Unidad de Español Mayo 2017sundry

REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
_________________________________________________________________________________________________
Dirección Regional de Educación de: HEREDIA Centro Educativo: Barrio Fátima

Nombre y apellido del o la Docente: Sundry Céspedes Bolaños Asignatura: Español
Nivel: Quinto Período Lectivo: 2017 Mes: Mayo
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Utilización de técnicas personales Actividades iniciales: Expreso en forma oral el

de lectura silenciosa y dirigida en contenido del libro escogido.
el desarrollo del gusto por leer. Se inicia con la lectura de 20 minutos diarios del libro “Mo”,
del Plan Estratégico de Fomento de la Lectura (Programa Expongo el contenido del
(2.1).
libro de mi agrado partiendo
de Español, pág. 236-239).
de mi propia experiencia.
(Durante todo el año)
Pueden considerarse diferentes escenarios para la lectura (el
aula, el corredor, la biblioteca, espacios al aire libre, entre Realizo un afiche que invite a
otros). mis compañeros al disfrute
Conceptuales:2 de la lectura.
Elementos significativos en las Actividades de desarrollo
prácticas lectoras.
Comentamos sobre las páginas leídas y luego se hace un
análisis de los personajes principales, escenarios, tiempo,
características de los personajes y haciendo alusión a nuestra
cultura.
Se le entrega a los niños la lista de libros sugeridas por el

Ministerio de Educación para que los niños escojan un libro y
“Educar para una nueva ciudadanía”

_________________________________________________________________________________________________
lo vayan leyendo en sus casas. Se les da una fecha para que
expongan su libro partiendo de su propia experiencia. Al final
del mes se realizarán las exposiciones durante los 20 minutos
de lectura.
Actividades de cierre:
Los niños continúan leyendo los libros en sus hogares, con la

idea de promover la lectura en forma familiar.
Al final del mes, se realiza la exposición de la lectura de los

libros escogidos durante los 20 minutos de lectura diarios.
Luego de realizada la lectura del libro, cada estudiante crea un

afiche sobre su contenido cuya intención es invitar a la lectura.
Puede ser un afiche turístico, con lugares y personajes del

pasado, contenidos en la lectura, que inviten a leer para
transportarse mentalmente, conocerlos y disfrutarlos. En el
afiche aparecerá una breve reseña del autor y aspectos, con los
que justifique, ante sus compañeros (as), el porqué es
agradable leer un libro.
Aplicación de estrategias de
Actividades Iniciales:
interpretación de obras de arte
plástico en el desarrollo de Escucho con atención la
Se continúan reforzando los elementos para una buena
opinión de las demás
procesos de observación, conversación. personas.
indagación, diálogo,
descripción y reflexión.(3.1) Se establecen un espacio semanal para realizar actividades Respeto el espacio verbal de
de producción textual oral como herramientas que faciliten la mis compañeros.
dinámica de la conversación. Se toman como base obras de

_________________________________________________________________________________________________
Conceptuales 3 arte plástico. Respeto la opinión de las
Producciones textuales orales: La docente reafirma la importancia de escuchar y respetar las demás personas.
opiniones diferentes a la propia y de guardar silencio e ir
Relación entre los conocimientos Empleo el lenguaje hipotético
pensando sobre lo escuchado, mientras otros participan (en
previos y la inferencia textual. observando una imagen y
esto consiste ser un escucha activo).
describiendo su contenido.
Relación entre las ideas propias y Actividades de desarrollo:

las ajenas.
Asociación imagen-texto Lenguaje El docente o la docente, selecciona una obra plástica por
hipotético empleado. semana durante todo el m e s sea de interés y gusto para
todos. (Eventualmente y si el docente lo considera viable, la
población estudiantil podría participar de la escogencia de esa
Relación entre las evidencias imagen). El lema para este tipo de clase es: ¡Conversar
visuales y los procesos de es maravilloso!
observación, descripción,
indagación y narración. El punto de partida es observar detenidamente y en
silencio, durante un minuto, la imagen de la obra
Relación entre las hipótesis seleccionada. Luego inicia un periodo de mediación con la
acerca del texto y los totalidad de los estudiantes a partir de la siguiente
conocimientos previos. pregunta:
Asociación entre todas las ideas ¿Qué piensan que podría estar pasando en esta
plasmadas y la conclusión del imagen?
proceso.
La docente pregunta:
¿Qué ve en esta imagen que lo hace pensar que tal vez

podría tratarse de… (se repite lo que la persona dijo)?

