El Plan de Área Dematematicas y Sociales Eliza

EL PLAN DE ÁREA DE
MATEMATICAS
1. Identificación del plantel y del área.
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introducción
2.1. Contexto
2.2. Estado del área
2.3 Justificación
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado
a la vida del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado
mediante la interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y
propone explicación a sus continuos cuestionamientos desde una lógica y
lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de
la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen
en las sociedades y de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y
productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: “El
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad,
que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998; p.12). Desde esta visión
es una construcción humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al
ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que
surge de la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar
su fin en sí misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de

difícil comprensión y más aún de difícil uso práctico que amerite su estudio.
Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un
contexto particular que dota de significado el conocimiento matemático
desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
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EL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento
matemático informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas
de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión
relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de
orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la
fundamentación lógica de la matemática desde una idea de competencia
que asume los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven
confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este sentido los
Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la competencia
“[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones
que articulan la enseñanza de la matemática:
Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que
desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos
son:
• Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se
da a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y

los procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y
va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números
estimula un alto nivel del pensamiento numérico” (MEN, 1998, p. 26).
• Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo
del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los
procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus
transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos” (MEN, 2006,
p. 61)
• Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo
del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso
de medir el entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos
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encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez
más, cobra sentido la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la
vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar
muchos conceptos y muchas destrezas del área. El desarrollo de este
componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante,
de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
• Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del
pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo,
en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los

fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biología, la medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística
y, aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática”
(MEN, 1998, p. 47).
• Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el
inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros
para alcanzar en la educación básica, presupone superar la enseñanza
de contenidos matemáticos fragmentados y compartimentalizados, para
ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos
y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar,
organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de
la actividad práctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente
matemáticas donde la variación se encuentre como sustrato de ellas” (MEN,
1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que
le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las
competencias […]” (MEN, 2006; p.77). Estos son:
• “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la
forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del
conocimiento matemático”.
• “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre
el mundo real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades
y relaciones”.
• “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación de la matemática”.
• “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente
para llegar a una conclusión”.

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• “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como
los ‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la
vida cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales”.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y
dotan de sentido la actividad matemática. Desde los Estándares básicos de
competencia en matemática (2006, p. 70), se define:
• “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula
de clase (parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación
problema preparada por el docente)”.
• “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de
las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de
los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual
forma, el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y oculto
hacen parte de este contexto”.
• “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa
fuera del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la
región, el país y el mundo”.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos
toman significado en cualquier momento del acto educativo, específicamente en
el MEN (1998): “Se proponen que las tres dimensiones señaladas se desarrollen
en el interior de situaciones problemáticas entendidas estas como el espacio en
el cual los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas
o encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las
acciones (físicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio
donde el estudiante define problemas para sí” (p.37).

Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de
estrategias pedagógicas que se orienten desde los pensamientos matemáticos y
sus sistemas (enseñanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje)
y a la inclusión de los diferentes contextos que promuevan el pensamiento
crítico y articulado a la realidad como ejes que regulan la construcción
de conocimientos y la transformación en saberes desde la idea de un ser
competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares
básicos de competencias en matemáticas, concebidos como niveles de avance
en procesos graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco
pensamientos y sistemas asociados, los cuales se presentan en columna y
son cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros
procesos que contribuyan a superar el nivel del estándar. “Los estándares están
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distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto,
sexto a séptimo, octavo a noveno, y décimo a undécimo) con la intención
de dar flexibilidad a la distribución de las actividades en el tiempo, apoyar
la organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas
y comprensivas” (MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006) dice: “Los
estándares para cada pensamiento están basados en la interacción entre la
faceta práctica y la formal de la matemática y entre el conocimiento conceptual
y el procedimental” (pp. 77-78).
La siguiente ilustración nos especifica la estructura que tiene el estándar en su
elaboración.
Ilustración 1. Estructura de formulación del estándar. Fuente: (MEN, 2006; 77)
La estructura de los Estándares básicos de competencia presenta una coherencia
vertical y horizontal. “La primera está dada por la relación que hay entre un
estándar y los demás estándares del mismo pensamiento en los otros conjuntos
de grado. La segunda está establecida por la relación que tiene un estándar
determinado con los estándares de los demás pensamientos dentro del mismo
conjunto de grados” (MEN, p.78-79).
Ilustración 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estándares y pensamientos.
Fuente: (MEN, 2006; 79)
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En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta
dos criterios básicos: en primer lugar distribuimos los estándares en grados
(coherencia entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia
desde cada periodo con los cinco pensamientos). Desde esta idea pretendemos
que los ciclos tengan una lógica conceptual de grado a grado dentro del ciclo
y en el mismo periodo una correlación entre pensamientos y sistemas, dando
continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educación
Nacional.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en
matemática se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus
sistemas asociados, atravesados por los procesos generales planteados en los
Lineamientos curriculares, la organización de unos estándares básicos de
competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones problemas
cercanas a los estudiantes, permitiendo la construcción de un saber que sea útil
en el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2 Fundamentos pedagógico–didácticos
Las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan
al docente sobre la importancia de la reestructuración en la forma como se
enseña el área. Desde esta idea se indica que la matemática no se deben limitar
a la memorización de definiciones y fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y

aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su construcción estuvo
ligado a resolver necesidades que surgen desde lo cotidiano, dándole la espalda
a este origen cuando se enseñan centradas en el desarrollo de algoritmos
excluyendo la resolución de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en
MEN (1998, p. 96) expresa que:
“El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser
comparable al matemático científico. Saber matemáticas no es
solamente aprender definiciones y teoremas, para reconocer
la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer
matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces
se olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo;
encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles
soluciones. Una buena reproducción por parte del alumno de una
actividad científica exigiría que él actúe, formule, pruebe, construya
modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con
otros, que reconozca las que están conformes con la cultura, que
tome las que le son útiles, etc.”.
Por esto, la enseñanza de la matemática requiere de ambientes de aprendizaje
acordes a las características “establecidas desde sus inicios (matemáticas con
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movimiento que permitían la interpretación de la naturaleza, desarrollar el
pensamiento lógico y resolver problemas presentados en el contexto, además
de la importancia de articular todas las ramas que la componen), ya que la
matemática requiere de “[...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia más y más complejos” (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe

contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en
las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su
reflexión e interacción con los acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad,
desde diferentes escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones
problema permiten: “[...]desplazar la actividad del docente como transmisor del
conocimiento hacia el estudiante, quien a través de su participación deseando
conocer por él mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solución,
verificando procesos, confrontando resultados, buscando alternativas,
planteando otros interrogantes logra construir su propio aprendizaje”.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la
articulación de la investigación escolar como un eje que dinamiza las relaciones
entre maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto
cercano permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la
reinvención de la matemática.
En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que:
• El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del estudiante, “al
momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante
ya sabe sobre ese tema de la matemática (formal o informalmente), o sea,
sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de
su proceso de aprendizaje” (p. 73)
• “El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar
sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo
cuando se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de
clases”. (p. 74)
• El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre
pares y el profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como
la toma de decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar
la capacidad de justificación.
• Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas,
orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales,
trascendiendo los textos escolares.
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• Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes
a las competencias que se desarrollan. “Todo esto facilita a los alumnos
centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemática y, en
muchos casos, puede poner a su alcance problemáticas antes reservadas a
otros niveles más avanzados de la escolaridad” (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente
por medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde
el aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que
implican el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que implica
el saber cómo, enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales
que se desarrollan en el área. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio,
la seguridad, la confianza y el trabajo en equipo en la aplicación del saber
específico.
Caracterización de la evaluación
La evaluación es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las
dificultades que se presentan durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
pero más allá de ofrecer esta información nos permite descubrir cuáles son las
estrategias exitosas y las que no lo son tanto, para luego obrar en consecuencia
y diseñar planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez más acordes
con los procesos de formación y calidad. En palabras de Álvarez (2001 p. 3): “La
evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma
y se benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que no aprenden
quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación.
Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje”.
Erróneamente, cuando se habla de evaluación, se le atribuye o se limita al
sinónimo de calificar, como lo expresa Pérez (1989, p. 426), “[...] evaluar se
ha hecho históricamente sinónimo de examinar, y el examen concierne casi
exclusivamente al rendimiento académico del alumno”. En contraposición,
el Decreto 1.290 de 2009 plantea la evaluación como una necesidad del
seguimiento formativo y un recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser
continua, integral, flexible, sistemática, recurrente y formativa, además de
estar contemplada en el currículo.
Se comprende una evaluación continua cuando se permite a los sujetos tomar
decisiones en el momento adecuado, el carácter de integral posibilita que en
ella sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La
flexibilidad puede vincularse tanto a criterios y referentes de calidad, como a
las características propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. Al
ser sistemática, se atiene a normas y estructuras previamente planificadas y
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aplicadas, en su carácter recurrente reincide las veces que sea necesario en
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo
y, finalmente, la evaluación es formativa porque tiene en cuenta las
características individuales, no como clasificación de los individuos, sino como
instrumento que permite reorientar los procesos educativos y acercarnos así a
las características de excelencia perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que “[…] la evaluación en los niveles
de enseñanza básica y media, debe tener única y exclusivamente propósitos

formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en
ella” (p.22). En esta idea se debe resaltar que la evaluación en matemáticas está
fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a
la construcción y naturaleza del aprendizaje del área. Algunas de estas con
relación a la función del propósito de la evaluación es la que presenta Álvarez
(2001, p.14), cuando plantea los siguientes interrogantes: “¿Evaluación para
reproducir, repetir, memorizar, crear, comprender? ¿Evaluación para comprobar
la capacidad de retención, ejercer el poder, mantener la disciplina? ¿Evaluación
para comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crítica, de sumisión, de
obediencia, de credibilidad? ¿Evaluación para garantizar la integración del
individuo en la sociedad o para asegurar el éxito escolar? ¿Evaluación en un
sistema que garantiza el acceso a la cultura común y la superación de las
desigualdades sociales por medio de la educación? ¿Evaluación para garantizar
la formación correcta de quienes aprenden?”. Por lo que las técnicas y recursos
que emplee el docente en la enseñanza estarán correlacionados con los
propósitos que le atribuya a la evaluación.
Evaluación en matemáticas
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares
básicos de competencias para el área, se puede establecer como parámetro que
en matemática se evalúan los cinco procesos generales definidos, que a su vez
nos dan cuenta de las competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la
apropiación de los sistemas de pensamiento del área, todo ello mediado por unas
competencias generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal. Esta concepción nos aleja de las prácticas evaluativas
tradicionales en las que se indagaba básicamente por la memorización de
contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un
acto unidireccional, sino que tiene un carácter democrático y social pues en

la evaluación deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el
acto educativo: evalúa el docente para determinar los alcances de los procesos
y la necesidad de detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo; se evalúa el
estudiante para determinar autónomamente la pertinencia de sus estrategias
de estudio y evalúan todos los que de una forma u otra pueden influir en el
mejoramiento de la calidad educativa.
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En la presente propuesta precisamos que la evaluación parte del análisis de los
indicadores de desempeño construidos desde el saber conocer, saber hacer y
saber ser, los cuales fueron concebidos desde la articulación de los estándares
propuestos para cada periodo, teniendo en cuenta una relación entre
pensamientos y sistemas. Desde esta articulación, el docente debe establecer los
elementos evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situación(es) problema(s)
desarrollada(s) en el periodo. Además proponemos unos criterios evaluativos
generales para tener en cuenta al momento de desarrollar la evaluación,
orientados en los lineamientos expuestos por el MEN en cuanto a la evaluación
(pueden ser modificados, de acuerdo a las especificidades de cada institución).
Conjuntamente con la evaluación, en esta propuesta establecemos algunos
recursos y estrategias pedagógicas que pueden ser empleadas para el desarrollo
de las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien
se apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses de los grupos e
instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir
los planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las
actividades de nivelación (inicio del año), las cuales formulamos para los casos
de los estudiantes que presentan promoción anticipada o llegan al grupo de
forma extemporánea; en segundo lugar establecemos las actividades de apoyo

(en el transcurso de todo el año), las cuales planteamos para los estudiantes que
presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundización) en el
proceso, y en último lugar proponemos las actividades de superación (al final
del año), las cuales son pertinentes para aquellos estudiantes que no alcanzaron
las competencias mínimas del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la función que cumple la
articulación con otras disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo
curricular del área de Matemáticas. En este orden de ideas, proponemos una
serie de actividades y temáticas que son susceptibles de trabajar desde diversas
áreas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currículo y propiciar
al estudiante la construcción de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar
en esta última idea, la invitación a los docentes a que trabajen en equipo con
otras áreas y unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo
de competencias.
3.3. Resumen de las normas técnico-legales
El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los
referentes a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En
primera instancia hacemos referencia a la Constitución Nacional, que establece
en su artículo 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
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Sustentado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, se fundamenta la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 4º plantea: “Calidad
y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia
velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público
educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales,

garantizar su cubrimiento”. Los artículos 20, 21 y 22 de la misma ley determinan
los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área
de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el artículo 23 de la
misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedagógicos y
organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación
de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del área en las
instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001,
que en su artículo 5 expresa: “5.5. Establecer las normas técnicas curriculares
y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin
perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de
tipo regional” y “5.6 Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos
para la calidad de la educación”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer
referencia a los “documentos rectores”, tales como Lineamientos curriculares
y Estándares básicos de competencias, los cuales son documentos de carácter
académico establecidos como referentes que todo maestro del área debe
conocer y asumir, en sus reflexiones pedagógicas y llevados a la práctica con los
elementos didácticos que considere. En cuanto a los Lineamientos Curriculares
en Matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones
referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos
básicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones problemas
y la evaluación, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las
prácticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración,

la conjetura, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento
matemático.
En la construcción del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones
establecidas en el Documento Nº 11 “Fundamentaciones y orientaciones para
la implementación del Decreto 1.290 de 2009” en el cual se especifican las
bases de la evaluación en las diferentes áreas y las opciones que tienen las
instituciones de consensar aspectos propios según las necesidades y contextos
particulares, centralizados en los consejos académicos. Consecuentemente con
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la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estándares básicos de
competencias ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos básicos en
los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad,
proponiendo la escuela como uno de los principales actores y en nuestro caso
desde el área de matemáticas.
Finalmente, los Estándares básicos de competencias (2006), es un documento
que aporta orientaciones necesarias para la construcción del currículo del
área, permitiendo la planeación y evaluación de los niveles de desarrollo de las
competencias básicas que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de
su vida estudiantil.
La ilustración No. 3, nos posibilita establecer las relaciones legales y académicas
en la estructura curricular en matemáticas, teniendo en cuenta que cada
institución complementa la estructura en correspondencia con los acuerdos
que se establecen a nivel particular.
Ilustración 3. Relaciones curriculares en el área de Matemáticas. Fuente: Construcción propia
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Nota aclaratoria sobre la construcción de este documento:

La propuesta presentada por el equipo de matemática desde Expedición
Currículo presenta elementos generales de un plan curricular basado en los
Estándares Básicos de Competencia (2006) estructurado desde el MEN por
ciclos. En este sentido, se realizó una distribución por grados y periodos, la cual
llega a ustedes como una sugerencia y aporte a las instituciones educativas con
la posibilidad de ser adoptada y/o adaptada al contexto institucional atendiendo
al PEI.
Las situaciones problema planteadas en este documento llegan a los docentes
como ejemplo de dinamización en el desarrollo de competencias en las prácticas
de aula. Es válido aclarar que estas situaciones no agotan la totalidad de
estándares ni de tiempos propuestos en cada periodo. Son el insumo inicial para
que el docente la potencialice, contextualice, evalúe y, si es el caso, proponga
nuevas situaciones según las condiciones específicas de cada institución,
propendiendo abarcar los estándares propuestos para cada periodo. En esta
perspectiva, los indicadores de desempeño y evaluación deben corresponder a
la situación problema que los docentes proponen de manera particular (no son
situaciones definitivas, son una propuesta que atiende a contextos particulares
donde se evidencia el acercamiento de la matemática en la vida cotidiana. Su
creatividad y saber profesional serán la herramienta para que usted evidencie
desde el aula una construcción acorde a los retos de las tendencias globales en
educación).
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
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4. Malla curricular
4.1. Grado primero
Área: Matemáticas Grado: Primero
Docente(s):
Objetivo: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje
matemático.
Competencias:
• La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
• La modelación.
• La comunicación.
• El razonamiento.
• La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.
Periodo 1
Situación Problema Ejes de los estándares o lineamientos
“Mi juguete favorito”
Durante tres años consecutivos, Andrés reunió en sus fi estas de cumpleaños, muchos juguetes. ¿Cómo podríamos
ayudarle a organizarlos?
Instrucción adicional: Los estudiantes traen su juguete favorito a clase. Reunimos todos los juguetes traídos
a clase.
Preguntas orientadoras
• ¿Cuántos juguetes reunimos?
• ¿Qué juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para jugar con algún amigo?
• ¿Cuántos de los juguetes que trajimos son para jugar fuera de casa? (Si no hay, ¿cuáles son?)
• ¿Con cuántos de los juguetes que tenemos podría jugar uno solo en la habitación?
• ¿Cuáles juguetes funcionan con electricidad?
• ¿Cuáles juguetes funcionan con pilas o baterías?
• ¿Cómo es tu juguete preferido?
• ¿Con qué juguetes te gusta jugar más?
• ¿Qué te gusta jugar con ellos?
• ¿De qué están hechos los juguetes?

Pensamiento numérico y sistemas
numéricos
Reconozco signifi cados del número
en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codifi cación,
localización entre otros)
Pensamiento espacial y sistemas
geométricos
Diferencio atributos y propiedades
de objetos tridimensionales.
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Si separamos los juguetes de los niños y de las niñas, ¿Cuál colección es más grande? ¿Cuál colección contiene
más cantidad de elementos?
¿Cuál colección es la más pequeña? ¿Cuál colección contiene menos cantidad de elementos?
Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno con el juguete preferido que llevo a clase, donde
se les dará como instrucción organizar con el total de juguetes del equipo diferentes conjuntos teniendo en
cuenta sus características (color, forma, tamaño). Conformados los conjuntos contarán cuántos elementos
corresponden a cada conjunto y se responderán las siguientes preguntas:
¿Cuál es la fi gura geométrica que más se repite en los juguetes?
Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta altura, ancho y profundidad, en cada caso
responde:
¿Cuál ocupa el primer lugar?
¿Cuál está en quinto lugar?
¿Cuál está de último? ¿Cuál está en el último lugar?
Propuesta adicional: Construyamos un juguete
Para la construcción de los juguetes el estudiante deberá traer materiales (empaques, tetra pack, cajitas y
vasos de yogurt, entre otros) y con los elementos construidos inventará su propia historia.
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analíticos
Reconozco y describo regularidades
y patrones en distintos contextos
(numérico, geométrico y musical,
entre otros)
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifi ca los diferentes usos del número en
situaciones de medición, conteo, comparación,
codifi cación y localización, entre otros.
Diferencia atributos y propiedades en fi guras
tridimensionales y reconoce en disposiciones
de conjuntos de ellas regularidades y patrones.
Utiliza los números como ordinales, cardinales
y códigos para resolver situaciones cotidianas.
Construye seriaciones de fi guras geométricas
atendiendo a indicaciones que implican atributos
y propiedades.
Valora las semejanzas y diferencias de gente
cercana.
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Periodo 2
Situación problema Ejes de los estándares o lineamientos
“Organizando nuestro bibliobanco”
A la institución educativa, llegaron tres colecciones de libros que donó el Plan Nacional de Lectura. ¿Cómo
podemos organizar estos libros en el salón? ¿Cómo organizaríamos el bibliobanco?

Se elige con la participación de todos los niños un espacio en el aula para organizar nuestra propia biblioteca,
teniendo en cuenta para ello las siguientes indicaciones.
¿Qué es una biblioteca? ¿Qué se organiza en una biblioteca?
¿Cómo sería la estructura de un armario o estante para organizar libros? Dibújalo.
¿Cuántas baldosas ocupa el estante para la biblioteca?
¿De cuántos compartimentos se dispone para organizar los libros?
¿Cuál es el compartimento que más libros puede contener?
¿Cuál es el que menos libros puede contener?
¿En cuántas categorías podemos organizar los libros?
¿Qué es más numeroso, las categorías en que podemos clasifi car los libros o la cantidad de compartimentos
para ubicarlas?
¿Cuál es la categoría más numerosa?
Si las organizamos por cantidad de libros y de mayor cantidad a menor cantidad, ¿cuál sería la última categoría
en ser ubicada?
¿Qué números identifi carán cada colección y el lugar donde va ubicada para mantenerla en orden?
¿Cuál será el criterio más práctico para organizar cada colección: alto de los libros, masa, peso, volumen?
Si deseamos forrar los libros para que se protejan más, ¿Cómo podremos saber cuánto papel necesitaremos
para cada uno?
Una vez organizados los libros elaboraremos un inventario de la biblioteca, para ello recolectaremos la información
por categorías y la presentaremos en una tabla que nos permita además llevar el control de los títulos
que los niños van prestando.
numéricos
Reconozco signifi cados del
número en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación,
codifi cación y localización entre

otros)
Pensamiento métrico y sistema
de medidas
Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que
se puedan medir (longitud,
área, volumen, capacidad, peso
y masa) y, en los eventos, su
duración.
Pensamiento aleatorio y sistema
de datos
Clasifi co y organizo datos de
acuerdo a cualidades y atributos
y los presento en tablas.
Comprende distintos usos de los números
según los contextos en que aparecen.
Reconoce propiedades y características de
los cuerpos y comprende cómo clasifi carlos y
presentar esta información en tablas.
Usa los números para contar, comparar y
organizar elementos de una colección.
Clasifi ca y organiza cuerpos con base en sus
propiedades y atributos y presenta los datos
en tablas.
Realiza acciones que ayudan a aliviar el
malestar de personas cercanas; manifi esta satisfacción

al preocuparse por sus necesidades.
25
Periodo 3
“Fabriquemos mazapán”
“El mazapán, o como a mis hijos les gusta llamarlo “Plastilina de comer” es una actividad muy versátil. Prepararla
es divertido, los chiquitos pueden ayudar con los ingredientes también a amasar y con la masa a armar sus fi guras
favoritas para luego comérselas” (Llinás, 2012).
El mazapán es una de las golosinas favoritas de los niños y por tanto se propone la pregunta: ¿Cómo se hacen los
mazapanes? Para tal fi n los estudiantes se dividen en equipos. Cada uno realizará los diseños de los mazapanes,
hace la lista de los ingredientes, elabora los mazapanes, les asignará el precio según su tamaño y organizará la
distribución en los empaques, entre otras.
¿Cuántas formas diferentes de mazapanes propondrá el grupo? Dibújenla.
¿Cuántos tamaños diferentes?
¿En qué categorías clasifi carán los mazapanes?
Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de los de mayor tamaño y deseamos fabricar 30 iguales,
¿cuál es la cantidad total de cada ingrediente para que nos alcancen los materiales?
En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada tamaño, ¿cuál será el tamaño mínimo de las cajas si
deben ser de forma rectangular?
Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes en una combinación diferente a la de los tamaños,
¿cuáles se pueden proponer?
Si la elaboración de cada cajita requiere de media hoja tamaño carta,¿cuántas hojas necesitamos para elaborar
12 cajitas?
Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que participen en las actividades que desarrollan la
situación.

numéricos
Describo, comparo y cuantifi
co situaciones con números,
en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
geométricos
Dibujo y describo cuerpos o fi -
guras tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analíticos
Describo cualitativamente situaciones
de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural,
los dibujos y las gráfi cas
Comprende y describe de forma clara y coherente
los diferentes usos de los números según
sus necesidades.
Identifi ca qué diferentes dibujos pueden pertenecer
a un mismo modelo aunque cambie su
posición y comprende cuál es el parámetro de
variación en las gráfi cas.
Aplica diferentes usos del número para solucionar
situaciones cotidianas.
Describe los diferentes cambios y variaciones

que se llevan a cabo en diferentes organizaciones
de una serie de objetos.
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en
el salón y escucha respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
26
Periodo 4
Situación problema Ejes de los Estándares o Lineamientos
“Vamos de paseo”
El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben planifi carlo, por lo que se propone el diseño
del paseo a partir de la solución de las siguientes preguntas.
¿Qué tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo?
¿Cómo nos podemos organizar en el salón para organizar el paseo?
¿A qué personas podemos recurrir para organizar el paseo?
Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36 estudiantes, ¿Cuántos estudiantes del
grado primero hay en total?
¿Cuántos estudiantes confi rman su asistencia al paseo?
¿Cuál es el lugar preferido: la fi nca, el parque de diversiones o el parque acuático?
Si en un bus caben 30 niños, ¿cuántos buses se requieren para transportar la totalidad de asistentes al
paseo?
Los niños más pequeños deberán ocupar los primeros puestos, para ello deben organizarse por estaturas,
y de acuerdo a ello asignar un número que indique cuál será su lugar en el bus.
¿Qué prefi eren los niños para el algo, perro, pastel o hamburguesa?
Si cada niño tiene derecho a dos bebidas en el día, ¿cuántas bebidas se deben comprar?
En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para organizar los zapatos, pero deben
ser en estricto orden de mayor a menor,¿cuál es el primer par que debemos poner? ¿Cuál es el último?
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas de composición y
de transformación.
Pensamiento métrico y sistema de
medidas
Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
Interpreto cualitativamente datos referidos
a situaciones del entorno escolar.
Identifi ca en qué situaciones problema se requiere
la aplicación de la adición y/o la sustracción
de números naturales para hallar su
solución.
Reconoce en elementos del entorno atributos
mensurables y no mensurables.
Aplica los conocimientos obtenidos para resolver
problemas en los que se requieren la adición
y/o la sustracción de números naturales.
Clasifi ca elementos del entorno según los atributos
y las propiedades que los caracterizan.
Comprende que sus acciones pueden afectar a
la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarle.

27
4.2. Grado segundo
Área: Matemáticas Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivo: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los números y
de los algoritmos elementales
de cálculo, mediante formas sencillas de argumentos matemáticos.
Competencias:
• La modelación.
28
Periodo 1
“Aprendo y me divierto con el origami”
El origami es el arte de construir fi guras a partir del doblado del papel. Tuvo su origen en Japón y hoy
tiene múltiples aplicaciones, incluidas terapias psicológicas, pero uno de sus principales aportes es a la
pedagogía, ya que permite desarrollar múltiples conocimientos a partir de su aplicación.
Construyamos cajitas de papel empleando el doblado ¿Cómo se construyen?
A partir de una hoja de block tamaño carta analizar:
¿Cuántos lados tiene?
¿Cómo es cada lado con respecto a los demás?
¿Cómo llamaríamos al punto donde se encuentran dos lados?
¿Cuántos ángulos tiene esta hoja?

