificultad, tiene un amplio vocabulario, intenta
cosas nuevas.
Competencia social: acepta a los otros como son, admite los
errores, muestra interés en el mundo en general, llega a
tiempo a las citas, tiene conciencia social, piensa antes de
hablar y de actuar, muestra curiosidad, no se precipita en sus general, usa el conocimiento de sus propios motivos para
juicios, hace juicios justos, evalúa la relevancia de la
información para el problema en cuestión, es sensible a los
otros, es franco y honesto consigo mismo y con los demás,
muestra interés en el ambiente inmediato.
Fuente: Sternberg, 1982; Wagner y Sternberg, 1986.
Expertos
Habilidad para la solución de problemas: toma buenas
decisiones, muestra sentido común, muestra objetividad,
es bueno para resolver problemas, planifica por anticipado,
tiene buena intuición, llega al fondo de los problemas,
aprecia la verdad, considera los resultados de las acciones,
aborda los problemas de manera reflexiva.
Inteligencia verbal: posee un vocabulario amplio, lee con alto
grado de comprensión, muestra curiosidad intelectual, ve
todos los ángulos de un problema, aprende con rapidez,
se muestra alerta, piensa con profundidad, muestra creatividad,
conversa con facilidad sobre una amplia gama de temas, sus
lecturas son variadas, ve conexiones entre ideas.
Inteligencia práctica: valora bien las situaciones, determina
cómo alcanzar mejor las metas, muestra conciencia del
mundo que le rodea, muestra interés por el mundo en
seleccionar las tareas que le permitan alcanzar mejor sus
metas.

fluye hacia cada acción. Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área,
a menudo destacan también en otras áreas. La persona inteligente entiende las cosas con
rapidez, toma decisiones adecuadas, se enfrasca en conversaciones interesantes y tien-
de a comportarse de manera inteligente en diversas situaciones. Aunque es cierto que
cada uno de nosotros es más rápido en algunas áreas que en otras, Spearman conside-
raba que esas diferencias eran simplemente formas en que se revela la misma inteli-
gencia general subyacente.
El psicólogo estadounidense L. L. Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman.
Thurstone (1938) argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades men-
tales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado
verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. A diferencia de Spearman, creía que
esas habilidades eran relativamente independientes entre sí. Así, una persona con una
habilidad espacial excepcional puede carecer de fluidez verbal. Para Thurstone, estas
siete habilidades mentales primarias, en conjunto, componen la inteligencia general.
En contraste con Thurstone, el psicólogo R. B. Cattell (1971) identificó sólo dos
grupos de habilidades mentales. El primer grupo (que Cattell llamó inteligencia crista-
lizada) incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéri-
cas. Como son el tipo de habilidades que se enfatizan en la escuela, Cattell creía que la
inteligencia cristalizada recibe una influencia considerable de la experiencia, en espe-
cial de la educación formal. El segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell
llamó inteligencia fluida, es decir, habilidades como la imaginería espacial y visual, la
habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización. Se cree que la educa-
ción y otros tipos de experiencia tienen poco efecto en la inteligencia fluida (Beaudu-
cel, Brocke y Liepmann, 2001).
 Capítulo 8 Inteligencia y capacidades mentales 311

Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de

Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman Sternberg que afirma que la inteligencia
Teoría triárquica de Sternberg Más recientemente, Robert Sternberg (1986, 2002) implica habilidades mentales (aspecto
analítico), insight y adaptabilidad creativa
propuso una teoría triárquica de la inteligencia. Sternberg argumenta que la inteli-
(aspecto creativo) y sensibilidad al
gencia humana abarca una amplia variedad de habilidades. Entre ellas se encuentran
ambiente (aspecto práctico).
habilidades que influyen en nuestra efectividad en muchas áreas de la vida. Éstas, dice
Sternberg, son tan importantes como las habilidades más limitadas que son evaluadas Inteligencia analítica De acuerdo con
Sternberg, la habilidad para adquirir nuevo
por las pruebas tradicionales de inteligencia. Esta teoría, como indica su nombre, su-
conocimiento y resolver los problemas de
giere que existen tres tipos básicos de inteligencia. La inteligencia analítica se refiere
manera efectiva.
a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la inteligencia, co-
mo la habilidad de aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento, re- Inteligencia creativa Término de Sternberg
para la habilidad de adaptarse
solver problemas y realizar tareas con eficacia. De acuerdo con Sternberg, la mayoría
creativamente a las nuevas situaciones y
de las pruebas de inteligencia evalúan la inteligencia analítica. La inteligencia crea-
de usar el insight.
tiva es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar
información de maneras novedosas, responder con eficacia a las situaciones nuevas, Inteligencia práctica De acuerdo con
Sternberg, la habilidad para seleccionar
obtener insight y adaptarse creativamente. Las personas que califican alto en inteli-
contextos en los que podemos sobresalir y
gencia práctica son muy buenas para encontrar soluciones a problemas prácticos y
para moldear el ambiente a fin de
personales. Sacan partido de sus talentos buscando situaciones que se adecuen a sus adecuarlo a nuestras cualidades y resolver
habilidades, moldeando esas situaciones de manera que puedan hacer uso óptimo de problemas prácticos.
sus destrezas, y sabiendo cuándo cambiar las situaciones para ajustarlas mejor a sus ta-
Teoría de las inteligencias múltiples Teoría
lentos. Sternberg señala que aunque la inteligencia práctica no se enseña en la escuela,
de Howard Gardner que afirma que no
en ocasiones es más importante que la inteligencia analítica porque permite a la gente existe una inteligencia sino muchas, cada
tener éxito en el mundo. una de las cuales es relativamente
independiente de las otras.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner Otra teoría influyente de la in-
Inteligencia emocional De acuerdo con
teligencia es la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner y Goleman, una forma de inteligencia que se
sus colaboradores en Harvard (Gardner, 1983a, 1993, 1999). Al igual que Thurstone, refiere a la efectividad con que la gente
Gardner cree que la inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada percibe y entiende sus propias emociones
una de las cuales es relativamente independiente de las otras. Es difícil determinar con y las de los demás, así como a la eficacia
precisión cuántas inteligencias separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógico- con que maneja su conducta emocional.
matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista. Las primeras cuatro se explican por sí mismas. La inteligencia cinestésica
es la habilidad para manipular el cuerpo en el espacio; un atleta diestro muestra altos
niveles de este tipo de inteligencia. Las personas que son extraordinariamente talentosas
para entender y comunicarse con los demás, como los maestros y los padres excepcio-
nales, tienen una elevada inteligencia interpersonal. La inteligencia intrapersonal re-
fleja el viejo dicho “Conócete a ti mismo”. Las personas que se entienden a sí mismas
y que usan este conocimiento de manera eficaz para alcanzar sus metas obtienen altas
calificaciones en inteligencia intrapersonal. Por último, la inteligencia naturalista re-
fleja la habilidad del individuo para entender, relacionarse e interactuar con el mundo
natural.
El enfoque de Gardner ha adquirido gran influencia, en buena medida, porque en-
fatiza las habilidades únicas que posee cada persona. Gardner también advierte que las
diferentes formas de inteligencia a menudo reciben un valor diferente en culturas dis-
tintas. Por ejemplo, la cultura nativa estadounidense asigna un valor mucho más alto a
la inteligencia naturalista que la cultura estadounidense dominante contemporánea.
Como tenemos patrones únicos de fortalezas y debilidades en habilidades separadas,
Gardner cree que la educación debería diseñarse para adecuarse al perfil de habilida-
des demostradas por cada niño.
La escritora Toni Morrison, cuya prosa vi-
Teoría de la inteligencia emocional de Goleman Recientemente, el psicólogo vaz y persuasiva ha sido comparada con la
Daniel Goleman (1997) propuso una nueva teoría de la inteligencia emocional, la poesía, posee en abundancia lo que Ho-
cual se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emocio- ward Gardner llama inteligencia lingüísti-
nes y las de los demás, así como a la eficacia con que puede manejar su conducta emo- ca. En reconocimiento de su talento excep-
cional. A Goleman le intrigaba el hecho de que personas con calificaciones de CI cional, le fue otorgado el premio Nobel de
elevadas en ocasiones fracasaran en la vida, mientras que otras con habilidades intelec- literatura.
312 Psicología

tuales más modestas prosperaban. Él afirma que una de las razones por las que las
pruebas de CI en ocasiones no logran predecir con precisión el éxito, es que no toman
en consideración la competencia emocional de un individuo. De acuerdo con Gole-
man, incluso “los más brillantes entre nosotros pueden tambalearse en la vorágine de
pasiones e impulsos desenfrenados; las personas con calificaciones elevadas de CI pue-
den ser pilotos sorprendentemente malos de sus vidas privadas” (Goleman, 1997, p. 34).
En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia emo-
cional de los individuos (Goleman, 1997; Goleman, Boyatzis y McKee, 2002):

1. Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y reconocer

nuestros sentimientos es de gran importancia para la autoconciencia y otras dimensiones
de la inteligencia emocional.
2. Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos; para afrontar de
manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses menores; así como para controlar
la duración de las emociones.
3. Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las emociones a
fin de alcanzar metas personales.
4. Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para interpretar
sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en realidad desean y necesitan.
5. Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con precisión las
propias emociones así como para ser sensible a las emociones de los demás.

