MÁSTER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

PSICOLOGÍA CONTEXTOS EDUCATIVOS

DE LA
EDUCACIÓN FORMALES Y NO FORMALES
2011/2012

1. Identificación

Identificación de la Asignatura

Asignatura: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES Y

NO FORMALES
Titulación: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Codigo: 5375 Curso: 1 Grupos: 1
Tipo: OPTATIVA
Modalidad: Presencial
Coordinador: Carmen Ferrándiz García
Créditos ECTS de la asignatura: 3
Número de horas por crédito ECTS: 25 horas.
Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 75
Duración: 1º Cuatrimestre
Idiomas en los que se imparte: Castellano

Equipo docente

Coordinador: Dra. CARMEN FERRÁNDIZ GARCÍA

Área: Psicología Evolutiva y de la Educación

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Categoría profesional: Profesor Titular de Universidad
E-mail: carmenfg@um.es
Páginas Web:
El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas.
Horario de atención al alumnado:

PERIODO(1) DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

868887782. DESPACHO 1.11

1º
(FACULTAD EDUCACIÓN)
868887782. DESPACHO 1.11
2º
(FACULTAD EDUCACIÓN)

(1) Anual 1º o 2º cuatrimestre

1
NOMBRE DEL PROFESOR: Dra. ROSARIO BERMEJO GARCÍA

Área: Psicología Evolutiva y de la Educación

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Categoría profesional: Profesora Titular de Universidad
E-mail: charo@um.es
Páginas Web:
El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas.
Horario de atención al alumnado:

PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

868887724 DESPACHO 1.12

(FACULTAD DE EDUCACIÓN

NOMBRE DEL PROFESORA DRA. DÑA. MERCEDES FERRANDO PRIETO

Área: Psicología Evolutiva y de la Educación

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Categoría profesional: Profesora Ayudante Doctor
E-mail: mferran@um.es
Páginas Web:
El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas.
Horario de atención al alumnado:

PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

868884588 DESPACHO 1.25

(FACULTAD DE EDUCACIÓN)

NOMBRE DEL PROFESOR. Dra. MARTA SÁINZ GÓMEZ

Área: Psicología Evolutiva y de la Educación
Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Categoría profesional: Profesora Asociada
E-mail: m.gomez@um.es
Páginas Web:
El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas.
Horario de atención al alumnado:

PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

2
 868884587 DESPACHO 1.25
(FACULTAD DE EDUCACIÓN)

-------------
--……………………………………

2. Presentación (de la asignatura)

La asignatura optativa de Inteligencia Emocional en contextos educativos formales y no
formales aborda una temática de gran interés y actualidad en Psicología y Pedagogía.
Estamos en un momento de toma de conciencia de la importancia del desarrollo de la
Inteligencia Emocional y su relación con la salud mental, la autorrealización personal, la mejora del
rendimiento académico, la optimización de las relaciones profesor-alumno, y la búsqueda de
soluciones técnicas que faciliten un buen desarrollo de habilidades socio-emocionales. La disciplina
aborda plenamente estas cuestiones, tanto desde el punto de vista teórico como práctico.
El objetivo de la disciplina es ofrecer un conocimiento teórico y práctico sobre la incidencia
que las habilidades implicadas en la inteligencia emocional tienen para el logro académico, incidiendo
en la importancia de tales habilidades en la configuración cognitiva y afectiva del alumnado de
Educación Primaria y Secundaria. Además pretende ofrecer un conjunto de herramientas para valorar
y favorecer el desarrollo de una buena inteligencia emocional en el aula. El estudiante de psicología de
la educación necesitará para su especialización conocer aspectos críticos del proceso de enseñanza-
aprendizaje referidos a los componentes socio-emocionales implicados en el logro académico y social.
Palabras clave. inteligencia exitosa y emocional; habilidades sociales, empatía, rendimiento
académico, evaluación de la inteligencia emocional y programas de intervención.

