Parámetros de una onda.

Una actividad “simulada”

Aprendizajes a desarrollar:
Los y las estudiantes:
• Conocen los diversos parámetros de una onda (longitud de onda, velocidad, período,
frecuencia)
• Determinan, utilizando una simulación computacional, los diversos parámetros para una
onda determinada.
• Relacionan los parámetros de una onda entre sí

Unidad de aprendizaje:
Ondas

Nivel de enseñanza al que apunta:

NM1 (Primero Medio)

1. Contexto pedagógico

Existen excelentes animaciones de diversos temas en física. También existen muy buenas
simulaciones de procesos físicos. La diferencia entre ellas a veces es sutil, pero se refiere a que
las animaciones muestran fenómenos, y en ellas los parámetros que se pueden manipular son muy
pocos o ninguno. En una simulación, uno puede manipular algunos de los parámetros para
“experimentar” con ella.
El uso de simulaciones y animaciones normalmente se centra en mostrar fenómenos que son
difíciles de reproducir o explicar en la sala de clases. No obstante, una simulación puede usarse
como un momento de aprendizaje muy enriquecedor, si es que dicha simulación se utiliza
adecuadamente.
Esta guía es una guía centralmente para el docente, y está pensada para que la animación sea
proyectada y visualizada por los estudiantes mientras el docente conduce la actividad. Las
preguntas para los estudiantes son preguntas de apoyo, que pueden ser fotocopiadas o copiadas
por ellos en sus cuadernos y luego respondidas. La actividad puede adaptarse para que sea
realizada directamente por los estudiantes si cuentan con computadores suficientes con acceso a
Internet.

2. Antes de comenzar:

• Los conceptos de longitud de onda, frecuencia, velocidad, etc. Se suponen como

conocidos por los estudiantes. La animación entrega también esos conceptos, los que
tienen que trabajarse previo a realizar la actividad.
• La exactitud en las medidas no será total, pero se debe privilegiar el proceso de
comprensión de los conceptos y de las relaciones entre ellos, mucho más que la
rigurosidad matemática

3. Desarrollo de la actividad

3.1. Focalización

• Pida a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entienden por
periodo, frecuencia, velocidad y longitud de onda. Pídales además que intenten dar
ejemplos cotidianos donde se usen las palabras período, frecuencia y longitud.
• Indíqueles que trabajarán en grupo con una simulación, y que deben registrar sus
observaciones en sus cuadernos.
3.2. Exploración

• Muestre a sus estudiantes la siguiente página web:

o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas/ondas.swf
• Al cargar, aparecerá la siguiente página

• Puede utilizar todos los ítems que aparecen en la columna izquierda para reforzar las
ideas sobre ondas trabajadas en clases.
• Para efectos de esta exploración, nos concentraremos en el laboratorio I. AL pinchar
en ese link, aparecerá la siguiente página:

• Elija la opción “Medir longitudes de onda” y pregunta a sus estudiantes cómo harían
para medir la longitud de la onda que se muestra.
• Si la lluvia de ideas no resulta del todo satisfactoria, enseñé a los alumnos a utilizar la
herramienta que aparece en el programa “pie de metro”, solo una vez y haga que
ellos repitan el proceso en las otras ondas.
• Registre la longitud de onda en la pizarra para cada una de las ondas que elija
trabajar con los estudiantes
 • Para el período, repita la secuencia anterior. Insista en que los estudiantes indiquen
como hacer para medir el período. Nuevamente de no conseguir que los alumnos
logren indicar como medir periodos, revise los conceptos junto con los alumnos y
ayude a que ellos cuenten cuantas veces pasa un monte, nodo o monte seguido de
otro en un cierto intervalo de tiempo. Así logrará revisar el concepto de periodo.
• De no resultar, pruebe haciendo que los alumnos detengan el tiempo, con el
cronómetro de la animación, en el instante en que pasa una oscilación completa
simplemente. Repita para todas las demás ondas.
• Antes de medir la frecuencia, pida a los estudiantes que piensen qué método
utilizarán. Pueden medir el tiempo que demora una cierta cantidad de oscilaciones o
medir cuantas oscilaciones ocurren en un cierto tiempo. Ambas opciones tienen
errores asociados. Realice algo similar a lo que se hizo en el periodo en caso de que
no tenga buenos resultados, apoye a sus alumnos, con un ejemplo para que ellos
sigan trabajando con los siguientes casos.
• Una vez que determinen la frecuencia de las ondas, pídales que comparen la
frecuencia obtenida con la que resulta de aplicar la idea de que f = 1/T, y que piensen
a que se deben las diferencias (si las hay)

3.3 Reflexión y aplicación

• Pídales que determinen la velocidad de cada onda. Los alumnos se deben apoyar en
lo visto cuando se calcularon periodos, frecuencias y longitudes de ondas.
• Pídales que, usando la simulación, determinen la amplitud de la onda, y establezcan si
existe alguna relación entre la velocidad de una onda y su amplitud.