¿Cuál es el nombre de esta fi gura?
¿Cómo transformar este rectángulo en un cuadrado?
¿Qué características similares hay entre la primera fi gura y la segunda?
¿Qué características de la primera fi gura se transformaron?
¿Cuál es el nombre de la nueva fi gura?
¿Podemos asegurar que un rectángulo es un cuadrado?
Al hacer el doblado para elaborar un cubo (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=CV0_j5MQwNw
y una pirámide (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)
¿Cuántas líneas paralelas obtuvimos en total en cada fi gura?
¿Cuántas líneas perpendiculares?
¿Cuántas líneas horizontales?
¿Cuántas líneas paralelas?
¿En cuál de las dos elaboraciones se obtuvieron más líneas perpendiculares?
Elabora una tabla general en la que presentemos la información requerida. A continuación representa
dicha información por medio de un pictograma.
¿Cuánto papel utilizamos en la elaboración de cada fi gura?
¿Cuál de las dos fi guras requiere más papel para su elaboración?
¿Cuál fue el color que más se usó en la elaboración?
¿Cuál fue el color menos utilizado?
Uso representaciones, principalmente
concretas y pictóricas, para explicar el
valor de posición en el sistema de numeración
decimal.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condición

relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Realizo y describo procesos de medición
con patrones arbitrarios y algunos estandarizados
de acuerdo con el contexto.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Resuelvo y formulo preguntas que requieran
para su solución coleccionar y
analizar datos del entorno próximo.
Comprende conceptos de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad.
Reconoce la estructura del sistema de numeración
decimal y lo aplica en diversas representaciones.
Aplica el concepto de valor posicional en la
elaboración de pictogramas para representar
información.
Utiliza líneas verticales y horizontales, paralelas,
perpendiculares, en la construcción de
fi guras.
Compara sus aportes con los de sus compañeros
y compañeras e incorporo en susconocimientos
y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
29

Periodo 2
Situación problema Ejes de los estándares o
lineamientos
“Exploremos la vida en el mar”
La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre ella y compartir conocimientos previos, se
plantea la pregunta ¿cómo se construye una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su propia pecera con
tantos peces como años tengan. A continuación se presenta una adaptación de la situación problema diseñada por
Ocampo, A. Jiménez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).
¿Qué tipos de peces conocen? ¿Qué condiciones debe tener una pecera para que no se mueran los peces? ¿Qué tipo de
peces se pueden tener en una pecera? Describa las características.
¿Qué materiales necesitamos para construir una pecera? ¿Cuáles son las condiciones del agua para que los peces no
se mueran? ¿Cuáles podrían ser las medidas de la pecera para el salón? (Estas preguntas se pueden ampliar desde las
condiciones de cada grupo)
¿Cuántos peces te faltan para completar una decena?
Si te unes con cuatro compañeros, ¿puedes formar una decena o más?
Si ponemos todos los peces en el patio en grupos de una decena, ¿cuántos formaríamos?
¿Se alcanza a formar una centena o más de peces?
¿Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena? ¿Cuántos?
Si quisieras formar una unidad de mil, ¿lo podríamos hacer o no? ¿Por qué?
Si por cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la cantidad total de peces que hay, ¿Cuánto daría?
¿Habría unidades de mil? ¿Cuántas?
¿Alcanzaría para formar decenas de mil? ¿Cuántas?
Si cada pez que tenemos, representará una unidad de mil, ¿cuántas decenas de mil obtendríamos?
¿Cuántas centenas de mil?
Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se guardarán según tamaño y color, realiza un diagrama de barras
en el que se represente la cantidad de peces que contiene cada caja.
A través de un sorteo cada niño pasará para formar los grupos necesarios para crear en el salón un mundo marino,
los elementos que ellos hagan representarán un valor posicional determinado, quedando organizados de la siguiente
manera:
Estrellas de mar: Unidades.
Anguilas: Decenas.
Cangrejos: Centenas.
Delfi nes: Unidades de mil.
Peces: Decenas de mil.
Ballenas: Centenas de mil.
conseguido.
Pensamiento numérico
y sistemas numéricos
Identifi co regularidades
y propiedades de los
números utilizando diferentes
instrumentos
de cálculo (calculadoras,
ábacos, bloques multibase,
etc.)
30
Ficha de las estrellas: Deberán hacer estrellas de mar con material de desecho.
Ficha del pez: Con los peces elaborados en la primera sesión harán móviles, cada móvil representará una unidad de
mil.
Ficha del anguila: Decorarán las imágenes de anguila que se les dé con cuadritos de colores.
Ficha del cangrejo: Decorarán cada cangrejo con tiras de lana.
Ficha del delfín: Con papel globo deberán hacer delfi nes.
Ficha de la ballena: Harán ballenas con papel periódico.
Al terminar cada equipo de trabajo se socializarán las siguientes preguntas:

¿Cuántas estrellas de mar se hicieron? ¿Alcanzaríamos a formar una decena? Si quisiéramos formar una centena,
¿cuántas nos haría falta?
¿Cuántas anguilas se decoraron? ¿Cuántas decenas fueron en total? ¿Cuántas centenas? Para llegar a una unidad de
mil, ¿cuántas hubiéramos tenido que hacer?
¿Cuántos cangrejos se alcanzaron a terminar? ¿Cuántas centenas representan? ¿Cuántas unidades de mil? Para formar
una decena de mil, ¿Nos alcanza? ¿Cuántos nos faltan o cuántos nos sobran?
¿Cuántos defi nes se hicieron? ¿Cuántas unidades de mil representan todos? Si quisiéramos formar una centena de mil,
¿cuántos hubiéramos tenido que hacer?
¿Cuántos peces se hicieron? Entonces, ¿a cuántas decenas de mil nos equivalen? ¿Cuántas decenas de mil formamos?
Si cada pez vale una decena de mil, ¿a cuántas unidades de mil equivalen estos peces?
¿Cuántas ballenas se hicieron? ¿Cuántas centenas podemos formar? Si quisiéramos saber la cantidad de decenas de
mil que nos representan, ¿cuántas serían?
Luego cada estudiante tomará seis fi chas, con diferentes representaciones y con ellas representará números de seis
cifras, variando la posición de las fi chas y argumentando cual patrón aplicó para su organización y el nuevo número
Pensamiento espacial y
sistemas geométricos
Desarrollo habilidades
para relacionar dirección,
distancia y posición
en el espacio.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Represento datos relativos
a mi entorno usando
objetos concretos, pictogramas
y diagramas de
barras.
Pensamiento variacional
y sistemas algebraicos
y analíticos
Describo cualitativamente
situaciones de
cambio y variación utilizando
el lenguaje natural,
los dibujos y los
gráfi cos.
Identifi ca regularidades y propiedades de los
números utilizando diferentes instrumentos
de cálculo para aplicarlos en la solución de problemas.
Comprende relaciones espaciales respecto a un
punto dado, interpretando esta información
presentada en gráfi cos y argumentando al respecto
con coherencia y claridad.
Aplica las propiedades de los números para
efectuar cálculos que le permiten solucionar
situaciones de su cotidianidad.
Representa relaciones espaciales en gráfi cos y
argumenta respecto a las diferentes situaciones
que se pueden presentar.
Manifi esta su punto de vista cuando se toman
decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
31
Periodo 3
“El deporte que me gusta”
El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mucha variedad para elegir.
¿Cuál es el deporte que más le gusta al grupo? ¿Cómo se puede organizar y presentar las respuestas
a esta pregunta?
Instrucción alternativa: Se llevarán diferentes elementos deportivos y a partir de ellos se indagará
sobre los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema y a partir de la construcción
de un cuadro se señalará cuáles son los deportes que más les gustan. A continuación se presenta
una adaptación de la situación problema diseñada por Ocampo, A. Jiménez, C.M., Giraldo E.M., y
otros (2003).
¿Qué deportes conoces?
¿Cuál te llama más la atención? ¿Por qué?
¿Cuáles te llaman menos la atención? ¿Por qué?
De los elementos deportivos del conjunto, ¿cuáles reconoces? ¿Has llegado a practicar con alguno
de estos? ¿Con cuáles?
Con los deportes que los niños conocen:
¿Cuál deporte les gusta más a los niños? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado
¿Cuál deporte les gusta menos a los niños? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado.
¿Cuántos niños fueron encuestados en total?
Si se reunieran a los que les gusta el fútbol y el atletismo, ¿Cuántos niños se reúnen en total?
¿A cuántos niños les gusta más el baloncesto que el atletismo?
En el salón estarán distribuidos una serie de materiales o implementos deportivos. Un niño saldrá
a la cacería de un implemento, respondiendo a una característica determinada. Por ejemplo:
Es un implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequeña en una mesa y su nombre comienza
por R. Cuando el niño la localice la alcanzará y resolverá el problema que se plantea en
ella.
Oscar debe recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, ¿cuántos metros le faltan por recorrer?
Santiago quiere comprar un balón de $9.650, pero solo tiene $5.300, ¿cuánto dinero le falta para
poder comprarlo?
Javier corre 5 kilómetros en su entrenamiento diario, ¿cuántos kilómetros recorre en ocho días?
Al fi nalizar practicaremos algunos de los deportes con los implementos que se tienen.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente
cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Represento el espacio circundante para establecer
relaciones espaciales.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones
e instrumentos en procesos de medición.
Identifi co regularidades y tendencias en un
conjunto de datos.
32
Comprende los conceptos clasifi cación, interpretación
y medición y los aplica junto con los
algoritmos pertinentes para solucionar problemas
de su entorno.
Resuelve problemas en los que intervienen clasifi
cación, interpretación de gráfi cos, medición

y aplicación de algoritmos pertinentes y argumenta
sobre lo razonable de los resultados.
Colabora activamente para el logro de metas
comunes en su salón y reconoce la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas.
Periodo 4
“La huerta escolar”
Detrás del salón de clases hay un terreno deshabitado y cada que llueve se inunda el salón.
Los estudiantes han decidido organizar en este lugar una huerta y además canalizar el agua
para evitar futuras inundaciones.
¿Cómo se organiza una huerta escolar? ¿Qué hay que tener en cuenta? Constrúyela en un
plano (dibujar las propuestas).
¿Cómo podría ser la distribución física de la huerta? Proponer a los estudiantes que planteen
planos de posible esquema de la huerta.
¿Cuáles son los materiales que se necesitan para construir una huerta?
¿Cuáles son los precios de estos productos? ¿Cómo podremos hacer un presupuesto para construir
la huerta? Proponer un presupuesto.
¿Qué actividades podemos plantear a la institución para recoger fondos y construir la huerta?
Realiza un plan con todos los detalles, pide ayuda a tus padres.
¿Qué productos se pueden cultivar en una huerta? ¿Cuál es el clima adecuado para estos productos?
¿Para qué nos pueden servir estos productos? ¿Cuáles son los elementos que requiere
una planta para su crecimiento? ¿Cuál es el costo de éstos?
¿Cuál es el tamaño normal de las plantas que proponen sembrar? ¿Cuál es el tiempo que se
demora cada planta para su cosecha? Consulta, además de otros datos: ¿cuáles son los precios
comunes de los productos si los compráramos en el mercado? ¿En cuánto los pudiéramos vender?
Realiza el seguimiento del crecimiento de las plantas y lleva un registro.

Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente
cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos
y fi guras geométricas tridimensionales y dibujos
o fi guras geométricas bidimensionales
Identifi co regularidades y tendencias en un conjunto
de datos.
33
Comprende los algoritmos básicos y la pertinencia
de su aplicación en la solución de situaciones
problema del entorno escolar y social.
Emplea las propiedades y características de las
fi guras tridimensionales y bidimensionales
para construirlas y clasifi carlas.
Aplica los algoritmos básicos, (suma, resta,
multiplicación y división) para resolver situaciones
problemas de su entorno escolar y social.
Construye y dibuja fi guras tridimensionales y
bidimensionales de acuerdo a propiedades y
características que interpreta en una tabla de
datos.
Identifi ca las diferencias y semejanzas de género,
aspectos físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las demás personas y él.
34
4.3. Grado tercero
Área: Matemáticas Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivo: Utilizar los algoritmos básicos en la solución de situaciones problemas provenientes de la vida cotidiana,
apropiándose de argumentos
matemáticos y no matemáticos en interpretación de los resultados.
Competencias:
• La modelación.
35
Periodo 1
“De compras en el supermercado”
El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritméticos desde un contexto diario en que se ven
implicados los estudiantes para quienes se diseña.
Para tal propósito se plantea el inicio con el acercamiento de cómo nacen los billetes y el reconocimiento
de los billetes y las monedas que nos rigen actualmente, donde se trabajará con todas las denominaciones,
buscando promover en los alumnos la composición de una misma cantidad de distintas maneras, a partir de
valores fi jos, y la familiarización con el uso de nuestro sistema monetario.

La situación puede fi nalizar con las dramatizaciones de compras y ventas que impliquen trabajar con vueltos
y descomposición de los billetes.
Si ordenamos los billetes que tenemos, ¿cuál es el de mayor denominación? ¿Cuál es el de menor denominación?
¿En cuánto excede el de mayor denominación al de menor denominación? ¿De qué forma, empleando
las monedas que tienes, podrías representar diferentes cantidades?
¿Cómo podemos distribuir nuestro dinero en las compras en un supermercado? ¿Qué necesitamos saber para
ir de compras al supermercado? Haz todo un plan para ir al supermercado y las necesidades.
Con el dinero que tienen, ¿qué productos podrían comprar en el supermercado?
¿Cuánto es el valor total de las compras realizadas en el supermercado? ¿De cuánto dinero dispondrían para
realizar nuevas compras una vez canceladas las anteriores?
¿Cuál es la denominación de billete más común en nuestra aula? (Sugerencia: Se plasmará en un diagrama de
barras la cantidad de dinero que tienen de cada denominación cada equipo para determinar cuál es el billete
más común entre los grupos y el que menos se emplea)
Realicemos el montaje de una sesión del supermercado, por ejemplo aseo, ¿qué elementos se encuentran allí?
¿Qué medida emplearías para indicar la forma en que está empacado el límpido? ¿Qué medida emplearías
para indicar la forma en que está empacado el jabón de barra? ¿Se miden con el mismo patrón de medida?
numéricos
Uso representaciones principalmente
concretas y pictográfi cas
para realizar equivalencias de un
número en las diferentes unidades
del sistema decimal.
Pensamiento métrico y sistemas
de medidas
Reconozco en los objetos propiedades
o atributos que se puedan

medir (longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duración.
Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Describo situaciones o eventos a
partir de un conjunto de datos
36
Emplea diferentes representaciones para realizar
equivalencias de un número en las diferentes
unidades del sistema decimal.
Resuelve problemas que involucran en los objetos
propiedades o atributos que se puedan
medir y en los eventos su duración para la
comprensión de su entorno.
Formula y resuelve situaciones que involucra
eventos a partir de un conjunto de datos.
Colabora activamente para el logro de metas
comunes en su salón y reconoce la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas.
(Por ejemplo, en el proyecto para la Feria
de la Ciencia).
Periodo 2
Organicemos una sala para el teatro

Se propone organizar con los estudiantes el salón de teatro institucional. La situación
se estructura en tres etapas: indagación, diseño y planeación y adecuación e implementación.
Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e iluminación, ¿cuál sería el
lugar de la institución más adecuado para ubicar el teatro?
¿Cuáles colores son los preferidos por los estudiantes para organizar los telones y
paredes del salón?
¿Cuáles son los tipos de representaciones (dramatizaciones, títeres, marionetas) que
prefi eren los estudiantes?
¿Cuáles son las medidas del salón?
Si queremos decorar el salón con telones de dos colores, ¿cuánta cantidad de cada
material se requiere para decorar el salón?
¿Cuánto cuesta el material requerido para la decoración del salón?
Como también tendremos representación de títeres, ¿cuáles son los muñecos que se
requieren? ¿Qué tipo de material y cuánto se necesita para su construcción?
Necesitamos distribuir seis bafl es de tal manera que se optimice el sonido. Diseña un
plano con la propuesta. Organiza un cronograma para la utilización del teatro, de tal
manera que cada grupo tenga por lo menos un espacio para dos representaciones al
año.
Si al fi nalizar el año se desea realizar un evento de premiación a las mejores obras,
¿cuál será el costo de cada premio? ¿Cuál será el presupuesto que se requiere para
dicho evento? ¿Qué categorías se podrían tener en cuenta para la premiación?
Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar,
etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor
que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
contextos.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo

mental) y estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del
arte y el diseño.
Pensamiento métrico y sistema de medidas
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida
en situaciones aditivas y multiplicativas.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor
que la de otro.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad
de ocurrencia de eventos cotidianos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas
y describo cómo cambian los símbolos aunque el
valor siga igual.
37
Conoce y defi ne estimación,
medición, probabilidad, simetría
y los aplica en situaciones
escolares y del contexto.
Usa diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en las que intervienen
además eventos de medición y puede predecir la posibilidad de ocurrencia

de un evento o no de acuerdo a datos de situaciones.
Diseña y construye elementos aplicando propiedades de simetría y medición.
Propone distintas opciones
cuando tomamos decisiones
en el salón y en la vida
escolar.
Periodo 3
“Construcción de cometas”
Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del viento. Las hay de muchas formas,
incluso alrededor del mundo hay infi nidades de concursos para ver cuál es la cometa
más bonita y la que mejor vuela, sobre todo en China, donde son muy populares como
juego de niños y no tan niños.
¿Qué es una cometa?
¿Por qué te gustan o no las cometas?
¿Qué modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos.
¿Qué herramientas consideran necesarias para su confección? ¿Cuál es el costo de los
materiales para elaborar una cometa? Elabora listados de materiales y costos diferentes.
¿Qué aspectos diferencian a los cometas?
¿Qué secuencia debe tenerse para su confección?
¿Qué materiales se necesitan para su confección?
¿Qué fi guras geométricas puedes identifi car en la cometa?
¿Qué medidas debe tener tu cometa para que se eleve?
¿Qué propiedades identifi cas en las fi guras que conforman la cometa?
¿Cuáles son las relaciones entre las medidas de las fi guras que componen la cometa? Elabora
una cometa donde se incorporen fi guras iguales de diferentes tamaños. ¿Cuál es la
relación entre estas medidas?

¿Cuántos niños de tu grupo elevan cometa en el mes de agosto?
¿Cuáles son los materiales más utilizados en la construcción de cometas?
¿Qué colores son más frecuentes en la elaboración de cometas?
¿Cuáles colores son los menos utilizados al confeccionar cometas?
¿Qué posibilidad existe de que elijas el color morado para elaborar tu cometa?
¿Qué posibilidad existe de que hoy sea un día soleado para elevar cometas?
Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve en varias direcciones
¿Qué puedes concluir al representar una cometa en el plano cartesiano y efectuar traslaciones
de la fi gura o de parte de ella?
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación
proporcional.
Utilizo la estimación para establecer soluciones razonables,
acordes con los datos del problema.
Identifi co, si a la luz de los datos de un problema, los
resultados obtenidos son o no razonables.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi -
gura.
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución
de problemas relativos particularmente a la
vida social, económica y a las ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistemas de satos
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad
de ocurrencia de eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es
mayor que la de otro.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos
Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando
propiedades de los números y de las fi guras
geométricas.
38
Formula y resuelve problemas en situaciones
de variación proporcional, traslación y rotación
de fi guras utilizando la estimación para
establecer soluciones razonables, acordes con
los datos del problema.
Organiza secuencias numéricas y geométricas
utilizando propiedades de los números y de las
fi guras geométricas y movimientos de estas,
(rotación, traslación), para tomar algunas decisiones.
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en
el salón y escucha respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
Periodo 4
“Construyamos empaques”
Se acerca la navidad, época de regalos. Sin duda los empaques muestran el buen gusto y el agrado
al regalar, construyamos algunos.
Se propone al estudiante que tome una caja de cartón de forma cúbica, la desarme y reconozca
sus elementos y elabore un texto al respecto. Posteriormente se le invitará a que omita alguna
de sus partes y la dibuje como quedaría la caja sin ella. Para construir una caja necesitamos
diferentes materiales.
¿Qué elementos tendrías en cuenta para construir una caja?
Si se quiere construir una que fuera el doble de la que tienes, ¿qué tendrías en cuenta para construirla?
¿Por qué?
¿Qué elementos tendrías en cuenta para elaborar una caja tres veces más pequeña?
Explica el procedimiento si deseas construir una caja de igual ancho pero diferente altura.
¿Cómo elaborarías un empaque que requiera exactamente la misma cantidad de cartón, pero
diferente forma?
¿Cuáles materiales puedo emplear para forrar una caja? ¿Cuál es más ventajoso económicamente?
(Consulta precios reales y justifi ca la respuesta).
¿Cómo puedo calcular la cantidad de material para forrar una caja?
¿Qué material es más fácil de manejar para forrar la caja? ¿Por qué?
¿Cómo puedo calcular el material que requiero para forrar más de una caja?
Describo situaciones de medición utilizando
fracciones comunes.
Describo situaciones que requieren el uso de
medidas relativas.
Reconozco congruencia y semejanza entre fi -
guras (ampliar, reducir)
39
Diferencia los conceptos básicos de simetría,

congruencia, semejanza, rotación, traslación,
ampliación y reducción de fi guras en el plano.
Deduce cuales son los algoritmos pertinentes
para solucionar problemas con los números
naturales y las fracciones homogéneas.
Aplica los conceptos básicos de simetría, congruencia,
semejanza, rotación, traslación, ampliación
y reducción de fi guras en el plano para
solucionar problemas.
Resuelve y formula problemas en los que intervienen
las operaciones de números naturales
y los números fraccionarios homogéneos Para
solucionar situaciones de su entorno social y
escolar.
Identifi ca y respeta las reglas básicas del diálogo,
como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona.
40
4.4. Grado Cuarto
Área: Matemáticas Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivo: Aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas con magnitudes,
registrando los datos en
tablas y gráfi cas.
Competencias:
• La modelación.
41
Periodo 1
“Sembremos maíz en nuestra institución”
En América el producto es conocido con diferentes palabras: maíz, choclo, jojoto, corn, milho,
elote. Y hay que hacer notar que existen seis tipos fundamentales de maíz: dentado, duro, blando
o harinoso, dulce, reventón y envainado. Más allá de sus virtudes como alimento (donde demuestra
una increíble capacidad para transformarse en harinas, hojuelas, pastas, etc), el maíz tiene
reservadas otras sorpresas: tiene usos como ingrediente básico para procesos industriales. Está
en la raíz de productos como almidón, aceite y proteínas, bebidas alcohólicas, edulcorantes alimenticios
y combustible.
Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al maíz son infi nitas. Aparecen
cientos de recetas de las más diversas culturas y numerosos sitios para explicar su uso o
informar sobre su naturaleza.
Fragmento tomado de: http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml
¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maíz en el colegio? Propón un plan y
exponlo a tus compañeros.
¿Cuáles son los principales países a nivel mundial exportadores de maíz?
¿Colombia importa o exporta el maíz?
¿Cuáles son las principales ciudades de Colombia productoras de maíz?
¿Cuáles son las principales empresas o industrias de maíz o harineras en Antioquia?
Si siembras una semilla de maíz en diferentes terrenos: alcohol, agua, tierra y algodón, ¿qué ocurre
al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 días? (Sugerencia: Realiza el registro y medición del proceso
de germinación del maíz en el cuaderno de manera individual realizando la comparación entre

los diferentes terrenos). ¿Cuál fue el mejor terreno para la germinación de la semilla?
¿Por qué los cultivos se realizan en forma paralela?
¿Hallemos el perímetro del cultivo de maíz? (Si se realiza en un lugar específi co de la institución)
Elaborar un alimento con maíz en grupo. ¿Qué materiales requieres para preparar el alimento
propuesto? ¿En qué unidades se mide cada uno de los ingredientes? ¿Por qué dependiendo del
ingrediente es el patrón de medida? ¿Cuánto tiempo se requiere para preparar la receta elegida?
¿Para cuántas personas es la receta? Si deseo duplicar el número de personas, ¿cómo varia la cantidad
de ingredientes empleados?
Justifi co el valor de posición en el sistema de
numeración decimal en relación con el conteo
recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación.
Utilizo sistemas de coordenadas para especifi
car localizaciones y describir relaciones espaciales.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, áreas de superfi cies,
volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de
líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos sólidos; duración de eventos
o procesos; amplitud de ángulos).
Represento datos usando tablas y gráfi cas

(pictogramas, gráfi cas de barras, diagramas de
líneas y diagramas circulares).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analíticos
Describo e interpreto variaciones representadas
en gráfi cos.
Relaciona los sistemas de coordenadas con la
variación de datos en los que intervienen números
naturales para interpretar resultados.
Resuelve problemas en situaciones aditivas,
empleando tablas, gráfi cas objetos, eventos,
propiedades o atributos que se pueden medir.
Coopera y muestra solidaridad con sus compañeros
trabajando constructivamente en equipo.
42
Periodo 2
“Diseña tu hogar”
Se les propone a los estudiantes el diseño de su nuevo hogar, para lo que se puede comenzar
con la presentación de diferentes planos de proyectos nuevos para identifi car en ellos inicialmente
la representación y luego las medidas. Luego los estudiantes elaborarán el plano de su
hogar a partir de las siguientes preguntas orientadoras.
¿Cuál es el nombre del lugar dónde vives?
¿Hace cuánto tiempo vives en ese lugar?

¿Qué área tiene tu alcoba?
¿Cómo es tu alcoba?
¿Cuál es el área de la sala y el comedor?
¿Qué diferencia en área tiene mi alcoba con respecto a la sala y el comedor?
¿Qué modifi cación le harías a tu hogar?
Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba, ¿qué altura tiene tu alcoba? ¿Cuál es el volumen
de tu alcoba?
Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba, ¿qué colores utilizarías en la pintura de tu alcoba?
¿Qué cantidad de pintura requieres para pintar tu alcoba?
¿Cómo puedes aumentar el área de tu alcoba en ¼ de la existente?
¿Qué conclusiones puedes sacar si aumentas una de las medidas de tu alcoba en 20 cm?
Se pueden trabajar problemas simulados como los siguientes (o generar datos reales que parten
de la consulta):
Para la pintada de tu alcoba se requirió contratar un pintor, al que se le pagó $20.000 la hora.
Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros cuadrados pintados, ¿cuánto tiempo tardó en
pintar tu alcoba? ¿Cuánto se debió cancelar al pintor por el trabajo realizado?
Para la remodelación de la alcoba de tus padres, has decidido diseñar el papel de colgadura
para las paredes, ¿Qué fi guras empleaste? ¿Cuál es la medida de sus ángulos?
Si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1 metro, ¿cuántas piezas del papel de colgadura
requieres para decorar la alcoba de tus padres?
Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solución requiera de las relaciones y propiedades
de los números naturales y sus operaciones.

Identifi co, represento y utilizo ángulos en giros,
aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas
en situaciones estáticas y dinámicas
Comparo y clasifi co fi guras bidimensionales de
acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices)
y características.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud,
área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de
la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el perímetro
y el área de fi guras diferentes, cuando se
fi ja una de estas medidas.
Comparo diferentes representaciones del mismo
conjunto de datos.
Relaciona las propiedades de los números naturales
y de sus operaciones en la solución de
problemas cotidianos.
Resuelve problemas sobre áreas y perímetros
de fi guras bidimensionales utilizando operaciones
con números naturales.
Reconoce el valor de las normas y los acuerdos

para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
43
Periodo 3
“Viva nuestra feria”
En agosto, cuando Medellín, conocida como la “Ciudad de la eterna primavera” fl orece en
todo su esplendor y los balcones, las terrazas, los jardines y las vallas se inundan de fl ores, inicia
la famosa Feria. Se propone ambientar a los estudiantes a este evento de ciudad y aprender,
a partir de este contexto, matemáticas, tomando como base, la pregunta: ¿Cómo podemos
organizar una feria en la institución? Reúnete con dos compañeros y presenten la propuesta.
Además guía la situación con las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué es la Feria de las Flores?
¿Quiénes participan en esta celebración?
¿Qué eventos ofrece la celebración de la Feria de las Flores?
¿Cuál de los eventos que ofrece la Feria de las Flores es en el que más participan tus compañeros
de curso? (Sugerencia. Realiza una encuesta y representa la información obtenida en un
pictograma y un diagrama de barras).
¿Para elaborar tu propia silleta que material requieres?
¿Cuál es el costo total para la elaboración de tu silleta?
Te han encargado que en tu silleta se aplique congruencias y semejanzas de fi guras, ¿cuál
sería el diseño que elaborarías?
Justifi co regularidades y propiedades de los números,
sus relaciones y operaciones.
Identifi co y justifi co relaciones de congruencia y

semejanza entre fi guras.
Selecciono unidades, tanto convencionales como
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Interpreto información presentada en tablas y
gráfi cas. (Pictogramas, gráfi cas de barras, diagramas
de líneas y diagramas circulares).
Reconoce propiedades de las operaciones entre
números y algunas relaciones de congruencia
y semejanza entre fi guras en el diseño y construcción
de artefactos.
Representa información en tablas y gráfi cas
para predecir patrones de variación en una secuencia
numérica utilizando unidades de medida
y así tomar decisiones.
Participa con los profesores, los compañeros y
las compañeras en proyectos colectivos orientados
al bien común y a la solidaridad.
44
Periodo 4
“Nos vamos de campamento”
Los estudiantes quieren organizar en el aula un día de campamento, aprovechando las vacaciones,
por lo que deben dar solución a las siguientes preguntas.

¿Qué se requiere para ir de campamento?
¿Qué lugares ofrecen día de campamento? ¿Cuál es el costo por día?
Elabora una tabla de relación, por número de personas, que asistiría.
Si en el aula organizamos la zona de camping, ¿Cuánta área nos corresponde a cada equipo para
organizar la tienda?
Cada equipo deberá elaborar una bandera que, en su diseño, tenga ¼ azul, ½ amarillo, 1/8 verde y
1/8 morado, ¿Qué diseño propondrían teniendo en cuenta estas orientaciones?
Pueden proponer problemas simulados como:
Para el campamento empacaron 2 litros de agua. Si se ha consumido 1/8 del agua, ¿Cuánta agua
les queda aún para el resto del campamento?
Interpreto las fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medición, relaciones
parte - todo, cociente, razones y proporciones.
Conjeturo y verifi co los resultados de aplicar
transformaciones a fi guras en el plano para
construir diseños.
y analíticos
Represento y relaciono patrones numéricos
con tablas y reglas verbales.
Relaciona patrones numéricos fraccionarios
con resultados de aplicar transformaciones a
fi guras en el plano para construir diseños.

Resuelve problemas utilizando la estimación
y relacionando patrones numéricos con tablas
mediante el uso de números fraccionarios.
Reconoce que tiene derecho a la privacidad e
intimidad, exigiendo el respeto a ello.
45
4.5. Grado quinto
Área: Matemáticas Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico (áreas y volúmenes), estadístico y numérico
empleando el conjunto de
los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de problemas de la vida cotidiana.
Competencias:
• La modelación.
Periodo 1
“Construcción de un carro de rodillos”
Los carros de rodillos (balineras) han sido utilizados en Colombia en diferentes
ciudades, fundamentalmente, como medio de transporte de carga. En los
últimos años, ha pasado a ser un deporte extremo que se practica en ciudades
como Manizales y Medellín, en las que se realizan campeonatos de estos vehículos.
¿Cuál es la forma de un carro de rodillos?
¿Cuál es la forma del carro que podemos construir?

¿Cuáles diferencias puedes establecer entre carros?
¿Cómo infl uye la forma elegida en el material que necesita?
¿Cómo infl uye el peso del material?
Si se plantea una competencia de carros, ¿qué condiciones propondrías?
¿Qué atributos del carro infl uyen en la velocidad?
¿Qué herramientas e instrumentos de medición podría emplear?
¿Cómo puedo orientar el desplazamiento del carro?
Lleva a cabo la carrera de carros… Presenta los datos que consideres se tuvieron
en cuenta para establecer un ganador (tiempos, número de pasajeros,
tamaño del carro y distancias recorridas, entre otros).
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera
de las relaciones y propiedades de los números naturales
y sus operaciones.
Identifi co la potenciación y la radicación en contextos matemáticos
y no matemáticos.
Comparo y clasifi co objetos tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y propiedades.
Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área
de la superfi cie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación
de relaciones entre distintos datos.

46
Saber conocer (cognitivo) Saber hacer (procedimental) Saber ser (actitudinal)
Identifi ca la potenciación y la radicación al resolver
problemas en contextos matemáticos y
no matemáticos.
Resuelve problemas sobre áreas y volúmenes
utilizando las propiedades de las operaciones
entre números naturales
Identifi ca su origen cultural y reconoce y respeta
las semejanzas y diferencias con el origen
cultural de otra gente.
Periodo 2
“Elaboremos una réplica de una gasolinera”
Se propone que los estudiantes elaboren una réplica de una gasolinera a partir de la técnica papercraft
(Ver: http://cp.c-ij.com/es/contents/2028/03436/downloads/gas-station_e_a4.pdf)
Elabora un esquema de cómo podría ser una bomba de gasolina.
¿Cuál es el perímetro de la base de la estación?
¿Cuál es el área total de la estación? ¿Cuál es el volumen de la estación? ¿Qué relación encuentras entre
estas dos medidas?
¿Cuál es el área de la puerta principal de la estación?
¿Qué fracción con respecto del área total representa el área de la puerta principal de la estación?
Si duplico el largo y ancho de la puerta principal, ¿cómo varía el área total de la puerta?
¿Cuál es la posibilidad de que llegue a comprar gasolina un carro rojo? ¿Por qué?
¿Cuántos empleados colocarías en la gasolinera? ¿Qué función cumpliría cada uno? ¿Cuál es la posibilidad
de combinar sus funciones?
Si introduzco los nombres de las cuatro personas que trabajan para la estación en una bolsa y saco sin
mirar, ¿qué probabilidad hay de que la persona elegida corresponda a una mujer? ¿Qué probabilidad
hay de que la persona elegida corresponda a una persona de cabello corto?
Identifi co y uso medidas relativas en
distintos contextos.
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición, relaciones
parte - todo, cociente, razones y
proporciones.
Justifi co relaciones de dependencia del
área y volumen, respecto a las dimensiones
de fi guras y sólidos.
Conjeturo y pongo a prueba predicciones
acerca de la posibilidad de ocurrencia
de eventos.
Interpreta las fracciones en diferentes contextos
de la vida cotidiana al resolver problemas
en situaciones de medición, relaciones parte -
todo, cociente, razones y proporciones.
Investiga sobre la posibilidad de ocurrencia de
eventos para tomar decisiones al analizar diferentes
situaciones.
Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
e intereses en las discusiones grupales.
47
Periodo 3
“Haciendo el refresco para los compañeros”
Hay algunas actividades en las cuales quedamos con sed. Vamos a preparar el refresco para todos los
integrantes del grupo diferente a la gaseosa que venden. ¿Cómo podemos programar para hacer y
repartir refrescos después de una clase? ¿Qué debemos tener en cuenta?
¿Qué tipos de productos podemos comprar para hacer los refrescos? ¿Cuáles son más convenientes y
por qué?
¿Cómo podemos obtener el dinero para comprar los materiales del refresco?
¿Qué elementos consideras que se necesitan para hacer un refresco? Elabora una receta y exponla al
grupo.
¿En qué unidades de medida se miden las cantidades de cada uno de los materiales para su preparación?
¿Qué estrategias propondrías para saber el gusto, en cuanto a sabores, de los compañeros del grupo?
¿Cuál sabor elegirías y por qué?
¿Qué relaciones hay entre estas unidades de medidas con el número de personas que la consumirá?
¿Qué relaciones matemáticas puedes establecer? ¿Por qué?
¿Cuál sería el costo total del refresco? ¿Qué tuviste en cuenta para este cálculo? ¿Cuál estrategia podríamos
emplear para recolectar los fondos económicos para esta actividad?
¿En qué tipo de recipientes podemos envasar refresco para ofrecerle en venta a otros grupos? ¿Qué
material utilizaríamos y por qué?
¿Cuántos vasos de líquido podemos repartir a cada persona sin que sobre líquido y donde todos tomen
lo mismo? ¿Cómo harás este cálculo?