3. Condiciones de acceso a la asignatura

Incompatibilidades

No aplicable

Requisitos

No aplicable

Recomendaciones

Comprensión del inglés escrito

3
 Otras observaciones

4. Competencias

Competencias de la Asignatura

(Se formulan las competencias de la asignatura y se relacionan con las competencias de la titulación que aparecen si
han sido introducidas en la guía de la titulación)

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicha

asignatura:

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicha asignatura:

- Competencias generales del Master (GM)

GM2. Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos adquiridos para construir, validar y
emplear técnicas e instrumentos avanzados en la investigación psico-educativa, así como el
análisis cualitativo y cuantitativo de la información recogida con dichos instrumentos.
GM4. Emplear los modelos, principios, competencias y enfoques más novedosos de la orientación
personal, educativa, profesional, familiar y laboral, en contextos psico-educativos formales y
no formales.
GM5. Aplicar los conocimientos más avanzados para la atención de niños, jóvenes y adultos con
discapacidad, pertenecientes a grupos de riesgo bio-psico-social, integrantes de grupos de
diversidad socio-cultural, etc., en múltiples contextos psicoeducativos.
GM6. Seleccionar y manejar eficazmente las diferentes fuentes de información y documentación en
función de la problemática a abordar.
GM7.Diseñar y aplicar las técnicas e instrumentos de diagnóstico psico-educativo más novedosos
para responder a acciones psico-educativas concretas, tales como: diagnosticar necesidades,
capacidades, factores de exclusión, dificultades de aprendizaje, etc.

- Competencias específicas del Master (EM)

EM4. Capacidades para detectar prevenir e intervenir en trastornos del comportamiento emocional
en el ámbito escolar y familiar
EM5. Capacidades para evaluar e intervenir en procesos y prácticas psicoeducativas, para
promover y mejorar el desarrollo psicológico integral, los procedimientos psicoeducativos
utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones educativas.
EM10. Capacidades para liderar y coordinar grupos en los procesos de enseñanza aprendizaje
formales y no formales.
EM12. Capacidades para responder a las demandas de usuarios, instituciones y administraciones
relativas a la elaboración de informes, dictámenes, memorias, programas, etc.
EM13. Capacidades para comportarse, tanto en la actividad profesional como investigadora, de
acuerdo con el código deontológico del profesional en psicológica y educación.

- Competencias específicas de la asignatura (resultados del aprendizaje (RA))

4
 1. Profundizar sobre las distintas teorías que estudian el concepto de inteligencia emocional.
RA (Resultados de aprendizaje)
- Conocer los conceptos de inteligencia emocional, inteligencia exitosa, rendimiento
académico y relación entre la inteligencia emocional y los problemas en el aula.
- Conocer los diferentes modelos teóricos de la inteligencia emocional.
- Conocer las diferencias individuales respecto a la inteligencia emocional y los problemas de
ajuste y desajuste emocional.

Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM2 Y GM4

Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM4

2. Aplicar con rigor los procedimientos que se emplean en la evaluación, la intervención y la

investigación en inteligencia emocional.
RA (Resultados de aprendizaje)
- Manejar las herramientas para evaluar y favorecer el desarrollo de las habilidades de la
inteligencia práctica, exitosa y emocional.
- Valorar la importancia que tiene la adquisición de conceptos, procedimientos y estrategias
referidas a la inteligencia social, práctica y emocional para el éxito académico y social.
- Discriminar los resultados procedentes de los diferentes planteamientos de la investigación
sobre inteligencia emocional con el fin de valorar el que pueda serle más útil.
Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM2 Y GM7
Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM5 Y EM12

Diseñar estrategias para favorecer la inteligencia emocional dentro del aula.

RA (Resultados de aprendizaje)
- Valorar la importancia de los conceptos, procedimientos y estrategias referidas a la
inteligencia social, práctica y emocional para el éxito académico y social.
- Que el alumno sea sensible a la diversidad interindividual existente en el ámbito emocional,
social y educativo.
Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM4 Y GM5
Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM12 Y EM13

Desarrollar habilidades para la gestión de información, fomentando capacidades de análisis y

síntesis y resolución de problemas, a través de la utilización adecuada de las TIC y de la correcta
planificación del trabajo personal.
Los alumnos serán capaces de:
RA1. Utilizar con asiduidad y soltura la plataforma SUMA y recursos ofimáticos para la
consecución de información y su procesamiento.
RA2. Aplicar conocimientos teóricos en la resolución de problemas y casos reales.
Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM6
Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM10 y EM12

5. Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas)

5.1. Contenidos Teóricos
1. PRECISIONES CONCEPTUALES EN TORNO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

5
 1.1. Inteligencia social, práctica y emocional

1.2. Componentes y habilidades de la inteligencia emocional

2. MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.1. Modelos mixtos

2.2. Modelos de habilidad

3. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

3.1. Medidas de autoinforme

3.2. Medidas de habilidad

3.3. Medidas basadas en observadores externos

4. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: SU PAPEL EN EL

LOGRO ACADÉMICO Y EL ÉXITO SOCIAL Y PERSONAL

4.1. Inteligencia emocional, éxito académico y social

5. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA FAVORECER LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

5.2. Contenidos Prácticos

Aplicación de un test de ejecución de la inteligencia emocional y un cuestionario de autoinforme.

