INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Identificación Alumno

Nombre :
Cedula De Identidad :
Fecha de Nacimiento : 14/07/2010
Edad : 9 años, 4 meses
Curso : 3° básico
Profesor jefe :
Fecha de evaluación : 4 y 5 de noviembre del 2019

II. Diagnóstico Actual

Estudiante presenta Trastorno de Déficit Atencional (TDA).

III. Antecedentes Generales.

Se reevalúa para determinar fortalezas y necesidades de apoyo que requieran la

permanencia del estudiante en el programa de integración escolar, con la finalidad
de seguir recibiendo apoyos específicos en el año lectivo 2020.

Durante el año escolar 2019, Jonás se muestra inquieto, disruptivo y en ocasiones

incluso desafiante. En reiteradas ocasiones el estudiante se cambia de puesto solo
para molestar a cada uno de sus compañeros; se arranca de clases sin motivo
alguno y ante la instrucción de que regrese a la sala de clases no siempre lo hace
de buena forma.

Según lo descrito por su profesora jefe, el estudiante tuvo un desarrollo positivo en

cuanto a su desempeño y comportamiento bajo el tratamiento farmacológico, sin
embargo, estos avances decrecieron significativamente cuando de forma imprevista
dicho tratamiento fue interrumpido.

Pese a todo, es importante destacar la buena disposición de Jonás frente a las

actividades escolares en las que debe representar al curso o al colegio.
 IV. Instrumentos de evaluación.

• Batería psicopedagógica EVALÚA-3, versión chilena 2.0 - Autores: Jesús

García Vidal, Daniel González Manjón & Beatriz García Ortiz
Capacidades Generales: Memoria-Atención, Bases De Razonamiento,
Niveles De Adaptación, Sociométrico.

Capacidades específicas: lectura: comprensión lectora, velocidad lectora,

exactitud lectora. Escritura: Ortografía Fonética, grafía y expresión escrita,
ortografía fonética, grafía y expresión escrita, ortografía visual. Aprendizajes
matemáticos: cálculo y numeración, resolución de problemas.

V. Conductas observadas

Durante el proceso de evaluación, en primera instancia Jonás se muestra

reticente a realizar la prueba, solicitando que se le aplique otro día. Al momento
de evaluarlo, el estudiante se muestra distráctil y conversador. Existe una buena
relación entre estudiante y evaluadora, manteniéndose un clima óptimo para la
aplicación de la prueba.

VI. Análisis de los resultados

a. Análisis cuantitativo
Reflexividad

Analogías

Organización Perceptiva

Cálculo y numeración

Resolución de Problemas
Comprensión lectora

Exactitud Lectora

Ortografía Fonética

y Atención
Ortografía visual y reglada

Índices Generales
Memoria

Matemáti
Cognitivo

P.D. 9 0 3 2 39 68 25 8 4 47
Escritura
Lectura

cas

MEDIA 11,84 9,32 10,96 12,73 33,66 67,51 39,89 19,56 14,68 84,36
D.T 6,22 5,25 5,86 4,83 5,54 6,84 9,84 6,5 7,79 18,78
P.T. -0,46 -1,78 -1,36 -2,22 0,96 0,07 -1,51 -1,78 -1,37 -1,99 -1,20 -0,63 -0,72 -1,57
 Motivación Autocontrol C. prosociales Autoestima
P.D. 9 18 7 11
MEDIA 6.95 4.02 3.07 5.37
D.T 4.5 3.49 2.87 3.43
P.T. -0.4 -4.00 -1.36 -1.6

b. Análisis cualitativo

Memoria – Atención

En base a las habilidades que subyacen a la cognición, en cuanto a la memoria a

corto plazo refiere, en tareas de observación y recuerdo posterior de detalles de un
dibujo, Jonás manifiesta importantes dificultades, siendo su nivel de desempeño
inferior al esperado para su edad cronológica.

En lo que a atención refiere, ya sea focalizada, sostenida y/o dividida, en las tareas
de localización rápida de dibujos idénticos a un modelo, el estudiante logra
reconocer un alto número de ellos, no obstante, presenta también un considerable
número de omisiones, siendo su nivel de rendimiento bajo lo esperado a su edad
cronológica.

Bases de razonamiento

Reflexividad

En las tareas de establecer correspondencias exactas entre mensajes verbales y

sus correspondencias gráficas de puntos y líneas distribuidos gráficamente en una
matriz de puntos, Jonás presenta un nivel de desempeño acorde a lo esperado para
su nivel escolar y edad cronológica.

Analogías

Con respecto a las habilidades que subyacen al pensamiento, es posible establecer

que el estudiante presenta importantes dificultades en la realización de estas tareas,
siendo su habilidad para actuar de forma reflexiva especialmente baja, mostrando
un elevado grado de impulsividad en las tareas que requieren el uso de formatos ya
sean lingüísticos y/o visuales.
Organización perceptiva

En tareas de componer y descomponer figuras sin manipulación de estas,

seleccionando la pieza que no forma parte de una figura o la que nos falta para
completar, de entre varias opciones posibles, Jonás evidencia serias dificultades,
encontrándose en un nivel de riesgo en comparación con lo esperado de su nivel
escolar.