Utilizo la notación decimal para expresar
fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de
los porcentajes.
Identifi co, en el contexto de una situación,
la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
Construyo objetos tridimensionales a
partir de representaciones bidimensionales
y puedo realizar el proceso contrario
en contextos de arte, diseño y arquitectura.
Uso e interpreto la media (o promedio)
y la mediana y comparo lo que indican.
Relaciona los números decimales con las fracciones
y con porcentajes en la solución de problemas
en los que intervienen diferentes medidas
de tendencia central.
Construye objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales y realiza el
proceso contrario en contextos de arte, diseño
y arquitectura.
Propone distintas opciones cuando tomamos
decisiones en el salón y en la vida escolar.

48
Periodo 4
Pregunta problematizadora. Ejes de los estándares o lineamientos
“El Proyecto Ambiental Educativo”
Te invitamos a revisar este link para que programes una situación que surja como una iniciativa
de tus estudiantes
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/herramienta/
prae_proyecto_investigacion.pdf
El Prae es una oportunidad para incorporar las problemáticas ambientales a la escuela y desde
allí contribuir a incrementar la calidad de vida de todas las especies que habitan el planeta.
¿Qué zonas del colegio permanecen más limpias? ¿Cómo determinas la respuesta?
¿En qué zonas del colegio permanecen más los estudiantes en su tiempo libre? ¿Por qué crees
que sucede esto?
¿En cuáles zonas del colegio arrojan más basura? ¿Por qué?
¿En qué jornada se recoge más basura?
¿Cómo determinarías el número de personas que se ubican en cada zona?
Elabora un mapa de la institución y representa estas poblaciones empleando símbolos y convenciones.
¿Qué relación existe entre el número de estudiantes por zona y la cantidad de basura?
¿Cómo podríamos mejorar el aseo en las zonas comunes del colegio?
¿Qué materiales podemos utilizar en la construcción de recipientes para recolectar la basura?
¿Cuáles son las formas y medidas de los recipientes más convenientes para el colegio según la
zona? ¿Por qué consideras esta propuesta?
¿Cómo podemos distribuir los recipientes para la recolección de residuos en el colegio?
Elabora una campaña para promocionar los recipientes que propones para la recolección de
las basuras
¿Cómo promoverías el reciclaje de materiales reutilizables en tu institución? Propone una

campaña de divulgación de los sitios para reciclar.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de
proporcionalidad directa, inversa y producto de
medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante la
proporcionalidad directa e inversa.
Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir
de condiciones dadas.
Utilizo y justifi co el uso de la estimación para resolver
problemas relativos a la vida social, económica
y de las ciencias, utilizando rangos de variación
Describo la manera cómo parecen distribuirse los
distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo
con la manera cómo se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
analíticos
Analizo y explico relaciones de dependencia entre
cantidades que varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones económicas, sociales y
de las ciencias naturales.
Identifi ca relaciones de dependencia entre

cantidades que varían con respecto a otras con
cierta regularidad para analizar situaciones
económicas, sociales y de las ciencias naturales
y tomar decisiones.
Resuelve problemas en situaciones de proporcionalidad
directa, inversa y producto de medidas
en los que intervienen áreas y volúmenes.
Participa con sus profesores, compañeros y
compañeras en proyectos colectivos orientados
al bien común y a la solidaridad.
49
4.6. Grado sexto
Área: Matemáticas Grado: Sexto
Docente(s):
Logro: Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y su importancia en la solución de problemas de su
quehacer diario, tanto a
nivel numérico como a nivel estadístico y geométrico.
Competencias:
• La modelación.
50
Periodo 1
¡Generemos nuestros sistemas de numeración!

Imagínate que se acaban de borrar en la clase los códigos numéricos que conocemos, por lo tanto,
debemos crear uno para hacer la clase de matemáticas… recuerda que no tenemos los códigos convencionales.
¿Qué condiciones necesito para crear este código? ¿Cómo funciona?
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de relacionar la situación desde lo histórico
y epistemológico. Puede ser de manera previa o posterior a la creación de este sistema.
¿Cómo han estructurado las culturas mapuche, egipcia, romana babilónica y maya sus sistemas de
numeración para contar?
¿Cuáles son las características de nuestro sistema de numeración? ¿Cómo cuentan las computadoras?
¿Qué problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando el sistema de numeración decimal?
¿Qué información matemática puedo inferir a partir de la lectura de artículos, textos y televisión?
Propone unos símbolos diferentes para representar cantidades y explica sus condiciones y lógica.
A continuación se propone una pregunta como una manera de relacionar los signifi cados que el
hombre le ha dado a la naturaleza con algunas representaciones geométricas. En este caso los maestros
tienen la libertad de escoger una pregunta según las necesidades del grupo.
“Los cuerpos geométricos y los elementos naturales”
¿Por qué Platón le atribuyó a cada uno de los poliedros regulares un elemento esencial de la naturaleza:
aire, tierra, agua, universo y fuego?
¿Qué cuerpos geométricos conoces? ¿Por qué les llamarán cuerpos? Realiza una descripción de tus
razones.
¿Cuáles son los cuerpos geométricos platónicos?
¿Qué polígono debe elegirse como cara para la construcción de un poliedro regular?
¿Cuántos poliedros regulares puedes construir?
Si construyes los poliedros regulares ¿Qué relación encuentras entre el número de vértices, aristas y
caras? ¿Esta relación se cumple únicamente en los poliedros regulares o puede generalizarse para los
demás cuerpos geométricos?
¿Qué ocurre cuando a estos cuerpos geométricos platónicos construidos les realizo cortes rectos y
transversales?
¿Cuáles y cuántos son los poliedros arquimedianos?
Formulo y resuelvo problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas en diferentes
contextos y dominios numéricos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solución
requiere de la potenciación o radicación.
Represento objetos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
Identifi co y describo fi guras y cuerpos generados
por cortes rectos y transversales
de objetos tridimensionales.
Utilizo técnicas y herramientas para la
construcción de fi guras planas y cuerpos
con medidas dadas.
Comparo e interpreto datos provenientes
de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas y entrevistas).
51
Pasa de la representación de una cantidad en
un sistema dado al sistema decimal y viceversa.

Genera sistemas de numeración propios a
partir de la comparación y contrastación del
conocimiento de algunos sistemas antiguos y
actuales.
Construye poliedros regulares y arquimedianos
a partir de cortes rectos y transversales de
objetos tridimensionales empleando su desarrollo
plano y el uso de la regla y el compás.
Resuelve problemas provenientes de diversas
fuentes a partir de la comparación e interpretación
de datos donde interviene el uso de las
operaciones con números naturales para situaciones
de su quehacer diario o de otras ciencias.
Escucha y expresa, con sus palabras, las razones
de sus compañeros(as) durante discusiones
grupales, incluso cuando no está de acuerdo.
52
Periodo 2
“Día de cine”
Para el próximo mes, la institución realizará la actividad denominada “día de cine”. Para lograr
que los estudiantes disfruten de esta actividad deben planifi carlo, por lo que es necesario
conocer el género de películas preferido de los estudiantes de la institución educativa. Para
ello, los alumnos de sexto grado deberán cuestionarse ¿cómo planifi carías este día de cine? Y
a partir de este interrogante realizar el informe respectivo, que incluirá diferentes clases de
gráfi cos estadísticos, para poder realizar la programación respectiva.
¿Cómo recogerías la información? Realiza y desarrolla una propuesta.
¿Cómo presentaría la información a los coordinadores de la actividad?
¿Cómo organizaría los horarios y espacios en los cuales se proyectarían las películas? Elabora
una propuesta y exponla al grupo para elegir la más probable.
¿Qué se debe tener en cuenta para proyectar la película? Enumera los materiales y cómo se
conseguirán, además de los responsables.
¿Cuáles son las recomendaciones para los grupos que disfrutarán de la película? ¿Cómo las
presentarías a la comunidad? Realiza la propuesta.
¿Cómo evaluarías el desarrollo de la actividad? Propón un formato para que toda la comunidad
la evalúe.
¿Qué ventajas y desventajas presenta la información presentada en gráfi cos con respecto a la
información presentada en lista?
¿Qué tipo de gráfi co debo emplear para la presentación de la información encontrada? Justifi
ca tu respuesta.
¿Qué situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la construcción de tablas y
gráfi cos?
¿Cómo varía la información dependiendo de la representación que se emplea para su análisis?
¿Qué problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las diferentes representaciones
y las operaciones básicas?
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades
básicas de la teoría de números, como las de
la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad
y las de la adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.
Justifi co la elección de métodos e instrumentos
de cálculo en la resolución de problemas.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos.
Calculo áreas y volúmenes a través de composición
y descomposición de fi guras y cuerpos.
Reconozco la relación entre un conjunto de datos
y su representación.
Interpreto, produzco y comparo representaciones
gráfi cas adecuadas para presentar diversos tipos
de datos (Diagramas de barras y diagramas circulares.)
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto
de datos presentados en tablas, diagramas
de barras y diagramas circulares.
53
“Elaboremos empaques para celebraciones especiales”
Se acerca la celebración de una ocasión especial (día de la madre, día del estudiante, celebración
del amor y la amistad) por lo que los estudiantes están planifi cando la producción de
empaques para empacar confi tes pequeños. Los estudiantes discuten cómo empacarlos y cada
uno expone sus ideas. Matías dice que la mejor alternativa es elaborar empaques en forma de
prisma, argumentando que de los cuerpos geométricos es la que menos requiere material y
contiene más volumen.
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirámide, ambos con
la misma cantidad de confi tes, ¿para elaborar cada uno de estos empaques, empleaste la misma
cantidad de material ya que contienen el mismo volumen aunque tengan distinta forma?
Si deseas elaborar el empaque, más económico empleando la menor cantidad de material,

¿cuál sería la forma del poliedro que se debe emplear?
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirámide, con la
misma altura y la misma base, ¿ambos tendrán el mismo volumen? ¿Qué polígonos tiene que
tener la base? ¿Cuántas veces tienes que llenar la pirámide con los dulces y echarla en el
prisma para llenarlo? (Para completar visitar: http://blogsdelagente.com/blogfi les/ticsmatematica/
2333.pdf)
analíticos
Describo y represento situaciones de variación
relacionando diferentes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generalizadas y
tablas).
Establece semejanzas y diferencias entre la
representación gráfi ca de un grupo de datos
presentes en diagramas de barras, gráfi cas de
líneas y gráfi cos circulares.
Organiza, cuenta, tabula y representa, en diferentes
tipos de gráfi cos, los datos recolectados
en situaciones del grupo escolar y de su entorno.
Soluciona problemas donde intervienen las
operaciones básicas: la igualdad, la desigualdad,
la adición, sustracción, multiplicación, división
y potenciación en situaciones de la vida
diaria.
Resuelve situaciones cotidianas en las que se
requiere la construcción de poliedros y la comparación

entre su área y su volumen.
Identifi ca las necesidades y los puntos de vista
de personas o grupos en una situación de confl
icto, en la que no está involucrado.
54
Periodo 3
“Competencia de aviones de papel”
Se elaborarán diferentes modelos de aviones empleando como técnica el origami (Se
recomienda para la elaboración http://www.avioncitosdepapel.com/modelos.php).
Con estos aviones los alumnos competirán. Para ello, desde un punto de partida lanzarán
su avión diez veces y tomarán el tiempo que requiere para aterrizar.
Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que empleó, registrando cada uno
de los datos en una tabla. ¿Quién es el ganador? ¿Por qué?
Si grafi cas estos valores en una gráfi ca de barras y circular, ¿Qué podrías inferir?
¿Cuál es la media, mediana y moda de la velocidad del avión construido?
¿Qué magnitudes son más apropiadas para la medición del tiempo, la distancia y la
velocidad?
¿Cuáles serían las condiciones que propones para elegir el ganador? ¿Por qué?
Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avión, con el obtenido por tus compañeros,
¿cuál es el ganador de la competencia?
Dibuja una línea a dos metros de distancia. Esta línea representa la meta. Lanza el
avión y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. ¿Qué fracción
representa la distancia que recorrió con respecto a la distancia de la meta? ¿Qué porcentaje
recorrió el avión con respecto al punto señalado como meta?
Construye un avión del mismo modelo del anterior pero que, el tamaño de la hoja,
con el cual lo construyes sea el doble. Lánzalo desde el punto de partida y mide la
distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Expresa con una fracción
la distancia que recorrió con respecto a la meta y compara este dato con el anterior.
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
Justifi co la extensión de la representación polinomial decimal
usual, de los números naturales, a la representación
decimal usual de los números racionales, utilizando las
propiedades del sistema de numeración decimal.
Identifi co relaciones entre unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
Compara en contextos de
medida diferentes unidades
de la misma magnitud.
Plantea, representa y resuelve situaciones de la vida diaria que se
solucionan empleando los números racionales.
Resuelve y formula problemas estadísticos de su entorno cotidiano
que requieren el manejo de la recolección de datos, la elaboración
de tablas y gráfi cos y la interpretación a partir del cálculo de
las medidas de tendencia central.

Coopera y muestra solidaridad con sus compañeros
y compañeras y trabaja constructivamente
en equipo.
55
Periodo 4
“Juguemos con la calculadora”
La propuesta que aquí se realiza no se clasifi ca como una situación problema, pero brinda la oportunidad de
integrar el juego como una oportunidad para la matemática. Los invitamos a que realice los aportes que contextualice
la actividad con sus intenciones.
Es hora de aprovechar esta herramienta para reforzar las operaciones básicas y las relaciones entre los números
con los estudiantes mientras se juega.
El siguiente enunciado hace parte de diferentes propuestas que realizan Berenger, J. y Cobo, P. (s.a.) para la
introducción
de la calculadora en la enseñanza de las matemáticas y a partir de allí se estructuran unas preguntas que
le permitirán al docente vincular los conceptos matemáticos con el uso de esta herramienta.
El juego se realizará en parejas.
El jugador A escribe un número en la calculadora, e indica otro distinto, y le pasa la calculadora al jugador B.
El jugador B tiene que conseguir que aparezca en la calculadora el número indicado, con el menor número de
pasos.
Cada paso consiste en pulsar +, - , x, ÷, un número y la tecla =
Juegan seis veces intercambiando los papeles, cada uno de los jugadores.
Gana el jugador que haya necesitado menor número de pasos en total
¿Cuáles estrategias debes emplear para ganar?
¿En todos los casos se presentó la posibilidad de encontrar el número indicado empleando como operaciones la
adición y la sustracción?
¿En qué casos empleaste como operación la multiplicación y la división? De ser negativa, escribe un número en
la calculadora, e indica otro distinto que implique emplear estas operaciones.
¿Qué propiedades de los números se aplicaron en esta actividad?
Vamos a cambiar el juego por el de adivinar el número pensado del compañero. ¿Cuáles pasos necesitarías?
¿Cómo emplearías en este caso la calculadora?
Nota: El maestro puede retar a sus estudiantes a que creen una forma de manipular las operaciones para que el
compeñero adivine un valor elegido al azar y cumpla los algortimos planteados.
numéricos
Justifi co la pertinencia de un
cálculo exacto o aproximado
en la solución de un problema
y lo razonable o no de las respuestas
obtenidas.
Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números, utilizando calculadoras
o computadores.
de medidas
Resuelvo y formulo problemas
que requieren técnicas de
estimación.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analíticos
Reconozco el conjunto de valores
de cada una de las cantidades

variables ligadas entre
sí en situaciones concretas de
cambio (variación).
Utiliza la estimación para anticiparse a la respuesta de algunos
problemas que implican el uso de números racionales.
Describe en forma oral o gráfi ca las variaciones de un conjunto
de valores de las variables ligadas entre sí en situaciones concretas
de cambio.
Estima un valor aproximado para
las magnitudes de ciertos objetos y
lo enuncia en la unidad de medida
más conveniente.
Identifi ca y expresa con sus propias palabras,
las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones, en
el salón y en el medio escolar.
56
4.7. Grado séptimo
Área: Matemáticas Grado: Séptimo
Docente(s):
Objetivo: Aplicar los números racionales y sus propiedades en la solución de situaciones que emergen en el ámbito
geométrico y estadístico,
desarrollando la creatividad, el análisis, la argumentación y el razonamiento.
Competencias:
• La modelación.
Periodo 1
“Una ciudad en el gigante azul”
“Construir una ciudad en Neptuno no es nada fácil. Huracanes gigantescos se extienden por
el lugar y remueven lo que se encuentra. Por eso la Tierra sigue siendo el lugar ideal para
vivir y hacer lo que nos gusta: razón sufi ciente para cuidarla” (Vélez, 2012, p.33).
¿Cómo se construye una ciudad? ¿Qué se necesita? Haz todo una propuesta.
¿Por qué Neptuno es azul?
¿Cuál es la temperatura promedio de Neptuno?
¿Cuál es el tamaño de Neptuno?
¿Cuál es la relación entre el tamaño de Neptuno y el tamaño de la Tierra?
Dependiendo de la relación de tamaños entre Neptuno y la Tierra ¿cuántos habitantes más o
menos podrían habitar Neptuno?
¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para construir una ciudad en Neptuno?
¿Qué clase de polígonos empleaste para su construcción?
¿Cómo debe ser la nave espacial que permita realizar un viaje intergaláctico?
¿Qué requiere una persona para desplazarse de la Tierra a la Luna?
¿Cuánto tiempo toma ir a Neptuno desde la Tierra? Traza diferentes trayectos e indica en
cada uno el tiempo requerido.
¿Cuál debería ser la velocidad que se requiere para realizar este viaje?
Si estamos en Neptuno y necesitamos enviar un mensaje a la Tierra, ¿cuánto tiempo tardaría
en llegar el mensaje?)
Resuelvo y formulo problemas en contextos de

medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Justifi co procedimientos aritméticos utilizando
las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas, en diferentes contextos y
dominios numéricos.
Clasifi co polígonos en relación con sus propiedades.
analíticos
Reconozco el conjunto de valores de cada una de
las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones
concretas de cambio (variación).
Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación)
en la solución de ecuaciones.
57
Usa correctamente las técnicas del despeje de
ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Clasifi ca polígonos en relación con sus propiedades.
Aplica diversas estrategias para resolver y formular
problemas que requieren del uso de las
relaciones y propiedades de las operaciones en
el campo numérico de los enteros en situaciones
aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.

Periodo 2
“Encontremos el tesoro del pirata”
La siguiente situación problema es una adaptación de la propuesta tomada de: http://share.pdfonline.
com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119-actis_islatesoro-13231.htm}
Un barco a la deriva es aquel que va sin rumbo, dejándose arrastrar por el viento o la corriente.
En esta situación se invita a jugar a los piratas y para iniciar la actividad se necesita construir una
brújula, que nos indicará el rumbo para encontrar el tesoro. El líder de cada grupo será el encargado
de esconder un tesoro diseñando un mapa que orientará a sus compañeros del grupo, quienes
empleando la brújula deberán encontrarlo.
¿De qué instrumento disponen los marineros para orientarse? Realiza los dibujos y explica sus
funciones.
¿Cómo se utiliza?
Vas a realizar un viaje en barco desde la Bahía Sardina en San Andrés pasando por Morris Hill,
en la Isla de Providencia, y con punto de llegada en Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina.
Dibuja en un mapa una línea que represente este recorrido.
Para recorrer estos tres lugares, ¿de cuántas formas posibles puedes diseñar el itinerario de viaje?
(Sugerencia: emplear diagramas de árbol).
¿Qué probabilidad hay de elegir como ruta iniciar en la Bahía Sardina en San Andrés, pasando por
Morris Hill en la Isla de Providencia y tener como punto de llegada Punta Bucanera en la Isla de
Santa Catalina?
La milla marina es una unidad de longitud empleada por los marineros que equivale a 1.852 metros.
Las Islas de Providencia y Santa Catalina se encuentran a 50 millas náuticas al norte de San
Andrés, ¿cuántos kilómetros separan estas dos islas del norte de San Andrés?
Otras unidades de longitud que se emplean habitualmente son la yarda, la legua y la pulgada. ¿A
cuánto equivale la distancia anterior en cada una de estas unidades? Realiza el esquema del viaje
anterior empleando estas unidades de longitud.
Haz una estimación de la longitud del recorrido del barco, considerando que San Andrés se encuentra
en el Mar Caribe, a 700 km de Colombia.
Reconozco argumentos combinatorios
como herramienta para la interpretación de
situaciones diversas de conteo.
Identifi co características de localización de
objetos en sistemas de representación cartesiana
y geográfi ca.
Identifi co relaciones entre unidades utilizadas
para medir cantidades de la misma
magnitud.
Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo)
para discutir y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
y analíticos
Identifi co las características de las diversas
gráfi cas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación
con la situación que representan.
58

Utiliza coordenadas para indicar la posición o
ubicación de un objeto o sitio en él y determina
la distancia real entre lugares geográfi cos a
partir del empleo de diferentes unidades para
medir la misma longitud.
Encuentra la posibilidad de un evento a partir
del empleo de modelos para la resolución de
problemas de su contexto diario.
Elabora diagrama de árbol para solucionar
problemas que involucran el obtener todos los
divisores de un número natural, la ocurrencia
de eventos, las permutaciones o las combinaciones
en contextos cotidianos o de la matemática.
Comprende que el disenso y la discusión constructiva
contribuyen al progreso del grupo.
Periodo 3
“Nuestro sistema de medición”
Imagínate que se acaban de borrar en la clase los sistemas de medida que conocemos, por lo tanto,
debemos crear uno para medir la longitud de diferentes objetos y las distancia entre diferentes
lugares de la institución. ¿Qué condiciones necesito para crear este sistema? ¿Cómo funciona?
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de orientar la construcción de dicho sistema.
¿Cuáles son las características de nuestro sistema de medición?
¿Cuál es la diferencia entre unidad de medida, instrumento de medida y sistema de unidades?
¿Qué elementos del entorno podría utilizar como patrón para medir los objetos? ¿Por qué?
¿Cuál o cuáles objetos te dieron más difi cultad para medir con tu actual patrón de medida? ¿Por
qué?
¿Cómo puede hacerse la medición de la longitud del tablero, sin necesidad de sobreponer tantas
veces tu patrón de medida? Explica tu respuesta.
¿Qué son y cuáles son los múltiplos y submúltiplos del sistema métrico generado?
¿El metro y sus unidades serán un sistema? Justifi ca tu respuesta.
¿Qué relación hay entre el sistema de medida que generaron y el sistema métrico?
¿Qué importancia tiene la precisión en la toma de medidas?
¿Cómo se usan y qué tan necesarias son las fracciones en el trabajo de medición?
¿Cómo puede el conocimiento de los números racionales hacerte más fácil el proceso de medición
de objetos?
¿Qué operaciones puedo realizar con las magnitudes?
Reconozco y generalizo propiedades de las
relaciones entre números racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las operaciones entre
ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos.
Predigo y comparo los resultados de aplicar
transformaciones (traslaciones, rotaciones,
refl exiones) y homotecias sobre fi guras bidimensionales
en situaciones matemáticas y en
el arte.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad y
nociones básicas de probabilidad.

Predigo y justifico razonamientos y conclusiones
usando información estadística.
59
“Las transformaciones y homotecias en la obra de Escher”
Escher fue un artista holandés inusual, cuyo obra se caracteriza porque empleó las transformaciones
para teselar en el plano, diversas formas, como son los pájaros, peces, animales y otros
objetos, convirtiéndola en un diseño artístico. Crea tu diseño empleando otro animal. ¿Por qué lo
escogiste? Escribe la historia de tu diseño artístico y exponlo a los compañeros.
Preguntas orientadoras: Las siguientes preguntas ayudan a establecer relaciones entre los conceptos
y los diseños artísticos
¿Qué son los teselados?
¿Cómo se construyen las teselaciones?
¿Qué polígonos son teselantes?
¿Qué fi gura se utilizó para construir el teselado del ejemplo?
¿Encuentras alguna rotación? ¿Con qué centro? Elige alguna y mide su ángulo de rotación.
¿Encuentras alguna traslación? Elige alguna y descríbela concretando cuál es su vector de traslación.
¿Encuentras ejes de simetría? ¿Dónde?
¿Qué procedimiento debes seguir para elaborar un teselado con pentágonos regulares?
¿Qué características debe seguir una fi gura para que pueda ser teselar? Realiza el diseño.
Esta propuesta situación es adaptada de: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/
escher.htm
60
Reconoce las propiedades de las relaciones
entre números racionales y de las operaciones

entre ellos para aplicarlas en la resolución de
problemas en distintos contextos de su entorno.
Construye creaciones artísticas a partir de
los movimientos de rotación, traslación y refl
exión y las relaciones de congruencia y semejanza
de las fi guras planas.
Resuelve problemas aleatorios y estadísticos
empleando las nociones y la teoría básica de la
probabilidad para eventos sencillos.
Usa su libertad de expresión y respeta las opiniones
ajenas.
Periodo 4
“Construyendo una réplica del Metro de Medellín”
La Empresa de Transporte Masivo del Valle de Aburrá Limitada – Metro de Medellín Ltda.- fue creada el 31
de mayo de 1979. Se constituyó con el fi n de construir, administrar y operar el sistema de transporte masivo,
generando desarrollo y buscando ofrecer calidad de vida a todos los habitantes del Valle de Aburrá, el cual
inició la operación comercial en un primer tramo el 30 de noviembre de 1995, entre las estaciones Niquía y
Poblado en la Línea A. ¿Cómo construirías un sistema de transporte en la ciudad dónde vives? Realiza una
propuesta para exponer a tus compañeros, empleando una maqueta.
¿Qué necesitamos tener en cuenta para proponer un sistema de transporte masivo? ¿Cómo se pueden conseguir
los recursos?
Estas preguntas pueden ayudar a contextualizar a los estudiantes con la historia y el funcionamiento del
sistema de transporte que en la actualidad tenemos y se extiende, para que el estudiante tenga unas bases
para hacer sus propuestas.
¿Cuántos años trascurrieron entre el año en que fue creada la empresa del Metro y el año en que se inició la
operación comercial en un primer tramo?

Teresa es estudiante, todos los días para llegar al colegio utiliza el metro. Ella quiere conocer cuánto se ahorra
una semana (de lunes a viernes) si utiliza el viaje Estudiantil Metro en lugar de utilizar el viaje univiaje o
eventual. ¿Cuánto será el ahorro en dos semanas?
Gráfi ca los datos del ahorro de Teresa para una, dos, tres y cuatro semanas. ¿Cuál será la expresión que me
permite relacionar número de tiquetes comprados y el total de dinero ahorrado?
Un cajero ha vendido un tiquete de viaje con tarjeta Cívica para usuario “Frecuente”, ¿Cuánto dinero deberá
cancelarle el usuario por un tiquete? Y si el usuario compra dos tiquetes, ¿cuánto deberá cancelar? Gráfi ca
los datos empleando un diagrama de barras para la compra de 1, 2, 3, 4, 5 y 15 tiquetes. ¿Cuál será la expresión
que me permite relacionar el número de tiquetes comprados con el valor cancelado por el usuario “Frecuente”?
numéricos
Justifico el uso de representaciones
y procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e
inversa.
geométricos
Resuelvo y formulo problemas que
involucren relaciones y propiedades
de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.
de medidas
que involucren factores escalares
(diseño de maquetas, mapas).
Resuelvo y formulo problemas que
requieren técnicas de estimación.

61
¿Qué características tienen las dos gráfi cas de barras dibujadas?
¿Qué relación tiene las expresiones de las dos situaciones anteriores descritas?
Un cajero ha vendido 15 tiquetes de viaje con tarjeta Cívica para usuario “Frecuente”, 12 tiquetes de viaje
con tarjeta Cívica “al portador”, 10 tiquetes de viaje Estudiantil Metro y 3 tiquetes de viaje de persona con
movilidad reducida. ¿Cuánto dinero tiene el cajero en este momento por la venta de estos tiquetes?
En diversas situaciones de la vida práctica se requiere diseñar copias de objetos reales. Algunas veces se
necesita hacer una copia más pequeña con fi nes prácticos de observación o apreciación general y, en otras
ocasiones, se necesita hacer copias mucho más grandes que el objeto real, con el fi n de apreciar mejor sus
detalles.
En cualquier caso, hacer una copia de un objeto implica conocer sus dimensiones, establecer relaciones entre
el modelo real y el modelo a crear para poder reproducir, proporcionalmente, sus formas.
¿Es posible conocer la longitud del Metro si conocemos la longitud de su modelo y la escala a la cual se construyó?
El modelo de un Metro mide determinada longitud, ¿puedes hallar la longitud en el Metro?
Es posible determinar el tiempo de recorrido de la estación de inicio al término del recorrido.
¿Cuál es el perímetro de la base de tu modelo?
Decides que quieres hacer tu modelo en un tamaño que sea el doble del que actualmente tienes. ¿Cuál sería
el valor del perímetro de tu fi gura? ¿Qué ocurre si triplicas el modelo?
¿El perímetro de tu modelo y su escala de representación están relacionadas? Si están relacionadas, ¿la relación
es directa o inversa? Justifi ca tu respuesta. Grafi ca los resultados obtenidos.
Escribe una conclusión de cómo crees que varía el perímetro entre el modelo de Metro y su construcción
real.
¿Cuál es el área de la base?
Calcula el área de la base si se duplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el área de la base si se triplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el área de la base si se cuadruplica la longitud de cada uno de sus lados.