Compara los resultados extraídos y apoyándote en la bibliografía consultada haz un breve resumen
argumentando tus resultados.

Diseño de un programa para desarrollar los componentes de expresión y percepción, comprensión y

regulación emocional para alumnos de educación primaria.

7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo

Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS)

Horas Trabajo Volumen de

Tamaño de Grupo (2) Actividad Formativa
presenciales Autónomo trabajo

Clases Teóricas (Presentación

completo asignatura, Lección Magistral, 16,5 23 39.5
seminarios

6
 Clases Prácticas (Resolución de
problemas, Seminarios, Comentarios
completo 7.5 7.25 12.75
y discusión de trabajos, simulaciones,
exposición de trabajos)

completo Tutorías 3 1.5 4.5

completo Preparación y realización exámenes 1.5 15.25 16.75

Actividades de Exposición y entrega

completo 1.5 1.5
de trabajos
Total 30 47 75
Relación: Horas de
75 / 3 créditos = 25 h
trabajo/ECTS

(2) completo, reducido, tutorías…

Observaciones/aclaraciones de la metodología

Las clases expositivas se utilizarán para introducir y explicar en el aula los temas principales
del programa. En ellas se utilizará una modalidad de clase magistral participativa, mediante la
transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por la exposición oral y el
apoyo de las TICs. Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones
problemáticas sobre un tema, introducir pequeñas actividades prácticas, resolver las dudas que
puedan plantearse, presentar informaciones incompletas, orientar la búsqueda de información,
ocasionar el debate individual o en grupo, etc.

En las clases prácticas, la estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje

cooperativo, favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo de 3 ó 4 personas en
actividades de aprendizaje con metas comunes. La evaluación será llevada a cabo según la
productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada alumno/a. Dentro de esta
modalidad de aprendizaje, en función de las actividades a realizar, se aplicará el aprendizaje
basado en problemas, orientado a proyectos, seminarios, etc. A través de materiales científicos
sencillos o mediante la discusión de los trabajos e informes realizados, se pretende que el
alumno aprenda a extraer la información relevante de nivel básico y a desarrollar su capacidad
de crítica mediante la resolución de problemas, exposición de conclusiones y otras actividades
que ayuden al alumno a asimilar los conceptos teóricos.

Las tutorías se realizarán con el objeto orientar, suministrar información, supervisar el trabajo
del alumno y contrastar sus avances o dificultades en la adquisición de competencias.

8. Cronograma

7
 Fechas
Fechas previstas
Bloque previstas Horas
Tema Título de inicio
temático de fin presenciales
(por semanas)(3)
(por semanas)
Precisiones conceptuales en torno a 4
1 la inteligencia emocional 1ª semana 1ª semana

Modelos de inteligencia emocional 4

2 2º semana 2ª semana

Evaluación de la inteligencia 5
3 emocional 3ª semana 3ª semana

Inteligencia emocional en el contexto 5

educativo: su papel en el logro
4 académico y en el éxito social y 4ª semana 4ª semana
personal

Programas y estrategias de
5 intervención para favorecer la 5ª semana 5ª semana 9
inteligencia emocional en el ámbito
educativo

Evaluación final 1,5

4
Totales

(3) (Se desplegarán las semanas del año académico para poder elegir. Por ejemplo: semana segunda de
octubre)

9. Evaluación

Evaluación del Aprendizaje.