_________________________________________________________________________________________________
¿Qué ve en la imagen que lo hace decir eso?
¿Qué ve en la imagen que lo hace pensar eso?
¿Dónde creen que sucede eso?

¿De qué material está hecho?
¿Quién las hizo?
¿Con qué instrumentos las harían?
¿Qué significado tienen esas…?
La docente continúa preguntando acerca de lo que ven los

estudiantes para sostener una conversación acerca de la
obra dando una amplia oportunidad para que primero el
estudiante desarrolle sus ideas plenamente. Se permiten dos
o tres participaciones más para que los demás hablen. A
todos se les recuerda que desde el principio se explicó que
su participación hoy sería activa, pero como escucha.
El docente o la docente promueven un periodo reflexivo para

cerrar la lección semanal correspondiente a estos contenidos
curriculares. Para ello, se dice cuál es el título de la obra y se
pregunta ¿qué otras ideas se podrían agregar una vez
que ya se ha conocido este dato?
La población estudiantil, en orden, intercambia ideas sobre el
proceso vivenciado para tomar conciencia de lo aprendido.
Se le pide al grupo valorar la Conversación y se le invita a
dialogar sobre cómo estos factores facilitan el aprendizaje.
Luego se lee una reseña histórica de la obra para que los niños
conozcan más de ellas.
Para finalizar el educador (a) pregunta:

_________________________________________________________________________________________________
¿Cómo fue la clase de hoy?
¿Se compara con otras clases que hemos tenido?
¿Cómo les resultó la experiencia de hablar sobre una
obra de arte en un entorno agradable enfocado hacia la
conversación?
¿Cuáles podrían ser las ventajas de utilizar los elementos de
la buena conversación?
¿Se podrían utilizar estos elementos de la
conversación en otras áreas o momentos de su vida?
Utilización de modelos de textos Actividades de inicio Reconoce textos explicativos,

explicativos, narrativos, narrativos, argumentativos,
argumentativos, informativos, Lectura diaria durante 20 minutos informativos, normativos y
publicitarios.
descriptivos y publicitarios para
En una actividad de círculo, a docente presenta varios temas
la producción textual (4.1) seleccionados con anterioridad de acuerdo con los intereses del Escribe diferentes tipos de
grupo y que se presten para la elaboración de un párrafo. Los textos.
Conceptuales 4 temas pueden ser acerca de contenidos de otras asignaturas.
Semejanzas y diferencias entre los Los educandos se unen en subgrupos de cuatro integrantes.
tipos de texto (intenciones La docente planifica los temas según el número de subgrupos
(tratar de que todos los grupos tengan el mismo número de
comunicativas, destinarios,
integrantes). La docente le da a cada grupo tiras de papel
emisores, mensaje). con oraciones que forman el párrafo. Los educandos de cada
grupo deben ordenar las oraciones de acuerdo al orden en que
Estructura de cada tipo de texto. suceden los hechos. La primera oración debe contener la idea
Funciones de cada tipo de texto. principal del tema.
Características de cada tipo de
texto. Cada integrante del grupo irá pasando a la pizarra y pegará la
tira de papel, de modo que los niños vayan formando el párrafo

_________________________________________________________________________________________________
Organización y claridad de las ideas asignado.
dentro del párrafo: coherencia,
cohesión, vocabulario, La docente comenta a los educandos que los párrafos están
formados por oraciones y explica que es una oración.
concordancia, ortografía puntual,
La oración es un conjunto de palabras que expresa ideas,
acentual y literal. pensamientos, sentimientos, con sentido completo.
Se les recuerda que inicia con mayúscula y termina con punto.

Explicación por parte de la docente de los diferentes tipos de
oraciones según la intención del emisor (persona que envía el
mensaje).
Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. (Anexo)
Oraciones afirmativas: Son las que expresan hechos ciertos o

reales. Ej. Así es la vida.
Oraciones negativas: Expresan ideas que niegan algo.

Ej. Nunca más iré a ese lugar.
Oraciones exclamativas: Expresan sentimientos o emociones.