Como el concepto de inteligencia emocional es relativamente nuevo, los investigado-

res apenas han empezado a evaluar su medición (Salovey, Mayer, Caruso y Lopes,
2003; Sotres, Velásquez y Cruz, 2002) y su mérito científico (Matthews, Zeidner y
Roberts, 2002). No obstante, algunos estudios han arrojado resultados prometedores.
Por ejemplo, Mayer y Gehr (1996) encontraron que la habilidad de la gente para identi-
ficar con precisión las emociones de otras personas se correlaciona con las puntuaciones
SAT. Y, como era de esperarse, la habilidad para manejar y regular las emociones propias
en el lugar de trabajo también parece ser importante (Grandey, 2000).
Sin embargo, otros investigadores son más escépticos. En una serie de tres estudios
encaminados a identificar la naturaleza única de la inteligencia emocional, Davies,
Stankov y Roberts (1998) concluyeron que la inteligencia emocional puede no represen-
tar un concepto nuevo. Más bien, argu-
mentan que la inteligencia emocional no
es diferente de otros rasgos, que ya son
evaluados por medidas más tradicionales
Inteligencias múltiples de la inteligencia y la personalidad. Obvia-
mente, se requiere mayor investigación
E s claro que la teoría de Gardner abarca habilidades que por lo regular no se
incluyen bajo el encabezado de inteligencia. antes de alcanzar una comprensión plena
de la validez científica y la utilidad de esta
1. Definimos antes la inteligencia como una habilidad mental o intelectual
general. ¿Está usted de acuerdo en que todas las facetas de la inteligen- fascinante y potencialmente importante
cia propuestas por Gardner se ajustan a esa definición? ¿Debería ex- nueva teoría de la inteligencia (Mayer,
cluirse a algunas? ¿O debería quizá modificarse la definición de inteli- 1999).
gencia para incluirlas? ¿Cómo debería modificarse tal definición?
2. Algunas personas tienen un excelente “sentido del color”, parecen sa- Comparación de las teorías
ber qué colores van bien juntos. ¿Debería incluirse esta habilidad como
¿Cómo se comparan entre sí esas teorías
un aspecto de la inteligencia? ¿Qué hay acerca de la habilidad para ha-
formales de la inteligencia? Spearman te-
cer rimas?
nía la visión más simple: creía que las per-
3. Al responder a las dos primeras preguntas, ¿qué criterios usó para deci- sonas tienen diferentes cantidades de la
dir qué habilidades incluir como aspectos de la inteligencia y cuáles ex- “energía mental” que llamó inteligencia
cluir? ¿Comparten otras personas su punto de vista o difieren sus crite- general. Thurstone y Cattell intentaron
rios? ¿Cómo haría para decidir qué punto de vista tiene más mérito? identificar con más detalle la estructura
 Capítulo 8 Inteligencia y capacidades mentales 313

8-2
Tabla TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA DE GARDNER,
STERNBERG Y GOLEMAN

Teoría de las
inteligencias Inteligencias Inteligencia
múltiples triárquicas de emocional
de Gardner Sternberg de Goleman
Lógico-matemática Analítica
Lingüística

Espacial Creativa
Musical
Cinestésica-corporal

Interpersonal Práctica Reconocer las emociones en otros y

manejar las relaciones. Este dibujo a tinta sumamente detallado
fue hecho por un autista prodigio, Stephen
Intrapersonal Conocerse, manejarse y motivarse uno Wiltshire, a los 16 años.
mismo con emociones. Fuente: Catedral de San Basilio, dibujo a tinta
© Stephen Wiltshire, de Floating Cities (M. Jo-
seph, 1991).

de las habilidades mentales. Las dos teorías contemporáneas de mayor influencia son
las de Sternberg y Gardner. Ambas enfatizan las habilidades prácticas, pero difieren en
algunas cuestiones básicas. Sternberg ha demostrado mayor inventiva en el diseño de
pruebas mentales para medir y validar diferentes aspectos de la inteligencia (Sternberg,
1993; Sternberg, Castejon, Prieto, Hautamaeki y Grigorenko, 2001), así como en la
propuesta de intervenciones educativas para ayudar a los estudiantes a desarrollar su
inteligencia (Keane y Shaughnessy, 2002; Sternberg, 1997a). En contraste, Gardner ha
confiado más en la evidencia anecdótica acerca del desarrollo de una inteligencia especí-
fica en una persona particular. Es previsible que el trabajo futuro dé lugar a una síntesis
de esos dos enfoques (Gardner, 1993). Por último, Goleman ha agregado una nueva
dimensión (la emoción) al concepto de inteligencia; está por verse si la inteligencia
emocional puede integrarse, y de qué manera, a otras visiones de la inteligencia (vea
tabla 8-2).
Las teorías formales de la inteligencia dan forma al contenido de las pruebas de in-
teligencia y de otras medidas de las capacidades mentales. Esas pruebas se usan para
ayudar a evaluar las habilidades de millones de personas. Consideraremos ahora cómo
se desarrollan y aplican esas pruebas, si miden con precisión la inteligencia y cómo de-
berían emplearse.

COMPRUEBE SU COMPRENSIÓN
1. Relacione cada uno de los siguientes nombres con el concepto correcto de inteli-
gencia.
___ Spearman a. la inteligencia abarca siete habilidades mentales
relativamente independientes
___ Thurstone b. propuso una teoría triárquica de la inteligencia
___ Cattell c. la inteligencia es general
___ Sternberg d. especificó dos grupos de habilidad mental
___ Gardner e. la inteligencia es la habilidad para reconocer las
emociones propias y ajenas
___ Goleman f. propuso una teoría de inteligencias múltiples