Instrumentos Criterios de calidad Ponderación

Ejercicios de autoevaluación crítica Reflexión sobre el proceso de 10%
enseñanza-aprendizaje
Asistencia y participación Asistencia y participación activa en la 10%
resolución de actividades de clase

8
 Trabajos, informes y actividades de 40%
evaluación formativa realizados de forma Contenidos:
autónoma por el alumno, ya sea -Adecuación y pertinencia de las
individualmente o en grupo actividades
-Dominio y precisión para su
formulación
-Originalidad y creatividad
-Capacidad de análisis y síntesis

Organización:
-Corrección en la estructuración
-Inclusión de todos los puntos
acordados

Presentación formal:
-Claridad expositiva
-Estructuración y sistematización
-Dominio de la gramática y ortografía
-Bibliografía correctamente citada

Examen objetivo Dominio de los conocimientos 40%

teóricos de la materia

Observaciones/requisitos

Evaluación de la docencia
El alumno deberá valorar la calidad de la docencia de los diferentes profesionales que
participarán en esta materia mediante encuesta en la que se plantearán cuestiones de enjuiciamiento
global, de valoración de aspectos generales y específicos que hacen referencia a la competencia del
profesor, el clima de la clase, la adecuación de los materiales y el tratamiento concedido a los
contenidos de carácter teórico y práctico. El resultado de esta evaluación aportará información sobre la
percepción que los alumnos tengan de la labor docente del profesorado.

Fechas de exámenes

Convocatorias de exámenes oficiales

EXAMEN FINAL DE FEBRERO:

EXAMEN FINAL DE JUNIO:

EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE:

Para más información sobre las fechas de exámenes pulse

aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales)

Fechas de otras actividades de evaluación

9
 ACTIVIDAD (4) SEMANA PREVISTA

Exposición y entrega de trabajos

(4) por ejemplo, entrega de trabajos, exposiciones, etc.

10. Bibliografía

Bibliografía básica

Bar-On, R. y Parker, J. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence: Theory, Development, Assessment, and
Application at Home, School and in the Workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Brackett, M. A., y Mayer, J. D. (2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of competing measures of
emotional intelligence. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 1147-1158.
Damasio A. R. (1994). El error de Descartes. Traducido al castellano por Crítica. Barcelona.
Damasio, A. R. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino
Extremera Pacheco, N., y Fernández-Berrocal, P., (2002). La inteligencia emocional en el aula como factor protector de
conductas problema: violencia, impulsividad y desajuste emocional. En F. A. Muñoz, B. Molina y F. Jiménez (Eds.),
Actas I Congreso Hispanoamericano de Educación y Cultura de Paz (pp. 599-605). Editorial Universidad de Granada.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula. Revista
Iberoamericana de Educación, 30, 1-12.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos
de sus efectos en el aula. Revista de Educación, 332, 97-116.
Extremera, N. y Berrocal, P. (2004) El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista
electrónica de investigación educativa, 6 (2). Consultado el 7 de junio de 2006 en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html
Extremera, N., y Berrocal, P. (2005). Inteligencia emocional percibida y diferencias individuales en el meta-conocimiento
de los estados emocionales: una revisión de los estudios con el TMMS, Revista de Ansiedad y Estrés, 11 (2-3), 101-
122.
Extremera, N., Fernández-Berrocal, P. Mestre, J. M., y Guil, R. (2004). Medidas de evaluación de la inteligencia
emocional. Revista Latinoamericana de Psicología, 36, (2), 209-228.
Extremera, N. y Fernández- Berrocal, P. (2009). Adaptación española del test de inteligencia emocional de Mayer-
Salovey-Caruso (MSCEIT): manual y cuadernillo. Madrid: TEA ediciones.
Fernández-Berrrocal, P. y Ramos Díaz, N. (2001). Corazones inteligentes. Barcelona: Kairós.
Fernández-Berrocal, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela.
Revista Iberoamericana de Educación, 29, 1-6.
Fernández-Berrocal, P y Ramos-Díaz, N. S. (2004). Desarrolla tu Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books (Traducción Castellano, Kairós 1999).
Mayer, J. D., Salovey P., y Caruso, D. (2000b). Models of emotional intelligence. En R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of
Intelligence 2º ed. (pp. 396-420). New York: Cambridge.
Mayer, J. D., Salovey, P., y Caruso, D. R. (2004). Emotional intelligence: Theory, findings, and implications.
Psychological Inquiry, 15, 197-215.
Mestre, J.M. y Fernández- Berrocal, P. (2007). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
Shapiro, L. E. (1997). La inteligencia emocional en niños. Madrid: Javier Vergara.
Schulze, R., y Roberts, R. (Eds.) (2005). Emotional intelligence: an international handbook. Germany: HOGREFE.
Vallés, A. y Vallés, C. (2000). Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas. Madrid: Editorial EOS.