Ej. ¡Qué triste me siento hoy!
Oraciones interrogativas: Son las que expresan una pregunta.

¿Qué hora es?
Oraciones dubitativas: Son las que expresan duda.

Ej. Quizás puedas ir.
Oraciones desiderativas: Expresan un deseo.

Ej. Me gustaría hacer el curso de dibujo.
Oraciones imperativas: Expresan una orden.

Ej. Vaya al parque y recoja los libros.

_________________________________________________________________________________________________
La docente explica que un párrafo está formado por oraciones

que se separan con punto y seguido y que la última oración
finaliza con punto y aparte. Las oraciones de un párrafo deben
estar relacionadas entre sí. Debe haber una oración principal y
varias oraciones complementarias. El último punto del párrafo es
punto final.
Los educandos escriben en sus cuadernos un resumen del tema
en estudio.
Actividades de desarrollo:
La docente lleva a la clase varios tipos de textos (narrativos,
descriptivos, diálogos, argumentativos, informativos,
publicitarios y la carta (formal e infomal)
Se le va mostrando uno a uno. Se le pide a un estudiante que lo
lea en voz alta.
Los educandos analizan que tipo de texto es y van deduciendo

sus características.
La docente explica las características de cada uno de los textos

y también algunos aspectos que permitirán que las ideas se
presenten de manera organizada. Algunos aspectos son
coherencia, cohesión, vocabulario, concordancia y
ortografía.
Finalmente, escriben un resumen en el cuaderno. (anexo)
Se asigna a cada estudiante un número del 1 al 4. Luego se les

pide que todos los niños que tengan el número 1 se agrupen,
luego los que tienen el número 2 y así sucesivamente.
A cada grupo se le asigna un tipo de texto y se le pide que
redacte un texto narrativo, descriptivo, argumentativo,

_________________________________________________________________________________________________
informativo, normativo y el dialogo.
Grupo 1 Textos narrativos

1. Invento tarjetas ilustradas para crear cuentos. Utilizo papel
construcción Utilizo las siguientes categorías para las tarjetas:
• Personajes principales (color amarillo)
• Personajes secundarios (color verde)
• Lugares o escenarios (color rojo)
• Tiempo (color azul)
• Objetos mágicos o con algún poder (color naranja)
Grupo 2 Investigar sobre un personaje reconocido de nuestro

país. Realizar una biografía de este personaje.(texto
descriptivo). Escriba un texto argumentativo para defender por
qué se escogió este personaje.
Grupo 3 Escribo un diálogo empleando las características

estudiadas sobre este tipo de texto. No olvide utilizar los signos
de interrogación y de admiración.
Grupo 4 Elaborar un anuncio publicitario promocionando los

pasos y los elementos que debo tomar en cuenta para escribir
bien y que las ideas expresadas sean claras.
Pego imágenes o realizo ilustraciones que complementen el
texto. Trabajo de forma creativa.
Grupo 5 Escoger un tema ya sea de Ciencias, Estudios

sociales u otro y hacer un texto explicativo o expositivo.
Realizo un dibujo en el cartel del tema que se va a exponer.
Todos los grupos exponen su trabajo a sus compañeros.
Grupo 6 Escojo un juego y escribo las reglas de dicho juego

en una cartulina. (texto normativo)

_________________________________________________________________________________________________
Ejercitación (conceptualizada y
Actividades iniciales:
oportuna) del vocabulario básico Reconoce los homónimos y
Lectura diaria durante 20 minutos.
ortográfico y del vocabulario sus clases (homógrafos y
homófonos).
general de la lengua en las El docente lleva cartulinas de colores con homónimos y les
producciones textuales tanto pide que las observen. Luego les pide que traten de dar los
orales como escritas. ( 6.1) significados de todas las palabras que vemos en las cartulinas.
Conceptuales 6
Corpus léxico (palabras del aro Cerca
ojo
vocabulario básico ortográfico y del
vocabulario general de la lengua
acordes con este nivel.
Parónimos y Homónimos Banco Masa Vino
La docente anota en la pizarra los significados dados por los