Realiza una gráfi ca con los anteriores resultados.
¿Cómo crees que varía el área de esta base entre el modelo de Metro y su construcción real?
Analizo las propiedades de correlación
positiva y negativa entre
variables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
Identifi ca magnitudes inversamente o directamente
proporcionales y las representa en
tablas y gráfi cas.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa
e inversa, donde intervienen dos magnitudes
distintas, utilizando la regla de tres
simple.
Aplica sus conocimientos en semejanza y congruencia
en la formulación y solución de problemas
de su contexto real.
Comprende que el espacio público es patrimonio
de todos y todas y por eso lo cuida y respeta.
62
4.8. Grado octavo
Área: Matemáticas Grado: Octavo

Docente(s):
Objetivo: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulación, el análisis y
la solución de problemas
algebraicos, geométricos, revisión de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
Competencias:
• La modelación.
Periodo 1
“Vamos a producir yogur casero”
La reproducción de los seres vivos tiene un esquema diferente en cada caso, según la especie. Descubramos
cómo las bacterias nos invaden, pero además algunas nos aportan. ¿Cómo podemos producir
yogur para hacer empresa? Propón un plan y exponlo a los compañeros. (El docente puede
seleccionar otro producto u otro ejemplo de reproducción de manera exponencial).
¿Qué tipo de bacterias se emplean para producir el yogur?
¿En qué medio se pueden reproducir las bacterias para producir el yogur? ¿Qué pasaría si se emplea
el agua para su reproducción?
¿Cómo es el esquema de la reproducción de una bacteria? ¿Puedes hacer varias representaciones?
¿Cómo podríamos calcular el número de bacterias que se reproducen en un tiempo determinado?
¿Cuál es la información nutricional de un yogur? ¿Cuál(es) son las unidades de medida de esta información?
Interpreta estos datos.
¿Cuáles son los costos de la producción de yogur?
¿Cuáles son los precios más representativos del yogur en el comercio? Haz listas de caracterización:
¿De qué depende el precio de un yogur?
En un título de una noticia, dice: “Producir yogur es altamente económico”. ¿Será verdad esta afi rmación?
Justifi ca tu opinión.
¿Cuál es el tipo de envase (forma) que más producto o menos puede envasar? ¿Por qué?
¿Cómo podría ser la etiqueta que le pondría a un yogur que vendería? ¿Qué información le pondrías
al consumidor?
Los yogures se empacan para su transporte en una caja. Si sabemos el área de la base de la caja,
¿cómo sabemos cuáles son las medidas de las aristas de la caja? ¿Cómo calcularía el número de yogures
que puedo empacar? ¿De qué depende? ¿Cómo sería si el empaque es cilíndrico?
Identifi co y utilizo la potenciación, radicación
y logaritmación para representar situaciones
matemáticas y no matemáticas y
para resolver problemas
Uso representaciones geométricas para resolver
y formular problemas en la matemática
y en otras disciplinas.
Justifi co la pertinencia de utilizar unidades
de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias
Interpreto analítica y críticamente la información
estadística proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas y entrevistas)
y analíticos
Analizo los procesos infi nitos que subyacen

en las notaciones decimales.
63
Interpreta y justifi ca analítica y críticamente
la información estadística proveniente de diversas
fuentes, argumentando la pertinencia
de emplear diferentes conceptos (unidades de
medidas, notaciones decimales) en situaciones
presentadas en diferentes ciencias.
Usa la potenciación, la radicación y la logaritmación
empleando las representaciones
geométricas, las situaciones matemáticas y no
matemáticas (otras disciplinas) en la resolución
de problemas.
Analiza críticamente la información de los medios
de comunicación.
64
Periodo 2
“El Sol y la sombra: ¡Calculemos alturas!”
El Sol es un astro que nos proporciona muchos benefi cios en el transcurrir de la vida. Descubre cómo nos ayuda
a encontrar algunas medidas importantes y difíciles de calcular con procedimientos directos.
¿Cómo podemos ubicarnos para que se genere nuestra sombra?
¿Qué posición debe tener el Sol con respecto a un objeto para que se produzca la sombra de este?
¿Cómo podemos representar, geométricamente, la situación de la generación de la sombra?
¿Cómo medimos el diámetro del Sol empleando las sombras?
¿Cuál es el procedimiento para conocer la altura de cualquier poste de la luz, empleando nuestra altura y las
sombras que se producen al ser expuesta al sol? Representa un esquema geométrico.
Observa el siguiente video y encuentra tus propias medidas
http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk
La siguiente propuesta se puede contextualizar teniendo en cuenta otros eventos que se desarrollen en la
institución.
Ganador del torneo interclases de fútbol
El deporte y la integración con otros grupos son parte fundamental de una institución. Participemos de la logística
de estos eventos y promovamos los análisis desde resultados numéricos y signifi cativos. Analicemos las
siguientes preguntas: ¿cómo se determina el equipo ganador en un torneo? ¿Cómo se leen los puntos a favor y
en contra? Expón un plan y al fi nal los resultados
Preguntas orientadoras:
¿Qué posibilidades (de goles) tiene un equipo cuando juega un partido de fútbol?
¿Cuándo un equipo gana o pierde puntos en la tabla de posiciones?
¿Cuáles son los puntos generados cuando se gana, pierde o empata un partido?
¿Cuál sería la estrategia que emplearía para que todos los equipos jueguen contra todos? Represéntala.
Presenta los resultados en porcentajes e interprétalos ante el colegio.
¿Cuál es la relación matemática que se tiene en cuenta para determinar el puntaje fi nal de un equipo? ¿Podrías
establecer una expresión general para cualquier torneo?
Toma tablas de torneos que ya se han hecho y prueba la estrategia general que propones. Ver página:
http://espndeportes.
espn.go.com/ futbol/liga/_/league/CONMEBOL.SUDAMERICANO_SUB20/sudamericano-sub-20
geométricos
Conjeturo y verifi co propiedades
de congruencia y semejanza entre
fi guras bidimensionales y entre

objetos tridimensionales en
la solución de problemas.
de medidas
Selecciono y uso técnicas e instrumentos
para medir longitudes,
áreas de superfi cies, volúmenes
y ángulos con niveles de
precisión apropiados.
de datos
Reconozco cómo diferentes maneras
de presentación de información
pueden originar distintas
interpretaciones.
seleccionando información relevante
en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas
(prensa, revistas, televisión,
experimentos).
Construyo expresiones algebraicas
equivalentes a una expresión
algebraica dada.
65

Reconoce e interpreta propiedades de semejanza
y congruencia entre fi guras bidimensionales
y objetos tridimensionales, empleando
técnicas e instrumentos para medir longitudes,
áreas de superfi cies y ángulos como una
de las formas de solución de problemas.
Formula y resuelve problemas que provienen
de los diferentes medios de comunicación, reconociendo
que hay diferentes maneras de
presentar la información, las cuales infl uencian
la interpretación de la misma
Propone expresiones algebraicas que parten
de una expresión dada, estableciendo la equivalencia
entre ellas.
Cuestiona y analiza los argumentos de quienes
limitan las libertades de las personas.
Periodo 3
“Construcción de una escalera para coger frutos de los árboles”
La relación entre alturas y la geometría nos da la posibilidad general de apropiarnos de estrategias
que nos pueden ayudar a solucionar problemas en la vida cotidiana. Las escaleras nos
ayudan como herramientas en el aumento de las alturas para lograr alcanzar un objetivo.
Atrévete a estimar cuál debe ser el tamaño de la escalera, sabiendo la altura del árbol…
¿Cuál sería la mejor forma que debe tener una escalera para tomar los frutos de un árbol?
Realiza la propuesta.
Preguntas orientadoras:
¿Cómo medir la altura del árbol empleando la sombra de este y la relación con mi sombra?
¿Cómo encontrar la medida de la escalera que me sirva para coger los frutos de los árboles, si
sabemos su altura?
Representa el esquema que describe las relaciones geométricas.
Calcula la distancia que hay de mi cabeza a la cabeza que se proyecta en mi sombra.
La siguiente situación es otra opción para continuar con el trabajo de las aplicaciones sobre
triángulos.
Utilizo la notación científi ca para representar
medidas de cantidades de diferentes magnitudes
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Thales).
Generalizo procedimientos de cálculo válidos
para encontrar el área de regiones planas y el volumen
de sólidos
Selecciono y uso algunos métodos estadísticos
adecuados al tipo de problema, de información y
al nivel de escala en la que esta se representa (nominal,
ordinal, de intervalo o de razón).
66
Empaque de sánduches
En la actualidad, los productos tienen una gran presentación valiéndose de las envolturas o
cajas. Te invitamos a construir empaques que dan un valor estético a los productos que vendemos
y compramos. ¿Cuál sería la forma más conveniente para guardar sánduches triangulares?
Realiza los esquemas y expóne las razones por las cuales tu propuesta es la mejor.
Preguntas Orientadoras
Se quiere preparar sánduches que puedan empacarse en cajas triangulares, como lo muestra
la imagen:
¿Cómo establecer la medida de la superfi cie de la caja, si se sabe que las medidas del pan varían
en su alto y ancho? Escribe la relación o expresión matemática para calcularla.
Elabora cajas de diferentes tamaños estableciendo diferentes medidas para su alto y ancho,
comprueba la estrategia que propusiste a nivel matemático.
¿Cómo construiría una caja con esta base triangular, pero donde sus caras fueran cuadradas?
¿Cuál es la relación matemática del área de estas caras? ¿Se cumplirá esta relación matemática
con otras medidas? Compruébalo y construye las cajas de diferentes tamaños.
analíticos
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico
para formular y poner a prueba conjeturas.
Generaliza procedimientos para el contraste
de propiedades y relaciones geométricas (área
de regiones) en la demostración del teorema
de Pitágoras, empleando notación científi ca en
la representación de medidas de cantidades
desde diferentes magnitudes.
Utiliza diferentes métodos estadísticos,
lenguaje algebraico y procesos inductivos en
la solución de diferentes tipos de problemas,
conjeturando y probando la solución.

Identifi ca y utiliza estrategias creativas para
solucionar confl ictos
67
Periodo 4
“Cuadro de arte”
La armonía de la naturaleza y su perfección radica, según algunos artistas, en las mediciones y relaciones matemáticas
que se generan de forma espontánea. Conviértete en un artista y construye tu cuadro basándote en las
teselaciones…
¿Qué es y cuáles son las características de una teselación?
¿Será posible construir una teselación de triángulos rectángulos isósceles congruentes? Elabora un esquema.
¿Qué condiciones (dimensión de los lados, clase de fi gura) debe tener la fi gura base donde se elaborará la teselación?
¿Qué expresión emplearías para calcular el área del cuadro que propones? ¿Qué relación tiene con el área del triángulo
base?
¿Qué otras fi guras se podrían formar congruentes o semejantes en esta teselación?
A continuación se presenta un juego que complementa las clases desde la idea de la probabilidad.
Posibilidad de ganar…
Construye dos dados que tengan cuatro caras en forma de triángulos equiláteros iguales y coloca, en cada cara, los
números del 1 al 4. Si son dos jugadores (A y B), gana quien cumpla:
Si resulta una suma de 4, 5 o 6, entonces gana A un punto.
Si la suma es distinta a las anteriores y distintas de 3, entonces gana B un punto.
Se repetirá el lanzamiento si la suma de los puntos es 3. Comienza el jugador B los lanzamientos. Al fi nal se debe
conseguir 3 puntos.
¿Cómo se construyen los dados? ¿Cuál es la fi gura de la plantilla? Constrúyelos.
¿Qué pasaría si las caras no fueran iguales?

Según las reglas del juego… ¿Cuál jugador tiene más probabilidad para ganar?
Si lanzas los dos dados, ¿Cuáles son los puntos que obtienes en la base de cada dado? Elabora una tabla con mínimo
veinte lanzamientos entre dos compañeros. Desarrolla el juego con las reglas especifi cadas.
¿Ganó aquella persona que consideraste como más probable? ¿Por qué crees que se produjo este resultado?
¿Cuáles crees que son las condiciones que infl uencian en la probabilidad de ganar?
Realiza el juego empleando un dado de seis caras cuadradas. ¿Cuáles serían las reglas del juego que propondrías?
Desarrolla tu propuesta y verifi ca la probabilidad que tienes de ganar.
Pensamiento numérico y
sistemas numéricos
Resuelvo problemas y
simplifi co cálculos usando
propiedades y relaciones
de los números reales y de
las relaciones y operaciones
entre ellos.
Pensamiento espacial y
sistemas geométricos
Aplico y justifi co criterios
de congruencia y semejanza
entre triángulos en
la resolución y formulación
de problemas
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Uso conceptos básicos
de probabilidad (espacio,
muestral, evento, independencia,
etc).
Justifi ca las propiedades, relaciones y operaciones
entre números reales en la solución de
problemas relacionados con la semejanza y
congruencia de triángulos.
Simplifi ca y resuelve problemas usando los
conceptos básicos de probabilidad en la toma
de decisiones.
Propone distintas opciones cuando tomamos
decisiones en el salón y en la vida escolar.
68
4.9. Grado noveno
Área: Matemáticas Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivo: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemáticas en los sistemas de los números reales,
las funciones, los sistemas
de ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central y probabilidad, para el avance signifi cativo del desarrollo del
pensamiento matemático,
mediado por la solución de situaciones problema.
Competencias:
• La modelación.
Periodo 1

“Distribución de libros en el estante de la biblioteca”
Los estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan en el aula de clase.
Construye, con los estudiantes, el espacio que tendrán para convivir todo el año académico…
Promueve la participación y la creación conjunta, además de un espacio para la lectura.
¿Cómo se podría construir un bibliobanco en el aula de clase? Expón las ideas.
¿Cómo se puede construir el estante de una biblioteca? ¿Qué forma puede tener? ¿Por qué
elegiste esa forma? Represéntala gráfi camente y constrúyela a pequeña escala
¿Cuál es la forma de un libro? ¿Cuáles son los elementos que diferencian unos de otros? Construye
varios libros con materiales adecuados.
¿Cómo podrías acomodar los libros en el espacio que tienes? ¿Qué criterios puedes establecer
para acomodar los libros aprovechando al máximo el espacio que tienes? ¿Cómo puedes establecer
la relación entre el espacio ocupado por los libros y el espacio que tienes en el estante?
¿Cómo podrías expresar esta relación matemáticamente?
Si se quiere forrar los libros de colores según el tamaño ¿Cuánto papel necesitarías para forrarlos?
¿Qué expresión algebraica puede representar el total de papel empleado?
Organiza los libros de tu salón por número de páginas y establece una tabla de frecuencias
con datos agrupados. ¿Cuál es la media, mediana y moda? ¿Cuál sería la gráfi ca que me indica
el número de páginas promedio que tienen los libros del salón?
Este video te ayudará a conocer otras aplicaciones que tiene la matemática en la vida: http://
www.youtube.com/watch?v=
foBuoZwa9Xs&feature=youtu.be
Conjeturo y verifi co propiedades de congruencia
y semejanza entre fi guras bidimensionales y
entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
Pensamiento métrico y sistemas de ,edidas

Selecciono y uso técnicas e instrumentos para
medir longitudes, áreas de superfi cies, volúmenes
y ángulos con niveles de precisión apropiados
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos
de variables relacionadas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana
y moda y explicito sus diferencias en distribuciones
de distinta dispersión y asimetría.
analíticos
Identifi co relaciones entre propiedades de las gráfi
cas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Identifi co diferentes métodos para solucionar sistemas
de ecuaciones lineales.
69
Identifi ca diferentes métodos, relaciones entre
propiedades y gráfi cas para solucionar ecuaciones
y sistemas de ecuaciones algebraicas
Utiliza técnicas e instrumentos para verifi car
las propiedades de semejanza y congruencia
entre objetos tridimensionales, teniendo en
cuenta el cálculo del volumen.
Emplea las medidas de tendencia central en el
análisis de un conjunto de datos relacionados,

interpretando sus diferentes distribuciones.
Usa la libertad de expresión y respeta las
opiniones ajenas.
Periodo 2
“Fecha en que nace un bebé”
En la actualidad tenemos una juventud que acelera los procesos de reproducción y se comprometen
con un periodo de gestación del cual no saben nada. Te invito a sensibilizar a los estudiantes y a emplear
la matemática para que te permitan predecir muchas de las decisiones que debes tomar según
las circunstancias. ¿Cómo se calcula el tiempo de gestación de un bebé? ¿Qué condiciones o variables
se analizarían?
Si una estudiante queda en embarazo en el trascurso del año escolar, ¿en qué fecha (día o semana)
nacerá el bebé, de tal manera que pueda planifi car los trabajos en el colegio? ¿Cómo podríamos hallar
la fecha del parto?
¿Qué datos se tendrían en cuenta para estimar esta fecha? Indaga varias fechas en las cuales algunas
mujeres tendrán a su bebé y compárala con tu propuesta. ¿Cuáles datos coinciden?
Consulta la fórmula de Naegele y la de Pinard. Reemplaza los datos y compara los resultados.
¿Cómo establecerías una forma de explicarles a los compañeros este modelo?
¿Este modelo se cumplirá en los embarazos donde los embriones son dos o tres? Compara los datos con
tablas y gráfi cas. ¿Hay diferencias o no entre ellas? ¿Por qué?
¿Existirá alguna relación entre el desarrollo del corazón del embrión con el tiempo de gestación?
¿Cómo se describiría en general para cualquier bebé? ¿Existirá relación entre la estatura del embrión
y el tiempo de gestación? ¿Cuál sería la relación matemática en general para cualquier embrión? Grafi
ca datos y compara los resultados.
Puedes consultar este reporte: http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaperlaza.
2012.pdf

Utilizo números reales en sus diferentes
representaciones y en diversos contextos
y analíticos
Identifi co la relación entre los cambios
en los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones
y los cambios en las gráfi cas que las representan.
70
Identifi ca una familia de funciones teniendo
en cuenta el cambio de sus parámetros y las
diferencias en las gráfi cas que las representa,
como una manera de caracterizarlas.
Utiliza las propiedades, relaciones y operaciones
entre los números reales para el análisis de
diversos contextos.
Comprende que el disenso y la discusión constructiva
contribuyen al progreso del grupo.
Periodo 3
“Cadena de correos electrónicos”
La virtualidad ha ocupado un espacio privilegiado para la sociedad actual. Mediante estas
situaciones abordadas en clase podemos promover el razonamiento y análisis de situaciones
que, comúnmente, hacemos y que tienen un modelo matemático, que en este caso las contabilizan…
¿Cómo saber a cuántas personas les llega un correo en una cadena de mensajes?
¿Cuáles son las variables que intervienen en esta cadena de mensajes? Establece una exposición
de tus argumentos.
¿Cómo establecer matemáticamente cuántos correos son enviados después de ser reenviados
por 100 personas, si el correo dice que cada persona la debe enviar a 10 personas más? ¿Qué
datos tomarías para construir la relación matemática? Comprueba lo que propones con un
ejercicio real.
¿Cómo representarías esta función gráfi camente? ¿A qué clase de función pertenece? ¿Cómo
sería la función si se debe reenviar 5, 7 o 2 y no 10 correos? Realiza las gráfi cas y compáralas
¿Qué diferencias tienen? Compara los datos y las gráfi cas ¿Cuáles son las variaciones entre
unas y otras?
Envía un correo y establece el número de veces que deben reenviar los usuarios y haz una
propuesta de modelo matemático que te predecirá según un número de usuarios que establezcas,
el total de personas a quienes les llegó el correo.
Nota: Esta situación se relaciona con los indicadores de desempeño del saber hacer.
Resuelvo problemas y simplifi co cálculos usando
propiedades y relaciones de los números reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en la demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Thales).
Calculo probabilidad de eventos simples usando
métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
técnicas de conteo).

analíticos
Analizo en representaciones gráfi cas cartesianas
los comportamientos de cambio de funciones específi
cas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
Identifi co y utilizo diferentes maneras de defi nir
y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variación.
71
Contrasta y simplifi ca cálculos
empleados en la demostración
del teorema de
Thales, usando propiedades,
relaciones y operaciones entre
números reales.
Utiliza las diferentes representaciones de gráfi cas de familia de
funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas,
analizando los comportamientos y la pendiente a la curva
producida para el análisis de una situación de variación.
Usa diversos métodos para calcular la probabilidad de eventos
simples, argumentando los resultados para la toma de decisiones.
Analiza cómo sus pensamientos y emociones
infl uyen en su participación en las decisiones
colectivas.
Periodo 4
Situación problema Ejes de los estándares
o lineamientos
“Copas para el vino”
La geometría nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te
proponemos
construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimización de los recipientes para el
empaque
de líquido. ¿Cómo sería la copa construida en la que se emplearía menor material? ¿Cómo sería la forma de una copa
que pueda contener mayor líquido con el menor material posible?
¿Qué formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.
¿Cómo determinarías a cuál le cabe más vino? ¿Cuáles son los elementos que determinan que, a una copa, le cabe más
vino
que a otra? ¿Por qué?
¿Cómo construirías una copa de forma cónica en papel? ¿Qué plantilla elegirías para esta construcción? ¿Por qué?
¿Cuánto material te gastarías para formar la copa? ¿Qué tamaño tendría una copa si duplicara las dimensiones del papel
que empleé en la primera? ¿Y si la triplico? ¿Cómo será esta relación en general para cualquier tamaño? ¿Cómo calcular
el
vino que puede contener la primera copa construida? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Cómo puedes generalizar para
cualquier
factor que amplíe la primera que construiste? ¿Cuál sería la expresión matemática que representa esta relación?
Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compañeros ¿Cómo se relacionan estas
dimensiones?
¿Podrías plantear una expresión matemática que explique esta relación?
Puedes consultar en este documento las clases de funciones:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/
4quincena10/impresos/4quincena10.pdf
La siguiente situación, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear el azar
como una alternativa social que se analiza desde el ámbito matemático.
Pensamiento métrico
y sistemas de
medidas
Generalizo procedimientos
de cálculo
válidos para encontrar
el área de
regiones planas y el
volumen de sólidos.
Pensamiento aleatorio
y sistemas de
datos
Comparo resultados
de experimentos
aleatorios con
los resultados previstos
por un modelo
matemático
probabilístico.
72
“La polla futbolera”
El fútbol es un deporte universal que, día a día, toma más relevancia y gana más fanáticos. Pretendemos, en esta
situación,
descubrir elementos básicos que nos ayudarán a tomar decisiones cuando enfrentemos las apuestas con nuestros
compañeros.
Aquí nuevamente interviene la matemática… atrévete a comprobarlo. ¿Cómo determinar el ganador de un campeonato
de futbol? ¿Cuál sería una estrategia que emplearías para proponer una polla futbolera y asegurar que ganarás?
Realiza la exposición de esta.
¿Qué es una polla, en términos futbolísticos en Colombia? Busca el signifi cado de polla en otros países.
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para formular una polla en fútbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo ¿Cómo organizaría su participación?
¿Cuáles podrían ser los premios propuestos en una polla futbolera? ¿Qué criterios emplearías para participar en la
polla?
¿Qué elementos crees que intervienen en el azar? Defínelos.
¿Cómo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo colombiano? Prepara
una
exposición con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos defi nidos y colocar a prueba lo que aprendiste.
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, ¿Cómo formarías el número con el cual jugarías?
¿Cuáles
estrategias emplearías para formar el número?
Plantea una polla en el salón, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
Pensamiento variacional
y sistemas
Modelo situaciones
de variación con
funciones polinómicas.
Comprueba los resultados experimentales con
los resultados teóricos de un evento aleatorio,
analizando los resultados de ambos en la toma
de decisiones
Modela situaciones de variación, generalizando
procedimientos en la especifi cación del volumen
de los cuerpos y su representación polinómica,
para el análisis de situaciones reales.

Prevé las consecuencias que pueden tener, sobre
él y sobre los demás, las diversas alternativas
de acción propuestas frente a una decisión
colectiva.
73
4.10. Grado décimo
Área: Matemáticas Grado: Décimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadísticos y utilizando conceptos trigonométricos y de la
geometría analítica.
Competencias:
• La modelación.
Periodo 1
“La bicicleta”
La bicicleta es un medio de transporte personal conformada básicamente por dos ruedas, generalmente
de igual diámetro, dispuestas en línea, un sistema de transmisión a pedales, un cuadro
o caballo que estructura e integra sus componentes, un manilar o manubrio para controlar la
dirección y una silla o sillín para sentarse. El movimiento se realiza al girar con piernas los pedales
y el plato que, por medio de una cadena, hace girar un piñón y este la rueda trasera sobre
la superfi cie. ¿Hay relación entre las matemáticas y la bicicleta?
¿Cómo calcular el ángulo (en grados y radianes) que gira el piñón trasero, cuando el plato da una
vuelta completa?
¿Qué tipos de bicicletas existen en tu entorno?
¿Qué relación existe entre los tamaños de los platos y los piñones con la velocidad?
¿Cuál es el radio de los piñones y los platos de las bicicletas?
¿Cuántos dientes tienen los piñones y los platos de la bicicleta?
¿Son importantes los números de dientes? ¿Para qué sirven?
¿De qué depende la velocidad de la bicicleta?
¿Conocen las normas de tránsito los ciclistas?
¿Cómo se convierte de grados a radianes?
¿Cuáles son las fórmulas que se necesitan para calcular los giros de los piñones de las bicicletas?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los giros del piñón pequeño
de las bicicletas.
Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el conocimiento de las normas
de tránsito, en una tabla e interprétalos.
Comparo y contrasto las propiedades de los
números (naturales, enteros, racionales y reales)
y las de sus relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numéricos.
Reconozco y describo curvas y/o lugares
geométricos.
Identifi co características de localización de
objetos geométricos en sistemas de representación
cartesiana y otros (polares, cilíndricos y
esféricos) y en particular de las curvas y fi guras
cónicas.

Diseño estrategias para abordar situaciones de
medición que requieran grados de precisión
específi cos.
Interpreto y comparo resultados de estudios
con información estadística provenientes de
medios de comunicación.
74
Identifi ca curvas y lugares geométricos que
requieren grados de precisión específi cos para
resolver problemas cotidianos.
Resuelve problemas donde requiere interpretar
y comparar resultados estadísticos.
Conoce y respeta las normas de tránsito.
Periodo 2
“Cálculo de alturas”
En algunas ocasiones deseamos conocer el tamaño de elemento en la naturaleza y por la difi
cultad de poder realizar una medida directa nos quedamos sin conocer su longitud. ¿Qué
harías para conocer el tamaño de un edifi cio, un árbol y una persona, entre otros elementos,
sin realizar la medición directa?
¿Conoces las relaciones métricas de los triángulos?
¿Cómo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su con su sombra?
¿Qué elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes, partiendo de su sombra?
¿Cuál es la altura promedio de los estudiantes del curso?
¿Has oído hablar del clinómetro? ¿Sabes construirlo?
¿Cómo se podría medir la altura de un árbol, utilizando su sombra?
¿Cómo se podría medir la altura de un árbol, utilizando el clinómetro?
¿Cómo se podría medir la altura de un edifi cio, utilizando el clinómetro?
¿Cómo se podría medir la altura de un edifi cio, utilizando un espejo plano?
¿Cuál es la relación que existe entre la sombra y la altura de los estudiantes?
Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y compare los resultados
obtenidos.
Describo y modelo fenómenos periódicos del
mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
analíticos
Modelo situaciones de variación periódica con
funciones trigonométricas e interpreto y utilizo
sus derivadas.
Justifi co o refuto inferencias basadas en razonamientos
estadísticos a partir de resultados de estudios
publicados en los medios o diseñados en el
ámbito escolar.
Compara resultados obtenidos en trabajos estadísticos
para resolver problemas cotidianos.
Utiliza las funciones trigonométricas para resolver
problemas de su cotidianidad.
Contribuye a que los confl ictos entre personas
y entre grupos se manejen de manera pacífi ca
y constructiva mediante la aplicación de estrategias
basadas en el diálogo y la negociación.
75
Periodo 3
“Reloj de sol”
Es un instrumento utilizado desde la antigüedad para medir el paso de las
horas, los minutos y segundos. ¿Cómo podemos utilizar la sombra de una aguja y el movimiento
del sol para medir el tiempo?
¿Cómo saber la hora en el día, con la sombra del Sol, en la institución o en cualquier sitio
donde me encuentra?
¿Qué elementos necesito para calcular la hora con la posición del Sol?
¿Qué instrumento construyo para medir la hora con la sombra del Sol?
¿Qué relación existe entre los ángulos que se forman con la sombra del Sol y la hora?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
Uso argumentos geométricos para resolver y formular
problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.
Describo tendencias que se observan en conjuntos
de variables relacionadas.

Compara y describe tendencias de un conjunto
de datos para resolver problemas de su entorno.
Utiliza argumentos geométricos para resolver
Identifi ca dilemas de la vida en las que entran
en confl icto el bien general y el bien particular;
analiza opciones de solución, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
76
Periodo 4
“Los balones”
Muchos de los deportes utilizan en sus prácticas bolones de diferentes tamaños y formas variando
considerablemente su velocidad con el diseño. Por esto en el fútbol, por ejemplo, se
afi rma que los porteros hoy día son los más sacrifi cados. ¿Por qué esa afi rmación?
¿Cuántas clases de balones tengo en la institución?
¿Cómo puedo calcular el volumen de los balones?
¿Cómo puedo calcular el área de material utilizado en la construcción de los balones?
¿Cómo se podría calcular la razón entre el área de material utilizado en la construcción de
cada balón y la circunferencia que genera cada uno?
¿Cómo puedo calcular el peso de los balones?
¿Qué relación existe entre el peso de los balones y su velocidad?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
Halla los deciles, cuartiles y percentiles de los datos agrupados en la tabla.
Interpreta los datos obtenidos en la tabla.
Indaga otros deportes que empleen cuerpos redondos y establece su volumen. ¿Qué relación
se podría establecer entre el peso y el volumen? Por ejemplo, en las bolas de billar, ¿cuál es
el peso y cuál es el volumen? ¿Todas las bolas empleadas en el billar pesan lo mismo? Compruébalo
¿Serán diferentes a las del billar pool? Te invito a forrar la bola de billar ¿Cuánta
tela necesitarías y cómo serían sus cortes, para forrarla y que se logre cubrir perfectamente
la superfi cie?
Identifi co características de localización de objetos
geométricos en sistemas de representación
cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos)
y en particular de las curvas y fi guras cónicas.
Resuelvo problemas en los que se usan las propiedades
geométricas de fi guras cónicas por medio
de transformaciones de las representaciones algebraicas
de esas fi guras.
Interpreto nociones básicas relacionadas con el
manejo de información como población, muestra,
variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos.
Uso comprensivamente algunas medidas de centralización,
localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
Interpreta las medidas de tendencias de un
conjunto de datos para resolver problemas de
su cotidianidad.
Utiliza propiedades geométricas para resolver
Utiliza distintas formas de expresión para promover
y defender los derechos humanos en su
contexto escolar y comunitario.
77
4.11. Grado undécimo
Área: Matemáticas Grado: Undécimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos empleando los conceptos de números reales y probabilidad, para que se
fortalezca la capacidad de tomar
decisiones en diversas circunstancias de la vida.
Competencias:
La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
La modelación.
La comunicación.
El razonamiento.
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.
Periodo 1
Situación problema Ejes de los estándares o
lineamientos
“Estamos en alto en el Icfes”
En los diversos planes de mejoramiento de las instituciones educativas de Medellín, se viene motivando en
los diferentes estamentos, en aras de la calidad educativa, el fortalecimiento en el desempeño de los estudiantes
en las pruebas censales nacionales, específi camente en las pruebas Icfes Saber 11°. ¿Es directamente
proporcional el nivel académico de la institución en el Icfes, el rendimiento académico individual de sus
estudiantes y el acceso a la educación superior?
¿Cuál es el estudiante que tiene mayor probabilidad de ocupar el primer puesto académicamente?
¿Cuál es el número de estudiantes de la institución educativa?
¿Cuáles son los estudiantes que han ocupado el primer puesto en notas, en los últimos dos años?
¿Cuáles estudiantes, de los que ocuparon en el primer puesto en notas, continúan en la institución?
¿Cuál es el porcentaje de perdida académica en la institución?
¿Cuál es el nivel académico interno de la institución, de acuerdo a su número de estudiantes?
¿Cuál es el desempeño académico en cada una de las áreas?
¿Qué resultados tenemos, según el Icfes en las áreas evaluadas en los últimos tres años?
¿Cuál es el nivel académico de la institución en el Icfes, en las pruebas Saber 11° en los últimos tres años?
¿Cuántos de nuestros estudiantes acceden a la educación superior?
numéricos
Analizo representaciones decimales
de los números reales para diferenciar
entre racionales e irracionales.
de datos
Interpreto conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
78
Identifi ca conceptos de probabilidad en un
problema cotidiano.
Resuelve problemas cotidianos donde aplica
conceptos de números reales y probabilidad.