Niveles de Adaptación

Con respecto a las actitudes frente al trabajo escolar, es posible establecer que
Jonás se encuentra dentro de lo esperado para su nivel escolar.

En referencia a los ítems qué evalúan su autocontrol y autonomía, el estudiante

presenta significativas dificultades tanto para regular su conducta, como para iniciar
de forma independiente diversas actividades.

En referencia a las conductas pro sociales, es posible establecer que Jonás

presenta un nivel inferior al esperado para estudiantes de su misma edad y nivel
académico.

Finalmente, el autoconcepto y autoestima que Jonás posee, lo establecen como

una persona insegura, estando su grado de autoconfianza en un nivel de riesgo en
relación al esperado para su edad cronológica.

Lectura

En lo que a su capacidad de comprensión lectora refiere, en tareas como

comprensión del vocabulario de un texto, realización de inferencias de información
no explícita en el texto (con especial atención en las inferencias de tipo causal) y en
la identificación de la secuencia temporal de la narración; Jonás se encuentra en un
nivel de desempeño bajo para lo esperado de su nivel escolar, si bien en ocasiones
logra extraer información de textos cortos, en escritos de mayor extensión presenta
importantes dificultades.

En cuanto a las destrezas necesarias para leer con exactitud y eficacia, Jonás
presenta un adecuado uso de la vía sub-léxica, es decir, es capaz de recepcionar y
reconocer palabras y pseudopalabras (palabras sin significado) dictadas por la
evaluadora. Es posible establecer que en esta tarea el estudiante presenta un
excelente nivel de desempeño.
Escritura

Ortografía Fonética

Las adquisiciones ortográficas de carácter fonético que presenta Jonás fluctúan

dentro de lo esperado para su nivel académico y si bien manifiesta dificultades,
estas son propias de su nivel.

Grafía y expresión escrita

Según los resultados obtenidos, Jonás se encuentra en la etapa caligráfica ya que

logra correctamente la prensión del lápiz, posición del papel, postura en el pupitre,
linealidad del renglón, tamaño y separación de los grafemas, la inclinación de las
letras y los trazos.

Ortografía visual y reglada

En las tareas de completar el nombre de una serie de dibujos, que aparecen con
algunas de sus letras, reconocer errores en un listado de palabras y dictado, el
estudiante presenta dificultades para la correcta conversión grafema-fonema, añade
sílabas, cambia grafemas por otros de similar sonido, comete errores referidos a las
reglas gramaticales, acentuación, omisión, en consecuencia es posible establecer
que su nivel de desempeño es inferior al esperado para su nivel académico y edad
cronológica.

Matemática

Cálculo y numeración

En las tareas que requieren la manipulación de números naturales inferiores al cien

mil, descomposición decimal, series numéricas, valor posicional de los números y
la adquisición de los automatismos de la suma, resta, multiplicación y división con
los números anteriores; Jonás presenta dificultades significativas para el manejo de
los números, evidenciando abundantes errores en las tareas propuestas ya sea de
numeración o en cálculo. Su nivel de desempeño se encuentra en riesgo en relación
con lo que espera de estudiantes de su nivel educativo.
Resolución de problemas

En las tareas de comprensión del problema y adecuada selección del procedimiento

de resolución, Jonás presenta significativas dificultades en el dominio de sencillas
operaciones aritméticas. No logra resolver problemas de complejidad simple que
implican suma o resta de 2 valores como máximo; por lo que no logra resolver
problemas de mayor complejidad, ni comprender del todo la información que se
entrega y pide, no utiliza la división ni la multiplicación para resolver los problemas
solicitados.
 VII. Orientaciones y sugerencias

Según los resultados obtenidos en el proceso de reevaluación, Jonás debe

continuar en el Programa de Integración Escolar para el año 2020 con
diagnóstico de Trastorno de Déficit Atencional.

Al establecimiento:

✓ Mantener comunicación constante con la familia de Jonás para conocer

cualquier evento que pueda afectar su rendimiento, especialmente el estado
en que sigue su tratamiento farmacológico.
✓ Apoyo psicopedagógico en el área de matemática durante el presente año
escolar, para apoyar en las dificultades que lo afectan académicamente.
✓ Trabajar la comprensión de problemas matemáticos a través de pasos
determinados.
✓ Trabajar el aprendizaje de las operaciones suma, resta, multiplicación y
división.

A la familia:

✓ Potenciar los hábitos de estudio del estudiante, proponiendo horario y lugar

de estudio en el hogar.
✓ Reforzar sus logros personales, felicitándolo ante sus progresos.
✓ Disponer de un espacio físico adecuado, sin distracciones, para que realice
sus tareas escolares y estudie.
✓ Realizar juegos que requieran de comprensión lectora o auditiva como
adivinanzas, adivina quién, entre otros.
✓ Mantener una comunicación fluida con la educadora diferencial para
informarse sobre los avances y/o dificultades que pueda presentar Jonás y
de esta manera buscar estrategias para trabajar en el hogar.
✓ En tareas de resolución de problemas hacer preguntas como ¿Qué nos pide
aquí? ¿Qué operación debemos usar acá? ¿Por qué? Si no está tomando en
cuenta algún detalle hacérselo saber.

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María del Rosario León Aliaga
Educadora Diferencial