niños.
Muñeca: Juguete Cerca: baranda

Muñeca: Articulación Cerca: Distancia
Banco: Institución masa: Mezcla de harina

Banco: asiento masa: Multitud
Vino: Bebida alcohólica aro: Rueda

Vino: Color aro: anillo
Vino: Del verbo venir
Ojo: órgano de la visión

Ojo: agujero de la aguja
La docente explica a los niños que estas palabras se

denominan homónimos y son palabras que se escriben y se

_________________________________________________________________________________________________
pronuncian exactamente igual pero tienen significado diferente.
A estos homónimos se les denomina homógrafos.
Cuando una misma palabra tiene varios significados, se dicen

que presenta polisemia.
La docente pega en la pizarra otras parejas de homónimos

tales como:
Asar - azar Ciento – siento
Bello – vello Taza - tasa
Errar - herrar Gravar – grabar
Cocer-coser Ola – hola
Se les pregunta a los niños que notan en las parejas de Reconoce los parónimos y
palabras. sus significados.
La docente explica que cuando estas palabras se pronuncian

igual pero su escritura cambia en algunas letras se denominan
homófonos.
Se escriben un esquema o resumen del tema en el

cuaderno. (Anexos)
Homónimos
Construye oraciones con

_________________________________________________________________________________________________
Homógrafos homófonos sentido completo utilizando
parónimos y homónimos.
La docente le da a los niños una lista de palabras homógrafos y
de homófonos. (anexo)
Se realizan ejercicios y prácticas del tema en estudio.
A) Escriba en el espacio en blanco la palabra homófona que

corresponde según su significado.
1- Hace mucho tiempo, un sabio dijo que ____________ es de

humanos. (herrar – errar)
2- La empresa ha decidido cambiar el __________ de desagüe

porque tiene una fuga. (tuvo – tubo)
3- Ese periódico refiere un ___________muy curioso y divertido.

( echo - hecho).
4- Para preparar la masa, ___________ el agua muy despacio

para que no se formen grumos. (echo-hecho).
5- Carmen es muy antipática. Hoy me topé con ella y ni siquiera

me dijo __________. (ola – hola)
6- Voy camino ____________ la montaña. (Asia – hacia)
7- Tienes un ______________ en la espalda. (vello – bello)
8- ¿Qué ________ es? (ora – hora)
B) Escriba oraciones con los siguientes homógrafos

Lima – lima / pila – pila / lista – lista / bienes – vienes.

_________________________________________________________________________________________________
Ogro – ogro.
C) Complete con los siguientes homógrafos.

Manzana – manzana /banco – banco/ sirena – sirena.
En el _________________ se guarda mucho dinero.
Está sonando la ________________ de bomberos.
Me comí una _______________roja y jugosa.
Mi abuelo se sienta en el ______________del parque.
La _________________ nada como un pez.
El cartero dio la vuelta a la __________________.
Parónimos
Se escriben en la pizarra 4 ejemplos de palabras homófonas y
4 palabras parónimas.
Homòfonas
Ciento grabar Hierva caza
siento gravar hierba casa
Parónimas
Afecto carne adaptar docena
Efecto carné adoptar decena
Se les pide a los educandos que identifiquen la diferencia entre

el primer grupo y el segundo grupo de palabras.
Analizamos las observaciones de los estudiantes.

_________________________________________________________________________________________________
La docente explica que las palabras del segundo grupo se
denominan parónimos.
Los parónimos son palabras parecidas en el sonido pero

que se escriben en forma diferente. También tienen
diferentes significados. (Anexo)
Como por ejemplo: especie - especia

Abeja - oveja
A) complete con el parónimo correcto.
-En el ____________del papel mi primo se encontró el

___________ mensaje que Raquel le dejó. (sexto – cesto)
-Si quieres te ___________ pero déjame revisar muy bien el
_________________. (contexto - contesto)
-Ella tiene un _______ de colores. (tez – pez)
-Toda la _____________ apoyó a su equipo.
(afición – aflicción)
-La multitud _______________ a los jugadores de la Selección
Nacional (ánimo – animó)
Actividades de cierre
La docente coloca en el aula previamente unos tendederos y en
cada tendedero escribe un rotulo con la siguiente clasificación:
Antónimos, sinónimos, homónimos y parónimos.
Se entrega a los estudiantes dividido en subgrupos un sobre con

oraciones, frases o palabras variadas, las cuales cada uno de
los participantes en cada grupo, coloca o “tienden” conforme a
su oportunidad, cada palabra según corresponda al tendedero.
Se proporciona el material para el tendedero. (ver anexo).
Con las palabras de los sobres y una vez clasificadas, escogen