Valora positivamente las normas constitucionales
que hacen posible la preservación de las
diferencias culturales y políticas, y que regulan
nuestra convivencia.
Periodo 2
“Recoger fondos”
En la institución se está planeando una campaña para recaudar fondos, para el Prom de
undécimo. Se sabe que los aportes totales están en función de la duración de la campaña
(aportes en función del tiempo t = días) y la motivación de la misma. ¿Qué estrategias de
inversión garantizarían el recaudo para los estudiantes de grado 11°?
¿Cuál podría ser la función, que exprese el porcentaje de la población (expresado en fracción
decimal), que hará un aporte en función del número de días (t) de la campaña?
Si a los 10, 15, 20, 25 y 30 días se realizó un aporte. ¿Qué porcentaje de la población lo
realizó?
Compara y analiza los resultados anteriores.
¿Cómo motivarías al estudiantado?
¿Cuál es el porcentaje de la población que habrá realizado aportes, si la campaña continúa
por tiempo indefi nido?
¿Es constante el recaudo? ¿Cómo podríamos capitalizar nuestros ingresos? ¿Conoces los
diferentes tipos de capitalizaciones del mercado?
Reconozco la densidad e incompletitud de los números
racionales a través de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los números
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus

relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
Justifi co resultados obtenidos mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos de variación y límites
en situaciones de medición.
analíticos
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infi -
nitos numéricos.
Justifi ca límites de medición cuando resuelve
problemas cotidianos.
Aplica propiedades de los números reales
cuando resuelve problemas cotidianos.
Argumenta y debate sobre dilemas de la vida
en los que entran en confl icto el bien general
y el bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, así sean distintos a los míos.
79
Periodo 3
“Transporte adecuado”
La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la física, que se estudia en una de
sus ramas denominada cinemática. El movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la
velocidad, la aceleración, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros factores. Medellín,
ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas posibilidades de transporte individual
y masivo, ¿qué tendrías en cuentas para elegir tu medio de transporte?
Esta situación se entiende en condiciones ideales.
¿Cómo podrías determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una motocicleta, para desplazarse al
centro de la ciudad desde tu barrio? Expón tu estrategia.
¿Cuál de los tres medios de transporte tiene mayor probabilidad de llegar más rápido al centro?
¿Qué se tiene en cuenta, en cada uno de los vehículos, cuando se hacen cambios de velocidad? ¿De qué
dependen? Expón un ejemplo.
¿Para qué se emplean los cambios en los diversos vehículos? ¿Qué diferencia hay entre los cambios de
vehículo a otro?
¿Cómo hallar el gasto de combustible en los vehículos?
¿De qué depende la economía del combustible en determinado recorrido?
¿Cómo hallar la velocidad en la cual se economiza más combustible?
¿Qué es el cilindraje de un motor de combustión? ¿Cómo se mide el cilindraje de un motor en un vehículo?
¿Qué diferencia hay entre un vehículo de menor y mayor cilindraje? ¿De qué dependerá esta
asignación de cilindraje en un vehículo?
Comprueba tus respuestas con un conductor o con una persona que distribuya combustible o sea
mecánico.
Si fueras a comprar una moto o carro, ¿qué tendrías en cuenta? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un presupuesto de una posible moto o carro que cumple
con lo que expones y verifi ca tus conjeturas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren
magnitudes cuyos valores medios
se suelen defi nir indirectamente como
razones entre valores de otras magnitudes,
como la velocidad media, la aceleración

media y la densidad media.
Resuelvo y planteo problemas usando
conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con remplazo).
y analíticos
Interpreto la noción de derivada como
razón de cambio y como valor de la pendiente
de la tangente a una curva y desarrollo
métodos para hallar las derivadas
de algunas funciones básicas en contextos
matemáticos.
Analizo las relaciones y propiedades entre
las expresiones algebraicas y las gráfi
cas de funciones polinómicas y racionales
y de sus derivadas.
Identifi ca situaciones en las cuales se requiere
la interpretación de la derivada.
Resuelve problemas cotidianos donde involucra
y relaciona diferentes magnitudes
Conoce y respeta las normas de tránsito.
80

Periodo 4
¿Es el baloto la mejor opción para los apostadores?
Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida por la población colombiana.
Te invitamos a establecer estrategias que nos ayuden a tomar decisiones al momento
de jugar.
¿Qué es el baloto y como se juega?
¿Qué probabilidad hay de ganar el baloto?
¿Qué probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto?
¿Qué probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto?
¿Qué probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto?
¿Cómo y en qué distribuirías el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta en cuanto está el
acumulado y realiza una propuesta).
Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el baloto, ¿cuánto dinero
ganarías en el chance?
¿Cuál es la probabilidad de ganárselo?
¿Ganarías más en el baloto o con el chance?
¿Qué opina del juego del baloto y su infl uencia en la sociedad que lo rodea?
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes
notaciones de números reales para decidir sobre su
uso en una situación dada.
Utilizo argumentos de la teoría de números para
justifi car relaciones que involucran números naturales.
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras
probabilísticas.
Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas,
naturales o sociales) para estudiar un problema
o pregunta.
analíticos
Modelo situaciones de variación periódica con funciones
trigonométricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
Comprende problemas cotidianos donde utiliza
argumentos de la teoría de números y funciones
trigonométricas.
Resuelve problemas cotidianos a partir de
muestras probabilísticas que involucran problemáticas
sociales.
Identifi ca dilemas de la vida en las que entran
en confl icto el bien general y el bien particular;
analiza opciones de solución, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
81
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación
Recursos físicos:
Básicos: aula de clase, cuaderno, lápiz, colores, borrador,
sacapuntas, colbón y cartulina, entre otros.
Materiales didácticos concretos: regletas, bloques
lógicos y afi ches, entre otros.

Libros de texto o consulta.
Calculadora.
Vídeos educativos.
Instrumentos para mediciones geométricas.
Computador o portátiles.
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y video
beam, entre otros.
Laboratorio o aulas especializadas.
Recursos humanos:
Estudiantes.
Padres de familia.
Docentes de otras áreas.
Directivos docentes.
Bibliotecaria (o).
Otros personajes de la comunidad.
Recursos virtuales:
Páginas relacionadas con recursos didácticos en
matemáticas.
Software educativo.
Páginas personales (blogs, wikis, entre otras).
Foros en red.
Applets.
Criterios: Conforme al sistema institucional de evaluación (Decreto 1.290)
La evaluación será continua durante todo el periodo.
Se desarrollará una evaluación con valoración cuantitativa acorde con la escala de valoración
institucional (si así se establece en la institución desde su autonomía).
La auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación serán parte de la evaluación fi nal de
los estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa).

La evaluación será objetiva y de acuerdo a los desempeños (conceptual, procedimental y
actitudinal) de forma equitativa, según cada estudiante.
La evaluación será formativa, ya que se hace antes de fi nalizar el periodo académico, para
implementar estrategias pedagógicas con el fi n de apoyar a los que presenten debilidades y
desempeños superiores.
Estrategias de evaluación:
Realización y sustentación de talleres individuales y grupales.
Solución y presentación de resultados de situaciones problemas.
Realización y socialización de consultas de diversos temas abordados en la situación problemas.
Presentación y socialización de tareas complementarias extraescolares.
Realización de pruebas escritas, orales y grupales de algunos temas
Construcción de material concreto o virtual necesarios para la solución de situaciones problemas.
Utilización de las TIC en la solución de situaciones problemas desde diferentes ámbitos (conceptual,
procedimental y actitudinal).
Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades presenciales.
Presentación y evaluación de simulacros tipo Icfes, mediante el análisis de los aspectos a
mejorar.
Auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación, teniendo en cuenta las competencias
ciudadanas promovidas en cada periodo (se pueden emplear rúbricas para su materialización).
82
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación
La nivelación conlleva a establecer
condiciones para que los estudiantes
puedan contar con unas competencias
mínimas, en este sentido este
plan de nivelación se propone para

aquellos estudiantes que ingresan
al grupo en una forma extemporánea
(en el transcurso del año) y
requieren de un plan de nivelación
con respecto a las competencias que
desarrolló el grupo en el grado anterior.
Algunas de estas actividades
son:
Realización, presentación y sustentación
de taller de complementario
donde se promueva la conceptualización
y la formulación, comparación
y ejercitación de procedimientos
requeridos con asesoría del
docente del área y el compromiso
del padre de familia.
Solución y presentación de resultados
de algunas situaciones problemas
(derivadas de las trabajadas en
el grado anterior o en curso).
Desarrollo de actividades virtuales,
como forma de complementar las
actividades presenciales.
Las actividades de apoyo se pueden dar desde la evaluación continua
durante todos los periodos académicos, estas pueden responder
al trabajo de las debilidades de aquellos estudiantes que no alcanzaron
las competencias básicas estimadas para el periodo y al trabajo
de las fortalezas presentadas por aquellos estudiantes que superaron

notablemente las competencias básicas y que requieren profundizar.
Algunas de las actividades que proponemos son:
Para estudiantes con debilidades:
Visualización de videos complementarios donde se ejemplifi que lo
visto en clase de formas diversas.
Realización, presentación y sustentación de taller complementario
donde se promueva la conceptualización, formulación, comparación
y ejercitación de procedimientos requeridos con asesoría del docente
del área y el compromiso del padre de familia
Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar
las actividades presenciales.
Para los estudiantes con fortalezas:
Visualización de videos que amplíen las aplicaciones de las situaciones
problemas desarrolladas en clase, lo cual genere la propuesta y el
análisis de aspectos complementarios a los vistos en clase.
Propuesta de proyectos colaborativos complementarios donde se
extienda la aplicación de las situaciones problemas trabajadas en
clase.
Propuesta de elaboración por parte del estudiante de otras situaciones
problemas que surjan de sus análisis y creatividad.
Incentivación para que estos estudiantes propongan actividades de
investigación en el aula (partiendo de sus intereses).
La superación de las diversas difi
cultades es promovida como un
proceso continuo, sin embargo, habrá
estudiantes que al fi nalizar el
año no lograron alcanzar las competencias
mínimas para el grado,

por lo cual proponemos las siguientes
actividades:
Realización y sustentación de taller,
aplicando las situaciones problemas
trabajadas en clases, enfatizando
en el desarrollo de la formulación,
comparación y ejercitación de procedimientos
requeridos con asesoría
del docente del área y el compromiso
del padre de familia.
Visualización de videos complementarios
donde se ejemplifi que de
formas diversas lo visto en clase.
Presentación de resultados de análisis
frente a las situaciones particulares
que se derivan de las situaciones
abordadas en clase.
83
5. Integración curricular
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos
de enseñanza obligatoria.
La matemática puede articularse a las diferentes áreas por ser una ciencia que
analiza y traduce fenómenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado,
mediante la generalización y modelación matemática. A continuación
presentamos algunas ideas, en las cuales se pueden visualizar el trabajo
potencial de la matemática en otras disciplinas y otros proyectos.
Con otras disciplinas

• La reproducción de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que
describen algunas regularidades y patrones.
• El cálculo del índice corporal y su influencia en la nutrición de una persona.
• Organización de los datos presentados en las competencias deportivas,
análisis de resultados y presentación de conclusiones (tablas y gráficas
estadísticas). Esta idea se puede expandir a otras áreas bajo otras necesidades.
• La informática y la tecnología pueden facilitar procesos matemáticos
(geométricos, estadística, variacional) empleando otras herramientas
(calculadoras, software educativo y programa de Excel, entre otros).
• Trabajo de problemas de palabras en inglés, permitiendo un análisis de las
palabras técnicas en inglés empleadas en matemáticas.
• Lectura y análisis de literatura matemática (libros para jóvenes con un
argumento matemático).
• Presentación estadística de los datos generales de la institución a nivel
académico al final del periodo.
• Construcción de material didáctico, empleando técnicas de color y formas,
entre otras. La artística en su expresión emplea mucho la geometría como
base de algunas tendencias.
Con proyectos de enseñanza obligatoria:
Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemática
desde la estadística, ya que se pueden generar análisis y construcciones que
parten de datos, tablas, gráficas, noticias, instrumentos de recolección de
datos, informes y modelos estadísticos que ayudan a organizar y presentar
la información. En este sentido, la matemática trasversaliza y aporta en el
planeamiento y la ejecución de estos proyectos obligatorios. A continuación, se
harán algunas especificaciones que pueden ayudar a integrar la matemática de
una forma más específica en cada proyecto.
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica:

84
• Análisis de la distribución de los recursos del Estado.
• ¿Cómo se subsidia la educación como un derecho fundamental y gratuito?
• Organización y análisis estadística de votos en las elecciones populares y
en las de gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo:
• La práctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolución de problemas.
• El estudio de las formas de expresión matemática de otras culturas permite
que se genere una correlación entre el desarrollo y su estructura filosófica.
La correspondencia de los símbolos con la lógica de sus significados.
• El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el
peso, la estatura y la relación entre las dos, entre otras.
• Reglamentación de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas,
número de jugadores y puntos establecidos en la competencia, entre otros).
• Juegos de pensamiento lógico y de razonamiento como Tangram,
pentominó, el cubo de soma, cubo de rubik y loterías, entre otros.
La protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales.
• La medición, el control de la producción y el cálculo de tiempo de crecimiento
de las plantas en el desarrollo de una huerta escolar.
• Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos básicos de
contabilidad como una propuesta de negocio.
• Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
• Preparación y distribución del terreno para su construcción (idea de área y
perímetro).
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,
cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos:
• La implementación de proyectos colaborativos, en la clase de matemáticas,
aporta al desarrollo de competencias ciudadanas desde la idea de una
comunidad.
• El orden en la presentación de razonamientos y argumentos promueve
valores como la responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro,
enfatizando en el desarrollo de un ser crítico.
La educación sexual.
• Caracterizaciones genéticas y procesos regulares en la reproducción
humana, entre otros.
• Análisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los
adolescentes, mediante encuestas que conlleven a la presentación de un
plan de prevención.
85
Educación en tránsito y seguridad vial.
• El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y
la formación de criterios para evaluar las distintas consecuencias que para
su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen
como peatones, pasajeros y conductores.
• Desarrollo de las normas de seguridad vial con relación a la direccionalidad
y su aplicación en la realidad (símbolos y significados).
• Modelación de funciones desde los análisis de sistemas de transporte de la
ciudad (relaciones funcionales entre pasajeros y dinero recolectado por el
pasaje, relación entre tiempo y distancia en los recorridos).
6. Atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales
Se recomienda revisar el capítulo correspondiente a esta temática en el
documento No.1 de la colección.
7. Referencias bibliográficas
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88
Expedición Currículo El Plan de Área de
Expedición Currículo
El Plan de Área de Ciencias Sociales,
Historia, Geografía, Constitución
Política y Democracia
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA El Plan de Área de Ciencias Sociales,
Historia, Geografía, Constitución
Documento orientador sobre lo que los maestros deben
enseñar con base en los estándares de competencias y los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA

Documento No. 7. El Plan de Área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución
Política y Democracia.
© 2014, Alcaldía de Medellín
© 2014, Secretaría de Educación
Aníbal Gaviria Correa
Alcalde de Medellín
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educación, Cultura,
Participación, Recreación y Deportes
Alexandra Peláez Botero
Secretaria de Educación
Melissa Álvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas López
Subsecretario Administrativo
Gloría Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeación Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Técnico Escuela del Maestro
Jairo Andrés Trujillo Posada
Líder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrián Marín Echavarría
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Dirección de la Colección, Director del Libro y Coautor
María Patricia Quintero Gómez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestión Curricular
Maestros Expedicionarios
Diana Melissa Alzate Yepes
Diana Patricia García Castrillón
Hernando Montoya David
Gloria Stella Yepes Bustamante
Primera edición
ISBN: 978-958-8749-92-1
Corrección de textos
Nectalí Cano
Preprensa e Impresión
Impresos Begon S.A.S.
Diseño, diagramación
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproducción total o parcial únicamente con fines educativos y pedagógicos, respetando
los derechos de autor.
Introducción
Con el mensaje Medellín construye un sueño maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes áreas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A través del proyecto Expedición Currículo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educación de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto públicos como
privados, y después de un trabajo reflexivo y académico, elaboraron un marco
de referencia para la transformación del currículo escolar de la educación
preescolar, básica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cómo ¿Qué enseñar a nuestros estudiantes? ¿Cómo enseñar de

manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los niños, niñas y
jóvenes? ¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la ética para el cuidado? ¿Qué y cómo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implicó formular los elementos
disciplinares, pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales en término de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a enseñar, los indicadores de desempeño, las
pautas para la definición de los planes especiales de apoyo, como también los
mecanismos para la articulación de las áreas con los proyectos pedagógicos de
enseñanza obligatoria.
La serie Medellín construye un sueño maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
• Documento No.1. El plan de estudios de la educación formal: orientaciones
básicas.
• Documento No. 2. El plan de estudios de la educación preescolar.
• Documento No. 3. El plan de área de Educación Ética y en Valores Humanos.
• Documento No. 4. El plan de área de Humanidades Lengua Castellana.
• Documento No. 5. El plan de área de Matemáticas.
• Documento No. 6. El plan de área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
• Documento No. 7. El Plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia.
• Documento No. 8. El Plan de área de Educación Artística y Cultural.
• Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –

Ingles-.
• Documento No. 10. El plan de área de Tecnología e Informática.
• Documento No. 11. El plan de área de Educación Física, Recreación y
Deportes.
• Documento No. 12. El plan de área de Educación Religiosa Escolar.
• Documento No. 13. El plan de área de Filosofía y de Ciencias Económicas y
Políticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica
en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedagógico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educación de Medellín
Vicealcaldía de Educación, Cultura, Participación, Recreación y Deporte
Alcaldía de Medellín
Contenido
1. Identificación del plantel y del área
2. Introducción
2.1. Contexto
2.3. Justificación
3.1. Fundamentos lógico - disciplinares del área
3.2. Fundamentos pedagógico – didácticos
3.3. Resumen de las normas técnico - legales
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
4.2. Grado segundo

4.3. Grado tercero
4.4. Grado cuarto
4.5. Grado quinto
4.6. Grado sexto
4.7. Grado séptimo
4.8. Grado octavo
4.9. Grado noveno
4.10. Grado décimo
6. Atención de necesidades educativas especiales
7. Bibliografía
12
18
22
22
26
30
35
40
45
49
53
57
62
67
73
82
82
EL PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRACIA
1. Identificación del plantel y del área.
2. Introducción
2.1. Contexto
2.3 Justificación
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
Los espacios epistemológicos donde habitan las ciencias sociales
“Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuación o más bien una familia
de ecuaciones parcialmente dependientes, parcialmente independientes unas de
otras… entendiendo que esas ecuaciones son muy complejas y llenas de sorpresas
y que a menudo somos incapaces de descubrir sus ‘raíces’” (Wallerstein, 2006,
p.13).
Las ciencias sociales como reflexión que el hombre hace sobre sí mismo en relación
a otros saberes no son nuevas, ya que contamos con un panorama heredado de
reflexiones en este contexto desde la antigüedad hasta comienzos del siglo XVI,
en donde no son ajenas a los debates de la legitimación científica, comenzando así
a compararse con las ciencias naturales, las cuales explican el mundo mediante
el método hipotético deductivo cuyo resultado es lo nomotético (ley universal) o
la matematización. Este proyecto epistemológico de las ciencias sociales instaura
una mutación de las disciplinas del saber social, causando así una desarticulación
al interior de sus propias lógicas, en donde la economía, la política, la historia, la
antropología, la geografía y la etnografía tienen una separación por sus objetos
de estudio y el uso del método científico que explican el mundo.
10
Esta nueva desarticulación permitió a las disciplinas de las ciencias sociales
poder consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o relación con
las cosas, de donde surge un enunciado como producto de esa relación y se
establece al final una formación discursiva en cuanto disciplinas o tipos
definidos de discursos. En este contexto “las disciplinas constituyen un sistema
de control en la producción de discursos, fijando sus límites por medio de la
acción de una identidad que adopta la forma de una permanente reactivación
de las reglas” (Foucault, 1970, p. 224). En consecuencia, cuando irrumpe el
positivismo se da una agrupación de las disciplinas de la física social, bajo la
denominación de la sociología.
Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se
reúnen en sus múltiples relaciones, comienza un nuevo debate a finales del
XIX en Alemania, dada la imposibilidad de este saber de seguir en el paradigma

positivista que tiene como misión explicar el mundo y el universo por medio
“de la observación directa de los hechos. Entendidos estos como fenómenos
sujetos a leyes naturales invariables” (MEN, 2004, p.97), encontrando así una
diferenciación, ya que este nuevo estatuto epistemológicotiene como misión
central la comprensión en cada contexto de estos fenómenos sociales, causando
así una nueva articulación por medio de las nuevas lógicas internas al interior
del saber de lo social.
Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido
un proceso particular de configuración teórica a lo largo de la historia; sin
embargo, se identifica que a partir del siglo XVIII y no antes, éstas comienzan
su estructuración, siempre en relación con las condiciones históricas del
momento, y además, tomando cada vez más, distancia con las metodologías y
perspectivas propias de las ciencias naturales, pasando así de la explicación a la
búsqueda de la comprensión de los fenómenos sociales; por esto:
“La descripción arqueológica de los discursos se despliega en la dimensión
de una historia general; trata de descubrir todo ese dominio (…) de las
relaciones sociales sobre las cuales pueda articularse una formación
discursiva; (…) lo que quiere sacar a la luz en ese nivel singular en el que
la historia puede dar lugar a tipos definidos de discurso, que tiene a su
vez su tipo propio de historicidad, y que están en relación con todo un
conjunto de historicidades diversas” (Foucault, 1970, p. 271 - 277).
La arqueología mantiene una fuerte preocupación por la descripción de los
archivos de una época, así pues, este esquema de reproducción de discursos
en la historia de la ciencia se ha originado desde la perspectiva de cada
disciplina, en la construcción paciente de su propio estatuto epistemológico,
proporcionando los espacios como horizontes hermenéuticos que posibilitan el
saber sobre un objeto, que en el caso de las ciencias aociales estudian al hombre
en las siguientes ecuaciones:

11
Figura 1. Las disciplinas y sus discursos en el estudio del hombre.
Este sinnúmero de ecuaciones que establecen el saber a partir del hombre, se
han de organizar en discursos que permitan la configuración de las disciplinas
antes mencionadas, cubriendo así el estudio de todas las relaciones humanas
desde la comprensión en todas sus diferentes ópticas, que podrían asumirse
desde la metáfora del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz se
divide en innumerables rayos, en lo cual debemos argumentar que es al inicio
del siglo XX cuando se da esta articulación del prisma de cristal, conocido como
ciencias sociales, y sus rayos las disciplinas que la estructuran, dejando atrás
concepciones atomizadas para hacer prevalecer las concepciones holísticas.
Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales
enfrentan el reto de responder a las crisis que vive la sociedad en general, para
que desde el campo educativo se asuman como tareas la integración disciplinar,
la valoración de los diferentes saberes culturales, la superación de una mirada
desde el Estado, una perspectiva intercultural, y la valoración e incorporación
del sentido del futuro y de las utopías como objeto de estudio.
La implementación de la enseñanza de las ciencias sociales en Colombia
muestra que en sus inicios no tuvo una orientación científica hacia cada
una de las disciplinas ni hacia la integración de las mismas; sería desde el
Movimiento Pedagógico, surgido en Colombia a principios de la década de los
80’s, en donde se harían reflexiones y propuestas para la transformación de la
educación, hoy apuntando de manera especial hacia la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad que conllevan a las prácticas
pedagógicas innovadoras, capaces de transformar positivamente los procesos
al interior de las aulas. Con base en la Constitución Nacional, la Ley General
de Educación y los Planes Decenales de Educación, está claro que los fines de
las ciencias sociales en la educación básica y media, desde los lineamientos,
apuntan a conocer y comprender la realidad nacional para realizar análisis
críticos y acciones que permitan transformarla, a través de la formación de
sujetos participativos, solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan
sus derechos y cumplan sus deberes.
12
3.2 Fundamentos pedagógico – didácticos
Caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad
La educación en Colombia ha permeado todos los poros sociales. Se la ha
considerado como la forjadora de conocimientos, valores individuales y
colectivos, y de reflexividades ante la sociedad y los contextos. La educación ha
desarrollado en los individuos un sentir que trasciende las proximidades de la
congruencia epistemológica y de los saberes universales.
“La educación, como quehacer pedagógico, hace referencia a una tarea
de integración de la persona, de la toma de conciencia sobre la realidad,
de autoafirmación en su medio social, de capacidad de autocontrol,
de posibilidad de decidir equilibradamente sobre la vida, de madurez
emocional en la vida de relación” (Cajiao, 1997, p.22).
La educación es en sí la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha
propendido por la evolución de su aprendizaje individual y de su quehacer social,
al igual que por su madurez física y su autonomía emocional. En el presente
escrito se quiere abordar la relevancia de la educación en la relación binomial
de ciencias sociales - pedagogía y su incidencia en el contexto colombiano.
Los párrafos escritos con anterioridad dan cuenta de los fundamentos
epistemológicos de las ciencias sociales y de su amalgama con la pedagogía. Por
tal motivo, propicia la construcción de unas bases teóricas que ayudarán en la
constitución relacional de la pedagogía, las ciencias del hombre, la didáctica de

las mismas y su evaluación en el aula de clase; así mismo, en la consecución de
las propuestas del Ministerio de Educación Nacional frente a la didáctica de las
ciencias sociales y su metodología en las instituciones escolares.
Entrando a la temática específica de la pedagogía colombiana, los hermanos
Miguel y Julián de Zubiría Samper propusieron ciertas teorías con respecto a
los modelos pedagógicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el aprendizaje
significativo de David Ausubel. Siendo Miguel de Zubiría quien propuso “la
pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia
humana es un conjunto binario conformado por instrumentos de conocimiento
y operaciones intelectuales” (Gutiérrez, 2011, p. 1), para el desarrollo del
educando, lo cual responde a las necesidades que ha tenido la educación
colombiana desde sus orígenes, entendiendo que las capacidades cognitivas
humanas pueden trascender, no solo desde el saber y el hacer, sino también
desde el ser considerando al hombre desde “desarrollo del pensamiento,
la lectura comprensiva y la formación valorativa, lo que significa que es
importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras
cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con
altos niveles de humanismo” (Gutiérrez, 2011, p.1).
13
Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relación a
su capacidad de relacionarse con la sociedad desde el conocimiento y el
humanismo, el componente afectivo en su hacer, su satisfacción de la vida y su
propia felicidad, optando por ejecutar las competencias propias del área y las
operaciones mentales para su posterior aprendizaje.
La didáctica de las ciencias sociales como fin reflexivo y argumentativo del
sujeto en la sociedad
Adentrándose en términos metodológicos y didácticos, la pedagogía de las

ciencias sociales se ha dedicado a estudiar y a propagar los conocimientos
específicos de sólo dos ciencias: la historia y la geografía, dejando de lado
las demás disciplinas, un reduccionismo que no permitía ver más que la
superficialidad de su accionar. Además, la geografía y la historia han sido
relegadas al aprendizaje memorístico de fechas y lugares cartográficos,
abordándose de manera conceptual o nocional y no desde las configuraciones
de la interpretación y la comprensión:
“Cuando se habla de ‘enseñanza de las ciencias sociales‘ es necesario dar
un alcance al término. Dentro de la tradición escolar, el “área de sociales”
comprende básicamente una instrucción rudimentaria en geografía y en
historia, entendida más como acumulación de datos inconexos para tener
“alguna cultura general”, que un proceso sistemático de comprensión de
procesos sociales complejos que se dan forzosamente en el tiempo y en
el espacio. Por lo general, esta enseñanza no incluye la aproximación
sistemática a conceptos básicos de economía, ni de sociología, ni de
filosofía, ni de ciencia política, ni de antropología” (Cajiao, 1997, p.18).
La enseñanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma
aislada y atomista. El aprendizaje por conceptos o nociones solo conllevaba
a una memorización de fechas y nombres de personajes sobresalientes de la
historia, generando un olvido a corto plazo de lo aprendido por los alumnos.
“Un aprendizaje <mecánico> nos deja en la superficie de la realidad, mientras
que un aprendizaje <significativo> nos remonta a formular hipótesis y a hacer
inferencias con lo cual estamos inmersos en el proceso de transformar la
realidad” (Cajiao, 1997, p.44).
La sociedad colombiana no está exenta de la permuta de sus prácticas sociales
y de la ejecución de la ciudadanía de su población civil en todos los rincones de
la nación; así mismo, el sujeto debe advertir de su condición humana y de su
participación en lo público. Por tanto, el abordaje de las demás ciencias permite