10
 Bibliografía complementaria

Bar-On, R., y Parker, J.D. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence. Theory, Development, Assessment, and
Application at Home, School and in the Workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Bilbo, E., Aquirrezbala, E., López Sánchez, F., Urquijo, P. y Ortiz, M. J. (2002). Características emocionales,
funcionamiento social y satisfacción social en escolares. Infancia y aprendizaje, 25, (2), 195-208.
Brackett , M. A., Mayer, J. D., Warner , R. M. (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behaviour.
Personality & Individual Differences, 36, 1387-1402.
Brackett, M. A., y Mayer, J. D. (2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of competing measures of
emotional intelligence. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 1147-1158.
Ciarrochi, J. V., Forgas, J., y Mayer, J. D. (2001). Emotional intelligence in everyday life: a scientific inquiry.
Philadelphia: Psychology Press.
Cobb C. D. y Mayer, J. D., (2000). Emotional intelligence: What the research says. Educational leadership, November, 14-
18.
Fernández Berrocal, P., y Ramos Díaz, N. (2004). Desarrolla tu inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Fernández-Berrocal, P., Alcaide, R. y Ramos, N. (1999). The influence of emotional intelligence on the emotional
adjustment in high-school students. Bulletin of Kharkov State University Nº 439 "Personality and Transformational
Processes in the Society. Psychological and Pedagogical Problems of the Modern Education, 1-2, 119-123.
Ferrándiz, C., Marín, F., Gallud, L., Ferrando, M., López-Pina, J. A. y Prieto, M. D. (2006). Validez de la escala de
inteligencia emocional de Shutte en una muestra de estudiantes universitarios. Revista de Ansiedad y Estrés, 12 (2-3),
167-179.
López Sánchez, F. (2003). Educación emocional y afectiva. En Gallego Ortega, J. L. y Fernández De Haro, E. (Coords.),
Enciclopedia de educación infantil, 2, 117-144.
Mayer, J. D., Salovey P., y Caruso, D. (2000b). Models of emotional intelligence. En R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of
Intelligence 2º ed. (pp. 396-420). New York: Cambridge.
Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., y Sitarenios, G. (2003). Measuring emotional intelligence with the MSCEIT
V2.0. Emotion, 3, 97-105.
Mayer, J. D., Salovey, P., y Caruso, D. R. (2004). A further consideration of issues regarding emotional intelligence.
Psychological Inquiry, 15, 249-255.
Mayer, J. D., Salovey, P., y Caruso, D. R. (2004). Emotional intelligence: Theory, findings, and implications.
Psychological Inquiry, 15, 197-215.
Mayer, J. D., Salovey, P., y Caruso, D. (2000). Emotional intelligence as zeitgeist, as personality, and as a mental ability.
En R. Bar-On y J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment, and
application at home, school, and in the workplace (pp. 92-117). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Mestre Navas, J. M., Guil, R., Braza, P. y Carreras, M. R. (2000). Cuando los constructos psicológicos escapan del método
científico: el caso de la inteligencia emocional y sus implicaciones en la validación y la evaluación. Revista
Electrónica de Motivación y Emoción. 3, 4.
Muñoz, J. M., Braza, P., y Carreras, M. R. (2004). Aproximación al estudio de las actitudes y estrategias de pensamiento
social y su relación con los comportamientos disruptivos en el aula en la educación secundaria. Anales de Psicología.
1, 81-92.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
Salovey, P. y Sluyter, D. (1997). Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. New
York: Basic Books.

Recursos en Internet:

http://www.inteligencia-emocional.org/
o Portal en castellano con artículos, investigaciones, actividades y enlaces sobre inteligencia emocional en
el trabajo, la salud, la familia y la educación.

http://reme.uji.es/
o Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME).

http://www.casel.org/

11
 o Proyecto de la Universidad de Illinois para el aprendizaje académico, social y emocional.

http://www.unh.edu/emotional_intelligence/
o Página Web de John Mayer dedicada a ofrecer información científica sobre Inteligencia Emocional
incluyendo aspectos relevantes sobre emoción, cognición y personalidad.

http://www.eiskills.com/
o Página dedicada al modelo de habilidad de IE de Salovey y Mayer.

http://www.eqi.org/
o Página dedicada al aprendizaje socio-emocional en el aula.

http://campusvirtual.uma.es/intemo/index.htm
o Página Web del grupo de investigación de inteligencia emocional de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Málaga.

12