al menos dos de cada tipo y construyen oraciones con sentido

_________________________________________________________________________________________________
completo. Cuidando la ortografía correcta, el uso de las
mayúscula al inicio de la oración y el punto final.
Utilización de las estructuras Actividades iniciales:

gramaticales y las normas Lectura diaria de 20 minutos.
básicas ortográficas para el La docente escribe una oración en la pizarra:
enriquecimiento léxico y
la competencia comunicativa. Las hermosas rosas en el pequeño jardín las sembró la dulce
(13.1) abuela en el lluvioso mes de abril.
Les pregunta cuales palabras son sustantivos, cuales verbos,

Conceptuales 13 cuales adjetivos. También se les va a preguntar que como se
denominan las palabras “Las y el”
Producciones textuales y escritas El docente explica que esas palabras se denominan artículos y
estructuras gramaticales: que señalan al sustantivo. También les explica que tienen
género que puede ser femenino o masculino y que tienen
Estructuras gramaticales:
número: Singular, plural, definido o indefinido.
El articulo definidos e indefinido
Luego les pide que copien la oración y encierren los artículos.
Adverbios
Se realiza un resumen o mapa conceptual en el cuaderno del
tema en estudio.
El artículo es una parte variable de la oración que señala y

determina al sustantivo. Puede ser masculino, femenino,
singular, plural, definido o indefinido.
Artículos definidos.
Designan sustantivos específicos que se conocen. Por

ejemplo.
La mariposa voló.
Las rosas son hermosas.

_________________________________________________________________________________________________
El profesor está en el salón.
Los chocolates son míos
Artículos indefinidos
Los sustantivos que designan estos artículos no son

específicos o no se conocen. Por ejemplo:
Una mariposa voló.

Unas cajas son azules.
Un profesor está en el salón.
Unos chocolates son míos.
Concordancia entre el artículo, sustantivo y el adjetivo.
Los sustantivos concuerdan con el artículo y el adjetivo en

género y número.
Por ejemplo:
El limón ácido.
Articulo masculino y singular

sustantivo masculino y singular
adjetivo masculino y singular
Las rosas hermosas.

Las artículo femenino y en plural
Rosas sustantivo femenino plural
Hermosas adjetivo femenino plural.
Practica:
A) Escriba el artículo que se solicita.
Artículos definidos Artìculos indefinidos Distingue artículos definidos

_________________________________________________________________________________________________
_____ casa _____ casa e indefinidos.
_____ hombre _____ hombre
_____ coche _____ coche
_____ monedas _____ monedas
_____ aviones _____ aviones
B) Complete con artículos indefinidos: un - una – unas- uno y

unos.
_________flor ______ flores

_________ maestro _______ caracoles
_________ lápiz _______ pantalones
En español, cuando se utiliza la preposición a seguida por

el artículo el se produce una contracción y el resultado es el
artículo al. No es correcto pronunciar ni escribir esas dos
palabras separadas:
a + el = al, De + el = del .
C) Complete con artículos definidos como: el – los – la – las

Escriba las contracciones si es necesario.
________ águilas son aves.

Montevideo es _____ capital de Uruguay.
Queremos ver a ______ jefe.
Van siempre a _________ mismo restaurante.
Cierra la puerta ________ jardín, por favor.
Debes ir _________ aula No. 15

_________________________________________________________________________________________________
El adverbio
Los adverbios son palabras que modifican un verbo, un

adjetivo u otro adverbio. Señalan ubicación, tiempo,
espacio, cantidad o intensidad, modo, y duda (anexo págs.
164 del Libro de 5 grado de Libros para Todos)
Los adverbios terminados en mente, mantienen el acento

de la palabra inicial.
Por ejemplo: alegre + mente = Alegremente

última + mente = últimamente Identifica adverbios en
oraciones.
Práctica: Se realiza anexo del libro de 5 grado, Libros par
todos, Pág. 166 Identifica los tipos de
adverbios.
Actividades de cierre: Redacto textos narrativos y
descriptivos aplicando las
Los niños y niñas escribirán textos narrativos y descriptivos estructuras gramaticales.
donde apliquen lo aprendido.
La docente solicita a los estudiantes que hagan un librito de

ortografía y que lo decoren. En él escribirán los conceptos de
los temas estudiados los cuales les servirán para repasar en
su casa.
Se confecciona varios dados grandes para jugar a forman

oraciones utilizando el verbo, pronombres, sustantivos, adjetivos
y otros.
Se realizan muchas prácticas de repaso.
Utilización de las Actividades de inicio Aplica normas ortográficas

estructuras gramaticales y Se pregunta a los niños algunos usos de la mayúscula. como uso de la mayúscula,