discurrir la reflexividad de los y las estudiantes, incluso, un aprendizaje
significativo le otorga a los educandos tomar posturas y realizar proposiciones
que ayuden a generar posibles soluciones a las necesidades de su propio
contexto. Este abordaje desde las ciencias sociales se confronta con la realidad
social que vive el estudiante en donde se plantean nuevas problemáticas que
14
sobresaltan las fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la mejor
forma de comprender esta situación es mediante la complejidad argumentada
por Edgar Morin (1996), a través de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad
y mutidisciplinariedad.
“La enseñanza de las ciencias sociales tiene como fin esencial brindar la
información y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades
cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que abordan el aprendizaje
de estas ciencias” (Aisenberg, 1998, p.184).
Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) afirma que el área de
las Ciencias Sociales “no sólo debe considerar los procesos epistemológicos y
los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la
problemática sociocultural en situaciones históricas particulares. Por ello, la
enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus ámbitos de investigación
los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad,
pertinencia y vigencia social” (MEN, 2002, p.74).
Marco de referencia de ciencias sociales de acuerdo con los estándares y
competencias del MEN
Precisar los fundamentos pedagógico - didácticos para el área de Ciencias
Sociales, requiere considerar los nuevos aportes epistemológicos que han
contribuido a la configuración de esta área, y que han evidenciado la necesidad
de buscar complementaciones teóricas y metodológicas para el abordaje de

la misma en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta tarea, además
de la explicación de la realidad propuesta por la perspectiva positivista, se
requiere también detener la mirada en las interpretaciones que realizan desde
su propia subjetividad diferentes actores sociales, sujetos históricos anónimos
que dan curso al mundo social desde la cotidianidad de la vida; así mismo, es
fundamental implementar una educación desde la perspectiva crítica, en tanto
significa pensar, proponer y comprometerse con formas de transformación de
la misma y la construcción de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, la didáctica de las ciencias sociales debe
responder a las apuestas que desde los planteamientos teóricos se proponen
para el área, propendiendo por la formación de sujetos críticos, reflexivos y
propositivos para enfrentar las realidades de un mundo complejo, cambiante,
diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura política y
actitud ética con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su
mundo.
En este sentido, la enseñanza de las ciencias sociales debe superar las lógicas
transmisionistas y memorísticas propias de la pedagogía tradicional, en las
que el estudiante es un sujeto pasivo, receptor, ahistórico y generalizado. En
su lugar, se precisa de una pedagogía que reconozca, los saberes e intereses
15
de niños, niñas y jóvenes, para desde ese interés potenciar su capacidad
investigativa, creadora y transformadora y hacer de los estudiantes sujetos
históricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, a partir de
las cuales ellos y ellas leen el mundo y actúan en él; así como la singularidad de
los sujetos en razón de sus edades, lugares de vida, deseos, sueños, habilidades
particulares, etnia y cultura, entre otras.
Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el

enfoque problémico, descrito por Carlos Medina Gallego, que abre las puertas a
la investigación en el aula. Por esta razón, la organización del plan de estudios,
tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas
generadoras o problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr
desarrollar las competencias de los estándares básicos.
Los estándares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de
la básica primaria, secundaria y media técnica, generando así inquietudes sobre
el contexto social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno
local y global. Los estándares contribuyen no sólo a revitalizar el conocimiento
conceptual sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde
su institución educativa y a proponer posibles soluciones desde el aprendizaje
conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la propia comunidad
educativa; por eso, las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas
en su accionar ético y político desde las perspectivas individuales y colectivas.
Además, “enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como
colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del país y sobre la riqueza
de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la
que deben participar” (MEN, 2004, p.28).
Los estándares básicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres
ejes, organizados en la siguiente estructura:
Figura 2. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales (MEN, 2004, p.11).
16
• Me aproximo al conocimiento como científico (a) social
El MEN, por medio de los estándares en ciencias sociales, establece como
reto a las instituciones educativas, formar en ciencias como aproximación al
conocimiento y las metodologías que establecen estos saberes con un fenómeno
particular; es decir, brindar herramientas conceptuales y metodológicas que

permitan el estudio de diferentes fenómenos sociales en todas sus dimensiones
en donde los y las estudiantes se hagan preguntas acerca de fenómenos
políticos, económicos, sociales y culturales estudiados, utilizando diferentes
tipos de fuentes para obtener la información que necesitan y que, de una
manera autodidacta, propendan por su propio aprendizaje y por la búsqueda
de nuevos conocimientos mediante fuentes dinámicas y didácticas, como las
experiencias de vida de otras personas, los museos y el barrio, entre otros.
• Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes
a que se apropien del conocimiento que tienen a la mano para posteriormente
aplicarlo en lo cotidiano o en el futuro. Desde las relaciones con la historia y la
cultura el MEN propone que los y las estudiantes deben identificar y explicar
fenómenos sociales y económicos del pasado, lo que les permite comprender
los hechos del presente y las razones de su origen (2004, 11). Con respecto a las
relaciones espaciales y ambientales, es de suma importancia que no solo se le den
referentes al educando de cómo identificar puntos cardinales y lugares a través
de la ubicación espacial, también debe asumir el compromiso de cuidado del
medio ambiente. Por otra parte, las relaciones ético - políticas de los educandos
deben fundamentarse por el conocimiento de las instituciones estatales y sus
propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad sino también
durante todo el proceso histórico de la Nación.
• Desarrollo compromisos personales y sociales
El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las
problemáticas sociales es de suma relevancia en el contexto educativo. El
interés de la educación es que los estudiantes tomen posturas, se confronten,
debatan sobre ciertos temas de aprendizaje y de interés que les compete a ellos
como integrantes de la sociedad.
La evaluación en las ciencias sociales

Si bien es cierto que la evaluación ha contribuido al proceso de aprendizaje en
el aula, solo se ha admitido un modelo vasto, con contenidos extenuantes y con
conocimientos memorísticos. Ahora bien, la evaluación debe ser un motivo de
ir más allá, de apropiarse del conocimiento, de privilegiar el análisis y la crítica
de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la
complejidad social y cultural, para que el aprendizaje sea significativo y para la
vida “la propuesta evaluativa para el área de ciencias sociales crítica el excesivo
énfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana
de la escuela, invita a privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos
y fenómenos sociales reconociendo e involucrándola complejidad social y
17
cultural” (Cajiao, 1997, p.75). La evaluación, como valoración del trabajo del
estudiante debe estar fundamentada en las competencias del área que, de
acuerdo con el Icfes escriben procesos y habilidades concretas de pensamiento
desde el interpretar, argumentar y proponer”.
La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar
en el aula de clase. El principio de la crítica y lo reflexivo frente a lo social
debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando, partiendo del
saber y del hacer para llegar al ser de su máxima proposición y solución para
el contexto.
La educación en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la
colectividad y de los hechos sociales que ocurren a nivel global. La participación
del estudiantado en la comunidad educativa no limita el aprendizaje, antes bien,
ayuda a la construcción y formación de ciudadanos en lo público, fortaleciendo
su condición humana y sus relaciones interpersonales. Salcedo plantea
que “La educación debe abordar la pregunta por el conocer, explicitando las
características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de

sus procesos y modalidades y enfatizar en las imperfecciones del mismo, en
sus dificultades y en los expuestos que estamos constantemente al error y a la
ilusión. (…) se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez”
(Salcedo, 2012, p.148-149). Por esto el Icfes, en su documento “Fundamentación
conceptual área de Ciencias Sociales” de 2007, ha contextualizado las
competencias en ciencias sociales de la siguiente forma:
• Interpretativa: esta competencia apunta a las preguntas sobre el qué y el
cómo. Además, “encierra el problema de la descripción y la definición, y
supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos”.
(Icfes, 2007, p. 33).
• Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los
fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos
y los hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). “En la medida
en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio:
deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una
tendencia”. (Icfes, 2007, p. 34).
• Propositiva: se refiere al “uso dinámico de la teoría en su función predictiva
o heurística. Se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a
partir de estados iníciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de
fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.” (Icfes, 2007, p.
36).
18
3.3 Resumen de las normas técnico - legales
Para el área de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada
hermenéutica a todo el ordenamiento jurídico, para encontrar mayor sentido
a su estructuración y anclar los horizontes pedagógicos del quehacer desde
los preceptos de la Constitución Política de Colombia (CPC) establecidos en

el preámbulo, fundamentado en los valores de la sociedad como: “la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz” (CPC, 1991), y la construcción de ciudadanía desde las diferentes áreas del
currículo.
Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al área
de Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones pedagógicas con algunos
artículos de la CPC, como el artículo 41 que preceptúa el estudio obligatorio de la
Constitución y la instrucción cívica (CPC, 1991);y el artículo 67 sobre el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección
del ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible entender el sentido teleológico
del articulado de la Ley General de Educación, la cual establece la educación
como un “proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.” (artículo 1, Ley 115, 1994). Así mismo, este
accionar de auscultación de lógicas y contextos donadores de sentidos para el
área de Ciencias Sociales, no puede sustraerse de la determinación ejercida por
el artículo 5 de Ley General de Educación, y el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: (…) “La
formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5,
numeral 2, Ley 115, 1994).
Igualmente, el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución
Política y Democracia debe enfrentar la reflexión del norte definido en la Ley
115 de 1994:
-Artículo 13. “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos
el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas

encaminadas a:
• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
• Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
• Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad (…)”.
19
-Artículo 14. Enseñanza obligatoria: “El estudio, la comprensión y la práctica
de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de
la Constitución Política”;
-Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica literal D: “Propiciar
el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua” (Ley 115, 1994).
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artículo 68 de la
Ley 115 de 1994, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) publica el
texto de los Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales como
puntos de apoyo y orientación general para canalizar de manera conceptual y
metodológica el hacer en el área. Son los mínimos curriculares, pedagógicos y
didácticos que incitan, orientan y reorientan los currículos en las instituciones
educativas, estructurados por ocho ejes problémicos y a través de competencias
que propician el aprendizaje significativo en maridaje con los ámbitos
local, nacional y global (MEN, 2002). Los ejes que orientan los lineamientos
curriculares de ciencias sociales son:

• “Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.
• Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa
y promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para
construir una democracia y conseguir la paz.
• Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre
tierra.
• Eje 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la
dignidad humana.
• Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que
nos posibilita y limita.
• Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de
identidades y conflictos.
• Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc.
• Eje 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan
diversos poderes para afrontar necesidades y cambios” (MEN, 2002, p. 38).
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el
marco del Plan de Desarrollo de 2003, y para lograr una educación de calidad,
define los estándares básicos de competencia entendidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar niños, niñas y
jóvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar
fenómenos y resolver problemas.
20
Los estándares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y públicos,
establecen lo que niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer, ser, convivir,
para trascender en su proyecto de vida, y están divididos por ciclos, así: de
primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y

de décimo a undécimo. La formación en ciencias sociales habrá de cimentarse
en la exploración de fenómenos, el análisis de problemas, la observación y
organización de información relevante, la utilización de métodos de análisis
para compartir resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el
mejoramiento de su entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar
el presente y construir futuro.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de
competencia, (MEN 2002), son actitudes esenciales para desarrollar en el área
de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y
su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la
disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional
propia de la exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el
futuro, el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos. Estas actitudes crean las condiciones para que, a
partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y sistematice
información para la discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización
y teorización, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el
círculo virtuoso de la reflexión, la experimentación, la sistematización y la
reconceptualización.
En el texto Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en
la Educación Básica del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) al
abordar el concepto de competencia, aclara que, según orientaciones del MEN -
Icfes, desde 1999 la propuesta evaluativa para el área de Ciencias Sociales debe
“privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales
reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural” (MEN, 2004, p
114).
En esta línea de reflexión y consecuente adopción de posturas frente al
problema de las competencias (MEN, 2002) distingue para el área de Ciencias

Sociales las siguientes competencias: conceptuales o referidas al manejo
conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales
o referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para
buscar, seleccionar, organizar y utilizar informaciónsignificativa, codificarla y
decodificarla; interpersonales o de disposición de un individuo para interactuar
y comunicarse con otros, ponerse en lugar de esos otros para percibir y tolerar
sus estados de ánimo, emociones y reacciones; e intrapersonales o sobre la
capacidad de reflexionar sobre uno mismo para descubrir, representar y
simbolizar los propios sentimientos y emociones.
21
En los mismos Lineamientos curriculares para el área de Cencias Sociales (MEN,
2002) se aclara que “las competencias que se utilizan en el área de sociales,
permiten la consecución de las que prevé el Icfes”, en la Ley 115 de 1994 (artículo
76) la definición de currículo que se circunscribe a la confluencia de “criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos” tiene estrecha relación
con el área de Ciencias Sociales en tanto se le endilga la formación integral y
consecuente contribución a la identidad cultural nacional, regional y local al
poner en práctica políticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional”.
Además, se hace obligatorio precisar para el área de Ciencia Sociales que según
el artículo 79 de la Ley General de Educación el plan de estudios como “esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas” hace parte integrante del currículo y estará en
estricta concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y demás acervo
normativo vigente que orientan los diseños para la formación integral humana.
Nota: Los estándares propuestos para cada periodo están ubicados en el cuadro
de cada periodo de la siguiente forma:
Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.

Estándares correspondientes a “…me aproximo al conocimiento como científico (a) social”
Estándares correspondientes
a “relaciones con la historia y
las culturas”
a “relaciones espaciales y
ambientales”
a “relaciones ético - políticas”
Estándares correspondientes a “…desarrollo compromisos personales y sociales”
Cuadro 1. Ejemplo del componente de clasificación de los estándares de competencia en la
malla curricular.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y
ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
22
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política
y Democracia
Grado: Primero
Docente(s):
Objetivos: Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias
para el bienestar y el desarrollo
personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la
diversidad.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.

Periodo 1
Pregunta problematizadora.
Ámbito de investigación. Situación
problema.
Procesos de autoconocimientos
y autocuidado a partir de
la relación con los otros.
¿Cómo soy yo y cómo me relaciono
con mi familia y con mis
compañeros?
Hago preguntas sobre mí y sobre
las organizaciones sociales a las
que pertenezco (familia, curso, colegio,
barrio...).
Identifico algunas características
físicas, sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí un ser
único.
Me ubico en el entorno físico y de
representación (en mapas y planos)
utilizando referentes espaciales
como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
Identifico normas que rigen algunas comunidades
a las que pertenezco y explico
su utilidad.
Comparo mis aportes con los de

mis compañeros y compañeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados
por otros.
23
Describe las características personales que lo constituyen
como un ser único en interacción con los
otros y con el medio para el desarrollo personal y
comunitario.
Hace preguntas sobre sí mismo y sobre las organizaciones
sociales a las cuales pertenece, reconociendo
diversos aspectos propios de su familia
y del grupo.
Valora los beneficios del cumplimiento
de acuerdos y pactos de convivencia en
los diferentes espacios en los cuales se
desenvuelve.
Periodo 2
problema.
Reconocimiento y valoración
del otro y del entorno.
¿Qué diferencias encuentro

entre mis compañeros y yo y
cómo nos integramos?
Uso diversas fuentes para obtener la
información que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografías,
textos escolares y otros).
Identifico y describo cambios y aspectos
que se mantienen en mí y en las organizaciones
de mi entorno.
Reconozco y describo las características
físicas de las principales
formas del paisaje.
Comparo las formas de organización
propias de los grupos pequeños (familia,
salón de clase, colegio…) con
las de los grupos más grandes (resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio…).
Cuido el entorno que me rodea y manejo
responsablemente las basuras.
Identifica formas de organización de los grupos pequeños a
los cuáles pertenece (familia e institución educativa) para
compararlos con los de sus compañeros.
Representa de manera gráfica características
y espacios del entorno cercano
para fomentar su cuidado.

Valora las diferentes cualidades de quienes
conviven en su salón de clase y su
institución educativa para avanzar en el
respeto a la diferencia.
24
Periodo 3
problema.
Me reconozco como integrante
de mi comunidad
educativa y el papel que
cumplen los diferentes
miembros de la misma.
¿Cómo nos relacionamos diferentes
grupos humanos en
un mismo espacio?
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
Identifico y describo algunas características
socioculturales de las comunidades
a las que pertenezco y de
otras diferentes a las mías.
Identifico y describo las características
de un paisaje natural y de un
pasaje cultural.
Identifico factores que generan cooperación

y conflicto en las organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno y explico por qué lo hacen.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos
valiosos aportados por otros.
Reconoce en todas las personas que integran
una comunidad sus roles y funciones como
parte del sentido de responsabilidad colectiva.
Relaciona información sobre la importancia del
cumplimiento de los diferentes roles en una comunidad
para el buen funcionamiento de la misma.
Propone acciones de valoración de las diferentes
funciones que realizan las personas
de las comunidades a las cuales pertenece
como reconocimiento a los aportes
que hace cada uno.
25
Periodo 4
problema.
Valoro el aporte cultural, político
y económico de los diferentes
grupos sociales en mi
barrio.
¿De qué manera se evidencia
en mi comunidad las prácticas
de convivencia respetuosa o
de discriminación?
Organizo la información utilizando cuadros, gráficas…
Identifico los aportes culturales
que mi comunidad y otras diferentes
a la mía han hecho a lo que somos
hoy.
Reconozco, describo y comparo las
actividades económicas de algunas
personas en mi entorno y el efecto
de su trabajo en la comunidad.
y conflicto en las organizaciones
entorno y explico por qué lo hacen.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
Establece diferencias entre las formas de interrelación
de mi comunidad, identificando las prácticas de
convivencia que fomentan la tolerancia y la aceptación
del otro.
Usa diversas formas de expresión sobre la importancia
de las actitudes y juicios respetuosos
hacia los rasgos individuales de las personas,

reconociendo la dignidad humana.
Asume actitudes respetuosas con sus pares
y adultos frente a las diferencias de
cada uno, en función de la convivencia
en armonía.
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia, por favor,
remítase al cuadro de Los recursos y estrategias pedagógicas del
grado undécimo.
remítase al cuadro de Los criterios y estrategias de evaluación del grado
undécimo.
26
Dado que esta malla ha sido desarrollada
para ser referencia, por favor, remítase
al cuadro de Nivelación del grado
undécimo.
Dado que esta malla ha sido desarrollada para
ser referencia, por favor, remítase al cuadro de
Apoyo del grado undécimo.
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
referencia, por favor, remítase al cuadro de Superación
del grado undécimo.
4.2. Grado segundo
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución

Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivos: Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones
económicas y las consecuencias
que resultan de esta relación.
Periodo 1
Pregunta problematizadora. Ámbito de
investigación. Situación problema.
Reconozco los elementos más representativos
del paisaje natural y cultural de mi
municipio.
¿Cómo explicarías a un amigo las principales
características del paisaje natural y
cultural de tu municipio?
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
fotografías, textos escolares y otros).
Organizo la información utilizando cuadros, gráficas…
Identifico y escribo algunas
características socioculturales
de comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes
a las mías.
Identifico y describo las
características de un
paisaje natural y de un
paisaje cultural.
Identifico mis derechos y deberes y los de
otras personas en las comunidades a las que
pertenezco.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que
pertenezco (familia, colegio, barrio...).
27
Describe las principales características del paisaje
de su entorno inmediato como requisito
para entender las acciones que allí se realizan.
Plantea causas y consecuencias de la manera cómo
se afectan mutuamente el paisaje y las personas
para asumir actitudes responsables con el entorno.
Asume compromisos de cuidado y protección
de su entorno para su conservación
y uso adecuado.
Periodo 2
problema.
Reconozco diferentes elementos
culturales pasados y
presentes de mi municipio.
¿Cómo ha cambiado mi ciudad
del pasado a hoy en aspectos

como el transporte,
las viviendas y los vestidos,
entre otras?
Identifico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la mía
han hecho a lo que somos hoy.
Reconozco, describo y comparo
las actividades económicas de
algunas personas en mi entorno
y el efecto de su trabajo en la comunidad.
propias de los grupos pequeños
(familia, salón de clase, colegio…)
con las de los grupos más
grandes (resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio…).
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos
valiosos aportados por otros.
Identifica las transformaciones que se
han dado en su ciudad desde el pasado
hasta hoy, para hacerse consciente de
sus características actuales.
Usa diversas fuentes para obtener información sobre algunas
causas y consecuencias que han originado los cambios
en la ciudad que habita, resaltando la incidencia en su propia

vida.
Reflexiona sobre las ventajas y desventajas
que traen los cambios en la ciudad
que habita como posibilidad de presentar
otras alternativas de convivencia.
28
Periodo 3
Pregunta problematizadora. Ámbito
de investigación. Situación
problema.
Valoro los legados culturales de
quienes habitaron el municipio
antes que yo.
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes
comunidades que habitaron
mi municipio en el pasado?
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis pregunta.
Reconozco en mi entorno cercano las huellas
que dejaron las comunidades que lo
ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
Reconozco factores de tipo
económico que generan bienestar
o conflicto en la vida social.
Identifico situaciones cotidianas
que indican cumplimiento

o incumplimiento en las funciones
de algunas organizaciones
entorno.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
Describe los aportes dejados por diversas
comunidades que habitaron la ciudad en el
pasado para hacerse consciente de su importancia.
Establece comparaciones entre organizaciones
y formas de vida pasadas y presentes, para sacar
conclusiones sobre los beneficios y/o conflictos
que generan.
Valora aportes y legados de las comunidades que
habitaron la ciudad en el pasado como posibilidad
para mantenerlas en el presente.
29
Periodo 4
problema
Identifico los casos en los
cuales se actúa violando los
derechos o se incumplen los

deberes.
¿Cuáles son las problemáticas
que hay en mi municipio
y las posibles formas de enfrentarlas?
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué
fotos comparé…).
Reconozco conflictos que se generan
cuando no se respetan
mis rasgos particulares o los de
otras personas.
Reconozco, describo y comparo las actividades
económicas de algunas personas
en mi entorno y el efecto de su trabajo
en la comunidad.
propias de los grupos pequeños (familia,
las de los grupos más grandes (resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio…).
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión,
etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
Nombra algunas problemáticas existentes
en su entorno con la finalidad
de visibilizarlas.
Utiliza diversas formas de expresión para dar

razón sobre las problemáticas de su entorno.
Propone alternativas de solución ante las problemáticas
presentes en su municipio como una manera de
asumir compromiso ciudadano responsable.
30
remítase al cuadro de Los recursos y estrategias pedagógicas del grado
undécimo.
undécimo.
al cuadro de Nivelación del grado undécimo.
Apoyo del grado undécimo.
4.3. Grado tercero
Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivos: Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado
que genera identidad
nacional.
31
Periodo 1
de investigación. Situación problema.
Reconozco los elementos más representativos
del paisaje natural y
cultural de mi departamento.
¿Cómo explicarías a un amigo las
principales características del paisaje
natural y cultural de tu departamento?
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
fotografías, textos escolares y otros).
Identifico y describo algunos elementos
que permiten reconocerme como miembro
de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos
patrios…).
Establezco relaciones entre los espacios
físicos que ocupo (salón de
clase, colegio, municipio…) y sus
representaciones (mapas, planos,
maquetas...).
Identifico y describo características
y funciones
básicas de organizaciones
entorno (familia, colegio,
barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual
y comunitario.
Describe las principales características
del paisaje de su departamento como
requisito para entender las acciones que
allí se realizan.
Organiza información sobre las causas y
consecuencias de la manera cómo se afectan
mutuamente el paisaje y las personas para
asumir actitudes responsables en su departamento.
Propone formas de cuidado y protección de diferentes
lugares de su departamento para su conservación y uso
adecuado.
32
Periodo 2

Reconozco diferentes elementos
culturales pasados y presentes de
mi departamento.
¿Cómo ha cambiado mi departamento
del pasado a hoy en aspectos
como el transporte, las viviendas,
el vestidos entre otras?
Identifico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la mía
han hecho a lo que somos hoy.
Establezco relaciones entre paisajes
naturales y paisajes culturales.
propias de los
grupos pequeños (familia,
las de los grupos más grandes
(resguardo, territorios
Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad...
Identifica las transformaciones que se han
dado en su departamento desde el pasado
hasta hoy, para hacerse consciente de sus
características en el presente.
Establece relaciones entre las causas y consecuencias
que han originado los cambios
en su departamento resaltando la incidencia
en su propia vida.
Plantea ventajas y desventajas que traen los cambios
en su departamento como posibilidad de presentar
otras alternativas que incidan en la interrelación actual.
33
Periodo 3
Valoro los legados culturales de quienes
habitaron el departamento antes
de nosotros.
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes
comunidades que habitaron las
subregiones de mi departamento en
el pasado?
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
Reconozco en mi entorno cercano las
huellas que dejaron las comunidades que
lo ocuparon en el pasado (monumentos,
museos, sitios de conservación histórica…).
Comparo actividades económicas
que se llevan a cabo en
diferentes entornos.
Identifico situaciones cotidianas
que indican cumplimiento
o incumplimiento en las
funciones de algunas organizaciones
sociales y políticas
de mi entorno.
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario.
Indicadores de desempeño:
Identifica los aportes dejados por diversas
comunidades que habitaron el departamento
en el pasado, para hacerse
consciente de su importancia.
Elabora preguntas sobre las organizaciones
y formas de vida pasadas y presentes
de su departamento para sacar conclusiones
sobre los beneficios y/o conflictos que
generan.
Valora aportes y legados de las comunidades que habitaron
su departamento en el pasado, como posibilidad para
mantenerlas en el presente.
34
Periodo 4
Pregunta problematizadora. Ámbito de investigación.
Situación problema.

Identifica los casos en los cuales se actúa
violando los derechos y se incumplen los
deberes.
¿Cuáles son los conflictos y las problemáticas
que afectan mi departamento y las
posibles formas de enfrentarlas?
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros
miré, qué fotos comparé…).
Reconozco conflictos que
se generan cuando no se
respetan mis rasgos particulares
o los de otras personas.
Reconozco, describo y
comparo las actividades
económicas de algunas
personas en mi entorno y
el efecto de su trabajo en la
comunidad.
y conflicto en las organizaciones sociales
y políticas de mi entorno y explico
por qué lo hacen.
Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la
mía.
Argumenta diferentes problemáticas
existentes en su departamento con el

fin de sensibilizar sobre la dignidad de
la persona humana.
Organiza información sobre diversas posturas
que explican algunas de las problemáticas
de su departamento.
Asume posición crítica frente a efectos de problemáticas
presentes en su departamento, como una manera de
ser ciudadano responsable.
35
undécimo.
undécimo.
ser referencia, por favor, remítase al cuadro
de Apoyo del grado undécimo.
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia,
por favor, remítase al cuadro de Superación

4.4. Grado cuarto
Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivos: Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas
que resultan de ellas.
36
Periodo 1
problema.
Valoro de la dignidad humana
que sustenta la posibilidad
de los derechos y los deberes.
Si yo soy un niño ¿Para qué
me sirve conocer los derechos
y deberes?
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos,
entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
Comparo características de las primeras
organizaciones humanas con las
de las organizaciones de mi entorno.
Me ubico en el entorno físico

(izquierda, derecha, puntos
cardinales).
Conozco los Derechos de los Niños e identifico
algunas instituciones locales, nacionales
e internacionales que velan por su
cumplimiento (personería estudiantil,
comisaría de familia, Unicef…).
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor,
padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
Relaciona el gobierno escolar con
las características de la estructura
del Estado colombiano, las ramas del
poder público, las personas y las instituciones
que hacen posible la participación
y el cumplimiento de los
derechos y deberes.
Utiliza diversas formas de expresión sobre
situaciones de discriminación y violaciones
a los derechos de los niños para hacer efectiva
la defensa de la dignidad humana
Reconoce la importancia de los derechos y de las organizaciones
que velan por su protección y garantía como parte
del proceso de formación para una ciudadanía activa.
37
Periodo 2
problema.
Reconozco y valoro las características
humanas, culturales y
sociales de las regiones de Colombia
¿Qué características tiene la
región natural en la que vivo,
comparada con otras regiones,
y su influencia en la forma de
vida de las personas que la habitan?
Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a
lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
Identifico y explico fenómenos sociales
y económicos que permitieron el
paso del nomadismo al sedentarismo
(agricultura, división del trabajo...).
Identifico y describo características de
las diferentes regiones naturales del
mundo (desiertos, polos, selva húmeda
tropical, océanos…).
Explico semejanzas y diferencias
entre organizaciones político
- administrativas.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas si lo considero pertinente.
Identifica los principales recursos
de las regiones naturales de Colombia,
y algunos conflictos económicos
y sociales, propiciando un
reconocimiento de la diversidad
natural de nuestro país.
Establece relaciones entre las potencialidades
de las diferentes regiones naturales de Colombia
y las posibilidades que ofrecen para el desarrollo
personal y colectivo.
Asume una posición crítica frente a problemáticas en el uso
de los recursos naturales, comprometiéndose con su conservación.
38
Periodo 3
Analizo el período prehispánico y
su influencia en la configuración de
nuestra identidad.
¿Cómo eran y cómo vivían las personas
que habitaron Colombia durante
el período prehispánico?
Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar
los resultados de mi investigación.
Comparo características de los grupos

prehispánicos con las características sociales,
políticas, económicas y culturales
actuales.
Utilizo coordenadas,
escalas y convenciones
para ubicar los fenómenos
históricos y culturales
en mapas y planos de
representación.
entre organizaciones político - administrativas.
Reconozco la importancia de algunos legados culturales, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas
épocas y entornos.
Describe las características sociales, políticas
económicas y culturales de las comunidades
prehispánicas, con el fin de reconocer
nuestros antecedentes culturales en la
construcción de identidad.
Realiza búsquedas de información sobre la
ubicación geográfica de las comunidades
prehispánicas, sus prácticas, creencias, y
rasgos culturales que permitan valorar la
diversidad.
Valora el legado de las culturas ancestrales colombianas,
fomentando el respeto a la diferencia en todas
sus expresiones.
39
Periodo 4
Valoración de la identidad nacional
sustentada en la influencia cultural
de los primeros pobladores.
¿De qué manera fueron vulneradas
las comunidades indígenas y afro
durante los periodos de la Conquista
y la Colonia?
Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria,
pueblos prehispánicos colombianos…).
Identifico los propósitos de las organizaciones
coloniales españolas y describo aspectos
básicos de su funcionamiento.
Utilizo coordenadas, escalas
y convenciones para ubicar
los fenómenos históricos y
culturales en mapas y planos
de representación.
entre organizaciones político-
administrativas.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz
de modificar mis posturas si lo considero pertinente.