_________________________________________________________________________________________________
las normas básicas Se escriben ejemplos de lo que ellos dicen. uso del punto y uso de la
ortográficas para el Recordamos cuando se usa el punto. coma en producciones
enriquecimiento léxico y Comentamos los usos de la coma. textuales y escritas en la
la competencia comunicativa. producción de textos.
(13.1) Actividades de desarrollo:
Se trabaja con prácticas escritas de manera que los niños

Producciones textuales y escritas apliquen sus conocimientos y memoricen las reglas.
estructuras gramaticales:
Conceptuales 13 Se escriben textos como cuentos, poesías y otros

aplicando las normas ortográficas como uso de la mayúscula, uso del punto y uso
Normas básicas ortográficas: de la coma.
Mayúsculas al iniciar una oración Actividades de cierre:
y al escribir sustantivos propios
en nombre de las instituciones Se pueden incluir estas reglas en el librito de ortografía, para
lugares, siglas, abreviaturas. repasar.
Punto al finalizar una oración.
Se realizan juegos de repaso, como la papa caliente. Cuando
Punto y aparte al finalizar un
el niño que tiene que responder lo hacer correctamente
Párrafo, uso de la coma en se le felicita y se le da un sticker o confite.
enumeraciones, signos de
interrogación y de admiración.
Utilización de estrategias de Actividades de inicio:

compresión lectora, resúmenes, Aplica la comprensión lectora
síntesis, fichas de lectura, mapas, La docente entrega a los niños una lectura que fortalezca en textos dados.
conceptuales, entre otros (antes valores y la buena convivencia en el aula.
de la lectura conocimientos
previos, formular hipótesis, Actividades de desarrollo:
durante la lectura verificación de
hipótesis, preguntas poderosos y Los estudiantes leen la lectura en voz algo. Luego la comentan
después dela lectura, ideas e identifican los aspectos más importantes.
fundamentales y

_________________________________________________________________________________________________
complementarias) para interpretar Actividades de cierre:
un texto, narrativo, descriptivo,
argumentativo, expositivo e Los estudiantes contestan la comprensión de lectura.
informativo.(11.1)
Utilización de estrategias La fábula

de reconocimiento de los Reconoce las características
diversos géneros literarios Se les da a los niños la fábula: “El león y el ratón”. Los niños de la fábula.
(poesía, cuento, novela, participarán en la lectura de la fábula.
drama, leyenda) y adivinanzas,
trabalenguas, bombas, Se comenta sobre los personajes, escenario, mensaje que nos
refranes, frases célebres y deja la lectura.
dichos populares para la
comprensión global de los textos. La docente pregunta a los niños si saben qué tipo de texto es.
(7.1) La docente explica a los niños las características de la fábula.
Luego los niños realizan comprensión de lectura escrita de texto

Conceptuales 7 en estudio.
La leyenda, Los niños copian en su cuaderno un resumen de la fábula.
La novela, poesía y drama.
la anécdota
Características del género La anécdota.
Literario.
La docente pregunta a los niños que si recuerdan algo curioso, Reconoce la anécdota como
Propósito literario de acuerdo triste o divertido que les haya sucedido algún día, en forma una forma de contar una
voluntaria, los niños participan. experiencia o hecho curioso.