Identifica diversas acciones de discriminación
y abuso contra las comunidades
indígenas y afro efectuadas
durante la conquista y la colonia, para
tomar conciencia de las que aún existen.
Clasifica causas y consecuencias de las acciones
de discriminación y vulneración de
la dignidad humana contra las comunidades
indígenas y afro durante la conquista
y la colonia.
Asume una posición crítica frente a diversos argumentos y
actitudes que intentan justificar la discriminación y el desconocimiento
de la dignidad humana como el fundamento
de una actitud respetuosa del otro.
undécimo.
undécimo.
40

Nivelación del grado undécimo.
para ser referencia, por favor, remítase al
cuadro de Apoyo del grado undécimo.
4.5. Grado quinto
Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivos: Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y administrativas se
transforman con el tiempo, como
resultado de acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
41
Periodo 1
Ámbito de investigación.
Situación problema.
EJES de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.
Identifico los períodos de la
historia colombiana (Independencia
y República) y
su desarrollo histórico.
¿Cuáles fueron las transformaciones

político-administrativas
de Colombia en
el siglo XIX y cuáles fueron
sus consecuencias?
Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo
largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
Identifico y comparo algunas
causas que dieron lugar a los diferentes
períodos históricos en
Colombia (Descubrimiento, Colonia,
Independencia...).
Identifico organizaciones que resuelven
las necesidades básicas (salud, educación,
vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…)
en mi comunidad, en otras
y en diferentes épocas y culturas; identifico
su impacto sobre el desarrollo.
Identifico y describo algunas características
de las organizaciones político
- administrativas colombianas
en diferentes épocas (Real Audiencia,
Congreso, Concejo Municipal…)
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos…
en diversas épocas y entornos.
Explica los conflictos que provocaron las
luchas de independencia en Colombia

durante el siglo XIX, así como sus consecuencias,
reconociendo las posibilidades
de cambio en el país.
Clasifica las relaciones entre las condiciones
sociales, económicas y políticas del siglo
XIX y las luchas de independencia que
se desataron.
Cuestiona las problemáticas sociales, políticas y económicas
presentes durante el siglo XIX en Colombia, para
configurar una actitud histórico-crítica.
42
Periodo 2
Importancia del Código de Infancia
y Adolescencia y de las instituciones
que garantizan el cumplimiento
de los derechos de niños, niñas y
adolescentes en Colombia.
¿A quiénes y a dónde debo acudir si
no se me reconocen mis derechos?
Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas
que planteo.
Comparo características de las primeras
organizaciones humanas con las
de las organizaciones de mi entorno.

Utilizo coordenadas, escalas y
convenciones para ubicar los
fenómenos históricos y culturales
en mapas y planos de representación.
Conozco los Derechos de los
Niños e identifico algunas instituciones
locales, nacionales e
internacionales que velan por
su cumplimiento (personería estudiantil,
comisaría de familia,
Unicef…).
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
Explica los derechos fundamentales
de la Constitución y los derechos y
libertades del Código de Infancia y
Adolescencia para entender los principios
que los fundamentan.
Relaciona sus propias conjeturas con las de sus
compañeros sobre las garantías y derechos que
se establecen en el Código de Infancia y Adolescencia
y los mecanismos para su protección.
Plantea las responsabilidades de quienes son elegidos
por voto popular para hacer cumplir los derechos y
libertades de las diferentes personas de su país como
formación para una ciudadanía que pide cuentas a lo

público.
43
Periodo 3
problema.
Identifico las guerras, conflictos
limítrofes y modificaciones
a la Constitución que han generado
cambios en la organización
del territorio colombiano.
¿Qué incidencias tiene en la población
de un país los cambios
en la organización territorial?
Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a
lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
Identifico y comparo algunas causas
que dieron lugar a los diferentes períodos
históricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
Me ubico en el entorno físico
(izquierda, derecha,
puntos cardinales).
Explico el impacto de algunos hechos
históricos en la formación limítrofe

del territorio colombiano (Virreinato
de la Nueva Granada, Gran Colombia,
separación de Panamá…).
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos…
en diversas épocas y entornos.
Explica la organización territorial actual del
Estado colombiano a partir de hechos históricos
(guerras, conflictos limítrofes, modificaciones
a la Constitución) y algunas de sus
consecuencias, para entender el proceso de
organización territorial actual y la multicausalidad
del mismo.
Plantea conjeturas frente a las situaciones y
conflictos que han provocado la organización
político administrativa actual del territorio colombiano
para formar una identidad nacional.
Propone comentarios críticos sobre los cambios
político-administrativos de Colombia a
través del tiempo, planteando posibles conformaciones
territoriales para el país.
44
Periodo 4
problema
Reconozco las condiciones de
discriminación y exclusión
del siglo XIX y principios del
XX hacia los diferentes grupos
étnicos y culturales de
Colombia.
¿Cuáles fueron las características
y condiciones de vida
de los diferentes grupos que
conformaban la sociedad
colombiana del siglo XIX y
principios del XX (indígenas,
afrocolombianos, mestizos,
mulatos)?
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
Relaciono estas características con las
condiciones del entorno particular de
cada cultura.
Identifico organizaciones que resuelven
las necesidades básicas (salud,
educación, vivienda, servicios públicos,
vías de comunicación…) en mi
comunidad, en otras y en diferentes
épocas y culturas; identifico su impacto
sobre el desarrollo.
entre organizaciones político-

administrativas.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales
de las personas (etnia, género…) y propongo formas de cambiarlas.
Describe prácticas de discriminación
y exclusión social que han vivido los
grupos étnicos y culturales hasta la
actualidad identificando cambios o
permanencias.
Utiliza diversas formas de expresión para dar
cuenta de las acciones de exclusión que han sufrido
diferentes grupos sociales, étnicos y culturales
en nuestro país.
Propone estrategias para superar acciones de discriminación
y abuso por irrespeto a rasgos individuales,
étnicos y culturales para aportar en la construcción de
relaciones más respetuosas del ser humano.
45
undécimo.
undécimo.

al cuadro de Apoyo del grado undécimo.
por favor, remítase al cuadro de Superación del grado
undécimo.
4.6. Grado sexto
Grado: Sexto
Docente(s):
Objetivos: Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad,
producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las características físicas de su entorno.
Periodo 1
problema.
Reconozco el planeta Tierra y
su proceso de conformación en
el tiempo.
¿Cómo se ha transformado el
planeta Tierra en el tiempo?

Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes agentes involucrados.
Establezco relaciones entre estas culturas y sus
épocas.
Reconozco características
de la Tierra que lo
hacen un planeta vivo.
Identifico normas en algunas de
las culturas y épocas estudiadas
y las comparo con algunas normas
vigentes en Colombia
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
46
Periodo 2
problema.
La evolución del hombre y su
proceso cultural y social.
¿De qué manera llegamos a ser
como somos hoy?
Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconografías,
virtuales…).
Reconozco que la división entre un
periodo histórico y otro es un intento
por caracterizar los hechos históricos

a partir de marcadas transformaciones
sociales.
Identifico factores económicos, sociales,
políticos y geográficos que
han generado procesos de movilidad
poblacional en las diferentes
culturas y periodos históricos.
las culturas y épocas estudiadas
y las comparo con algunas normas
vigentes en Colombia.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
Establece diferencias fundamentales entre las etapas
del proceso de evolución del ser humano y los períodos
históricos en los que estas se desarrollaron (Paleolítico
y Neolítico), en función de la construcción del
pensamiento histórico y cultural.
Recolecta y registra sistemáticamente información
de diferentes fuentes (orales,
escritas, virtuales…), clasificándola, organizándola
y citándola correctamente, como
parte del proceso de estructuración de un
pensamiento científico social.
Reflexiona sobre los cambios pasados, presentes
y futuros en las formas de vida de los

seres humanos, como posibilidad de pensar
en el mundo que queremos.
47
Periodo 3
problema.
Identifico culturas milenarias
de la antigüedad: Mesopotamia,
China, India, Egipto,
Persia, Grecia y Roma.
¿Cómo vivían las más antiguas
culturas de la humanidad
y qué aportes dejaron?
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
Identifico algunas situaciones que
han generado conflictos en las organizaciones
sociales (el uso de la
mano de obra en el Imperio Egipcio,
la expansión de los imperios, la
tenencia de la tierra en el Medioevo…).
Localizo diversas culturas en el espacio
geográfico y reconozco las
principales características físicas de
su entorno.
Identifico las ideas que legitimaban el

sistema político y el sistema jurídico
en algunas de las culturas estudiadas.
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
Identifica los principales aportes que dejaron
las culturas milenarias a la humanidad para
reconocer su importancia en las culturas actuales.
Utiliza diversas formas de expresión (escritas,
orales, visuales…) que comunican
resultados de ejercicios investigativos y de
rastreo de información sobre las culturas
milenarias.
Asume una postura crítica frente a las formas de
organización y de relacionamiento que establecieron
las culturas milenarias, comparándolas con las
nuestras, estructurando criterios para desenvolverse
en la vida diaria.
48
Periodo 4
problema.
Identifico culturas prehispánicas
de América: Mayas, Aztecas, Incas,
Algonquinos y Pieles Rojas,

entre otras.
¿Cómo vivían los pueblos que habitaron
América antes de la llegada
de los europeos y qué aportes
nos dejaron?
Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas,
virtuales…).
Comparo legados culturales (científicos,
tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes
grupos culturales y reconozco su
impacto en la actualidad.
Comparo las organizaciones económicas
de diferentes culturas
con las actuales en Colombia y
propongo explicaciones para las
semejanzas y diferencias que encuentro.
Identifico variaciones en
el significado del concepto
de ciudadanía a través del
tiempo en diversas culturas.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género…) propongo formas de cambiarlas.
Compara las características culturales y los legados
ancestrales de las diferentes comunidades indígenas
americanas prehispánicas, como ejercicio que
permite particularizar y generalizar información.
Establece relaciones entre la

información localizada en diferentes
fuentes como ejercicio de
análisis y contrastación de datos.
Participa de manera activa y reflexiva en la construcción
de principios para la vida en común, como una
manera de apersonarse de la construcción del mundo
deseado.
undécimo.
undécimo.
49
cuadro de Nivelación del grado undécimo
4.7. Grado séptimo

Grado: Séptimo
Docente(s):
Objetivos: Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las
principales ideas que buscan
legitimarlos.
Periodo 1
Pregunta Problematizadora. Ámbito
problema
Identifico la Edad Media en Europa
occidental.
¿Cuáles fueron las formas de vida
que se establecieron durante el
período medieval y cuáles de
ellas permanecen vigentes?
Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
Reconozco que la división entre un periodo
histórico y otro es un intento por
caracterizar los hechos históricos a partir
de marcadas transformaciones sociales.
Identifico factores económicos, sociales,
políticos y geográficos que
han generado procesos de movilidad
poblacional en las diferentes
culturas y períodos históricos.

Identifico criterios que permiten
establecer la división
política de un territorio.
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones
críticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición…).
50
Caracteriza las expresiones sociales y culturales propias
de Europa occidental durante el Medioevo, favoreciendo
así la estructuración del pensamiento crítico - social
del estudiante.
Identifica las características básicas de los documentos
que utiliza para responder preguntas sobre
hechos sociales y culturales que caracterizan el
Medioevo
Cuestiona las diferentes formas
de control social e ideológico medieval,
propendiendo así por el
rescate de la dignidad humana
Periodo 2
problema.
Identifico la Edad Media en Europa
occidental y otros procesos

simultáneos en el mundo.
¿Qué ocurría en otros lugares del
mundo mientras en Europa occidental
pasaba la Edad Media?
Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).
Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas
involucrada en el encuentro Europa – América
– África.
Identifico sistemas de
producción en diferentes
culturas y períodos
históricos y establezco
relaciones entre ellos.
Identifico criterios que
permitan establecer la
división política de un territorio.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género….) y propongo formas de
cambiarlas.
Reconoce particularidades y generalidades
culturales en los grandes imperios
asiáticos y africanos que existieron en el
contexto del Medioevo, de acuerdo con
el espacio habitado.
Identifica y tiene en cuenta diversos aspectos que
hacen parte de los fenómenos estudiados (ubicación

geográfica, elementos culturales, proceso histórico…)
para reconocer la multicausalidad en los mismos.
Valora la diversidad cultural como fundamento
propio de lo humano como principio básico
para la defensa de la interculturalidad.
51
Periodo 3
Reconozco el encuentro de los
mundos, la invasión cultural y las
prácticas de dominación.
¿Cómo se vieron afectados en los
ámbitos cultural, social y humano
los pueblos americanos europeos y
africanos que se encuentran en el
descubrimiento?
Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes agentes involucrados.
Identifico y comparo las características de la organización
social en las colonias españolas, portuguesas
e inglesas en América.
Comparo características de la
organización económica (tenencia
de la tierra, uso de la
mano de obra, tipos de explotación)

de las colonias españolas,
portuguesas e inglesas en
América.
Identifico las ideas que
legitimaban el sistema
político y el sistema jurídico
en algunas de las
culturas estudiadas.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género…) y propongo formas de
cambiarlas.
Identifica causas y consecuencias sociales y
culturales del encuentro de los mundos, de la
invasión cultural y de las prácticas de dominación,
para el desarrollo de una consciencia de
la historia latinoamericana y propia.
Reconoce redes complejas de relaciones entre
eventos históricos, sus causas, sus consecuencias
y su incidencia en la vida de los diferentes
agentes involucrados, como fundamento para
superar la postura lineal de la historia.
Asume una posición crítica frente a las diferentes
formas y expresiones de discriminación
pasadas y presentes en la humanidad y en
nuestro contexto en particular, reconociendo
estereotipos y prejuicios manejados en la cotidianidad.
52
Periodo 4
El diálogo cultural entre el mundo árabe
y Europa produjo fuertes movimientos a
nivel cultural, religioso, político, social y
artístico que se aglutinan bajo el nombre
de Renacimiento.
¿Qué impacto tuvo el mundo árabe en el
Renacimiento, en los ámbitos cultural,
religioso, político, social, artístico?
Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los
resultados de mi investigación.
Comparo legados culturales (científicos,
tecnológicos, artísticos, religiosos…)
de diferentes grupos culturales y
reconozco su impacto en la actualidad.
Utilizo coordenadas,
convenciones y escalas
para trabajar con mapas
y planos de representación.
las culturas y épocas estudiadas y
las comparo con algunas normas
en Colombia.
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones
críticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición…).
Caracteriza el Renacimiento como un movimiento
político y cultural que generó encuentros
entre culturas y transformaciones en el mundo,
para desarrollar un pensamiento complejo de los
fenómenos y situaciones históricas.
Reconoce que los fenómenos estudiados
pueden observarse desde diferentes puntos
de vista, recogiendo así elementos para
identificar diferentes contenidos discursivos.
Reflexiona sobre los cambios culturales como
realidad inherente al acontecer histórico del
ser humano, potenciando un pensamiento dialéctico.
undécimo.
undécimo.
53
referencia, por favor, remítase al cuadro de Nivelación

cuadro de Superación del grado undécimo.
4.8. Grado octavo
Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivos: Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de
identidad, promotores del desarrollo
y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
Periodo 1
problema.
¿Qué transformaciones económicas,
ambientales, políticas y
sociales pueden identificarse, a
nivel mundial, como consecuencia
de las revoluciones ocurridas
durante los siglos XVIII y XIX?
Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales. Planteo hipótesis que respondan
provisionalmente estas preguntas.

Explico las principales características
de algunas revoluciones
de los siglos XVIII y
XIX (Revolución Francesa, Revolución
industrial…).
Describo las principales características
físicas de los diversos
ecosistemas.
Identifico y comparo algunos de los procesos
políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución
Rusa y Revolución China; Primera y Segunda
Guerra Mundial…).
Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
54
Identifica condiciones sociales, ideológicas,
económicas y políticas que desencadenaron
las revoluciones burguesas, identificando correspondencia
entre hechos y fenómenos del
mundo.
Utiliza diversas formas de expresión y promueve
debates para discutir los resultados de sus observaciones
sobre el legado que dejaron las revoluciones
en el siglo XIX.
Participa en discusiones académicas debatiendo
ideas y respetando las diferentes posturas
sobre las revoluciones del siglo XIX,
favoreciendo la formación de una actitud
pluralista.
Periodo 2
¿De qué forma influyeron las diversas
revoluciones ocurridas en el mundo,
en el modo de vida, las actividades económicas
y políticas de América Latina
durante los siglos XVIII y XIX?
¿Cuáles son las condiciones sociales,
culturales, económicas y políticas
internas que influyeron en el surgimiento
del proceso independentista
latinoamericano?
Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas,
estadísticas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste a mis
preguntas.
Explico las influencias de estas revoluciones
en algunos procesos sociales,
políticos y económicos posteriores en
Colombia y América Latina.
Explico la manera como el
medio ambiente influye

en el tipo de organización
social y económica que se
da en las regiones de Colombia.
Relaciono algunos de estos procesos
políticos internacionales con
los procesos colombianos en el siglo
XIX y primera mitad del siglo XX.
Participo en discusiones y debates académicos.
55
Establece relaciones entre diferentes hechos
históricos que permiten explicar y
comprender fenómenos sociales de América
Latina durante el siglo XIX.
Formula preguntas sobre diferentes hechos
acaecidos en América Latina y plantea hipótesis
para responderlas provisionalmente,
como parte del proceso de formación de una
actitud científica.
Asume una postura crítica frente a los procesos históricos
en nuestro contexto y al papel que han jugado
otros países en ellos, resaltando el derecho a la
autonomía de los pueblos y a las relaciones internacionales
de cooperación y ayuda mutua.
Periodo 3

de investigación. Situación problema
¿Cómo participaron los diversos grupos
sociales (indígenas, esclavos, libertos,
cimarrones, mestizos, criollos,
españoles) en los procesos independentistas
de Colombia y las naciones
latinoamericanas?
¿Qué implicaciones sociales, económicas
y culturales tuvo para el mundo
el proceso independentista americano?
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución
histórica, organización política, económica, social y cultural).
Analizo algunas de las condiciones
sociales, económicas, políticas y culturales
que dieron orígenes a los procesos
de independencia de los pueblos
americanos.
Comparo las maneras como
distintas comunidades, etnias
y culturas se han relacionado
económicamente
con el medio ambiente en
Colombia a lo largo de la
historia (pesca de subienda,
cultivo en terrazas).
políticos internacionales con

los procesos colombianos en el siglo
XIX y primera mitad del siglo
XX.
Asumo una posición crítica frente a las posiciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones
ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
56
Clasifica las causas y las consecuencias asociadas
a los procesos independentistas de América
Latina, como fundamento en la construcción
del pensamiento histórico.
Analiza críticamente diversos documentos
históricos, identificando la simultaneidad y la
multicausalidad en los procesos independentistas
de América Latina.
Valora algunos procesos y movimientos que se
han llevado a cabo por la defensa y el rescate
de elementos socio-culturales de los pueblos
latinoamericanos, reconociendo la importancia
de comprometerse con la construcción de la
identidad.
Periodo 4
de investigación. Situación problema
Geografía: espacio de relaciones entre

el medio y el ser humano.
¿Qué problemáticas culturales, sociales,
políticas y ambientales surgen
a partir de la relación entre la
población y el territorio en Colombia?
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución
histórica, organización política, económica, social y cultura…).
Reconozco, en el pasado y en
la actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artísticas y
saberes científicos de diferentes
grupos étnicos colombianos
a nuestra identidad.
Explico la manera como el
medio ambiente influye
en el tipo de organización
social y económica que se
da en las regiones de Colombia.
Identifico organizaciones estudiantiles, movimientos
sociales, partidos políticos, sindicatos…
que participaron en la actividad política
colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX.
Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.
57

Analiza situaciones pasadas y presentes que dan
cuenta de las problemáticas que ha vivido Colombia
en relación con la propiedad de la tierra y el control
territorial, así como sus consecuencias, para la formación
de un pensamiento diacrónico.
Utilizo diversas formas de expresión para
comunicar la influencia del medio ambiente
en las organizaciones sociales, políticas y
culturales que se dan en las regiones de Colombia.
Reflexiona y discute sobre el control de la
tierra en Colombia, proponiendo alternativas
de solución al respecto.
undécimo.
undécimo.
para ser referencia, por
favor, remítase al cuadro de Nivelación
referencia, por favor, remítase al cuadro de Apoyo

por favor, remítase al cuadro de Superación
4.9. Grado noveno
Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivos: Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la
identidad en Colombia, reconociendo
la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano, los avances y limitaciones de esta relación.
58
Periodo 1
¿Qué transformaciones políticas,
económicas y sociales trajo consigo
la instauración del proceso democrático
y la formulación de las
constituciones políticas en el siglo
XIX y XX?
Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la
vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
Identifico algunas corrientes de pensamiento
económico, político, cultural y filosófico
del siglo XIX y explico su influencia en el

pensamiento colombiano y el de América
Latina.
Explico la manera como el medio
ambiente influye en el tipo
de organización social y económica
que se da en las regiones
de Colombia.
Identifico y explico algunos
de los principales procesos
políticos del siglo XIX
en Colombia (Federalismo,
Centralismo, Radicalismo
Liberal, Regeneración…)
Utilizo mecanismos de participación en la Constitución y en las organizaciones a las que pertenezco.
Describe los factores políticos, económicos,
culturales, espaciales y filosóficos en Colombia
durante el siglo XIX y principios del XX,
identificando los debates que contribuyeron
a la construcción de la identidad del país.
Recolecta y registra información de diferentes
fuentes sobre la influencia que tienen los diferentes
hechos históricos en la sociedad del siglo
XIX y principios del XX.
Valora la riqueza cultural de Colombia asumiendo
una posición crítica frente a las diferentes
manifestaciones de discriminación que

se presentan.
59
Periodo 2
problema.
La búsqueda de algunos países
europeos por obtener mayor riqueza
exterior y garantizar sus
procesos de industrialización
que contribuyen a conformación
de imperios.
¿Cuáles fueron los factores que
favorecieron el colonialismo y
el imperialismo en Asia, África y
América y de qué manera transgredieron
los Derechos Humanos?
Reconozco, en los hechos históricos múltiples relaciones sociales, políticas económicas y culturales.
Describo el impacto de proceso de
modernización (desarrollo de los
medios de comunicación, industrialización,
urbanización…) en la organización
social, política, económica
y cultural del mundo en el siglo XIX
y la primera mitad del siglo XX.
Explico las políticas que orientaron

la economía colombiana a lo
largo del siglo XIX y principios
del XX (proteccionismo, liberalismo
económico…).
Identifico y comparo algunos de
los procesos políticos que tuvieron
lugar en el mundo en el siglo XIX y
primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución
Rusa y Revolución China;
Primera y Segunda Guerra Mundial.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política,
religión, etnia….
Reconoce los grandes cambios políticos,
económicos y culturales derivados
de la industrialización, identificando la
influencia que tuvo en las condiciones
sociales de los países de Asia, África y
América.
Identifica las características básicas del colonialismo
reconociendo cómo los diferentes
fenómenos sociales pueden observarse desde
diferentes puntos de vista.
Participa en debates y discusiones: reconociendo el
peso en los argumentos de otras personas, asumiendo
una posición crítica frente al imperialismo.

60
Periodo 3
problema.
Los procesos que desarrollaron
la Gran Guerra como fenómeno
que transformó el mundo.
¿Cuáles fueron las transformaciones
en aspectos económicos,
políticos, geográficos,
ambientales, culturales y tecnológicos
que provocó la Gran
Guerra en el mundo?
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
Analizo desde el punto de vista político,
económico, social y cultural algunos de
los hechos históricos mundiales que sobresalieron
del siglo XX (guerras mundiales,
conflicto en el Medio Oriente, caída
del muro de Berlín …)
Explico y evalúo el impacto
del desarrollo ambiental y
tecnológico sobre medio ambiente
y el ser humano.
Identifico y comparo algunos de

los procesos políticos que tuvieron
lugar en el mundo en el siglo XIX
y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia;
Revolución Rusa, y Revolución
China; Primera y Segunda Guerra
Mundial)
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas
y propongo formas de cambiarlas.
Analiza las diferentes formas de orden mundial
en el siglo XX con la Gran Guerra en los
aspectos políticos, económicos, ambientales y
tecnológicos para valorar la importancia de los
Derechos Humanos y la función de organizaciones
internacionales.
Elabora investigaciones sobre el orden
mundial como lo hacen los científicos
sociales para fomentar el debate sobre la
importancia de los Derechos Humanos.
Asume una posición crítica frente a las situaciones
de discriminación y vulneración de los Derechos Humanos
para valorar la importancia del respeto de las
diferentes posturas frente a estos fenómenos sociales.
61
Periodo 4
Los fenómenos del siglo XX en el mundo
tienen efectos en aspectos políticos,
económicos, culturales y sociales en
Colombia
¿De qué manera influyen los grandes
fenómenos del siglo XX en la conformación
del Estado y la sociedad colombiana?
Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales.
Describo el impacto del proceso de
modernización (desarrollo de los
medios de comunicación, industrialización,
urbanización…) en la organización
social, económica y cultural
de Colombia en el siglo XIX y en la
primera mitad del XX.
Identifico algunos de los proceso
que condujeron a la modernización
en Colombia en el
siglo XIX y primera mitad del
siglo XX (bonanzas agrícolas,
procesos de industrialización,
urbanización…).
políticos internacionales
con los procesos colombianos

en el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX.
Participo en debates y discusiones académicas.
Saber conocer Saber hacer Saber ser (Actitudinal)
Identifica algunas corrientes de pensamiento
económico, político, cultural y
filosófico del siglo XIX en el mundo, explicando
su influencia en el pensamiento colombiano.
Estudia los diversos aspectos en Colombia (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural) por medio de
la recolección de información.
Escucha activamente a sus compañeros y
compañeras sobre fenómenos del siglo XX,
reconociendo otros puntos de vista, los compara
con los suyos y puede modificar lo que
piensa ante argumentos más sólidos.
undécimo.
undécimo.
62

cuadro de Nivelación del grado undécimo.
por favor, remítase al cuadro de Apoyo del
grado undécimo.
cuadro de Superación del grado undécimo.
4.10. Grado décimo
Grado: Décimo
Docente(s):
Objetivos: Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político
y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el ejercicio político es el resultado de
esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
63
Periodo 1
No hay fin de la guerra propiamente ya
que la sociedad queda fracturada en los

ámbitos político, económico, social y
cultural.
¿Cómo podemos establecer límites a las
atrocidades de la guerra?
¿Cómo se construye el mundo después
las guerras?
Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.
Identifico y analizo las diferentes
formas del orden mundial en el siglo
XX (Guerra Fría, globalización y
enfrentamiento Oriente-Occidente…).
Identifico los principales postulados
del liberalismo clásico,
el socialismo, el marxismo - leninismo…
y analizo la vigencia
actual de algunos de ellos.
Identifico las organizaciones
internacionales que surgieron
a lo largo del siglo XX (ONU,
OEA…) y evalúo el impacto en
el ámbito nacional e internacional.
Explica desde un punto de vista político,
económico, social y cultural algunos de
los hechos históricos mundiales sobresalientes

del siglo XX (la Gran Guerra y la
Guerra Fría) identificando la influencia
de estas en el contexto latinoamericano y
colombiano.
Realiza planes de búsqueda de información de
diversos tipos que incluyan posibles fuentes primarias
y secundarias, identificando la importancia
de la citación en la justificación de un hecho
histórico.
Asume una posición crítica frente a situaciones
de discriminación y abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas, fomentando diferentes
actividades de prevención y de cambio de estos
contextos.
64
Periodo 2
problema.
Los procesos de integración
buscan, mediante la cooperación,
solucionar problemas de
índole económico y político,
frente a lo cual surge la pregunta:
¿Cuáles son las necesidades,
posibilidades y límites de una

justa y equitativa cooperación
internacional?
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
Analizo y describo algunas dictaduras en
América Latina a lo largo del siglo XX.
Identifico algunos factores que han
dado origen a las nuevas formas
organización de la economía mundial
(bloques económicos, tratados
de libre comercio, área de libre comercio…).
Analizo las tensiones que los
hechos históricos mundiales
del siglo XX han generado en
las relaciones internacionales
(Guerra Fría, globalización,
bloques económicos…).
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos
para cambiar estas situaciones.
Compara algunas de las diferentes dictaduras
en América Latina durante el siglo XX, identificando
las múltiples relaciones entre eventos
históricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes
y grupos involucrados.
Describe la metodología que siguió en su investigación,
incluyendo un plan de búsqueda de

diversos tipos de información e identificando su
importancia en el alcance de los objetivos.
Respeta las diferentes posturas frentes a los
fenómenos sociales identificando el aporte
de sus compañeros en la construcción del
conocimiento.
65
Periodo 3
problema.
La formación de Colombia como
Estado - Nación no fue un proyecto
que unificara a la población.
Antes, por el contrario, la dividió
en polos opuestos que recurrieron
a la violencia como mecanismo de
unión.
¿Ante la violación de derechos,
que alternativa ha creado la humanidad
para defenderlos?
Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de
qué habla, por qué se produjo, desde qué posición ideológica está hablando, qué significa para mí…).
Analizo el periodo conocido como
“La Violencia” y establezco relaciones
con las formas actuales de

violencia.
Explico y evalúo el impacto del
desarrollo industrial y tecnológico
sobre el medio ambiente y
el ser humano.
Identifico y explico algunas de las
consecuencias de la crisis del bipartidismo.
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles…).
Argumenta las múltiples relaciones entre
eventos históricos: sus causas, sus consecuencias
y su incidencia en la vida de los diferentes
actores involucrados durante el periodo de la
violencia y el Frente Nacional, comparándolos
con otros tipos de violencia actual en donde
se manifieste la intolerancia política.
Analiza críticamente documentos del período de
La Violencia y el Frente Nacional describiendo
su importancia en la construcción del marco teórico
que permita argumentar su postura crítica
frente a los fenómenos sociales.
Reconoce que los derechos fundamentales
están por encima de su género, filiación política,
etnia y religión, entre otros, describiendo
la importancia de los entes internacionales
que aseguran su protección.
66
Periodo 4
La situación política y económica de
América Latina y Colombia produjo
una serie de inconformidades que
impulsaron la proliferación de guerrillas
apoyadas por agentes internacionales.
¿Cómo se crearon y cómo intentan
integrarse a la sociedad civil las guerrillas,
el paramilitarismo y el narcotráfico
en Colombia?
¿Qué papel asume la sociedad civil en
la construcción de paz de Colombia?
Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación.
Explico el surgimiento de la guerrilla,
el paramilitarismo y el
narcotráfico en Colombia.
Analizo críticamente los factores
que ponen en riesgo el derecho del
ser humano a una alimentación
sana y suficiente (uso de la tierra,
desertización, transgénicos…).
Identifico causas y consecuencias
de los procesos de desplazamiento
forzado de poblaciones y
reconozco los derechos que protegen
a estas personas.
Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo
en cuenta las posturas de las partes involucradas.
Describe los factores políticos, económicos,
sociales y culturales que posibilitaron el surgimiento
de grupos guerrilleros, paramilitares
y narcotráficantes en Colombia, identificando
sus efectos en la actualidad del país.
Promueve diversas formas de expresión, para
dar a conocer los resultados de investigación
reconociendo la importancia de comunicar
los diferentes aportes a la comunidad.
Participa en la realización de eventos académicos,
exponiendo su postura crítica frente a las
acciones de los distintos grupos armados en el
país y en el mundo.
67
undécimo.
undécimo.
para ser referencia, por favor,
remítase al cuadro de Nivelación del
grado undécimo.
por favor, remítase al cuadro de Apoyo del
grado undécimo.
Grado: Once
Docente(s):
Objetivos: Identificar críticamente las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales
de la aplicación de las
diferentes teorías y de los modelos económicos en el siglo XX, formulando hipótesis que me permitan explicar la
situación de Colombia en este
contexto.
68
Periodo 1