_________________________________________________________________________________________________
con el género. Tipo de
La docente les explica que esas historias o experiencias que les Redacto anécdotas.
destinatario sucedió, se llaman anécdotas.
La docente explica a los niños las características de la anécdota

y escribe un ejemplo en la pizarra para que los niños
comprendan mejor.
Los estudiantes la copian en su cuaderno y también la
definición de “Anécdota”.
La anécdota es un relato breve que narra una experiencia o un

hecho curioso que sucedió realmente con el propósito de
ejemplificar o ilustrar una idea.
Por ejemplo:
Mi primo Felipe siempre ha tenido mala suerte un día fue a

visitar a una futuróloga, ésta le dijo que su número de la suerte
era el siete. Se fue para las carreras de autos en el mes siete,
a las siete de la mañana, entró por la puerta número siete y
apostó siete mil colones al carro número siete. Ese día el carro
número siete quedó en sétimo lugar.
La leyenda
La docente les lee a los niños la leyenda costarricense “La

carreta sin bueyes” (ver anexo). Disfruto de la lectura de
leyendas costarricenses.
Completan guía de trabajo de acuerdo a lo ocurrido en el texto.
(ver anexo)
Los niños copian en sus cuadernos la definición de leyenda y
sus características. Reconozco las
características de la leyenda.
La leyenda es un relato, que se transmitía en forma oral, de una
persona a otra. Se basa en hechos reales mezclados con

_________________________________________________________________________________________________
elementos fantásticos y la imaginación. Su propósito es
educar, corregir conductas y entretener.
Mezcla elementos reales y fantásticos.

Presenta pocos personajes.
Muestra costumbres y tradiciones de los pueblos.
Tienen la misma estructura que el cuento: Introducción,
desarrollo, conclusión.
Preguntar a los niños si conocen otras leyendas.
La poesía Reconozco la estructura de

la poesía.
La docente lee a los niños la poesía “El sapito”
En el campo el sembrador
Tiene amigos serviciales
Y entre esos animales
El sapito es el mejor.
El sapito agricultor
Con las lluvias se
Enloquece,
Pues apenas anochece
Ya se vuelve un gran cantor.
Ayudando al labrador
Con los bichos destructores
Sed vosotros defensores
Del sapito agricultor
Comentamos con los niños que les gustó de la poesía y como

suena ésta.
La docente explica a los niños que las poesías expresan
emociones y sentimientos. También que se dividen en estrofas

_________________________________________________________________________________________________
y en versos.
Se explican las figuras literarias como: metáfora, símil,

hipérboles y personificaciones. (pág. 70 y 71, Español 5, Libros
para todos).
Los niños escriben en el cuaderno la definición y sus

características. (Ver anexo).
La docente les pide a los niños que busquen en la casa alguna

poesía y que la compartan con sus compañeros.
El drama
La docente prepara una pequeña dramatización haciendo uso Realizo dramatizaciones
de máscaras para representar a los personajes. donde represento situaciones
cotidianas.
La docente pregunta a los niños sobre los personajes, el
mensaje que transmite, como está estructurado.
La docente les explica a los estudiantes que es el drama y sus

características.
Los niños anotan la información en su cuaderno. (ver anexo)
Los estudiantes trabajan en grupo y realizan dramatizaciones.
La novela
La docente lleva al aula algunos libros que son novelas.

Explica a los niños que la novela es una narración ficticia, más Reconozco las
extensa que el cuento, que cuenta con muchos personajes y características de la novela.
Hay novelas de diferentes tipos: de aventuras, infantiles,
juveniles, históricas, de ciencia y ficción y otras.
Un ejemplo de novela infantil es Cocorí, escrita por Joaquín

Gutiérrez, que se desarrolla en la costa y en selva. Tiene

_________________________________________________________________________________________________
muchos personajes, a Cocorí, mamá Drusila, El pescador viejo, Realizo análisis literario de
la niña, doña Modorra y don Torcuato. algunas novelas conocidas.
Escogemos unas tres novelas conocidas por los niños y

completamos la siguiente información.
1- Nombre de la novela
2- Autor
3- Descripción de los ambientes
4- Época en que se desarrolla.
5- Personajes
6- Principales hechos de la historia.
7- Mi opinión de la novela.
Se realizan juegos donde los niños van a repasar los géneros
literarios estudiados como la papa caliente, lanzar un dado y
contestar preguntas. Sacar preguntas de una bolsa.
Utilización de estrategias Actividades de inicio: Distingue entre

de reconocimiento de los Lectura diaria durante 20 minutos. adivinanzas, trabalenguas,
diversos géneros literarios bombas, refranes, dichos
(poesía, cuento, novela, La docente trae la “Caja mágica” en la cual lleva papelitos de populares y frases
drama, leyenda) y adivinanzas, colores donde vienen escritos trabalenguas, adivinanzas, célebres.
trabalenguas, bombas, refranes, bombas, rimas, dichos populares, refranes y frases célebres.
frases célebres y dichos
populares para la comprensión Cada estudiante sacará un papelito de la caja y leerá su
global de los textos. (7.1) contenido. Luego identificará que es.
Conceptuales 7
Adivinanzas, trabalenguas, Los estudiantes resuelven adivinanzas dadas por la docente.
bombas, refranes, frases célebres Los estudiantes dicen trabalenguas con gran rapidez.
y dichos populares. La docente lleva frases célebres a los niños para que
interpreten el significado.
Los estudiantes investigan sobre refranes y dichos populares,

_________________________________________________________________________________________________
bombas.
(ver anexos)
Se copia resumen en el cuaderno con las definiciones los temas

en estudio.
Se realizan prácticas
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
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Dirección Regional de Educación de: HEREDIA Centro Educativo: Barrio Fátima

Utilización de técnicas personales Actividades iniciales: Expreso en forma oral el

Se le entrega a los niños la lista de libros sugeridas por el

“Educar para una nueva ciudadanía”

Los niños continúan leyendo los libros en sus hogares, con la

Al final del mes, se realiza la exposición de la lectura de los

Luego de realizada la lectura del libro, cada estudiante crea un

Puede ser un afiche turístico, con lugares y personajes del

“Educar para una nueva ciudadanía”

Relación entre las ideas propias y Actividades de desarrollo:

¿Qué ve en esta imagen que lo hace pensar que tal vez

“Educar para una nueva ciudadanía”

¿Dónde creen que sucede eso?

La docente continúa preguntando acerca de lo que ven los

El docente o la docente promueven un periodo reflexivo para

Para finalizar el educador (a) pregunta:

“Educar para una nueva ciudadanía”

Utilización de modelos de textos Actividades de inicio Reconoce textos explicativos,

“Educar para una nueva ciudadanía”

Se les recuerda que inicia con mayúscula y termina con punto.

Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. (Anexo)

Oraciones afirmativas: Son las que expresan hechos ciertos o

Oraciones negativas: Expresan ideas que niegan algo.

Oraciones exclamativas: Expresan sentimientos o emociones.

Oraciones interrogativas: Son las que expresan una pregunta.

Oraciones dubitativas: Son las que expresan duda.

Oraciones desiderativas: Expresan un deseo.

Oraciones imperativas: Expresan una orden.

“Educar para una nueva ciudadanía”

La docente explica que un párrafo está formado por oraciones

Los educandos analizan que tipo de texto es y van deduciendo

La docente explica las características de cada uno de los textos

Finalmente, escriben un resumen en el cuaderno. (anexo)

Se asigna a cada estudiante un número del 1 al 4. Luego se les

“Educar para una nueva ciudadanía”

Grupo 1 Textos narrativos

Grupo 2 Investigar sobre un personaje reconocido de nuestro

Grupo 3 Escribo un diálogo empleando las características

Grupo 4 Elaborar un anuncio publicitario promocionando los

Grupo 5 Escoger un tema ya sea de Ciencias, Estudios

Grupo 6 Escojo un juego y escribo las reglas de dicho juego

“Educar para una nueva ciudadanía”

La docente anota en la pizarra los significados dados por los

Muñeca: Juguete Cerca: baranda

Banco: Institución masa: Mezcla de harina

Vino: Bebida alcohólica aro: Rueda

Ojo: órgano de la visión

La docente explica a los niños que estas palabras se

“Educar para una nueva ciudadanía”

Cuando una misma palabra tiene varios significados, se dicen

La docente pega en la pizarra otras parejas de homónimos

Asar - azar Ciento – siento

Bello – vello Taza - tasa

Errar - herrar Gravar – grabar

Cocer-coser Ola – hola

La docente explica que cuando estas palabras se pronuncian

Se escriben un esquema o resumen del tema en el

“Educar para una nueva ciudadanía”

Se realizan ejercicios y prácticas del tema en estudio.

A) Escriba en el espacio en blanco la palabra homófona que

1- Hace mucho tiempo, un sabio dijo que ____________ es de

2- La empresa ha decidido cambiar el __________ de desagüe

___flor flores