El mundo contemporáneo es producto
de un sinnúmero de procesos
que han llevado a nuestra actualidad.
¿Cuáles son los procesos económicos,
políticos, culturales y sociales
que han llevado a nuestra actualidad?
Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.
Analizo desde el punto de vista
político, económico, social y cultural
algunos de los hechos históricos
mundiales sobresalientes
del siglo XX (guerras mundiales,
conflicto en el Medio Oriente,
caída del muro de Berlín…).
Identifico algunos factores que han
dado origen a las nuevas formas de
organización de la economía mundial
(bloques económicos, tratados
de libre comercio, áreas de libre comercio…).
Identifico las organizaciones
internacionales que surgieron
a lo largo del siglo XX (ONU,
OEA…) y evalúo el impacto de
su gestión en el ámbito nacional
e internacional.
Explica los diferentes procesos políticos,
económicos, sociales y culturales contemporáneos
de Colombia, identificando
las raíces de las diferentes problemáticas
actuales.
Utiliza herramientas teóricas y metodológicas
de las diferentes disciplinas de las ciencias
sociales vinculando estos elementos a la construcción
de su propia investigación.
Asume críticamente la influencia de los medios de
comunicación en la vida de las personas y las comunidades
para estructurar y decodificar la información
recibida por medios académicos.
69
Periodo 2
El legado cultural, social y económico
de las comunidades étnicas
colombianas deben contribuir a la
construcción de lazos sociales, en
donde surge la pregunta:
¿Qué tendría que hacer Colombia
para alcanzar y posibilitar un país
que garantice los derechos de los

ciudadanos y las ciudadanas?
Justifico la importancia de la investigación que propongo. Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo.
Identifico y explico las luchas de los
grupos étnicos en Colombia y América
en busca de su reconocimiento social e
igualdad de los derechos desde comienzos
del siglo XX hasta la actualidad.
Identifico y analizo las consecuencias
sociales, económicas,
políticas y culturales de los
procesos de la concentración
de la población en los centros
urbanos y el abandono del
campo.
Identifico mecanismos e instituciones
constitucionales que
protegen los derechos fundamentales
de los ciudadanos y
las ciudadanas.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, filiación política,
etnia, religión…
Describe las luchas y problemáticas de los
grupos étnicos en Colombia y América
en la búsqueda de reconocimiento social
e igualdad de derechos, identificando los
distintos legados de estas comunidades en

la actualidad.
Establece relaciones entre diferentes fenómenos
sociales de las comunidades étnicas, promoviendo
debates sobre los resultados de su
indagación crítica.
Escucha activamente la postura argumentativa de
sus compañeros y compañeras respetando las diferentes
posturas frente a los fenómenos sociales
que investiga y relaciona.
70
Periodo 3
problema.
La reivindicación de los derechos
de la mujer ha modificado los
contextos políticos, económicos,
sociales y culturales desde el siglo
XX hasta hoy.
¿Cuáles son las incidencias políticas,
económicas y sociales que se
derivan de la reivindicación de
los derechos de las mujeres?
Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi
plan.
Reconozco el cambio de posición de la mujer

en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo
XX y su incidencia en el desarrollo político,
económico, social, cultural, familiar y personal.
Explico y evalúo el impacto el
impacto de desarrollo industrial
y tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano.
Identifico las funciones
que cumplen las oficinas
de vigilancia y control del
Estado.
Analizo críticamente el impacto de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades.
Argumenta la importancia de las luchas de la
mujer en el reconocimiento social y la equidad
de género en el mundo, fomentando una conciencia
del valor de la dignidad de las personas.
Participa en la realización de eventos académicos
en los cuales argumenta los resultados
obtenidos durante el desarrollo de su investigación.
Asume una actitud crítica frente a las acciones y
actuaciones violentas contra la mujer en el mundo,
que posibilite una conciencia por la defensa
de la equidad de género.
71
Periodo 4
Las situaciones políticas, económicas,
sociales y culturales producen un sinnúmero
de cambios en los fenómenos
sociales.
¿Cuáles son los procesos económicos,
políticos, culturales y sociales que han
llevado a la transición del siglo XX al
XXI?
Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. Promuevo
debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.
Establezco relaciones entre las distintas
manifestaciones artísticas y corrientes
ideológicas del siglo XX.
Reconozco el impacto de la globalización
sobre las distintas economías
y reconozco diferentes reacciones
ante este fenómeno.
Identifico mecanismos
e instituciones constitucionales
que protegen los
derechos fundamentales
de los ciudadanos y ciudadanas.
Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo
en cuenta las posturas de las partes involucradas.
Explica los diferentes procesos políticos,
económicos, sociales, ambientales,
y culturales del mundo contemporáneo,
identificando las raíces de los diferentes
problemas y su influencia en Colombia.
Promueve diversas formas de expresión,
para dar a conocer los resultados de investigación
reconociendo la importancia de
comunicar los diferentes aportes a la comunidad.
Escucha a sus compañeros y compañeras reconociendo
puntos de vista diferentes y los compara con los propios,
respetando las diferentes posturas frente a fenómenos
sociales.
72
Lectura taller de documentos, realización de cineforos, realización de
mapas geográficos, construcción de mapas conceptuales, construcción
de cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos
distintos, realización de ensayos, construcción de cuestionarios, realización
de representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades audiovisuales,
realización de periódicos históricos, realización de entrevista
al enemigo, realización de juegos de roles, construcción de murales (carteleras),
realización de glosarios, construcción de apareamiento, obras
teatrales, paneles de discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño
de blog, foros, búsqueda de información -bases de datos-, Google

Maps y manejo del paquete ofimático), realización de videos, construcción
de proyectos de investigación escolar, realización de exposiciones
y realización de líneas del tiempo.
Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie
los procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes
actividades de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto
para la vida en común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto
que se reconozca así mismo y a su realidad como un proceso histórico
en permanente construcción. El reconocimiento del sujeto como parte
de las estructuras sociales y por tanto transformador de las mismas.
Actitud de responsabilidad frente al cuidado de sí mismo, del entorno
y del otro. Valoración de la diferencia y la diversidad como condición
de lo humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales,
culturales y humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia
y género, entre otros) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
Realizar un diagnóstico o caracterización
de las aspectos cognitivos y cognoscitivos,
teniendo en cuenta el proceso
formativo del estudiante; hacer
uso de las actividades de aprendizaje
propuestas en el plan de área de acuerdo
con la caracterización realizada,
sustentar las actividades de aprendizaje
o evaluación de las temáticas trabajadas.

Realizar un diagnóstico o caracterización de las aspectos
cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta
el proceso formativo, hacer uso de las actividades de
aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo
con la caracterización realizada, sustentar las actividades
de aprendizaje o evaluación de las temáticas
trabajadas.
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos
cognitivos y cognoscitivos del estudiante
y en estrecha relación con sus habilidades e intereses,
se puede promover la participación del
mismo como par académico; la superación de
contenidos por medio de lecturas específicas; la
integración a proyectos de investigación; la preparación
de ponencias; la participación en foros
académicos y la realización de ensayos, entre
otras.
73
Procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza
obligatoria:
Integración curricular de Ciencias Sociales
Precisar la integración del área de Ciencias Sociales con otras disciplinas del
saber, requiere considerar los diferentes aportes que han contribuido a la configuración
de esta área, y que han evidenciado la necesidad de buscar complementaciones
teóricas y metodológicas para el abordaje de la misma en los
procesos de enseñanza - aprendizaje.

Por esto, además de explicar la realidad tal como lo propone la perspectiva
positivista, hoy reconocemos la importancia de las ciencias sociales para que
detengan la mirada en las interpretaciones desde su propia subjetividad, desde
diferentes actores sociales, sujetos históricos anónimos que dan curso al
mundo social desde la cotidianidad de la vida; de igual manera y acogiendo los
cuestionamientos de la teoría crítica, se considera fundamental implementar
una educación desde las ciencias sociales que apunte a la transformación de la
realidad, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con la construcción
de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, las áreas del saber cómo Lenguaje, Educación
Física, Tecnología e Informática, Artística, Filosofía, Matemática y
Ciencias Naturales deben estar integradas al plan de área de Ciencias Sociales,
para que así ayuden a responder a las apuestas que desde los planteamientos
teóricos se proponen para el área, propendiendo por la formación de sujetos
críticos, reflexivos y propositivos queenfrenten las realidades de un mundo
complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos
con postura política y actitud ética con las cuales actuar de manera consciente
y responsable en su mundo. De acuerdo con lo anterior, se deben precisar que
esta integración debe reconocer los saberes e intereses de niños, niñas y jóvenes,
para desde ese interés, potenciar su capacidad investigativa, creadora y
transformadora; que reconozca a los y las estudiantes como sujetos históricos y
situados, enmarcados en realidades que los configuran, y a partir de las cuales
ellos y ellas leen el mundo y actúan en él; que parta de la singularidad de los
sujetos en razón de sus edades, lugares de vida, deseos y sueños, habilidades
particulares, etnia y cultura, entre otras, el objetivo de que el proceso de enseñanza
- aprendizaje se torne pertinente, significativo y con sentido desde la
integración de las de diferentes disciplinas al plan de área de Ciencias Sociales
de la siguiente manera:
74
Disciplinas Integración desde las acciones de las disciplinas con las ciencias sociales
Lenguaje Técnicas de comunicación y discusión como foros, simposios, debates,
disertaciones y construcción de ensayos, entre otros.
Integración conceptual con la historia de los lenguajes y su influencia
en las civilizaciones.
Educación Física Desarrollo del sentido de ubicación del estudiante en el espacio.
Identificación del espacio y el uso que el hombre hace del mismo desde
diferentes posturas.
Tecnología e Informática
En el fortalecimiento del manejo de programas digitales, en la consulta
y selección de información por medio de bases de datos, para posibilitar
el trabajo cooperativo.
Artística Integración del área a partir del desarrollo de las competencias de
la sensibilidad, apreciación estética y comunicación en expresiones
artéticas.
Filosofía La integración del pensamiento complejo en el análisis de los diferentes
fenómenos y estructuras sociales.
La integración de saberes como la economía, la política, la historia y la
geografía en el desarrollo del pensamiento filosófico.
Matemática Interpretación de la realidad y el desarrollo del pensamiento lógico;
fortalecimiento de la estructura mental para afrontar los problemas de
la realidad y proponer una solución lógica.
Ciencias Naturales Fundamentación de la labor científica en la transformación de las
sociedades, de acuerdo con cada disciplina como la física por medio de
la historia de las revoluciones científicas, entre otras.
Ética y Valores Fundamentación y fortalecimiento de criterios tanto en la ética como

en la religión en aspectos axiológicos, entre otros y en la historia de las
religiones.
Cuadro 2. Integración desde las acciones de las disciplinas con las ciencias sociales
Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el enfoque
problémico que abre las puertas a la investigación en el aula. La organización
del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe
partir de preguntas generadoras o problematizadoras que fomenten el espíritu
investigativo y creativo de los y las estudiantes, manteniendo su capacidad
de asombro e indagación y que, además, conduzcan al rastreo de información
a partir de diferentes fuentes y utilizando diferentes métodos; a la transdisciplinariedad,
en tanto las preguntas generadoras y los problemas requieren
superar el campo disciplinar para ser contestadas y abordados con la amplitud
que esto exige; a vincular la escuela con la vida del estudiante, partiendo de la
certeza de que las preguntas que cualquier sujeto se plantea tienen que ver con
su historia de vida y en esa medida es una posibilidad de comprender-se mejor
en el mundo; a hacer uso de los diferentes espacios del contexto para el desarrollo
investigativo, generándose así un sentido de pertenencia por la ciudad, el
barrio o la región, desde donde se construye identidad; de vincular diferentes
personas no sólo de la comunidad sino también personas con diferentes saberes
y oficios en la ciudad, que aporten desde sus experiencias y conocimientos a
la construcción de las explicaciones e interpretaciones de la realidad; a desarro75
llar un sentimiento de responsabilidad social y de compromiso con el mundo
habitado, en tanto conocer mejor la propia realidad y sus problemas vitales,
conduce a buscar alternativas frente a lo que en ella acontece potenciando así
la formación de ciudadanos activos; a trabajar desde las potencialidades y capacidades
de los estudiantes y no desde sus limitaciones, potenciando así sus
particulares formas de aprender.

Enseñar las ciencias sociales a partir de preguntas o problemas que conduzcan
a la investigación, favorecen la comprensión de que tanto el conocimiento
como la sociedad misma son construcciones históricas y culturalmente constituidas,
y en esa medida son susceptibles de ser transformadas. De igual manera,
esta forma de pensar y aprender genera un pensamiento flexible, dialógico,
que se construye en la intersubjetividad, y que desarrolla mayores capacidades
y valoraciones del respeto por la otredad y las múltiples expresiones de la diversidad,
así como la sensibilidad a los conflictos y problemáticas que se presentan
en la sociedad.
Ciencias Sociales y Constitución Política
Las Ciencias Sociales como área obligatoria y fundamental al contribuir a la
formación integral de los seres humanos que conviven con otros seres humanos,
tendrá que articularse, indefectiblemente, con las demás áreas obligatorias
y con los Proyectos de Ley definidos en el artículo 14 de la Ley General
de Educación de 1994, que fuera modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006
específicamente en los literales a) “El estudio, la comprensión y la práctica de
la Constitución y la instrucción cívica. Dentro de esta capacitación, deberán
impartirse nociones básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos
de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más
usuales”; y el literal d) “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de
los valores humanos, (…)”.
En consecuencia, y tal como lo establece el Ministerio de Educación Nacional
en la Serie de Lineamientos curriculares Constitución Política y Democracia el
accionar pedagógico de las Ciencias Sociales” (…) en la tarea de formar a los pequeños
ciudadanos, se deberá dar justo peso a lo individual y lo social, a lo cognitivo
y a lo afectivo, a la información y al conocimiento, que conjuntamente
les permitirá constituirse en ciudadanos competentes” (MEN, 1998, p.27), desde

la formación de las subjetividades democráticas en desarrollo de la autonomía,
del juicio político y la competencias dialógicas y comunicativas de cara a la
construcción de una cultura política para la democracia y la consecuente formación
en el conocimiento y comprensión de las instituciones y de la dinámica
política porque “Las ciencias sociales de manera especial podrán ayudar a los
estudiantes en el proceso de comprensión y análisis de los hechos, sucesos y
situaciones de la vida política” (Ibíd. p. 31), por la persistente acción interpretativa
– comprensiva de los actores, los intereses, los escenarios, las alianzas, las
divergencias, las convergencias, las hostilidades y los conflictos en el marco del
conocimiento y comprensión de la Constitución Política de Colombia.
76
Ciencias Sociales y el proyecto de Democracia Escolar
Prioritario para el área es hacer posible la vivencia de la participación y la educación
en el ejercicio de la democracia en el contexto escolar, la toma de decisiones,
el control social, el cuidado de lo público y la rendición de cuentas y
para ello deberá direccionar y estructurar el proyecto de Democracia Escolar
con el norte de la formación en los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como al ejercicio de la tolerancia
y de la libertad.
Si el sustrato material del proyecto de Democracia Escolar es el gobierno escolar,
sus órganos, sus funciones y su gestión en cumplimiento del artículo 142 de
la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su Decreto reglamentario 1860
de 1994, el área de Ciencias Sociales en maridaje con el proyecto de Democracia
Escolar hará efectivas las posibilidades para que se sopesen las iniciativas de
estudiantes, educadores, padres de familia y administradores, para hacer realidad
la práctica de la participación en la interrelación institucional educativa.
Por tanto, para el área de Ciencias Sociales debe ser motivo de reflexión la conformación
del Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes,
Consejo de Padres, a más de la elección del personero y el contralor, porque el
gobierno escolar direcciona la organización institucional desde los principios
de la participación democrática, así como el cumplimiento de sus funciones y
consecuente gestión.
Como la organización del gobierno escolar se visibiliza además, con la figura del
personero escolar, establecida por el decreto 1860 de 1994, que en su artículo 28
establece como el personero estará : “Encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política,
las leyes los reglamentos y el manual de convivencia”, el área de Ciencias Sociales
se ve en la obligación pedagógica de proponer estrategias, asesorar y capacitar
en sus roles y responsabilidades a los estudiantes elegidos para conformar
el gobierno escolar para que así puedan cumplir sus funciones en la promoción
de los derechos y deberes de los estudiantes, en continua comunicación con el
consejo de estudiantes propiciando foros, debates, deliberación sobre derechos
y posible vulneración a los mismos, a más del cumplimiento de los deberes de
los estudiantes y atención a quejas y reclamos, haciendo siempre que la organización
escolar haga efectiva la vivencia de la democracia y la participación en
la edificación de ciudadanos que conviven de manera constructiva.
En la línea de la institucionalización del gobierno escolar se establece la figura
de las Contralorías Escolares creadas mediante el Acuerdo Municipal 41 de
2010 del Concejo de Medellín, para fortalecer la participación ciudadana en
el cuidado y buen uso de los recursos públicos en las instituciones educativas,
reconociendo que los jóvenes pueden ser líderes de una cultura política y cívica
dirigida al control y gestión transparente de los recursos y bienes que a todos
benefician.
77

Ciencias Sociales y el Manual de Convivencia
Siguiendo las orientaciones de la Ley General de Educación de 1994 en cuanto
a la organización del servicio escolar, que prescribe en su “artículo 87. Reglamento
o manual de convivencia. Los establecimientos educativos tendrán un
reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y las
obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar
la matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando
el mismo”, en concordancia con el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994 que
dispone como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional el reglamento
o Manual de Convivencia, el cual deberá contener definición de los derechos
y deberes de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de
la comunidad educativa y específicamente su contenido se articula con el hacer
en el área de Ciencias Sociales, en cuanto a la definición de reglas de higiene
personal y salud pública que preserven el bienestar de la comunidad educativa,
al igual que criterios de respeto, valoración y compromiso en la conservación
y uso de implementos y equipos de la institución; pautas para el cuidado del
medio ambiente escolar; normas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para formular quejas y reclamos y resolver conflictos, especificando
instancias de diálogo y conciliación; determinación de sanciones disciplinarias
aplicables y su respectivo derecho a la defensa; reglas para la conformación y
elección de los representantes al gobierno escolar; calidades y condiciones para
acceder a los servicios de bienestar estudiantil; funcionamiento de estamento
comunicativo que garantice derecho al libre pensamiento y expresión. Adicionalmente,
debe tenerse en cuenta la Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar.
Por tanto, las Ciencias Sociales deberán enfatizar la labor del Manual de Convivencia
en la regulación de las acciones de los miembros de la comunidad educativa
dando el norte institucional axiológico, para la convivencia y la interrelación
académica, cultural y deportiva desde la garantía del debido proceso y la
vivencia de la democracia escolar, cual cartas políticas escolares, en las cuales
deben convertirse los Manuales de Convivencia como canales de formación de
cultura ciudadana y convivencia democrática, desde procesos de deliberación,
conciliaciones, acuerdos y disensos, convergencia de posturas plurales que permiten
la armonía en la común vivencia desde el perenne reconocimiento de la
dignidad humana.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción
de Ciudadanía
A partir de Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la prevención y Mitigación de la Violencia Escolar,
y dado que el proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción
de Ciudadanía tiene un enfoque de derechos, cimentado en la dignidad hu78
mana y el ejercicio de la ciudadanía con una esencia transversal, las ciencias
sociales no pueden sustraerse al compromiso de la edificación de lo humano en
la dimensión de la sexualidad si se cimienta en la valoración de la pluralidad
de identidades y la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales
pacíficas, equitativas y democráticas.
En consecuencia, como los principios del Proyecto de Educación para la Sexualidad
y Construcción de Ciudadanía están muy cerca de las bases epistemológicas
de las ciencias sociales, específicamente en las conceptualizaciones sobre
“ser humano: vida digna y plena”, “género: igualdad, equidad”, “ciudadanía” y
“sexualidad” se allana el camino para las articulaciones del área de Ciencias
Sociales con los hilos conductores referidos a dignidad humana, pluralidad de

identidades, valoración de sí mismo, proyecto de vida, libre desarrollo de la
personalidad, flexibilidad en los comportamientos culturales de género, equidad
de género, derecho a la libertad de elección y el respeto a la diferencia,
valoración de la diversidad, construcción de ambientes de respeto, derecho a
la libertad, convivencia pacífica y dialógica, todos ellos para el diseño de matrices
pedagógicas en las cuales todas las áreas confluyen en la formación de la
dimensión de la sexualidad.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educación Ética y en Valores Humanos
El área de Ciencias Sociales tampoco puede sustraerse de la reflexión axiológica
en tanto son los valores los que donan sentido al accionar individual y social
desde la vivencia de la justicia, la libertad, la solidaridad y la paz de proyectos
personales de vida en interrelación social sustentados en la resignificación del
yo, con búsquedas afectivas y proyecciones familiares, educativas, sociales, políticas
y laborales para dejar huella y avanzar hacia la trascendencia.
Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas
Por su parte en la guía N° 6 el Ministerio de Educación Nacional, Estándares
Básicos de Competencias Ciudadanas, cuando se encara el desafío de formar
en la ciudadanía se deduce que de dicho reto no pueden sustraerse las ciencias
sociales porque: “En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan
las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia,
participar democráticamente y valorar el pluralismo” (MEN, 2003, p.6).
Dado que la formación en ciudadanía deviene de la opción de la transversalidad
asumida por todas las áreas, a las ciencias sociales les compete suscitar
reflexiones y diseñar actividades, para hacer realidad el aprender a vivir con el
otro de manera pacífica y constructiva.
El reto para la ciencias sociales consiste en liderar la vivencia de la democracia
desde el ambiente escolar y la posibilidad de la toma de decisiones, la construcción
compartida y consensuada de la norma, el manejo del conflicto, mecanismos,

instancias y dinámicas para la participación democrática.
79
Los grupos o ámbitos de competencias ciudadanas a saber: Convivencia y paz;
Participación y responsabilidad democrática; Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias, dimensionan el ejercicio de la ciudadanía desde las relaciones
entre los individuos y aquellos ámbitos que conciernen a las relaciones
de los individuos con las organizaciones, en una concepción de la supremacía
de los derechos y el respeto a la dignidad humana mediante competencias
emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras que pueden ubicarse en
el eje de los estándares del área de Ciencias Sociales, correspondiente al desarrollo
de compromisos personales y sociales, enfatizando la comprensión de
nuestra Constitución Política (conocimiento), además de las habilidades para
sopesar posturas (argumentación), abordar problemas desde diferentes puntos
de vista (multiperspectivismo) y establecer relaciones entre diversos componentes
de un sistema social, causas y factores que se enfrentan, (pensamiento
sistémico) según se determina en la Pruebas Saber 3°, 5° y 9° Lineamientos para
las aplicaciones muestral y censal 2013 (Icfes, 2013).
En este orden de ideas, según el (Icfes 2013) al englobar competencias emocionales
centrales para la ciudadanía se incluyen la empatía y el manejo de
emociones y al abarcar conocimientos, actitudes y competencias cognitivas,
emocionales o comunicativas se promueven competencias integradoras claves
para el ejercicio ciudadano y así, lo que importa para las ciencias sociales es
lograr en los estudiantes, empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato,
o son excluidos de decisiones, o son discriminados, a más del énfasis en
acciones ciudadanas para que se construyan relaciones pacíficas, se participe
constructivamente en procesos democráticos, mostrando respeto por personas
con identidades diferentes a las suyas y actitudes a favor del bienestar de los
demás, la convivencia pacífica, la confianza en las instituciones del Estado con
actitud favorable hacia la democracia, la participación en contra de la corrupción
y el autoritarismo, en profundo respeto a la diferencia y en favor de la
inclusión.
Ciencias Sociales desde la perspectiva de una escuela pluriétnica e intercultural
(Afrocolombiana y Etnoeducación)
A partir de la Constitución de 1991 y después de cientos de años de discriminación
legalizada, Colombia hace un reconocimiento de la condición pluriétnica
y multicultural de nuestra sociedad, conformada por poblaciones indígenas,
afrodescendientes, palenqueros, mestizos, raizales y rom.
La escuela y los procesos formativos en general cumplen una tarea clave en
visibilizar y valorar la diversidad étnica y cultural de nuestros pueblos, como
requisito para la construcción de nuestra identidad, para enfrentar las formas
de colonialidad que nos habitan y aportar en la construcción de sociedades más
justas, respetuosas y plurales.
80
Por tanto, la apuesta por hacer de la interculturalidad una realidad en la escuela,
es una tarea imperiosa el día de hoy, pero, ¿qué significa esto? Apoyados
en los planteamientos de Catherine Walsh, podemos afirmar que la educación
intercultural supera cualquier intento de llenar de contenidos el plan de estudios
sobre las diversas comunidades existentes; la interculturalidad implica
un diálogo de saberes entre diferentes grupos culturales, el reconocimiento de
prácticas, de creencias, y de la producción de diferentes tipos de conocimiento
(cosmogonías, arte, ciencia, etc) como igualmente válidos; implica revisar y
replantear las formas de relacionamiento que se tejen en la cotidianidad de la
escuela, apuntando a democratizar y horizontalizar las relaciones de poder sin
distinción de origen, etnia, color o cualquier otro tipo de discriminación.

En perspectiva intercultural se recuperan los saberes ancestrales, los rituales
y las creencias, entre otras, como portadoras de conocimientos, de historias y
de construcciones culturales que deben ser conocidos para entender quiénes
somos y cuáles son las historias que nos habitan.
Por lo anterior, la propuesta de malla curricular para Ciencias Sociales, en cada
uno de sus grados y en general, está pensada en perspectiva intercultural desde
la fundamentación teórica, los contenidos, la didáctica y la evaluación, convencidos
de su inaplazable urgencia para contribuir al proceso de formación
de seres humanos, de ciudadanos, pluralistas, que valoran la importancia de la
diversidad, y sabedores de una herencia multicultural.
Ciencias Sociales y Educación en Tránsito y Seguridad Vial
Otro reto pedagógico para el área se desprende de la Ley 769 de 2002 (Código
Nacional de Tránsito) que estableció la obligatoriedad de la enseñanza de la
seguridad vial y la Directiva Ministerial No. 13 del año 2003 que determina
el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a niños,
niñas y jóvenes ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer
y respetar las normas del tránsito y respetar los derechos de los demás en los
espacios públicos, con fundamento en el respeto a la vida, la movilidad humanizante
y el disfrute del espacio público por el persistente respeto a las normas
y el despliegue del comportamiento ciudadano.
En este orden de ideas, en la Ley General de Educación de 1994 el artículo 14 el
Literal f) ha sido adicionado por el artículo 5 de la Ley 1503 de 2011 por la cual
se promueve la formación de hábitos, comportamientos y conductas en la vía,
desarrollo de conductas y hábitos en materia de seguridad vial, previniendo las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores
de tal forma que se avance en la obtención de criterios autónomos, solidarios
y prudentes para la toma de decisiones en situaciones de desplazamiento
o de uso de la vía pública.

81
La Seguridad Vial en el hacer pedagógico de las ciencias sociales deberá liderarse
con alternativas activas como las patrullas escolares, visitas a parques
recreativos de tránsito, recorridos y observaciones urbanas que profundicen
sobre la sensibilidad social y una extrema valoración por la vida que se expresa
en acciones tolerantes y de respeto hacia los demás, de cara a las competencias
genéricas a saber: instrumentales (el saber), sistémicas (saber hacer), interpersonales
(saber ser, saber convivir); en confluencia con las competencias transversales:
cognitivas, comunicativas, tecnológicas y axiológicas y las competencias
ciudadanas: cognitiva, comunicativa, integradora y emocional.
Ciencias Sociales y el Sistema de Convivencia Escolar y Formación para
el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad
y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
Centrados en el objeto de la Ley 1620 de 2013, en cuanto a “la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional
y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación
del Sistema de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes
de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la
violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.”, el área de Ciencias Sociales
enfatizará su discurrir pedagógico hacia las competencias propositivas para
conjurar la violencia escolar que desconoce la dignidad humana, la posibilidad
de actuar de manera constructiva en una sociedad democrática, los derechos
humanos, la posibilidad de decisiones autónomas e informadas, la interrelación

desde el respeto a sí mismo y los otros y las relaciones más justas, responsables
y democráticas.
En este orden de ideas, la importancia de la convivencia en armonía que el área
de Ciencias Sociales debe relievar, se enfatiza en el Decreto reglamentario 1965
de 2013 al precisar que de las experiencias que se tienen en las instituciones
educativas depende el desarrollo de la personalidad en directa influencia con
el proyecto personal de vida, el bienestar individual, la prosperidad colectiva y
de allí surge la responsabilidad de acuerdo con el artículo 22 el Comité Escolar
de Convivencia “encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de
convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar” (Ibíd. p.8), y
cumplir con la incorporación de los definiciones, principios y responsabilidades
de ley, en los respectivos Manuales de Convivencia que surgen de la deliberación,
el debate y el consenso que otorgan legitimidad, donan sentido con-sentido
y se desarrollen así, componentes de prevención, atención y seguimiento de
la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
82
6. Atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales
Se recomienda revisar el capítulo correspondiente a esta temática en el documento
No.1 de la colección.
7. Referencias bibliográficas
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83
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El Plan de Área Dematematicas y Sociales Eliza

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EL PLAN DE ÁREA DE

1. Identificación del plantel y del área.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)

2.2. Estado del área

3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área

A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado

a la vida del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado

mediante la interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y

propone explicación a sus continuos cuestionamientos desde una lógica y

La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de

la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen

en las sociedades y de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y

productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: “El

conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres,

que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad,

es una construcción humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al

ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.

Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que

surge de la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar

su fin en sí misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de

Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un

contexto particular que dota de significado el conocimiento matemático

desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):

EL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento

matemático informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas

de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión

relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de

orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.

En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la

fundamentación lógica de la matemática desde una idea de competencia

confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este sentido los

Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la competencia

“[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones

y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido

de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49).

Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones

que articulan la enseñanza de la matemática:

Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que

desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos

• Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se

da a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido

operacional, los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y

va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de

pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar

estimula un alto nivel del pensamiento numérico” (MEN, 1998, p. 26).

• Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo

del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los

procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las

representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus

transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales.

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y

analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así

• Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo

del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso

de medir el entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos

EL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez

más, cobra sentido la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la

vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar

muchos conceptos y muchas destrezas del área. El desarrollo de este